《馬良神筆》教學(xué)實(shí)錄及反思
一、課前導入
同學(xué)們，。馬良的神筆知道嗎？假如你現在手里有一枝馬良的神筆，你打算畫(huà)些什么？（學(xué)生回答問(wèn)題之后，板書(shū)：假如）
今天讓我們一起來(lái)發(fā)揮美好的想象學(xué)習第23課 假如 ，齊讀課題，讓我們一起來(lái)認識這兩個(gè)字。
二、初讀課文
1.課文中的小作者，要用這馬良的神筆實(shí)現自己的許多美好的愿望，輕大家打開(kāi)課本認真讀課文，看作者有哪些美好的愿望。邊讀邊找出文章中讀不準字音的生字。（帶問(wèn)題讀課文）
2.課文中出現了一些陌生的生字，讓我們通過(guò)生字表中的音節認識他們。你能夠大聲的，干脆的，認真的讀出這些生字嗎？（強調讀生字的要求。）
3.去掉音節還認識他們嗎？
4.把這些生字放進(jìn)詞語(yǔ)里面還認識嗎？
5.現在我們將這些詞語(yǔ)放進(jìn)課文中，相信大家都能夠流利的讀出來(lái)。
三、整體感知課文
1.認真的聽(tīng)老師讀課文，思考小作者有哪些美好的愿望？（強調聽(tīng)讀的要求）
2.分別用一句話(huà)概括小作者的三個(gè)美好的愿望�；脽羝鍪� 我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)；我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)，畫(huà)許多好吃的谷粒；我一定給不幸的西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。（這一環(huán)節的訓練，為下一步總結文章主要內容打基礎。）
四、深入理解感悟
1. 沒(méi)有太陽(yáng)，小樹(shù)會(huì )怎樣？有了太陽(yáng)呢？通過(guò)對比理解太陽(yáng)對于小樹(shù)的重要。指導讀出小樹(shù)因為有了太陽(yáng)高興地語(yǔ)氣，沒(méi)有太陽(yáng)很可憐的語(yǔ)氣。
2.樹(shù)上的小鳥(niǎo)餓的直哭，也需要我們的關(guān)愛(ài)。（強調關(guān)愛(ài)，深化主題）小鳥(niǎo)需要什么呢？小鳥(niǎo)有了谷粒高興嗎？餓的哭泣時(shí)可憐嗎？應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？指導感情朗讀。
3.小作者真有愛(ài)心，幫助了小樹(shù)和樹(shù)上的小鳥(niǎo)，還有一位不幸的小朋友西西也非常需要我們的關(guān)愛(ài)。讀課文看看，是因為什么？指導有感情朗讀。
4.學(xué)到這里，我們知道了小作者有三個(gè)美好的愿望，有了馬良的神筆是一件多么快樂(lè )的事情啊，讓我們帶著(zhù)一片愛(ài)心，再讀全文。（部分回到整體）
五、拓展
1.小作者就只有這三個(gè)愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來(lái)的？
引導學(xué)生找出文章最后的六個(gè)點(diǎn)。（講解這六個(gè)點(diǎn)的標點(diǎn)符號叫做省略號，認識省略號的作用。）
2.老師和小作者一樣愿意獻出自己的一片愛(ài)心，相信大家和老師一樣，愿意付出自己的愛(ài)心嗎？
3.引導學(xué)生逐步補充
假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的人（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給汶川災區的孩子們（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給媽媽?zhuān)?）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要（ ）。
�。ㄒ徊揭徊椒攀�，充分發(fā)揮想象，認識到愛(ài)心無(wú)處不在。）
4.充滿(mǎn)愛(ài)心的通讀全文，達到背誦。
六、作業(yè)
同學(xué)們這一節課都表現的很積極，達到了有感情朗讀，回家后有感情的讀給媽媽聽(tīng)，送給媽媽一份開(kāi)心，就是給媽媽的.關(guān)愛(ài)了。
課后反思
課后聽(tīng)課的老師們給予了很高的評價(jià).
亮點(diǎn)一：許多老師講這篇課文形成一種固定模式，從講馬良的故事入手，老師講或者學(xué)生講或者課件展示。這節課的開(kāi)始導入比較創(chuàng )新。簡(jiǎn)單明了的問(wèn)“同學(xué)們，馬良的神筆知道嗎?如果你手中有一枝馬良的神筆，你最想畫(huà)什么？”學(xué)生回答后給予了及時(shí)的肯定與鼓勵，并獎勵小金星一顆。這以調動(dòng)情緒的形勢下，學(xué)生的學(xué)習興趣從一開(kāi)始就調動(dòng)起來(lái)，關(guān)注著(zhù)老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，關(guān)注著(zhù)自己要得到的小金星。給學(xué)生一個(gè)情感目標，一個(gè)盼頭，是調動(dòng)課堂氣氛的有效形式。
亮點(diǎn)二：不是自己的學(xué)生，這班學(xué)生朗讀能力很差，常規教學(xué)思路應該是初讀課文時(shí)，檢查個(gè)別學(xué)生起來(lái)讀課文。知道這些學(xué)生的家底，在沒(méi)有充分調動(dòng)朗讀激情的情況下，采用了教師范讀的方法，并提出要求“聽(tīng)老師讀的好不好？看誰(shuí)最聰明先學(xué)會(huì )老師的樣子有感情的朗讀課文�！苯o學(xué)生一個(gè)學(xué)習目標，是調動(dòng)學(xué)生集中精力認真學(xué)習聽(tīng)講的有效方式。
亮點(diǎn)三：“你能夠大聲的干脆的讀出這些音節嗎？”
“相信聰明的同學(xué)們去掉音節，也能夠 讀出這些生字的讀音�！�
“將生字詞放進(jìn)課文里，你還能夠認識它們嗎？”“有信心讀好嗎？”提出要求的語(yǔ)氣中帶著(zhù)充分的煽情，帶著(zhù)充分的激勵。學(xué)生的朗讀學(xué)習激情就這樣被老師牽著(zhù)往高處走。
亮點(diǎn)四：過(guò)渡提問(wèn)“樹(shù)上的小鳥(niǎo)也需要我們的關(guān)愛(ài)，它需要什么呢？”學(xué)完小鳥(niǎo)后，提問(wèn)“小作者真有愛(ài)心，幫助了小樹(shù)和樹(shù)上的小鳥(niǎo)，還有一位不幸的小朋友西西更需要我們的關(guān)愛(ài)。讀課文看看，是因為什么？”很自然的將學(xué)生的學(xué)習思路從一個(gè)環(huán)節過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節。
亮點(diǎn)五：小作者只有這三個(gè)愿望嗎？你從哪里看出來(lái)的？引導認識省略號的作用。
亮點(diǎn)六：用三句話(huà)總結出小作者的三個(gè)愿望，為下一步高年級學(xué)習閱讀總結主要內容打基礎。
亮點(diǎn)七：給沙漠畫(huà)、、、、、、給失明的人畫(huà)、、、、、、給災區的小朋友畫(huà)、、、、、、，提示性的指導學(xué)生補充，引導學(xué)生認識到哪里需要我們的愛(ài)心。最后關(guān)注到自己的媽媽?zhuān)o媽媽畫(huà)什么，充分展示了孩子們對媽媽的關(guān)愛(ài)，明白，關(guān)愛(ài)就在身邊。每一個(gè)回答之后，都給于不同的激勵性的評價(jià)，不斷地深化著(zhù)文章的主題思想。
亮點(diǎn)八：學(xué)完課文，從部分到整體通讀全文。通過(guò)一節課的學(xué)習，大家都能夠做到有感情的朗讀。這是我最得意的一點(diǎn)，想想帶領(lǐng)大家預習課文時(shí)，蒼蠅一般的拖著(zhù)長(cháng)音的讀書(shū)的樣子，實(shí)在是讓人意外驚喜。
亮點(diǎn)九：“同學(xué)們今天的表現真棒，能夠有感情的朗讀背誦，回家讀給媽媽聽(tīng)，請媽媽一起分享成功的快樂(lè )，送給媽媽一份開(kāi)心，一份關(guān)愛(ài)�！睂W(xué)生明白了，原來(lái)關(guān)愛(ài)別人可以從媽媽開(kāi)始，原來(lái)關(guān)愛(ài)不只是提供一些幫助！明白了，該關(guān)愛(ài)誰(shuí)？如何關(guān)愛(ài)？
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