小學(xué)數學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思
看到許國璋《英語(yǔ)》教材里有關(guān)一位美國中學(xué)教師教學(xué)一首詩(shī)的文章。她把這首詩(shī)寫(xiě)在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學(xué)生就陸續給她提問(wèn)題，她回答了學(xué)生的問(wèn)題，力求使他們把每行詩(shī)都讀懂。她讓學(xué)生討論這首詩(shī)是否有什么信息傳達給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見(jiàn)，一節課就這樣結束了
我覺(jué)得這位教師的成功之處在于摒棄傳統的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習的主動(dòng)權，改變了過(guò)去那種學(xué)生讓老師在既定的框架內牽著(zhù)鼻子走的被動(dòng)局面，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)教師答”，使教學(xué)信息從學(xué)生出發(fā)，在教師的知道和點(diǎn)撥下，最后又反饋給學(xué)生，形成“學(xué)生——教師——學(xué)生”的信息流程，信息的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生，更好地體現出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
回想自己的教學(xué)課堂，多數都是創(chuàng )設出與生活息息相關(guān)的情境，引導學(xué)生一一解決，可在課堂上依然存在著(zhù)教師問(wèn)學(xué)生答的現象，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識的境地�？吹竭@我怦然心動(dòng)，躍躍欲試之心油然而生，我也來(lái)學(xué)做這位美國教師。在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的.認識》，這課是以概念性的知識為主，雖然只是研究長(cháng)方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊找出自己急需解決的問(wèn)題，然后在小組內討論交流，并借助學(xué)具的操作來(lái)解決自己提出的問(wèn)題。最后每個(gè)小組選取2——4個(gè)有意義的問(wèn)題向老師提問(wèn)，即“學(xué)生問(wèn)老師答”。學(xué)生一聽(tīng)十分高興，針對長(cháng)方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問(wèn)題，都想挑出最精彩的問(wèn)題來(lái)，學(xué)習氛圍空前高漲。15分鐘后，學(xué)生向我提問(wèn)了：“長(cháng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)？”、“長(cháng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱一定不相等嗎？”、“長(cháng)方體只能兩個(gè)相對的面相等、兩個(gè)相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個(gè)長(cháng)方體框架，這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對學(xué)生的提問(wèn)我大吃一驚，真沒(méi)想到他們對長(cháng)方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著(zhù)答問(wèn)的機會(huì )用圖示和精確的語(yǔ)言將長(cháng)方體和正方體的特征在學(xué)生們渴求中含著(zhù)挑戰的目光里展露無(wú)遺。雖然此時(shí)我的“教”只是變成了“答”的形式，但學(xué)生們那聚精會(huì )神的樣子和深入事物內涵的學(xué)習態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？
沒(méi)想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學(xué)者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗，真好。
【小學(xué)數學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思08-28
《長(cháng)方體和正方體的認識》的教學(xué)反思11-04
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思06-15
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思06-14
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思06-22
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思08-20
《長(cháng)方體和正方體的認識》數學(xué)教學(xué)反思（精選18篇）07-13