神筆馬良教學(xué)反思范文（通用6篇）

　　在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的神筆馬良教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。

　　神筆馬良教學(xué)反思 1

　　《神筆馬良》這篇課文通過(guò)寫(xiě)馬良喜歡畫(huà)畫(huà)，得到一支神筆，用手中的神筆為窮人畫(huà)畫(huà)、制服貪財的大官，最后繼續為窮人畫(huà)畫(huà)的故事，表現了馬良的機智、善良，贊揚了馬良一心為百姓服務(wù)的精神。

　　我設計的這節課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸；從讀中體會(huì )馬良懲治大官的過(guò)程；從讀中領(lǐng)會(huì )馬良為窮苦人民畫(huà)畫(huà)、為窮苦人民服務(wù)的美好心靈。讓學(xué)生邊讀邊思考邊用筆畫(huà)出馬良用神筆畫(huà)了什么？為什么要畫(huà)？在馬良與大官的對話(huà)中我指導同學(xué)要讀出不同角色的語(yǔ)氣。邊讀邊思考邊用筆畫(huà)出馬良畫(huà)了幾次畫(huà)，都為誰(shuí)畫(huà)的？為什么？他當時(shí)是怎樣想的？并且指導學(xué)生用“畫(huà)——幫----做----”的句式把每件事說(shuō)清楚。這樣既培養了學(xué)生朗讀能力，又培養了學(xué)生的理解概括能力。非常有利于滲透教學(xué)目標。

　　我還適時(shí)地引導小組討論：馬良為什么開(kāi)始的時(shí)候不為大官畫(huà)，后來(lái)又畫(huà)了？是他怕大官嗎？有的回答：“是的�！庇械姆磻�快說(shuō)：“不是的�！辈�從書(shū)中或根據自己的生活經(jīng)驗找到依據。他當時(shí)的心里是怎樣想的？抓住馬良為大官畫(huà)金山、畫(huà)海、畫(huà)船、畫(huà)風(fēng)的那一段引導學(xué)生理清層次并結合課件用“首先、然后、接著(zhù)、最后”這樣的句式復述故事片斷，達到重點(diǎn)段重點(diǎn)理解的目的。

　　在課的結尾，我又回歸到“神”字上來(lái)。變相的總結課文：馬良的筆“神”在哪里？不僅要引導學(xué)生答出“畫(huà)什么有什么”，還要結合實(shí)際說(shuō)出馬良是通過(guò)對畫(huà)畫(huà)的執著(zhù)、刻苦的鍛煉才得到的能力。達到對學(xué)生進(jìn)行思想教育的`目的。同時(shí)，抓住這個(gè)機會(huì )培養學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么？引導學(xué)生展開(kāi)想象，表達自己美好的心愿。

　　在設計這樣一個(gè)環(huán)節時(shí)，我本來(lái)想，學(xué)生會(huì )拿它給自己畫(huà)玩具、畫(huà)吃的、畫(huà)書(shū)包，或是給父母畫(huà)樓房、畫(huà)汽車(chē)、畫(huà)錢(qián)之類(lèi)的東西。沒(méi)想到我隨機提問(wèn)了幾位同學(xué)，有的說(shuō)為四川地震災區的人們畫(huà)許許多多的樓房，讓他們過(guò)上好日子；有的說(shuō)為小朋友畫(huà)一所希望小學(xué)，讓他們有地方讀書(shū)；有的說(shuō)為災區的人們畫(huà)許多吃的東西……學(xué)生們說(shuō)得多好，多有愛(ài)心。這完全出乎我的意料——孩子們竟然都這么懂事。我本來(lái)還想讓學(xué)生讀一讀《假如我有一支馬良的神筆》這首小詩(shī)，然后讓學(xué)生反思自己的想法，都應該像馬良一樣，多為大家著(zhù)想�？涩F在看來(lái)不用了，于是我將這首詩(shī)作為欣賞內容，和學(xué)生閱讀、欣賞。

　　是啊，課堂就是只可預設，不可生成的東西。我們只能盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮多方面的問(wèn)題，上課前做好充分的準備，這樣才能不被課堂上的突發(fā)事件打亂自己的“陣腳”，才能處理好各種突發(fā)的變故，應付多變的課堂。

　　神筆馬良教學(xué)反思 2

　　盡管《神筆馬良》這課教過(guò)已很久了，可這幾天還是一直在想為什么會(huì )導致失敗呢？在腦中回放了當時(shí)上課的場(chǎng)景，從學(xué)生對神筆的理解：“畫(huà)什么就有什么”，到小組合作討論“是不是誰(shuí)都有資格擁有神筆，什么樣的人才能有神筆”。

　　每當學(xué)生回答出一個(gè)問(wèn)題，我再追問(wèn)：“你從哪看出來(lái)？”學(xué)生回答出以后，再帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀，進(jìn)行指導。所有的環(huán)節都沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生回答的很好，興致也非常高�？蔀槭裁催�會(huì )失敗呢？我想最大的原因在于我的不罷休。我不愿意就此罷休，或者說(shuō)是怕學(xué)生掌握不好，不肯就此罷休。教學(xué)的任務(wù)是什么？不僅是要完成計劃之中的教學(xué)內容，更重要的是要培養學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教學(xué)目的是這樣，可是教學(xué)方法卻可以是多樣的。精心設計的方法也許出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原來(lái)的渠道中來(lái)呢。何不錯有錯招，順著(zhù)學(xué)生的'思路走，把課堂上出現的偶發(fā)事件轉變成活教材，進(jìn)行指導，說(shuō)不定會(huì )有意想不到的效果。同樣，當我教學(xué)到這時(shí)，完全可以放手，結束教學(xué)。我的教學(xué)目標已經(jīng)達到了，那些小問(wèn)題學(xué)生完全可以自己去解決。我的不放手只是畫(huà)蛇添足。明白了這點(diǎn)，我想在以后的教學(xué)中，會(huì )吃一塹長(cháng)一智，不會(huì )讓這樣的錯誤重復。

　　都說(shuō)失敗是成功之母，我不知道成功離我還有多遠，也不懼怕失敗，有思才會(huì )有成長(cháng)。也許一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。

　　神筆馬良教學(xué)反思 3

　　《神筆馬良》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢群體發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！對于這篇文章我有以下幾點(diǎn)反思：

　　1、揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應在感知課文語(yǔ)言的基礎上，引導學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強化語(yǔ)感訓練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節的過(guò)程中我引導學(xué)生對“縮著(zhù)身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著(zhù)小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復誦讀，體驗文章的思想情感。

　　2、引導想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì )碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說(shuō)：“西西上下樓梯比較不方便�！庇械恼f(shuō)：“西西想出去玩也不行的�！钡鹊�，讓學(xué)生在想象中體會(huì )到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì )到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

　　在教學(xué)第一小節時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)？會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù)，學(xué)生展開(kāi)了自己的想象，體會(huì )小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì )小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的'溫暖，感受小樹(shù)內心的開(kāi)心。

　　又如：教學(xué)第二小節時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥(niǎo)媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會(huì )飛過(guò)哪些地方呀？”通過(guò)想象鳥(niǎo)媽媽會(huì )去哪些地方尋食，感受鳥(niǎo)媽媽的艱辛，小鳥(niǎo)等待媽媽的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)急切需要食物的心情。

　　教學(xué)時(shí)，要積極引導學(xué)生培養聯(lián)想的習慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

　　3、讀寫(xiě)結合，深化體驗。

　　這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。而且這篇課文的內容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機，通過(guò)對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)，讓體驗在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華。兒童充滿(mǎn)了想象力，創(chuàng )造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　神筆馬良教學(xué)反思 4

　　《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛(ài)、膾炙人口的故事。講述了貧苦人家的孩子馬良歷經(jīng)坎坷，最后用自己的畫(huà)筆戰勝邪惡，得到窮苦人民愛(ài)戴的故事。表達了我國勞動(dòng)人民對美好事物和理想生活的向往和不懈追求。

　　全文故事情節生動(dòng)，通過(guò)設計自由討論的環(huán)節讓學(xué)生走近主人公馬良。問(wèn)：“你們讀了這個(gè)故事認為馬良是一個(gè)什么樣的人？”

　　學(xué)生的回答是多元的，從不同角度出發(fā)的�？磥�(lái)之前的發(fā)散思維訓練對學(xué)生來(lái)說(shuō)奏效了。

　　學(xué)生能夠抓住文章的主要故事情節表達自己的`想法，如通過(guò)馬良不直接給官員畫(huà)金山，而是先畫(huà)汪洋大海能夠體會(huì )到馬良是個(gè)聰明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墻上畫(huà)門(mén)解救無(wú)辜百姓、官兵追擊，馬良迅速在巖石上畫(huà)馬機智逃脫，這些都能表現他的聰明和智慧。學(xué)生抓住馬良沒(méi)有筆在沙地上畫(huà)畫(huà)，在河灘上畫(huà)畫(huà)體會(huì )到馬良做事執著(zhù)，熱愛(ài)繪畫(huà)，持之以恒。通過(guò)他只為窮人畫(huà)畫(huà)，毫不考慮自己體會(huì )他的大公無(wú)私和善良，以及誠實(shí)守信。

　　學(xué)生多元的解讀，逐漸讓馬良這個(gè)人物形象豐滿(mǎn)起來(lái)，不再是躺在紙面上的人物，而是有呼吸、有情感的立體的有血有肉人。語(yǔ)文教學(xué)應該還原作品人物本身的特點(diǎn)，讓主要人物的藝術(shù)風(fēng)格和人格魅力得以彰顯。這是學(xué)習此類(lèi)文章的一個(gè)重要方法。

　　本課結束之前，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如你有一支馬良的神筆，會(huì )畫(huà)些什么呢？”再次啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )意表達，把自己的奇思妙想通過(guò)文字記錄下來(lái)。這樣學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練落到了實(shí)處，同時(shí)本課的德育目標通過(guò)寫(xiě)話(huà)得到了很好的落實(shí)。兒童的愛(ài)心在筆尖流淌，智慧在字里行間閃爍。

　　神筆馬良教學(xué)反思 5

　　《神筆馬良》這篇課文通過(guò)寫(xiě)馬良用手中的神筆為窮人畫(huà)畫(huà)，用計制服貪財的大官，最后繼續為窮人畫(huà)畫(huà)的故事，表現了馬良的機智、勇敢，贊揚了馬良一心為百姓服務(wù)的精神。課上，我隨機采訪(fǎng)了幾位同學(xué)：“假如你有一支馬良的神筆，你會(huì )做什么?”有的說(shuō)為四川地震災區的人們畫(huà)許許多多堅固的樓房，讓他們過(guò)上好日子;有的說(shuō)為小朋友畫(huà)好玩的玩具;有的說(shuō)為堆滿(mǎn)積雪的路面畫(huà)融雪劑;有的說(shuō)為不講究個(gè)人衛生的同學(xué)畫(huà)一雙勤勞的雙手;有的說(shuō)為壞人畫(huà)一顆友善的心……學(xué)生們說(shuō)得多好，多有愛(ài)心，我暗自高興本課的思想教育已經(jīng)落實(shí)到位。

　　看看手表，還有一點(diǎn)時(shí)間，于是繼續采訪(fǎng)。一位學(xué)生說(shuō)：“假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )畫(huà)三個(gè)媽媽?zhuān)阂粋�(gè)媽媽為我做飯，一個(gè)媽媽為我洗衣，一個(gè)媽媽看我寫(xiě)作業(yè)�！蔽椅⑿χ�(zhù)說(shuō)：“孩子，你應該畫(huà)三個(gè)你：一個(gè)你為媽媽洗腳，一個(gè)你為媽媽捶背，一個(gè)你為媽媽做家務(wù)。你覺(jué)得怎么樣?”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂(lè )。我提高嗓門(mén)兒：“同學(xué)們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰(shuí)服務(wù)的?’”“為窮人，為老百姓!”學(xué)生們鏗鏘回答。

　　在互動(dòng)合作中，我設計了教師范讀，自由讀，全班齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對讀等一系列的朗讀方式。當學(xué)生在整體感知課文后，就要讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和體會(huì )。然后，我又讓他們挑選自己認為讓他們覺(jué)得最快樂(lè )的小節有感情地讀一讀，再次感受節日的快樂(lè )。在這樣反復朗讀過(guò)后，很多學(xué)生都已經(jīng)做到了熟讀，接著(zhù)讓他們背誦也就更輕松了。

　　但本首詩(shī)篇幅較長(cháng)，章節聯(lián)系不大，學(xué)生背誦有一定的.難度。因此，我在展示交流中首先為學(xué)生設置背誦比賽的情境，接著(zhù)引導學(xué)生從章節再至整篇詩(shī)文的背誦，并交給學(xué)生背誦法，逐步讓學(xué)生體驗背誦成功的喜悅，培養背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，很多學(xué)生在課堂上就能背誦一二章節了。

　　神筆馬良教學(xué)反思 6

　　學(xué)生對馬良妙計懲治大官這部分內容提出了質(zhì)疑。課文后面部分提及馬良讓很多無(wú)辜的兵命喪大海，由學(xué)生提議：馬良可以給大官一個(gè)改正的機會(huì )，不一定要這樣。人的生命是很寶貴的，現在電視中都說(shuō)讓罪犯有改過(guò)自新的機會(huì )。

　　隨之，馬上有部分學(xué)生附和。但馬上有另一部分學(xué)生提出了反對的意見(jiàn)，并從書(shū)中或根據自己的生活經(jīng)驗找到了依據。大官要去取金子，帶去的.肯定是自己的親信，這些人也是大官的走狗，平時(shí)干盡了喪盡天良的壞事，那是罪有應得�？次闹星懊娌糠郑哼@些兵“把鐵鏈往馬良脖子上一套”… …看來(lái)也不是什么善良之輩，無(wú)需對他們同情與憐憫。

　　學(xué)生能在閱讀過(guò)程中大膽“生疑”，并聯(lián)系經(jīng)驗、特別是學(xué)會(huì )從課文的語(yǔ)言文字中尋找依據“釋疑”；而且從他們的發(fā)言中可見(jiàn)，孩子們在善惡、美丑等價(jià)值觀(guān)及愛(ài)憎等情感觀(guān)上已經(jīng)有了初步的分辨與評定能力，他們的成長(cháng)著(zhù)實(shí)令人欣慰。

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