二年級語(yǔ)文教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的二年級語(yǔ)文教學(xué)反思（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
今天在學(xué)習包以及相關(guān)的形聲字的時(shí)候，我彌補了上次公開(kāi)課的缺點(diǎn)，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，還知道哪些字屬于形聲字呢？孩子們說(shuō)出了幾個(gè)。這里是有我的責任的，關(guān)于這個(gè)知識，我原來(lái)沒(méi)有滲透過(guò)。所以孩子們在舉例的.時(shí)候，基本上說(shuō)的都是公開(kāi)課上的幾個(gè)字。印象是深的，可是由于我的失誤，對原來(lái)的字不太明了。在最近一段時(shí)間，我要努力再彌補一些，讓學(xué)生借此機會(huì )把這個(gè)定義牢記在心中，以利于更好掌握識字規律，更多的識字。
對于成語(yǔ)的掌握我總是對學(xué)生沒(méi)有信心。在進(jìn)行日積月累一題時(shí)，我請大家再說(shuō)出幾個(gè)與數學(xué)有關(guān)的成語(yǔ)，想不到孩子們還說(shuō)出了：一心一意，一劍雙雕，一帆風(fēng)順，一路順風(fēng)，二龍戲珠，三心二意，三羊開(kāi)泰，四通八達，四面楚歌，五光十色，六六大順，七上八下，八仙過(guò)海，八面玲瓏，九九歸一，十全十美。我的心都被他們舉起的小手激動(dòng)著(zhù)，都被他們精彩的回答QUE躍著(zhù)。我激動(dòng)對大家說(shuō)，我沒(méi)有想到同學(xué)們還知道這么多的成語(yǔ)。雖然我天天的訓你們，責怪你們，可是你們知道么，你們一直是我的驕傲，我覺(jué)得你們聰明，你們有上進(jìn)心，你們懂事，你們樣樣都比別的班好。我一直以你們?yōu)轵湴��？赡苁俏业募?dòng)感染了他們，他們個(gè)個(gè)坐得筆直。我突然想到，這句話(huà)，可能我早就應該對他們說(shuō)了吧。讓他們知道我對他們的感覺(jué)，讓他們知道他們怎么做，我才會(huì )開(kāi)心。這個(gè)年齡段的孩子是愿意做教師或家長(cháng)喜歡的事情的，他們對我們的看法是十分注意的。我今后要多用用期待的方法了。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的`感覺(jué)。課改就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。
課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來(lái)說(shuō)，缺少成功的經(jīng)驗、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，老師們應該群策群力，加強課改經(jīng)驗的交流。例如：多組織研討和現場(chǎng)聽(tīng)課、評課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體現在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對話(huà)中大家思維的火�；ǖ玫脚鲎�，思路被打開(kāi)了，思路又指引著(zhù)出路，出路又決定課改教育的前途。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
法教師一樣教字（一個(gè)一個(gè)的），可是行不通時(shí)間不太夠。我想這是因為我原來(lái)沒(méi)有認真教偏旁的原因吧，現在我把每個(gè)偏旁的寫(xiě)法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得。也許這樣教是慢了點(diǎn)，但我覺(jué)得當學(xué)生把偏旁的寫(xiě)法掌握了之后速度會(huì )快，而且自己會(huì )寫(xiě)得不錯，我就不用面面俱到的講了。我原來(lái)注重的是每個(gè)字的寫(xiě)法，沒(méi)有這樣成系統過(guò)。這學(xué)期我還要利用活動(dòng)課加大對寫(xiě)字訓練的力度，希望我的學(xué)生能夠寫(xiě)得一筆好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書(shū)，之后大家評。學(xué)生們很踴躍。不過(guò)他們有時(shí)會(huì )笑別人，而且因為不習慣板書(shū)寫(xiě)得不好看。我告訴大家我們應該以一種幫助同學(xué)的心理來(lái)看別人的字，心中想的應該是我怎么樣才能幫助他寫(xiě)好字呢？雖然他們小，可是我覺(jué)得他們有一點(diǎn)點(diǎn)明白的。
沒(méi)有圖片，沒(méi)有書(shū)，我只好在黑板上書(shū)寫(xiě)了《黃山奇石》一課。一想到這么美的景色學(xué)生沒(méi)有辦法看到，我心中總是不能平衡。學(xué)校有這個(gè)課件，我記得還應該不錯的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節目也造得不成樣子，所以只能讓學(xué)生在枯燥的文字中感覺(jué)了，我想他們感覺(jué)不到什么了。在幾個(gè)怪石的樣子講解時(shí)，我讓學(xué)生做出動(dòng)作，或讓一個(gè)學(xué)生在前面做動(dòng)作，其他學(xué)生讀文，只能這樣的了。我看過(guò)的怪石其實(shí)各種名字只是神似，這一點(diǎn)如果不親眼看到怎么能體會(huì )得到呢？所以我決定在過(guò)幾天找個(gè)時(shí)間讓學(xué)生欣賞一下課件來(lái)彌補一下。這件事其實(shí)應該是我準備不夠充分。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會(huì )這樣被動(dòng)了。我原諒自己這幾天是因為開(kāi)學(xué)和弄課的事，可是我知道如果我不能準備好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要注意。
《植物媽媽有辦法》是一篇非常有兒童趣味的文章。孩子們在讀的時(shí)候很容易進(jìn)入角色。在讀到“四海為家”一句時(shí)，孩子們都放慢了速度，當我問(wèn)為什么要這樣讀的時(shí)候，學(xué)生根據自己理解說(shuō)：地方很遠很多，所以時(shí)間要花的多，所以應該讀得慢些�？磥�(lái)孩子們雖然不知道這個(gè)詞的具體意義，可是他們已經(jīng)能夠根據上下文來(lái)理解了，并把自己的理解融入到朗讀中來(lái)，我很開(kāi)心。
教師節過(guò)了，中秋過(guò)了，書(shū)也來(lái)了。好像今天才開(kāi)始進(jìn)入正常上課一樣�？粗�(zhù)同學(xué)們興致勃勃的'翻著(zhù)新書(shū)，我問(wèn)：大家看著(zhù)新書(shū)有什么感覺(jué)。他們紛紛說(shuō)太好了，終于有書(shū)。我對同學(xué)們說(shuō)：沒(méi)有書(shū)的日子真是太難過(guò)了，不能學(xué)習的日子真是太難過(guò)了，是不是。孩子們都大聲的說(shuō)：“是”！我請大家好好愛(ài)惜語(yǔ)文爭取把里面的內容都學(xué)會(huì )。孩子們顯然受沒(méi)有書(shū)的折磨太久了，體會(huì )到了書(shū)的重要和必須，回答的聲音特別的響亮，我也十分高興。
我上的是第二課黃山奇石，（上節課只學(xué)了課文）學(xué)寫(xiě)字。八個(gè)字，我請同學(xué)們按結構分一下，正好四種。我按結構講了每種結構的寫(xiě)字要求，也請同學(xué)們來(lái)提醒大家怎么樣寫(xiě)才能更漂亮。學(xué)生每個(gè)字只寫(xiě)兩個(gè)，然后同桌間評評（上課前我把寫(xiě)字好差的同學(xué)進(jìn)行了搭配）。對于突出的問(wèn)題我稍做講解。最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生上來(lái)書(shū)寫(xiě)自己認為寫(xiě)得最好的一個(gè)字，然后師生共評。到此為止，時(shí)間已經(jīng)不夠用了。我看了書(shū)，真不知道一課兩課時(shí)夠不夠用。每課有課文，要認的字要寫(xiě)的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很難完成呢？是我設計的不好，還是課本安排得有點(diǎn)問(wèn)題呢？我知道把字全放在一課時(shí)不合理，可是由于當時(shí)沒(méi)有書(shū)只好這樣處理了。就是有書(shū)，我也不知道怎么在兩課時(shí)完成。本課課文很不好讀，要認的字又多。我想我以后要加強對預習的指導和檢查。這樣可以分擔一下課堂上的任務(wù)也可以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。我原來(lái)一直有要求的，可是不是很重視，有部分學(xué)生不能完成。我覺(jué)得這學(xué)期我得再出新招，讓學(xué)生對課前學(xué)習感興趣，我現在有點(diǎn)思路可是不成型等我再想想。
《古詩(shī)兩首》
因為本學(xué)期要求要背會(huì )三十首古詩(shī)，我在看書(shū)的時(shí)候，發(fā)現本冊四首古詩(shī)中，我們已經(jīng)背過(guò)了三首了，這一首《贈劉景文》是沒(méi)有接觸過(guò)的。于是我在本周開(kāi)始就已經(jīng)安排學(xué)生背誦了。我發(fā)現一個(gè)情況，覺(jué)得有點(diǎn)莫名其妙的。我每周要求的古詩(shī)，孩子們個(gè)個(gè)背得好極了，可是要求他們背的課文卻有一部分學(xué)生很不流利。這是怎么回事呢？本課準備在學(xué)生全背后之后再講，所以沒(méi)有小結。
《語(yǔ)文園地一》
在上課之前看到一種方法，就是用“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。原來(lái)這個(gè)題，我總是要求學(xué)生比賽讀，在比賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語(yǔ)來(lái)。我一直比較滿(mǎn)意。而且當要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠根據自己的喜愛(ài)來(lái)選擇，比如“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜歡的就是挑戰讀了“挑戰小組，挑戰個(gè)人，”他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺(jué)得是應該給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是教師是不是真的放開(kāi)了，有沒(méi)有真的給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)發(fā)揮的平臺。今天我照常用了這種方法，孩子們最盼望這個(gè)時(shí)刻了，所以百次而不厭。最后我又加上了選擇其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，選一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題，選兩個(gè)的時(shí)候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過(guò)我不著(zhù)急。當初挑戰讀剛進(jìn)入課堂的時(shí)候學(xué)生也是有點(diǎn)無(wú)所適從的，現在不是已經(jīng)很好的么？只要兩三次機會(huì )之后，效果一定大不相同的了。從這個(gè)方法上來(lái)看，學(xué)生對一些詞語(yǔ)雖然會(huì )讀，可是不太理解，看來(lái)這個(gè)方法不僅需要運用而且是經(jīng)常的用。
《識字二》
識字二里有詞語(yǔ)有圖。在上課之前，沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )看不明白的呀。在課上突發(fā)一招，讓學(xué)生把詞語(yǔ)與相關(guān)的圖連在一起，本以為是個(gè)小問(wèn)題，不料花的時(shí)間不短。其中有問(wèn)題的是“做航�！薄坝^(guān)天氣”。對于觀(guān)天氣，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，所以不知道什么是觀(guān)天氣，以為就是看天空就可能，哪知道就是看一個(gè)小盒子里的東西，然后有一個(gè)人在記錄呀。唉，如果有機會(huì )能讓學(xué)生到氣象局去看看多好呀！本課繼續讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，果然比昨天說(shuō)的好多了。但是在形式上還是有點(diǎn)單一簡(jiǎn)單。在上課之初，我問(wèn)學(xué)生們在校園里都有哪些活動(dòng)，孩子們一時(shí)竟然說(shuō)不上來(lái)。啟發(fā)了一會(huì )之后，學(xué)生才開(kāi)始說(shuō)“學(xué)畫(huà)畫(huà)，學(xué)跳舞”等有限的幾個(gè)�？磥�(lái)我們平時(shí)給孩子太大的壓力，做為班主任，我也是太多的關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習，才導致了這種情況的發(fā)生，那么多有趣的競賽，活動(dòng)，孩子們的心中都沒(méi)有印象。
《一株紫丁香》
本課為實(shí)習生上課。我聽(tīng)了，她基本是按我的路子上的。識字要有方法，讀課文，特別是寫(xiě)字的環(huán)節。相信這個(gè)學(xué)生工作之后一定是個(gè)好教師，因為她有一副開(kāi)心的笑臉，而這正是我需要的。
今天學(xué)的是《我選我》，這是我小的時(shí)候學(xué)的一篇課文，目的是讓學(xué)生有承認自己的勇氣，并且知道班干部是為班級服務(wù)的。記得我學(xué)的時(shí)候，覺(jué)得這個(gè)學(xué)生真厲害，怎么還能選自己呢？這是不可能的呢�？墒乾F在的學(xué)生不是這樣的，他們在自我意識上是十分強烈的。每次選班干部，他們都有很多人自已選自己的，這當然無(wú)可厚非了�？墒菍W(xué)生們當班干部的目的并不明確。針對這一點(diǎn)，我在導入時(shí)的問(wèn)題是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想不想當班干部，為什么要當班干部。果然學(xué)生說(shuō)得五花八門(mén)，但也有學(xué)生說(shuō)是為了班級的榮譽(yù)感�？墒菦](méi)有人能知道班干部應該是為班級服務(wù)的。我從此導入新課，請大家來(lái)學(xué)習課文，我覺(jué)得我沒(méi)有按照參考上的要求，而是根據實(shí)際情況做了調整，自己對自己非常的滿(mǎn)意。對于生字的教學(xué)，我學(xué)習了魚(yú)兒老師的辦法，讓學(xué)生在預習的時(shí)候用紅筆在生字條中圈出已經(jīng)認識的字，并把不認識的字在課文中畫(huà)出來(lái)。在課上檢查的時(shí)候，發(fā)現很多學(xué)生能夠標志出來(lái)已經(jīng)認識的生字，并且很多。我心中暗喜�？墒且灿械膶W(xué)生在課下只有一個(gè)兩個(gè)的字已經(jīng)認識了，其他的字都要等課上來(lái)學(xué)。學(xué)生的程度差別如此之大，不僅是因為他們的學(xué)前教育和已有的知識，也因為他們的學(xué)習主動(dòng)性不一樣。應該有一些學(xué)生對這些生字是不認識的，可是在上學(xué)來(lái)之前他們想辦法認識了。我想本冊的生字量這么大，我應該在課下識字上再下功夫。
《一分鐘》
孩子們基本已經(jīng)學(xué)會(huì )回答“讀了這篇課文你知道了什么”這樣的問(wèn)題。所以在初讀之后，他們基本已經(jīng)把我要說(shuō)的回了出來(lái)。原來(lái)在教字的時(shí)候，我總是學(xué)一個(gè)教一個(gè)，很少歸納，這主要的原因是我自己根本歸納不來(lái)。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
本學(xué)期，我擔任二（2）班的語(yǔ)文教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一期來(lái)的辛勤勞動(dòng)，我們走過(guò)了一個(gè)充實(shí)而又有好處的學(xué)期；期末臨近，回顧一學(xué)期的探索與嘗試，酸甜苦辣樣樣都有。在這一學(xué)期里，我堅持認真備課、上課、聽(tīng)課、評課，及時(shí)、認真地批改作業(yè)、講評作業(yè)，督促學(xué)生及時(shí)更正錯題，做好課后答疑工作；嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，和學(xué)生平等相處，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并比較順利地完成了教育教學(xué)任務(wù)。此刻，我對這個(gè)學(xué)期的工作做以下總結。
一、狠抓基礎知識和技能
在書(shū)寫(xiě)方面，我大力強調規范性，要求書(shū)寫(xiě)整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，有些學(xué)生對于寫(xiě)過(guò)幾遍的字也會(huì )寫(xiě)錯，如“寬”字下邊本該“見(jiàn)”而非“貝”字，又如“拔”和“撥”字，學(xué)生總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類(lèi)似這樣的問(wèn)題我進(jìn)行了大力更正，反復默寫(xiě)和抄寫(xiě)二。又如，對打比方的造句，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強調，對這些問(wèn)題加大做題的數量，以提高學(xué)生的基本技能和寫(xiě)句子的潛力。
二、教學(xué)方法
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運用，僅有學(xué)生對知識有了必須積累之后，才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。
�。�1）、優(yōu)秀課文朗讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。
�。�2）、進(jìn)行各種詞語(yǔ)收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。
�。�3）、開(kāi)展各種語(yǔ)文游戲。如句子的轉換，如“把”字句轉換成“被”字句，問(wèn)句轉換成陳述句，兩句話(huà)變成一句話(huà)，學(xué)生在活動(dòng)中提高了興趣，也訓練了動(dòng)腦的.本事。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的興趣很濃，學(xué)生們都對語(yǔ)文有了必須的了解。
三、指導學(xué)生學(xué)習方法
俗話(huà)說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學(xué)習來(lái)說(shuō)是最重要的。搞好了學(xué)習方法的指導，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)是有很大的好處。為什么有的同學(xué)老是玩，可成績(jì)卻不錯呢我們常常強調上課專(zhuān)心聽(tīng)講，及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復習�？墒俏矣X(jué)得思考才是最關(guān)鍵的有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。我們要著(zhù)重指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。睡前回顧當天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習方法
其實(shí)學(xué)習方法有很多，只要是有用的，都能夠試試。
四、做好扶優(yōu)轉差工作
學(xué)習基礎較好的學(xué)生，在學(xué)習中往往是十分簡(jiǎn)單的，而學(xué)困生卻常常來(lái)不及。這又是一個(gè)讓我們教師要思考的事情。對于這類(lèi)問(wèn)題我常常用的方法就是在作業(yè)中使用分級制度，在不影響大家的學(xué)習的前提下，對有些學(xué)困生進(jìn)行再次鞏固基礎知識，并且利用課余時(shí)間進(jìn)行當面教學(xué)。透過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得這方法十分有效，以后還能夠進(jìn)行利用這種方法。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
轉眼又是一年匆匆而過(guò)，回顧一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有收獲，也有反思，二年級的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級剛入學(xué)什么也不懂，但一些良好的語(yǔ)文習慣還沒(méi)有完全養成。因此，這一學(xué)期，我的教育側重點(diǎn)還在于培養良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
一、培養主動(dòng)識字的習慣
語(yǔ)文課程標準指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀(guān)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級識字仍是語(yǔ)文學(xué)習的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識字，必須有內驅力，小學(xué)生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。為了培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，在教學(xué)中，我根據學(xué)生的`心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運用多種教學(xué)方法。
如：１、自編兒歌識字法２、動(dòng)手演示記字法３、辨部首想字義４、拆字、合字游戲５、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養識字興趣，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì )動(dòng)用各種方法識記，在識字過(guò)程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細，辨認各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養成勤于動(dòng)腦的習慣。
二、培養閱讀習慣
我覺(jué)得培養孩子的讀書(shū)興趣越早開(kāi)始越好。一二冊的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)認識了七百多個(gè)漢字，因此現在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級的學(xué)生，內部言語(yǔ)機制還不完善，注意力不穩定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中注意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強了記憶，所以教學(xué)中我十分加強學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓練，培養他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習慣。并鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累為三年級的習作打下良好的基礎。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、注重朗讀訓練
以學(xué)生為本，以讀為主線(xiàn)，采用欣賞性的朗讀，品嘗性的朗讀，讓學(xué)生在讀中欣賞到美麗的秋天，感悟到秋天的快樂(lè )，在課堂上讓學(xué)生的朗讀充滿(mǎn)了詩(shī)意。朗讀的形式也多種多樣，有個(gè)別讀、齊讀、賽讀、自由讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中感悟秋天的美好。
二、注重培養學(xué)生“自主、合作、探究”的`學(xué)習能力
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導的自主學(xué)習和小組合作探究的學(xué)習方式。比如在教學(xué)二、三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生自由分組，選擇自己最喜歡的句子讀，并在小組中讀讀，還要說(shuō)明自己喜歡的理由，雖然低年級這樣的教學(xué)方式不是很好操作和把握，但這樣的設計為學(xué)生創(chuàng )作了良好的自主學(xué)習情境，培養他們合作學(xué)習的能力。
三、注重語(yǔ)文基礎知識的積累
語(yǔ)文課堂上既要讓學(xué)生在朗讀中理解課文內容，受到情感的熏陶，也要注重語(yǔ)文基礎知識的積累。課文大量運用了擬人和比喻的修辭手法，疊詞的運用將秋天的美人格化、動(dòng)態(tài)化、具體化。課堂上通過(guò)自覺(jué)朗讀、動(dòng)作演示、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、游戲對話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生感受比喻句和擬人句的生動(dòng)形象特點(diǎn)。在疊詞和比喻句的訓練中不僅僅局限于課文中出現，還延伸到課外，發(fā)掘學(xué)生潛在的語(yǔ)文基礎知識的積累，也發(fā)揮了學(xué)生的想象創(chuàng )造力，在理解課文的同時(shí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識。
四、注重多媒體課件的運用
多媒體輔助教學(xué)應用得當，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，像開(kāi)始的字詞認讀游戲以及讓學(xué)生在音樂(lè )的渲染下欣賞秋天的美景，整體感知秋景。后來(lái)動(dòng)畫(huà)演示樹(shù)葉“紛紛揚揚”地飄落過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)形象的感受課文內容，既激發(fā)了他們的興趣又提高了課堂學(xué)習效率。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《語(yǔ)文園地二》共設了三個(gè)板塊�！安樽值洹碧崾緦W(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候遇到了不認識的字可以用部首查字法來(lái)查字典解決。然后安排了部首查字法的三組練習，分別從“部首在字典的哪一頁(yè)”“數一數除了部首還有幾畫(huà)”和“用部首查字法查查兒歌中不認識的字”三個(gè)角度來(lái)練習使用部首查字法�！叭辗e月累”編排了三句編排了關(guān)于誠信，規則，與人為善的名句�！拔覑�(ài)閱讀”，編排的是詩(shī)歌《十二月花名歌》，讓學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中了解每種花的盛開(kāi)季節，體驗課外閱讀的快樂(lè )。
一、教學(xué)效果：
在《語(yǔ)文園地二》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習“查字典”時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀兒歌，畫(huà)出兒歌中不認識的字，為下面的聯(lián)系第③題做準備。然后引導學(xué)生讀泡泡中的句子，了解部首查字法的用處，接下來(lái)按照部首查字法的.步驟學(xué)習部首查字法。最后完成下面的三道練習題。在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，注重對學(xué)生的啟發(fā)引導。
二、成功之處：
本課采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。
三、不足之處：
課堂時(shí)間安排不夠合理。我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng )造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣我們的語(yǔ)文課堂就會(huì )真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
四、改進(jìn)措施：
本課教學(xué)設計，老師作為學(xué)生學(xué)習的引導者、激勵者，主動(dòng)地融入到學(xué)生的游戲中去，創(chuàng )造出愉悅、民主的課堂氣氛，使學(xué)生能大膽地進(jìn)行交流，提高了課堂效率。學(xué)習方式的轉變是本次課改的顯著(zhù)特征，學(xué)生始終在自學(xué)、小組合作學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習，教師起引導的作用，在關(guān)鍵之處引領(lǐng)、糾正、鞏固。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《看浪花》一課是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新、活潑，瑯瑯上口，配圖色彩明麗，內容上充分體現了人文性，讓學(xué)生關(guān)注大自然，感受大自然，增進(jìn)了學(xué)生與自然的親和力，培養了學(xué)生的審美情趣，很容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，因此，可以說(shuō)是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的好文章。因此，我在教學(xué)設計時(shí)以理解詩(shī)歌內涵、欣賞美畫(huà)意境為載體，領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的精髓。
在教學(xué)前，我設計了三大版塊：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激活興趣：
通過(guò)播放錄音，聆聽(tīng)海浪的聲音，感受海的美麗壯觀(guān)，激發(fā)學(xué)生對大海的向往，對浪花的喜愛(ài)，自然就產(chǎn)生了學(xué)習的興趣。
�。ǘ┚x感悟，發(fā)展語(yǔ)言：
首先通過(guò)揭示課文內容，再引導學(xué)生進(jìn)行不同形式的讀：自由讀、評讀、指名讀、齊讀等，并且每一步讀的訓練都要明確目的，如：“詩(shī)歌這么動(dòng)聽(tīng)，想不想讀讀呢？讓我們自由讀課文，要讀準字音，讀通順，你能做到嗎？”，通過(guò)獨立學(xué)習，小組合作的方式理解“三個(gè)孩子看到的`浪花是什么樣子？小朋友看到浪花想到了什么？”；接下來(lái)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)“文中小朋友想到的你理解嗎？”，這樣可以讓學(xué)生把文中感悟到的內化成學(xué)生需要的，進(jìn)而積累成自身的語(yǔ)文素養，發(fā)展語(yǔ)言能力；最后我設計了“你看到浪花又會(huì )想到什么？”，這一實(shí)踐活動(dòng)的方式我沒(méi)有固定，采取了選擇自己喜歡的方式，如：動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)段小詩(shī)，或是其他，目的是為了拓展學(xué)生的思維，全面發(fā)展學(xué)生的多元智能。
�。ㄈ┥罨黝}，提升內涵：
這個(gè)版塊主要是采用配樂(lè )讀文的方式，讓學(xué)生置身于大海的環(huán)境中，感受浪花的可愛(ài)，主題再次深化。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統，因此，作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者——教師，要充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習資源，拓展活動(dòng)領(lǐng)域，引導和調動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗，創(chuàng )設自主學(xué)習的氛圍，開(kāi)放學(xué)生思維的空間，引導學(xué)生在實(shí)踐中、感悟中提升語(yǔ)文素養。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《看浪花》一課是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌，全詩(shī)共分五節。第一節講三個(gè)孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個(gè)孩子看著(zhù)浪花展開(kāi)各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海底去采礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說(shuō)說(shuō)笑笑忘了回家。語(yǔ)言清新、活潑，瑯瑯上口。內容上充分體現了人文性，讓學(xué)生關(guān)注大自然，感受大自然，增進(jìn)了學(xué)生與自然的親和力，培養了學(xué)生的審美情趣，很容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，可以說(shuō)是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的好文章。因此，我在教學(xué)設計時(shí)以讀為載體，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中體驗，在讀中升華作者所要表達的情感。
在這一課中，我設計了三大版塊：
�。ㄒ唬┐肿x課文，感知語(yǔ)言
這一課有些詞語(yǔ)學(xué)生難以理解，我就采用圖片欣賞讓學(xué)生直觀(guān)了解感知。在學(xué)生初讀詩(shī)歌后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)浪花像__________________。在拎出五個(gè)比喻句后，我又組織學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀去感受浪花的美麗，語(yǔ)言的美麗。
�。ǘ┚x感悟，學(xué)習語(yǔ)言：
在這一板塊我先通過(guò)范讀2、3、4小節讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美，然后讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的一小節去美美地讀一讀。然后結合學(xué)生的回答深入學(xué)習詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。比如第四小節，在學(xué)生讀完之后，我問(wèn)學(xué)生：你在讀的時(shí)候想到了什么？結合學(xué)生的回答點(diǎn)撥什么是“金疙瘩”、“采礦”，在學(xué)生理解之后又隨即指導朗讀。浪花的“嘩——嘩——”聲是朗讀的一個(gè)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生讀好浪花的聲音，我先讓學(xué)生聽(tīng)浪花的聲音，然后認識了“——”后再指導讀，學(xué)生自然就能夠讀好了。又如詩(shī)歌每節的最后兩行，學(xué)生難以理解，我就引導學(xué)生去讀，通過(guò)不同形式的讀，如自由讀、指名讀、分男女生讀、小組讀、師生合作讀、齊讀等各種形式，每讀一遍，我就設計精美的過(guò)渡語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生積極去讀，喜歡去讀�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)這節課讓我對這一句話(huà)有了新的體會(huì )。在課堂上，我們應讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出精彩，最終達到語(yǔ)言的內化、語(yǔ)感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。
�。ㄈ┥罨黝}，發(fā)展語(yǔ)言：
這個(gè)版塊主要是讓學(xué)生通過(guò)當小詩(shī)人，模仿課文寫(xiě)一節小詩(shī)，再次感受浪花的.可愛(ài)，也會(huì )去表達心中美好的理想，主題再次深化。
語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習尤其如此。學(xué)生從“讀會(huì )”到“會(huì )讀”的過(guò)程，有利于提高學(xué)生自主讀書(shū)的意識。在課堂教學(xué)中我尊重學(xué)生在閱讀中的獨特感受，尊重學(xué)生對學(xué)習方式、學(xué)習內容的選擇權。根據學(xué)生提到的內容，老師進(jìn)行相應的引導。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統，因此，作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者——教師，要充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習資源，拓展活動(dòng)領(lǐng)域，引導和調動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗，創(chuàng )設自主學(xué)習的氛圍，開(kāi)放學(xué)生思維的空間，引導學(xué)生在實(shí)踐中、感悟中提升語(yǔ)文素養。
這一節課，我進(jìn)行了多次的試教，也得到了潘校長(cháng)、黃老師、蔣老師的悉心指導，在此我先向三位領(lǐng)導表示感謝。正是他們的指導，讓我看到了自己課堂中的很多不足之處。如在最后上這一節課中，在教學(xué)2、3、4小節中有些章節顯得比較啰嗦，有些內容還是對學(xué)生做了限制，沒(méi)有真正把課堂還給學(xué)生。通過(guò)這一次上課，讓我更深地體會(huì )到教師在課堂上只是一個(gè)合作者，引導者，要把閱讀課的主動(dòng)權交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書(shū)，尊重學(xué)生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，使學(xué)生真正地獲取知識，增長(cháng)能力。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
《北京亮起來(lái)了》這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了北京絢麗多彩的夜景，文中有很多美詞佳句需要學(xué)生去理解、學(xué)習，這篇課文也是學(xué)生練習朗讀的好教材。在教學(xué)本課時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、自主研讀，讓學(xué)生獲得獨特的個(gè)性體驗。
學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì )去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要�！币虼嗽诮虒W(xué)中我設計了一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習，打破文章原有順序，讓學(xué)生在通讀課文，整體感知的基礎上選擇自己最喜歡的段落重點(diǎn)朗讀，在朗讀中發(fā)現問(wèn)題，自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)。同時(shí)，對于學(xué)生比較生僻、難與理解的詞語(yǔ)例如“金碧輝煌”、“銀河”等詞語(yǔ)借助課件增加直觀(guān)感受，讓學(xué)生理解意思，感悟、內化。
二、巧用掛圖，讓學(xué)生有直觀(guān)、具體的感受。
北京那么美，可畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際很遠，學(xué)生很難單純從讀課文中獲得直觀(guān)、具體的美的感受，自然談不上對北京夜景的美的熱愛(ài)了，因此，我巧用大量的圖片，讓學(xué)生能清楚的感受北京夜景的美。
三、以讀文為基礎，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
為了落實(shí)以讀為本的原則，在本節課的.教學(xué)中，首先保證閱讀的時(shí)間，從本節課開(kāi)始的初讀，到重點(diǎn)段落的研讀，最后對課文的美讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分朗讀課文，并且激發(fā)學(xué)生對于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛(ài)讀課文。最后，充分讓學(xué)生感悟文章內容，析詞品句，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價(jià)中理解朗讀的方法，依據學(xué)生獨特的感悟，讀出自己的課文。
四、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生愛(ài)故鄉的感情。
本課的情感目標是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國的感情，我覺(jué)得更應該激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉的情感。一個(gè)人如果連自己土生土長(cháng)的家鄉都不愛(ài)的話(huà)，愛(ài)國也是一句空談，因此我在拓展環(huán)節安排了一組我們家鄉的夜景圖，一方面可以讓不太了解的學(xué)生多了解一些家鄉，另一方面也可以激發(fā)出學(xué)生對自己家鄉的熱愛(ài)之情，從側面達成本課的情感目標。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中也有許多的缺憾。
一、環(huán)節安排的很緊湊，但是在完成時(shí)還是沒(méi)有突出重點(diǎn)，在學(xué)習課文主要的4個(gè)段的時(shí)候，沒(méi)有抓住“長(cháng)安街”和“王府井”這兩個(gè)地方重點(diǎn)理解，而是一溜學(xué)過(guò)，重點(diǎn)不是很突出。
二、因為上課時(shí)是最后的一節課，教師和學(xué)生的情緒都不是很高，我最大的失誤是沒(méi)有盡量去調動(dòng)學(xué)生的情緒，讓課堂氣氛不是很好。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
我始終沒(méi)有忘記：學(xué)生是學(xué)習的主人。為了達到學(xué)習目標，我利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，讓孩子們在民主、寬松的氛圍中，選擇適合自己的學(xué)習方式自主學(xué)習。
在教學(xué)過(guò)程中，我還借助多媒體畫(huà)面讓學(xué)生了解“大海唱起歡樂(lè )的樂(lè )曲”并配上音樂(lè )，讓學(xué)生進(jìn)一步感受歡慶的氣氛。會(huì )唱的可以跟著(zhù)唱一唱，活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生在課堂中加入到歡慶的隊伍中。對“十三億孩子”的教學(xué)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，需要教師的引導，我先讓學(xué)生確定這美好的日子是哪天，再從祖國媽媽的生日讓學(xué)生得出這個(gè)媽媽是誰(shuí)，我們的祖國叫什么名字。當學(xué)生了解了我們都是祖國媽媽的孩子后，我再總結 “十三億孩子”是指生長(cháng)在中國的每一個(gè)人，舉列學(xué)生是祖國媽媽的孩子，爸爸媽媽是祖國媽媽的孩子，老師也是祖國媽媽的.孩子。中國的十三億人口都是祖國媽媽的孩子。學(xué)生對“十三億孩子”的了解才能達到形象生動(dòng)。
“構建開(kāi)放的課堂”是新課標倡導的理念之一。新課標要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放。不斷引入來(lái)自社會(huì )，來(lái)自大自然的活水，充分利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容。我要不斷向老教師請教，學(xué)習，提升自身業(yè)務(wù)能力。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著(zhù)“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細致而動(dòng)人，而老奶奶回贈的那句包含著(zhù)疼愛(ài)寬容和鼓勵的話(huà)更是出乎意料。
教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感。在出示課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線(xiàn)索。這一環(huán)節，既符合二年級小學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也有意識地培養了學(xué)生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì )情感，并相機進(jìn)行朗讀指導與訓練。
課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、是引導者，引導學(xué)生按照理清的先后順序來(lái)自主交流，學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)出自己的`理解與感悟。通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時(shí)，我讓學(xué)生設身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì )擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我會(huì )擔心老奶奶批評我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶打我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶讓我陪錢(qián)”學(xué)生的思維非�；钴S，真正做到了與文本對話(huà)交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學(xué)生自身上，表里結合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，使思想教育水到渠成。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)有趣，對話(huà)很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同，但“說(shuō)”的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的.“說(shuō)”云集此課，如“連蹦帶跳地說(shuō)”“高興地說(shuō)”“認真地說(shuō)”“嘆了口氣說(shuō)”“難為情地說(shuō)”“低下了頭說(shuō)”“親切地說(shuō)”；還有那些“說(shuō)”的“親戚”，如“大叫”“問(wèn)道”“吃驚地問(wèn)”；更有六處單一個(gè)“說(shuō)”字，至于語(yǔ)氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會(huì )便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設計，強化朗讀訓練。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū)，在文中用曲線(xiàn)劃出各種各樣的“說(shuō)”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書(shū)多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過(guò)后，再以小組形式給人人擔當角色的機會(huì )，讓人人過(guò)把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng )造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿(mǎn)意。
首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節的設計上設計簡(jiǎn)單，沒(méi)有結合本班學(xué)生的認知能力實(shí)際情況，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們去郊游；接著(zhù)，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。
在本節課中，我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的`知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。在課堂測評中我設計了一個(gè)小練筆，加強學(xué)生的多觀(guān)察、多想、多寫(xiě)的學(xué)習習慣，很多學(xué)生都能把自己觀(guān)察到的寫(xiě)出來(lái)，但是寫(xiě)得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時(shí)訓練少不夠重視的原因。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個(gè)無(wú)法回答的問(wèn)題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問(wèn)題。國王從開(kāi)始的不相信，到后來(lái)的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過(guò)人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿(mǎn)自信，落落大方。
本課時(shí)的教學(xué)，我主要設計了兩個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節，揭示課題后，抓住第一小節的關(guān)鍵詞語(yǔ)，整體感知課文內容，對牧童的聰明有個(gè)初步的了解；第二環(huán)節，精讀三個(gè)問(wèn)答，感悟牧童聰明所在就是用提出讓國王難以做到的條件和打比方的方法巧妙地回答了國王提出的問(wèn)題。這一環(huán)節，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國王的三個(gè)問(wèn)題，解決幾個(gè)生字以及“永恒”的含義。進(jìn)而通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生感到這三個(gè)問(wèn)題無(wú)法回答。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話(huà)，體會(huì )牧童的聰明。由于這是難點(diǎn)，我用填空的方式引導學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些問(wèn)題無(wú)法回答的'原因，從中感悟牧童的聰明。
這節課主要還存在的一些問(wèn)題：首先教師應該在語(yǔ)言上多下功夫。教師適時(shí)的引導、提煉、總結都將為一節課的成功打下堅實(shí)的基礎。其次教師應給予學(xué)生多說(shuō)話(huà)的機會(huì )，每個(gè)環(huán)節要扎實(shí)進(jìn)行。此外，由于教師的疏忽，教學(xué)環(huán)節上有一些差錯，使得后半部分有些混亂，教師應更加加強備課工作。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思16
今年教二年級語(yǔ)文。一位教低年級多年的、有經(jīng)驗的老師說(shuō)：低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應當注意學(xué)生的心理特色和接受能力。她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生理解了，其效果就是好的越差，結果第一單元測驗兩極分化較為明顯。所以，永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明確的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差異很大，但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)程度高低；后者則是你選擇教學(xué)方式的依據。例如：批改作業(yè)后，我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以精確區分，相反，寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，此后的教學(xué)中就要有意識的增強拼音和生字教學(xué)，而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應的就減少了。讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞，并接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也以為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的'理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。
教學(xué)時(shí)多讓學(xué)生朗讀課文，再度中感悟課文蘊含的思想感情，受到潛移默化的熏陶，切忌盲目拔高、求深秋透，甚至脫離教材進(jìn)行抽象的說(shuō)教。
朗讀教學(xué)要在理解的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應當用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)奇妙點(diǎn)撥和情緒感染，自然會(huì )水到渠成。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思17
教學(xué)目標：
1． 會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2． 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會(huì )春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3． 熱愛(ài)春天，愿意去觀(guān)察，發(fā)現。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
識記生字，朗讀課文，體會(huì )課文所表達的熱愛(ài)大自然的情感。 教學(xué)準備：
生字卡、課文插圖。
教學(xué)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、畫(huà)面引入。
出示早春的課文插圖，學(xué)生說(shuō)說(shuō)早春的特點(diǎn)。
師：春天剛剛到來(lái)的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀(guān)察，才會(huì )發(fā)現春天的蹤跡。當我們發(fā)現春天的時(shí)候，心里一定會(huì )蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)現的快樂(lè )。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發(fā)現了什么。
二、初讀課文，認讀生字。
1． 自由輕聲朗讀課文，注意借助漢語(yǔ)拼音讀準字音。
2． 在小組里由組長(cháng)帶領(lǐng)大家學(xué)習自己不認識的生字，想辦法記住生字。
3． 小組派代表匯報本組認識的'生字，交流識字方法。
4． 口頭擴詞，看誰(shuí)最能干。
三、再讀課文，感知發(fā)現。
1． 讀著(zhù)課文，你感受到“我們幾個(gè)孩子”是懷著(zhù)怎樣的心情找春天的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀第二自然段。
2． 讀第三自然段，能讀出什么？
3． 作者找到的春天是怎樣的？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題反復讀課文，從找春天的過(guò)程中感悟春天，體會(huì )找春天的樂(lè )趣，體驗發(fā)現的快樂(lè )。
4． 帶著(zhù)欣喜的心情讀課文最后一段，體會(huì )找到春天的欣喜與激動(dòng)。
四、朗讀練習。
可自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰讀。
五、配樂(lè )朗讀，讀出感情。
出示輕音樂(lè )，創(chuàng )造想象的氛圍。師生一起有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 復習鞏固。
�。保� 同桌抽讀生字卡。
�。玻� 有感情、流利地朗讀課文。
二、 選讀課文，自主積累，練習背誦。
�。保� 展示讀自己認為最美的句子或段落，說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì )。 ２． 選擇自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落，用自己喜歡的方式積累�？梢宰x讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著(zhù)默寫(xiě)。
�。常� 背誦課文。
�。矗� 個(gè)別抽背。
三、 指導寫(xiě)字。
�。保� 認讀生字。
�。玻� 擴詞練習。
�。常� 重點(diǎn)指導“溪、搖、躲、躲”四個(gè)字，注意提示和范寫(xiě)容易寫(xiě)錯的筆畫(huà)和部件。
�。矗� 學(xué)生練習。
四、 同桌合作學(xué)習，完成“找找說(shuō)說(shuō)”的練習。
五、 遷移運用，拓展想象。
播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生畫(huà)出自己在春天里的發(fā)現，然后寫(xiě)一兩句贊美春天的句子。板書(shū)：找春天
小草
野花
樹(shù)木
小溪
教學(xué)后記：今年的春天跟往年不同，所以學(xué)生很難在身邊找到課文中的春天。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思18
<<蜜蜂引路>>的教學(xué)目標是，理解列寧是怎樣找到養蜂人的，簡(jiǎn)單畫(huà)出線(xiàn)路圖。能區分“往�！迸c“常�！北硎静煌囊馑�。能流利、有感情地朗讀課文，讀好養蜂人見(jiàn)到列寧時(shí)驚訝的語(yǔ)氣，并體會(huì )人物仔細觀(guān)察和認真思考的特點(diǎn)。在這節課里，我能按照預設的目標進(jìn)行教學(xué)，貫徹新課標的理念思想，讓學(xué)生反復讀書(shū)，在讀中理解課文的含義，并用多種形式開(kāi)展教學(xué)，如：小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出列寧怎樣通過(guò)蜜蜂找到養蜂的線(xiàn)路圖。
從整節課來(lái)看還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，老師在時(shí)間的把握還有待加強，學(xué)生的自主性不足；教學(xué)流程不夠流暢，語(yǔ)言不夠精煉；在今后在教學(xué)工作中，我要認真解讀新課程標準的'要求，不斷貫徹和落實(shí)好新課標的理念，制定有效的教學(xué)目標，并落實(shí)好。以人為本，重視學(xué)生的學(xué)習自主性和創(chuàng )造性的培養�？傊�，教與學(xué)都是一個(gè)學(xué)習和成長(cháng)的過(guò)程。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思19
今天下午吳主任給我評了我《泉水》一課，感覺(jué)學(xué)到了很多東西，于是便加上自己的一些想法，寫(xiě)了這篇教學(xué)反思。憑或許這篇文章算不上什么教學(xué)反思，只是“為賦新詞強說(shuō)愁”。這個(gè)形容也不貼切，應該說(shuō)只是我在吳主任評課的基礎上加工而成的一篇類(lèi)似反思的文章。但我真的很謝謝吳主任——我過(guò)去和現在的老師，這也許是“一日為師，終生為師”的最好例子。她讓我知道了很多上課和聽(tīng)課應該注意的東西。
首先，她跟我說(shuō)了我的課的一些優(yōu)點(diǎn)。
1、環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，前后呼應。特別是在理解從“沖”字體現出來(lái)的，泉水為人們做事的歡快，急切心情上。首先是對比，然后讓學(xué)生從歌聲中體會(huì )心情，接著(zhù)是填空，最后讓學(xué)生把自己體會(huì )到心情說(shuō)出來(lái)。教學(xué)層次感較強，以后再環(huán)節設計上要多用這樣著(zhù)的方式。
2、教師語(yǔ)言比較有特色。吳主任用“淡然”來(lái)形容我的教學(xué)語(yǔ)言，其實(shí)我自己是不太覺(jué)得的。但以后我可以多向這方面發(fā)展。教學(xué)語(yǔ)言可以比較抒情，有文采，淡然的風(fēng)格出現。她還讓我多看散文。晚上偶然發(fā)現家里的書(shū)柜里有一本《朱自清散文全編》翻了一下，感覺(jué)里面的文字確實(shí)是很抒情，但給人一種淡淡的感覺(jué)，猶如一杯清茶，食之無(wú)味卻令人回味無(wú)窮，口齒留香。這或許這就是讓我向詩(shī)意語(yǔ)言，詩(shī)意課堂的方面發(fā)展吧。
3、注意生成教育。在上課時(shí)，黃麗芳的為人們做事一直都成第二聲，我叫了她幾遍，她還是錯，于是我讓敲琪教她讀，最后她終于讀好了。于是我借此機會(huì )，過(guò)了一下為這個(gè)多音字。其實(shí)在上課時(shí)我以為這會(huì )是我課堂中的.敗筆，沒(méi)想到卻成了亮點(diǎn)。吳主任還告訴了我更好的處理方法。在學(xué)生剛出現錯誤時(shí)就應該打住，幫助學(xué)生糾正過(guò)來(lái)，回頭再來(lái)檢查學(xué)生學(xué)生的學(xué)習效果。而且在學(xué)生學(xué)好后，要注意表?yè)P，給與他心里的補償。比如讓他當小老師，教全班讀她剛學(xué)會(huì )的知識。
這種做法讓我想起前陣子在一本書(shū)上看到的一個(gè)小故事。故事的主人公是一個(gè)數學(xué)很差的女生，在一堂數學(xué)課上，老師因為她一道題無(wú)法做出來(lái)，讓她受到了莫大的恥辱。而下一堂課是歷史課，歷史老師也讓她上黑板做一道體，她知道歷史老師是特地讓她上去做題的，因為她的板書(shū)漂亮，因為她歷史成績(jì)好，因為她知道在數學(xué)課堂上發(fā)生的事情。雖然歷史老師什么都沒(méi)有跟她說(shuō)，但她的做法卻勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。讓她感到了莫大的安慰。成為她影響她一生的是一堂課�；蛟S這就是心理補償吧。真的是教育無(wú)小事��！
要更好的處理這種課堂上的突發(fā)事件，就要求我們備課的時(shí)候要通讀教材，不僅要備教材，更要備學(xué)生，先預設學(xué)生可能會(huì )錯，會(huì )不懂的地方，把教材吃透，這才能做到有備無(wú)患。
另外吳主任還給我幾個(gè)教學(xué)方面和提升自身素質(zhì)方面的建議。
1、多聽(tīng)錄音。要真正提高學(xué)生的朗讀水平，朗讀指導不應該單靠課堂而要靠平時(shí)。一個(gè)星期最好能有一節課（其實(shí)只要有時(shí)間）就多放錄音給學(xué)生聽(tīng)，而且是提前放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生跟讀，模仿著(zhù)讀。
2、一節課如果有朗讀指導，那絕不能草草而過(guò)，至少要包括下面幾個(gè)步驟。
�。�1）自己范讀。
�。�2）指導差生讀。重點(diǎn)指導學(xué)生讀通句子，有語(yǔ)速、輕重音的變化。不必多，其中一方面就好。（這是朗讀指導的重中之重）
�。�3）指導中層生讀。重點(diǎn)指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出情感。（這是側重點(diǎn)）
�。�4）優(yōu)等生讀，這是成果展示。
�。�5）全班齊讀。這是從點(diǎn)到面的全方面指導。
3、多練字，特別注意筆順、和橫豎的寫(xiě)法。
二年級語(yǔ)文教學(xué)反思20
要情思飛揚，聲情并茂。那么如何讓語(yǔ)文課有“味”這是我探索的方向，由于“胡同生活”離我們比較久遠，很難產(chǎn)生像作者那樣的情感。所以我覺(jué)得首先要營(yíng)造一種氛圍，“感覺(jué)”對學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)十分重要。就好比電影的背景音樂(lè )讓你在了解劇情前就進(jìn)入它的話(huà)語(yǔ)范圍。因此我在課前收集大量的關(guān)于“胡同”和胡同里的生活圖片，并制作成課件。在課堂的開(kāi)始就讓同學(xué)們在極具“京味”的歌聲中欣賞老北京的胡同。歌聲悠遠，京味裊裊，在加上那各種各樣古老胡同無(wú)言的訴說(shuō)，一種別樣的感慨很容易產(chǎn)生，于是上課就有了較好的'氛圍。這種“味”和“情”在自覺(jué)不自覺(jué)間就打動(dòng)了學(xué)生，近而就能很容易進(jìn)入課文的情境中了。
二、在教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
由于“文化”是一種抽象的概念，學(xué)生們很難把握也很難和課本里的“文化”等同起來(lái)，于是我開(kāi)始播放幻燈片，引導他們“文化”是一種我們能看得到的，感受得到的，就在我們身邊的某一事物，或是在某一地域｀領(lǐng)域由人們創(chuàng )造并經(jīng)過(guò)長(cháng)期沉淀而形成的一種獨特的人文現象。如“南方碧水人家的民居”“蒙古粗獷豪放的生活方式”等等。那么胡同文化是一種什么人文現象呢？大家開(kāi)始好奇，抓住學(xué)生這種好奇的心理，立刻就調動(dòng)了他們的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。要提高高中生的語(yǔ)文素養，就必須在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，正如陶行知先生說(shuō)的：“我認為好多的先生不是教書(shū)，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只有掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法，方能融會(huì )貫通，終生受益。
三、發(fā)揮教師在情趣教學(xué)中的導向作用
我認為教師在情趣教學(xué)中起導向作用應該從教學(xué)內容，教學(xué)方法和教學(xué)手段上下功夫。在教學(xué)內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”“詩(shī)歌緣情而發(fā)”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)他可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)你的語(yǔ)言中，感染學(xué)生造成一種情感傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感染學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現其中掩藏的情感因素，細致的分析，當然還要求教師有細膩的情感，用心去讀文章，去讀作者，進(jìn)而讀人生，讀社會(huì )。對教材能心領(lǐng)神會(huì )與作者的情感息息相通，進(jìn)入到情景中去。如同莊周化碟，孰蝶孰我，難以分解。自然也要求教師對自己的教學(xué)內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余能進(jìn)能出，這就要求教師精心的備課，在備課過(guò)程中要有自己的思考見(jiàn)解，所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文獨特的魅力就在于此。
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