《貓》教學(xué)反思（精選25篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《貓》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《貓》教學(xué)反思 篇1

　　《貓》這篇課文，是本冊教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，整節課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動(dòng)。主要是文本的內容與學(xué)生親身體驗有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發(fā)并結合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設計，再加上老師在課堂上進(jìn)行朗讀課文的'指導訓練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。

　　在指導學(xué)生體會(huì )貓老實(shí)、貪玩的矛盾性格時(shí)，總想讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“成天睡大覺(jué)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、一天一夜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)談理解，幾名學(xué)生回答后，總覺(jué)得答得不到位，所以在這一環(huán)節耽誤了不少時(shí)間。使得在學(xué)小貓可愛(ài)這一段時(shí)時(shí)間較緊，學(xué)生沒(méi)時(shí)間背一背課文。課后仔細想想，如果老師當時(shí)能及時(shí)點(diǎn)撥一下：“你是從那些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？”學(xué)生會(huì )較快說(shuō)出感受，不會(huì )耽誤太多的時(shí)間。

　　另外，在理解“可是”這個(gè)表示意思轉折的詞語(yǔ)時(shí)，教師處理得比較倉促，只讓學(xué)生通過(guò)自由讀、男女生對讀來(lái)滲透它在句子中的作用，應該在學(xué)習貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時(shí)，可以再通過(guò)師生對讀來(lái)滲透“可是”在文中的作用，我想，學(xué)生對它的理解會(huì )更深刻。也會(huì )讓學(xué)生在對課文內容的理解上有更深一層次的提高及升華。

　　《貓》教學(xué)反思 篇2

　　我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規范有效的語(yǔ)言訓練。因此，我設計了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“你喜歡哪只貓”？尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，說(shuō)出了自己獨特的感受，語(yǔ)言表達能力也得到了一定程度的訓練。

　　接著(zhù)引入第二個(gè)環(huán)節“我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度？從哪些方面可以看出來(lái)？”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入，能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標點(diǎn)符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō)，此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的'真諦得到了體現。接著(zhù)引入第三個(gè)環(huán)節“作者對待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢？”學(xué)生們或多或少都能感受到，但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。

　　有一位同學(xué)提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓�！蔽乙龑�學(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們也能夠體會(huì )作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學(xué)生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓�！�，多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會(huì )文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的，課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面，以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué)，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進(jìn)！

　　《貓》教學(xué)反思 篇3

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)對貓的古怪性格和滿(mǎn)月小貓特點(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對貓的喜愛(ài)之情。

　　這個(gè)單元的練習重點(diǎn)是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，每個(gè)自然段開(kāi)頭都有一個(gè)總起句。但第2、3自然段總起句只是分別概括第2、3自然段內容，只有第一自然段的開(kāi)頭“貓的性格實(shí)在有些古怪�！备爬ㄈ�大段的主要內容，可作為第一大段的段落大意。同樣第4自然段總起句的前半部分“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿(mǎn)月小貓的特點(diǎn)可以用歸并法把分成兩大段。

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，又從字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。

　　在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習作家的`語(yǔ)言技巧；二是要仔細品味中蘊涵著(zhù)的既顯而易見(jiàn)又不著(zhù)痕跡的感情抒發(fā)。

　　教學(xué)中，我讓學(xué)生從字里行間體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”，學(xué)生能體會(huì )到作者采用對比的方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫(xiě)了貓的古怪性格�！袄蠈�(shí)”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現這三個(gè)矛盾的方面是用三次“可是”作轉折，寫(xiě)出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。第二自然段中，“這可都憑它的高興�！币痪�，一個(gè)“可”字，形象地寫(xiě)出了貓的古怪，同時(shí)自然地流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。

　　整堂課的教學(xué)我主要采用了以讀為主的方式進(jìn)行教學(xué)。讀是為了寫(xiě)，為了表達。因此，課堂上我帶領(lǐng)孩子們體會(huì )作者用字的準確，“蹭”的一字千金，“小梅花”的準確恰當而富有人情味，都是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)，還鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言將的空白點(diǎn)表達，如貓叫的豐富多腔是怎樣的等情景。這節課，貓的可愛(ài)給學(xué)生留下了深刻的印象！但是在引導學(xué)生學(xué)習老舍寫(xiě)作方法上有所欠缺，以后應該注意讀寫(xiě)結合，多進(jìn)行寫(xiě)作方法上的指導。

　　《貓》教學(xué)反思 篇4

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內容具體，描寫(xiě)生動(dòng)。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。在教這篇課文時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。雖然課前進(jìn)行了充分準備，認真備教材，但由于自身經(jīng)驗的不足，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，具體表現在：

　　一、教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的讀有些忽略

　　教學(xué)中，朗讀是體會(huì )感情最直接與最重要的.手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng )設情景等方法去學(xué)習課文，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，但在體會(huì )之后未能讓學(xué)生反復讀，在讀中再次體會(huì )作者的喜愛(ài)之情，從而缺失了語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗”的重要環(huán)節，沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現語(yǔ)言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。

　　二、備學(xué)生不夠充分

　　課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問(wèn)題回答的預設準備不夠充分，以至于對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，引導不夠深入。如，我在講到貓的盡職時(shí)，重點(diǎn)分析了屏息凝視這個(gè)詞，并創(chuàng )設了小情景，讓學(xué)生試著(zhù)屏住呼吸10秒鐘，問(wèn)學(xué)生：“貓為了抓老鼠，一連就是幾個(gè)鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什么樣的體會(huì )？”當時(shí)有一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)“這只貓簡(jiǎn)直就像一個(gè)神仙�！碑敃r(shí)我若是能就著(zhù)他的回答挖掘下去，反問(wèn)他：“貓是神仙嗎？”他可能會(huì )回答：“不是�！边@時(shí)我就可以總結說(shuō)：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的事，充分體現出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會(huì )更深入一些，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )出貓的盡職。因此，在備課中要注意學(xué)生的存在，全方位的去考慮學(xué)生會(huì )從哪些方面回答問(wèn)題，才能從不同角度去引導學(xué)生，深入學(xué)習教材。

　　《貓》教學(xué)反思 篇5

　　10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培計劃”示范性網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓觀(guān)摩課執教教師，我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因為公開(kāi)課的經(jīng)驗不足，缺乏自信導致緊張過(guò)度，在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮�，F就自己執教的《貓》這一課做深入剖析。

　　首先，教學(xué)設計的能力弱，教學(xué)理念陳舊。

　　在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，把握不準示范課的要點(diǎn)，區分不清該闡述的內容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫(xiě)作背景，我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn)，還是為了拓展學(xué)生的知識面而詳實(shí)闡述，因而在矛盾之中，讓學(xué)生拓展了知識，致使實(shí)際的教學(xué)在此出現了費時(shí)過(guò)多的情況。

　　其次，教學(xué)設計不斷更改，想法太多，導致課堂上的問(wèn)題的出現。

　　因為平時(shí)自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課，但喜歡學(xué)習像其他教師學(xué)習，也因此否定了自我，只聽(tīng)從他人的建議而忘記了自己的思想，致使自己上課時(shí)是表演別人的東西，而忘記自己思想的存在，讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己�！敦垺愤@篇文章的篇幅過(guò)長(cháng)，我的設計是將兩節課的`內容緊縮為一節來(lái)展現，但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上，因此導致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識完全可以理清，卻改為下一節課的內容，導致這節課的重點(diǎn)不突出。

　　再次，對學(xué)生的學(xué)情了解不到位。

　　這次執教的班級七（1）班的學(xué)生的閱讀水平很高，與我所教班級的閱讀水平相差很多，因此在問(wèn)題的設置上偏向簡(jiǎn)單，當要求交流的問(wèn)題，該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了，雖然我也極力要求他們先討論，但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節形同虛設，也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內涵。

　　我知道自己還有很多的不足，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng)，讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái)，我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，多找機會(huì )鍛煉自己，提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平；同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度，扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底，上好每一節語(yǔ)文課。

　　《貓》教學(xué)反思 篇6

　　今天王校聽(tīng)課！我在昨晚的時(shí)候，做了一個(gè)主意，我要按照我平時(shí)講課的方式去講解這一堂課！這樣，我能聽(tīng)到我平時(shí)上課的不足，幫助我成長(cháng)。

　　講課過(guò)程，總得來(lái)說(shuō)，自己比較滿(mǎn)意。能夠按照我的預想進(jìn)行，也沒(méi)有出現失控的事件。

　　對于今天的課程，我有如下反思，

　　1.我在授課中，出現了學(xué)習目標，讓學(xué)生在內容完事后對比學(xué)習目標進(jìn)行總結。但是，因為是第一次用，也有錯誤，我沒(méi)有讓學(xué)生提前去閱讀學(xué)習目標！我只想悄悄地說(shuō)，我忘了。

　　2.板書(shū)設計不合理！板書(shū)是我的死穴，今天因為內容有點(diǎn)多，所以板書(shū)感覺(jué)很擁擠。我要好好設計。

　　3.對于關(guān)鍵點(diǎn)總結不夠，導致習題的.完成出現困難。我檢討！

　　4.有點(diǎn)被學(xué)生帶偏了，后半段時(shí)候，分析有點(diǎn)分析不出來(lái)貓的可愛(ài)。我應該換一個(gè)方式引導，這個(gè)沒(méi)有做好。

　　放學(xué)后，我去找王校評課了。王點(diǎn)，校長(cháng)夸獎了我，真的好高興！但是，她也指出了幾個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)～1.課文讀的不夠多，2.引導總結不夠，3.習題時(shí)間不夠。王校長(cháng)指出我模式的不足，我很受益！加油，快放假啦。

　　《貓》教學(xué)反思 篇7

　　剛才進(jìn)來(lái)，看到有網(wǎng)友留言，想與我探討《桂花雨》的備課，所以匆匆找來(lái)課本看。初略思考之后，我認為應當注意幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、抓住桂花的香來(lái)激發(fā)和加深孩子對桂花的感性認識。這是文章字面上就容易抓得住的東西。

　　2、抓住母親對桂花的深厚感情來(lái)引發(fā)孩子的理性思考：桂花，在母親的心里，意味著(zhù)什么？比如，桂花成為了母親勞動(dòng)的`樂(lè )趣，豐收的期望，生活的歡樂(lè )，人品的寫(xiě)照等等，挖掘出課文的深厚內涵。而這種內涵，又是多元的，可以在課堂上不斷生成和引發(fā)，成為亮點(diǎn)和高潮。這一點(diǎn)，需要老師備課時(shí)下足功夫。這個(gè)問(wèn)題解決了，我想，教學(xué)應該就有深度了。

　　3、要引發(fā)孩子的真情流露，首先老師自己應當被文章所感動(dòng)，被文章中母親對桂花的情思所感動(dòng)，這樣在學(xué)習中才會(huì )有教師自然而然的真情流露，而這種真實(shí)流露的感情是最能夠感染學(xué)生的。至于方法，卻是可以信手拈來(lái)的，沒(méi)有什么固定招式。

　　因為是新教材，沒(méi)有課堂實(shí)踐過(guò)，以上只是粗淺的想法，希望看到大家支出的高招！

　　《貓》教學(xué)反思 篇8

　　人教版四年級上冊語(yǔ)文第四單元“作家筆下的動(dòng)物”這一專(zhuān)題是側重于引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上領(lǐng)悟文章表達的方法。所以第一課時(shí)我以掌握字詞，在熟讀課文的基礎上理解課文內容，引導學(xué)生發(fā)現貓的特點(diǎn)：成年貓性格古怪表現在：老實(shí)貪玩盡職；高興時(shí)溫柔可親不高興時(shí)一聲不出；膽小勇敢。而滿(mǎn)月的'小貓則既淘氣又可愛(ài)。讓學(xué)生在讀中感受到字里行間都充滿(mǎn)了作者對貓的喜愛(ài)。那么，作者是怎樣表達對貓的喜愛(ài)之情呢？就是我們本節課學(xué)習的重要內容。

　　課上，老師抓住讀中思考、讀中領(lǐng)悟、悟有所得，學(xué)以致用這條主線(xiàn)引導學(xué)生去領(lǐng)悟、學(xué)習作家描寫(xiě)小動(dòng)物的不同方法并給予充足時(shí)間讓學(xué)生去練筆，以此達到學(xué)以致用的目的。鼓勵學(xué)生勇于展示，樂(lè )于表達。老師語(yǔ)言干練，引導到位，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注文本，關(guān)注個(gè)性，點(diǎn)評中肯，褒貶適中；學(xué)生感情飽滿(mǎn)，積極投入，感情朗讀，樂(lè )于表達。但習作不是一蹴而就的事，需要長(cháng)時(shí)間的閱讀積累，留心觀(guān)察，感悟生活，不斷學(xué)習方法，時(shí)常練筆，由興趣到能力，慢慢地提高習作水平。所以，盡管孩子們的習作片段令人不甚滿(mǎn)意，但我還是相信今后孩子們的作文會(huì )越來(lái)越好的。

　　課件精致，容量大，效率高，力求樸素簡(jiǎn)潔之美；時(shí)間駕馭充分。

　　《貓》教學(xué)反思 篇9

　　鄭振鐸的《貓》在傳統教學(xué)中用的最多的就是展示貓的圖片來(lái)創(chuàng )設情境導入新課，這次我大膽嘗試，尋求突破。

　　本文所在的單元主題為“生命之趣“是鄭振鐸作品集《家庭的故事》的`首篇。它所寫(xiě)的卻不是人的悲劇，而是貓的悲劇，故事平常而又平常，意義似乎也很有限，但經(jīng)過(guò)作者的一番加工，寫(xiě)在小說(shuō)里，卻產(chǎn)生了辯證的效果，它不止能喚起學(xué)生對動(dòng)物的憐憫之心，而且能引起學(xué)生對社會(huì )生活的思考�？梢哉f(shuō)本文唱響的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。

　　針對這樣的文章主題我想換一個(gè)方法導入。于是我發(fā)現作者鄭振鐸的姓名很有意思，“鐸”古義為大鐘，寓意警示，不恰好和本文所表達的主題相關(guān)嗎？所以我從作者的姓名入手，設計了導語(yǔ)，配上悲傷警示的音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生深思，充分調動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣。從課堂上孩子們的表現來(lái)看，效果確實(shí)不錯�？磥�(lái)只要敢于求新求變不怕失敗，總將有所收獲。

　　本課在參加“校優(yōu)質(zhì)課”評比中獲得了一等獎，在“武安市優(yōu)質(zhì)課”評比中獲得了二等獎的好名次。

　　《貓》教學(xué)反思 篇10

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學(xué)生多講點(diǎn)兒。本來(lái)有機會(huì )去聽(tīng)其他老師的課借鑒經(jīng)驗，但由于特殊情況沒(méi)有聽(tīng)成，所以就自己準備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達到要求了，但個(gè)別環(huán)節還是出現了問(wèn)題。

　　平時(shí)講課主要面對自己的學(xué)生，還是很自在的，結果通知去別的學(xué)校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴大了，平時(shí)張嘴就來(lái)的話(huà)，在看到陌生的學(xué)生整齊安靜的.坐在那里，忽然說(shuō)不出來(lái)了，課件本來(lái)也是準備的很熟練了，內容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現了差錯，在講到后面的內容的時(shí)候，尤其涉及平時(shí)的地方，好像有有點(diǎn)話(huà)多。

　　本來(lái)設計的課時(shí)是可以完成任務(wù)的，但在講授時(shí)，由于預先設計的提問(wèn)環(huán)節出現偏差，所以課時(shí)的內容到后半節課時(shí)一直在趕，這是本不應該出現的。在之后又聽(tīng)了別的老師的課，發(fā)現自己在講授時(shí)有幾個(gè)知識點(diǎn)強調得不夠，這也是不應該犯的錯誤。

　　總之這節課暴露了許多問(wèn)題，今后必須認真踏實(shí)地研究教材才行。

　　《貓》教學(xué)反思 篇11

　　在我的音樂(lè )課堂上運用童話(huà)故事中創(chuàng )設情景，使學(xué)生更投入歌曲演繹。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現，教材中的歌曲并不是每個(gè)學(xué)生都喜歡唱的，有些和學(xué)生實(shí)際背景不符合的歌曲，教師無(wú)論用多大的勁，學(xué)生都不能很好的表現。在音樂(lè )課堂中融入童話(huà)故事的形式。 《貓虎歌》是一首民歌風(fēng)的創(chuàng )作歌曲，44拍、五聲羽調式、一段題結構。歌曲是兩段歌詞的分節歌，幽默詼諧，很有童趣。歌詞的`背景來(lái)自一則民間傳說(shuō)故事。在歌里，貓搖頭擺尾的裝師傅，騙老虎，說(shuō)獅子、豹子都是貓，讓老虎俯首稱(chēng)臣。開(kāi)始的兩樂(lè )句用前倚音生動(dòng)形象的刻畫(huà)出了貓兒狡黠的神態(tài)和腔調。第三樂(lè )句采用了重復的節奏，吻合了歌詞敘述的語(yǔ)氣，似說(shuō)似唱，儼然是一副師傅的形象在教誨老虎。最后一樂(lè )句旋律出現了全曲最高音，表現了貓騙得老虎后得意的樣子。歌曲有民歌濃重的說(shuō)唱風(fēng)，很適合學(xué)生邊唱邊表演，尤其適合男孩子們表演。

　　本課的設計，我揣摩學(xué)生的心理以故事為主線(xiàn)，但在開(kāi)頭我有些拖，入題不太明確，今后在導課時(shí)應注意！但本課在音樂(lè )課時(shí)效性方面，我充分做到把知識砸實(shí)，講清楚講到位，讓學(xué)生在課堂上有所得！在今后工作中我會(huì )更加努力專(zhuān)研，更好的做到背學(xué)生背教材！

　　《貓》教學(xué)反思 篇12

　　《貓》這篇課文，是本冊教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，整節課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動(dòng)。主要是文本的內容與學(xué)生親身體驗有一定聯(lián)系，重要的'事，課堂上的一些訓練從課文內容出發(fā)并結合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設計，再加上老師在課堂上進(jìn)行朗讀課文的指導訓練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。

　　在指導學(xué)生體會(huì )貓老實(shí)、貪玩的矛盾性格時(shí)，總想讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“成天睡大覺(jué)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、一天一夜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)談理解，幾名學(xué)生回答后，總覺(jué)得答得不到位，所以在這一環(huán)節耽誤了不少時(shí)間。使得在學(xué)小貓可愛(ài)這一段時(shí)時(shí)間較緊，學(xué)生沒(méi)時(shí)間背一背課文。課后仔細想想，如果老師當時(shí)能及時(shí)點(diǎn)撥一下：“你是從那些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？”學(xué)生會(huì )較快說(shuō)出感受，不會(huì )耽誤太多的時(shí)間。

　　另外，在理解“可是”這個(gè)表示意思轉折的詞語(yǔ)時(shí)，教師處理得比較倉促，只讓學(xué)生通過(guò)自由讀、男女生對讀來(lái)滲透它在句子中的作用，應該在學(xué)習貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時(shí)，可以再通過(guò)師生對讀來(lái)滲透“可是”在文中的作用，我想，學(xué)生對它的理解會(huì )更深刻。也會(huì )讓學(xué)生在對課文內容的理解上有更深一層次的提高及升華。

　　《貓》教學(xué)反思 篇13

　　通過(guò)聆聽(tīng)《老虎磨牙》的鋪墊，同學(xué)們學(xué)貓虎歌的興趣更加濃厚，他們能夠用自己的動(dòng)作來(lái)形象的表現樂(lè )曲。歌曲《貓虎歌》本身是由故事改編，于是我就從故事入手，盡量把故事講得生動(dòng)，特別是把表情做到位，讓學(xué)生大概把握住貓與老虎的個(gè)性特征。

　　這首歌曲的.知識點(diǎn)較多，有附點(diǎn)音符、切分音、前倚音以及休止符，而且這首歌曲不易瑯瑯上口，因此，我很擔心學(xué)生是否能自學(xué)完整。歌曲中四分休止符的處理。通過(guò)聯(lián)系前后詞曲，在第一段歌詞中，承接下一樂(lè )句，表示老虎被弄得稀里糊涂、暈頭轉向的一個(gè)意識動(dòng)作；而在第二段歌詞中卻表示小貓機靈地爬上樹(shù)逃生的一個(gè)反應動(dòng)作。在延音的時(shí)值把握處，我采用較形象的方法讓學(xué)生數拍子，學(xué)生都掌握了，但我想，教學(xué)中可以滲透一些相關(guān)的樂(lè )理知識，不妨就讓學(xué)生直接數拍子來(lái)掌握時(shí)值，在其他幾個(gè)班教這首歌時(shí)嘗試一下。

　　在學(xué)完歌曲之后，我便讓學(xué)生上來(lái)表演，因為有了前面的鋪墊，孩子們都對貓和老虎的個(gè)性把握得較好！而且學(xué)生在理解的基礎上，都還有創(chuàng )新，有了自己的東西！我覺(jué)得這樣在理解的基礎上，學(xué)生對于歌曲表現好多了，情感也把握得較為精確！

　　《貓》教學(xué)反思 篇14

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。我教學(xué)《貓》的第一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的貓。學(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中理解了課文內容，而且深切的'體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情，初步感受了作者是真實(shí)具體的描寫(xiě)。

　　在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導下的提升感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛(ài)之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我設計了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問(wèn)引起思考），讓學(xué)生的學(xué)習價(jià)值得到實(shí)現，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見(jiàn)，一個(gè)強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來(lái)體現，當然在實(shí)際學(xué)習中學(xué)生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。

　　《貓》教學(xué)反思 篇15

　　通過(guò)與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動(dòng)物，很多學(xué)生家里養著(zhù)小動(dòng)物并樂(lè )于欣賞小動(dòng)物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我請學(xué)生搜集貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時(shí)我又留了自主選擇的作業(yè)：請學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物用自己喜歡的方式表達，并在課后發(fā)我們的'班級群中，還可以加上自己的描述。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實(shí)在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng )造了無(wú)窮廣闊的學(xué)習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時(shí)體會(huì )到了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè )，這種快樂(lè )也深深感染了我。通過(guò)對文章多種形式的讀，學(xué)生對文章有了不同的理解。

　　課后輔導中，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，再一次從整體感知到深入理解課文內容，都是在讀。學(xué)生在讀中感受，在讀中感悟，深切地體會(huì )到老舍先生對貓的喜愛(ài)。我感到對課程資源的充分利用體現了語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，豐富了學(xué)生的體驗，拓展了學(xué)生學(xué)習空間，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，使教師也體會(huì )到了教學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　《貓》教學(xué)反思 篇16

　　《兔與貓》一課是通過(guò)引導學(xué)生對兔和貓的身體外形特點(diǎn)、繁殖方式、生活習性等方面的觀(guān)察，認識兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點(diǎn)，再通過(guò)比較、歸納，尋找哺乳動(dòng)物的共同特征，認識哺乳動(dòng)物。

　　通過(guò)多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面一些圖片，先引導學(xué)生逐步觀(guān)察兔的身體分幾部分？各部分有什么特點(diǎn)？身體表面有什么？小動(dòng)物是哪里來(lái)的？小動(dòng)物吃什么長(cháng)大的？兔喜歡吃什么食物？怎樣運動(dòng)等等。再引導學(xué)生逐步觀(guān)察貓的身體分幾部分？各部分有什么特點(diǎn)？身體表面有什么？小動(dòng)物是哪里來(lái)的？小動(dòng)物吃什么長(cháng)大的'？貓喜歡吃什么食物？怎樣運動(dòng)等等。然后讓學(xué)生比較兔和貓有什么共同的特點(diǎn)，尋找哺育動(dòng)物的共同特征，建立哺育動(dòng)物的概念，最后應用哺育動(dòng)物的概念，認識、判斷各種動(dòng)物，哪些動(dòng)物是哺育動(dòng)物。

　　教學(xué)過(guò)程要有利于學(xué)生科學(xué)素養的養成，要以“探究為核心”，讓學(xué)生成為“科學(xué)學(xué)習的主體”，只有這樣，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。

　　《貓》教學(xué)反思 篇17

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章簡(jiǎn)短，但寫(xiě)出了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)。字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：

　　一、以“讀”為主，讀中感知，讀中感悟，讀中積累。在學(xué)生自讀課文后，說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”。重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ)，使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的'積累，個(gè)人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái)，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力。

　　二、抓住關(guān)鍵詞句仔細推敲、品析。在學(xué)習貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解詞語(yǔ)的意思。再通過(guò)查字典，知道是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你讀出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里讀出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也進(jìn)行屏息凝視并說(shuō)體會(huì )。經(jīng)過(guò)理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。

　　教學(xué)本課時(shí)，我注意了讓學(xué)生自主參與，學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。

　　《貓》教學(xué)反思 篇18

　　《課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！蓖ㄟ^(guò)平時(shí)與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動(dòng)物，很多學(xué)生家里養著(zhù)小動(dòng)物并樂(lè )于欣賞小動(dòng)物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我在課前請學(xué)生展示自己搜集的'貓的照片。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實(shí)在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng )造了無(wú)窮廣闊的學(xué)習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時(shí)體會(huì )到了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè )，這種快樂(lè )也深深感染了我。

　　在這節課中，為幫助學(xué)生體會(huì )老舍先生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會(huì )地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書(shū)形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的理解不同，對不同字句語(yǔ)調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地閱讀，只有利用多種方式讀書(shū)，才能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，在各種讀書(shū)形式的穿插運用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會(huì )了老舍先生的愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格古怪”一部分時(shí)讀出了自己對性格怪的貓的喜愛(ài)之情，在讀滿(mǎn)月的小貓玩雞毛、玩線(xiàn)團、撞桌腿等詞句時(shí)再現了滿(mǎn)月小貓更可愛(ài)的情景。學(xué)生通過(guò)自己的讀個(gè)性化地再現了老舍先生對生活的熱愛(ài)，同時(shí)表達了自己對生活的熱愛(ài)，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。

　　《貓》教學(xué)反思 篇19

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，把大貓的古怪性格和和小貓的淘氣可愛(ài)描寫(xiě)得栩栩如生。文章結構嚴謹，語(yǔ)言風(fēng)趣親切，字里行間流露出作者對貓的無(wú)比喜愛(ài)之情。這樣的課文，非常適合對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。這對于《貓》這樣的抒情散文而言更為有效。因此，我在讓學(xué)生初步了解課文內容后，著(zhù)重引導學(xué)生自己去找讀有關(guān)描寫(xiě)貓性格古怪或淘氣可愛(ài)的句子，并且說(shuō)說(shuō)怎樣才能讀得更好。

　　由于本文的語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。所以，我們更應該引導學(xué)生多讀，采用不同的形式讀，根據不同的要求讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中不斷地升華。

　　整堂課的教學(xué)我主要采用了以讀為主的方式進(jìn)行教學(xué)。讀是為了寫(xiě)，為了表達。因此，課堂上我帶領(lǐng)孩子們體會(huì )作者用字的準確，“蹭”的一字千金，“小梅花”的準確恰當而富有人情味，都是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)，還鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言將文章的空白點(diǎn)表達，如貓追老鼠，貓玩線(xiàn)團等情景。這節課，熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣也較濃！貓的'可愛(ài)也給學(xué)生留下了深刻的印象！而又一個(gè)問(wèn)題出現了，便是讀寫(xiě)結合的問(wèn)題，也就是怎么樣將一個(gè)事物寫(xiě)具體形象的。我感覺(jué)這堂課我的這個(gè)訓練點(diǎn)抓的很不到位，總之在以后的教學(xué)中我要多注意這方面的訓練。

　　《貓》教學(xué)反思 篇20

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。

　　《新課標》把豐富語(yǔ)言的積累寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。

　　過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的`教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的,比如,感覺(jué)光靠辨別一個(gè)詞在語(yǔ)境中褒義，還是貶義，想讓大部分學(xué)生真正讀出老舍對對貓的喜愛(ài)，很難到位，因此我讓學(xué)生自己一讀、二讀，一步步體會(huì )到作者是通過(guò)表達出無(wú)奈（可遭了殃），體現出對貓的喜愛(ài)，再結合生活中父母對孩子真拿你沒(méi)辦法的喜愛(ài)，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗，學(xué)生的情感朗讀體會(huì )就很容易到位了。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是盡在不言中。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　《貓》教學(xué)反思 篇21

　　《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察大黃貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲以及小貓的淘氣來(lái)表達對貓的一片喜愛(ài)之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。

　　在研讀教材時(shí)我發(fā)現，這篇課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述，語(yǔ)言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹而且在遣詞造句的運用上也十分生動(dòng)和生活化，妙趣橫生。因此我認為教學(xué)這篇課文就要根據其自身的特點(diǎn)，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習課文的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的扎實(shí)訓練，引導學(xué)生鑒賞和品味語(yǔ)言的精妙之處，以期達到“加強基礎能力”的目的。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要抓住以下三個(gè)環(huán)節：1、找出總起句并理解句意。2、課文圍繞總起句寫(xiě)了哪些內容？是怎么寫(xiě)這些內容的3、找出并理解重點(diǎn)詞、句是如何表現中心的'。這樣教學(xué)，符合閱讀教學(xué)的一般規律：即從整體入手，再到部分，使學(xué)生不僅理解課文內容，而且學(xué)到了閱讀此類(lèi)課文的方法。在整堂課中，我覺(jué)得各環(huán)節處理的基本到位，檢測預習后發(fā)現學(xué)生在多音字方面存在一些問(wèn)題，我進(jìn)行多次強調，讓學(xué)生多讀多記。理解課文中學(xué)生品讀詞句也到位，學(xué)生理解了貓的古怪性格的具體表現。不足之處是：在總結寫(xiě)作方法時(shí)，有點(diǎn)倉促；擬人的手法也應該讓學(xué)生總結出來(lái)；板書(shū)有點(diǎn)亂，應該把學(xué)生總結出來(lái)的詞即時(shí)寫(xiě)于黑板。在教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)激情不足，聲調過(guò)于低沉平緩，不夠抑揚頓挫，對學(xué)生的表?yè)P的力度和方式也不是很到位，針對這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意改正，做到更好。

　　《貓》教學(xué)反思 篇22

　　《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰。以風(fēng)趣親切，平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言，表現出貓性格的古怪，以及剛滿(mǎn)月小貓的調皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情和對生活的熱愛(ài)。

　　新課標指出四年級要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章表達的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對貓的喜愛(ài)，以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì )，讀出自己的理解。創(chuàng )設情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的.真情，感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面，體 會(huì )作者對生活的熱愛(ài)。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)，并在閱讀中體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí)，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點(diǎn)分析、體會(huì )、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。

　　在開(kāi)頭和結尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比，讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導得不夠詳細，只是讓學(xué)生感受到，而并不能保證學(xué)生能夠學(xué)以致用。

　　另外還有兩點(diǎn)是需要我注意和改進(jìn)的：1、本文是一篇要求背誦優(yōu)美語(yǔ)句的文章，應給學(xué)生一些背的時(shí)間。2、在指導“屏息凝神”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)“屏息”指導得不夠準確。 在今后的工作中我會(huì )繼續向有經(jīng)驗的老師請教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請各位同事多多幫助、多多指導，謝謝大家！

　　《貓》教學(xué)反思 篇23

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。

　　在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性.語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的`內容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機會(huì )自己閱讀，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果每節語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

　　反思這節課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。

　　《貓》教學(xué)反思 篇24

　　《貓》這篇文章非常簡(jiǎn)短，結構嚴謹，條理清晰，語(yǔ)言風(fēng)趣親切，通俗曉暢，充分表現了貓性情的古怪和淘氣，表達了作家對貓的喜愛(ài)之情。

　　在學(xué)習本課時(shí)，我注重對以下方面進(jìn)行了訓練：

　　1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子，進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習貓的性格古怪時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)貓性格古怪特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)：老實(shí)、貪玩、盡職，再把描寫(xiě)這些特點(diǎn)的句子劃出來(lái)，并反復朗讀，進(jìn)而理解內容。

　　2．體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞，可見(jiàn)他對貓的喜愛(ài)。作者在寫(xiě)剛滿(mǎn)月的小貓時(shí)，不像在寫(xiě)一只貓，倒像寫(xiě)一個(gè)天真爛漫而又可愛(ài)的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛(ài)。

　　3．注重寫(xiě)法的滲透，如在描寫(xiě)貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來(lái)寫(xiě)的。在課堂上，我讓學(xué)生回顧一下自己喜歡的小動(dòng)物，先說(shuō)出它的一兩個(gè)特點(diǎn)，然后再分別用具體事加以證明。學(xué)生評價(jià)并幫助修改。很多學(xué)生有一點(diǎn)表現不錯，他們都能用比喻和擬人的修辭來(lái)寫(xiě)小動(dòng)物，把它們當人寫(xiě)。從學(xué)生的表達中可以看出對小動(dòng)物的喜愛(ài)。但是，學(xué)生的語(yǔ)言表達還有待加強訓練。因此，我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆，選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，仔細觀(guān)察，寫(xiě)出它的.特點(diǎn)，強調一定要用具體事例加以表現，寫(xiě)出自己對它的喜愛(ài)之情。在結構方面，我要求學(xué)生也采用總分的結構，也可以采用分總或總分總的結構特點(diǎn)。

　　從練筆的情況反饋來(lái)看，寫(xiě)作的要求基本達到，這也算是一個(gè)收獲吧。

　　《貓》教學(xué)反思 篇25

　　一、課堂既然可以“提問(wèn)”，那么，也應該可以“不問(wèn)”。

　　本堂課的教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有因為“不問(wèn)”而松散，相反，學(xué)生圍繞三個(gè)話(huà)題，充分進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)，讀得動(dòng)情，說(shuō)得到位。也因為老師的“不問(wèn)”，給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間，讀得透徹，說(shuō)得精要。

　　二、教師可以“不問(wèn)”，但是必須“有為”。

　　這種“無(wú)提問(wèn)設計”課型，著(zhù)眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富，課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著(zhù)教師的'“無(wú)為”呢？答案是否定的。教師的 “有為”隱含在教學(xué)的設計中：“說(shuō)貓、說(shuō)人、說(shuō)文”三個(gè)話(huà)題的設計，是逐層深入的，且三個(gè)話(huà)題涵蓋了這篇課文的學(xué)習重點(diǎn)，這三個(gè)“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現在課堂的點(diǎn)評中：對學(xué)生的“說(shuō)”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問(wèn)……我覺(jué)得我的對于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評，能夠推動(dòng)話(huà)題向著(zhù)更深入的目標前進(jìn)。

　　三、教師要做到“不問(wèn)”，必須對教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。

　　“無(wú)提問(wèn)設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話(huà)題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說(shuō)，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設計只花了1 分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。

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