教學(xué)反思：《春筍》（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)反思：《春筍》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)反思：《春筍》 1
《春筍》一文寫(xiě)的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強向上生長(cháng)的情景。這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度。特別是我們生活在北方，受地理條件的限制，本地的孩子看不到竹筍的整個(gè)生長(cháng)過(guò)程，大家對春筍這個(gè)物體沒(méi)有什么了解，部分同學(xué)只是品嘗過(guò)而已，課文學(xué)習起來(lái)有一定難度。針對這一情況，我先買(mǎi)來(lái)春筍實(shí)物，準備在課上讓學(xué)生仔細觀(guān)察，以幫助他們理解課文內容。
課堂上讓我感到很成功的教學(xué)有兩處，值得回味。
“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@是課文《春筍》的第一自然段。在教學(xué)中，我緊緊抓住文中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生表演，從而形象地體會(huì )到春筍破土而出的景象。我讓孩子們把自己當作春筍來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了。學(xué)生參與的`熱情高漲，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，也讓學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志，再來(lái)讀這段話(huà)，效果水到渠成。
在第二自然段的教學(xué)中，我運用實(shí)物教具——春筍深入淺出地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，即理解了“淺褐色”“裹著(zhù)”“嫩生生”三個(gè)比較抽象的詞語(yǔ)，在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)情境中，喚起了學(xué)生的情感體驗，視覺(jué)、觸覺(jué)和朗讀的結合，使學(xué)生享受到成功的樂(lè )趣。
不足之處：盡管課前自己準備得很充分，但自己在教學(xué)中還是表現得不夠沉穩，在第二自然段的學(xué)習中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒(méi)有引導孩子們以多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著(zhù)讓孩子們進(jìn)行背誦，所以效果并不好�？偨Y起來(lái)還是自己緊張了，才會(huì )忘記重要的環(huán)節。
教學(xué)反思：《春筍》 2
《雨后春筍》是中國著(zhù)名的漫畫(huà)家張樂(lè )平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個(gè)成語(yǔ)。
教材呈現：
這組漫畫(huà)，畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導學(xué)生圖文結合識字，了解成語(yǔ)的意思。指導學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養。
教學(xué)中教者關(guān)注表達，采取>范文導航，學(xué)生練筆的形式，讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶(hù)。識字的目的是為了更好的閱讀和表達，在表達的過(guò)程中學(xué)生加深了對詞語(yǔ)的理解，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，課上重點(diǎn)強調的是板塊主題是《幽默》，呈現的是2組漫畫(huà)，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫(huà)應該配幽默的語(yǔ)言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫(xiě)多少寫(xiě)多少，用一個(gè)成語(yǔ)也行，多多益善。學(xué)生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現了。同時(shí)不拘泥于本課圖畫(huà)的表達，學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
學(xué)生練筆本上出現的佳作：
一、雨后春筍 作者：張翊銘
有一天，三毛的語(yǔ)文老師沒(méi)有來(lái)，所以沒(méi)有留作業(yè)。三毛心情好極了，他背著(zhù)書(shū)包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他來(lái)到每天都路過(guò)的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著(zhù)他從書(shū)包里拿出一本幽默的漫畫(huà)書(shū)——《父與子》翻到30頁(yè)津津有味地看了起來(lái)。
三毛越看越有意思，看著(zhù)看著(zhù)竟然睡著(zhù)了。
這時(shí)下起小雨，三毛的`衣服被雨水浸濕了。他還沒(méi)有醒，還在做著(zhù)夢(mèng)。他夢(mèng)見(jiàn)自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見(jiàn)了。三毛抬頭往上一看，大聲說(shuō)：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段 作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的課外書(shū)。讀著(zhù)讀著(zhù)突然遇到一個(gè)問(wèn)題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后來(lái)我去請教媽媽?zhuān)闹械囊蓡?wèn)解開(kāi)了，我沒(méi)想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段 作者：齊佳芮
昨天，晚飯過(guò)后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著(zhù)手機，明明她的手機就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說(shuō)：“手機不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說(shuō)：“在嗎？”邊說(shuō)邊往手上看�！罢嬖谑掷锇�！”我們倆捧腹大笑。
教學(xué)反思：《春筍》 3
蘇教版一年級下冊的第一課《春筍》真是一篇非常美麗的文章。文章是這樣的：
一聲春雷，喚醒了春筍。他們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。
春筍裹著(zhù)淺褐色的外衣，想嫩生生的娃娃。它們迎著(zhù)春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。
初讀這篇文章的時(shí)候，我并沒(méi)有覺(jué)得這是一篇怎樣高明的文章。甚至還不知道這樣短小的文章到底要交給學(xué)生什么，怎么教。6句話(huà)，讀一讀就完了，內容那么淺顯，實(shí)在沒(méi)有什么圈點(diǎn)之處。
可是今天，當我上了這節課的時(shí)候，才發(fā)覺(jué)這篇小文章真美麗。整片文章，春筍都是以一個(gè)小娃娃的形態(tài)出現的。它調皮，沖破泥土，掀翻石塊；它可愛(ài)，裹著(zhù)淺褐色的外衣，嫩生生的；它勇敢，迎著(zhù)風(fēng)雨一節一節又一節，向上向上再向上……一個(gè)小小的春筍竟然在短短的6句話(huà)中竟然可以發(fā)掘出那么多可以感受的地方。
在教授第一自然段的時(shí)候，我設計了這樣的問(wèn)題：在第一段中，你喜歡那個(gè)詞語(yǔ)，為什么？（我本想把“沖破、掀翻、冒出來(lái)”這些詞語(yǔ)引出來(lái)）可是學(xué)生的回答是五花八門(mén)的。有的學(xué)生說(shuō)，他喜歡“春雷”，因為是春雷喚醒了春筍。有的說(shuō)他喜歡“掀翻石塊”，因為春筍力量很大，很勇敢……
反思：多角度去體會(huì )文本，放寬學(xué)生的思維寬度。我本想讓學(xué)生體會(huì )春筍生命力的強大，可是學(xué)生又去體會(huì )春雷。我覺(jué)得我不能阻止這種體會(huì )，我不能說(shuō)孩子喜歡春雷是不對的。同時(shí)，我也不能說(shuō)自己的教學(xué)是失敗的。教師，應該尊重小孩子非主流性的體會(huì )。
學(xué)習第二段的時(shí)候，我又設計了這樣的問(wèn)題：
1.春筍穿著(zhù)什么樣的衣服？（淺褐色）
2.春筍是怎樣給自己穿衣服的'？為什么要這樣穿衣服？（裹著(zhù)）
3.春筍是怎樣生長(cháng)的？（迎著(zhù)春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。）
4.你們覺(jué)得這是怎樣的小春筍？（勇敢、可愛(ài)）
反思：第二段是本文的重點(diǎn)段。在這一段里，我設計的問(wèn)題略多了。主要是想讓同學(xué)們在閱讀的時(shí)候能夠進(jìn)行廣泛的思考。但是，我發(fā)現，愿意思考的同學(xué)并不多。所以，我在想，對于一年級的小孩來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是不是難了點(diǎn)兒！在這一段的教授中，讓我受益匪淺的教學(xué)策略是“實(shí)物演示”。在講到“裹著(zhù)”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我叫一名同學(xué)表演穿衣服，怎樣的穿衣服才叫裹著(zhù)。孩子們似乎都懂了。再講到“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上�！钡臅r(shí)候，我帶著(zhù)同學(xué)們一起做動(dòng)作。這里，他們很快就懂得了，小春筍是怎樣生長(cháng)的。
今日課堂所獲關(guān)鍵：
1.尊重學(xué)生閱讀體會(huì )的多樣性。
2.建立生活和文本的結合點(diǎn)，幫助學(xué)生在生活中理解詞語(yǔ)。
3.一年級的兒童依然喜愛(ài)形象的肢體動(dòng)作，這可以給學(xué)習帶來(lái)趣味。
教學(xué)反思：《春筍》 4
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：一聲春雷，喚醒了春筍在模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？?孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節，一開(kāi)課就充分的調動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現出了孩子們的童趣。
文中它們沖破泥土，掀翻石塊?是比較難理解的句子，雖然寥寥數字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。在理解這句話(huà)時(shí)，我采用師生對話(huà)，角色轉化。我仍然讓孩子們把自己當作春筍春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？?孩子們激起了強烈的表達的欲望，他們調動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的.，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。
二、在朗讀中感悟
在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著(zhù)春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，看到美麗世界的舒心微笑。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著(zhù)外衣，笑，向上長(cháng)的樣子。最后有的孩子不自覺(jué)地?長(cháng)?到了椅子上。當春筍爭先恐后的鉆出來(lái)，長(cháng)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)他們，你為什么要鉆出來(lái)？孩子回答說(shuō)：為看到美麗的世界;春筍長(cháng)出來(lái)，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽(yáng)光中生長(cháng)…… 這一節課，孩子們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè )，是因為這節課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓孩子們思緒飛揚，個(gè)性張揚，要激發(fā)孩子們的創(chuàng )造性，讓孩子真正走進(jìn)課文。
教學(xué)反思：《春筍》 5
一、學(xué)雷爺爺叫一叫。
課文開(kāi)頭寫(xiě)道："一聲春雷，喚醒了春筍。"在模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)："雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？"孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
通過(guò)這一環(huán)節，一開(kāi)課就充分的調動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現出了孩子們的童趣。
二、把關(guān)鍵詞演一演。
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道："它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。"這個(gè)地方，我試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說(shuō)："小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演沖破的意思？"一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說(shuō)，他的'演示是正確的，他們理解了"沖破泥土"的意思。
"那，掀翻石塊該怎么表演呀？"我讓孩子們自己想辦法。他們有的還是用鉛筆當春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當春筍，書(shū)本或鉛筆盒當石塊；還有的干脆站起來(lái)，整個(gè)人就是一個(gè)春筍，人做掀翻的動(dòng)作，把無(wú)形的假設的石塊掀翻掉。應該說(shuō)，孩子們的表演是有創(chuàng )意的，也是對的。而當我們讀到"春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的時(shí)候"，孩子們先是蹲下去，再慢慢站起來(lái)，"一個(gè)一個(gè)"冒出來(lái)的。孩子們是有表演天賦的，只要我們在合適的時(shí)候提供給他們表演的機會(huì )。
這一環(huán)節則是通過(guò)最直觀(guān)的方式讓孩子們理解課文中詞語(yǔ)的含義，我覺(jué)得效果很不錯！
教學(xué)反思：《春筍》 6
《春筍》教后反思在學(xué)習第一小節時(shí)，我對孩子們說(shuō)：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來(lái)讀，好嗎？學(xué)生們很有興趣，都一個(gè)個(gè)的做起了小春筍，表演的聲情并茂�！皼_破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@些詞的理解在孩子們的表演中都迎刃而解。一直覺(jué)得低年級的教學(xué)，首先要讓孩子們對課感興趣，因為興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生喜歡上學(xué)習，才能培養好學(xué)生各方面的能力。在課中，我也一直努力著(zhù)，讓自己的課堂有趣些，讓學(xué)生感興趣些。
在學(xué)完“一聲春雷，喚醒了春筍”一句后，我也讓孩子們展開(kāi)想象：雷公公還喚醒了誰(shuí)呀？引導學(xué)生用：一聲春雷，喚醒了 。 句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。我們班的倪雨林小朋友說(shuō)的.不錯：一聲春雷，喚醒了冬眠的青蛙，它們伸伸懶腰，慢慢的跳出洞來(lái)，在荷葉上唱歌。（還有幾個(gè)小朋友說(shuō)的也很不錯，只是沒(méi)有把它及時(shí)記錄下來(lái)，很遺憾呢。下次一定及時(shí)記錄）真的挺有意思。
今天，我又去教學(xué)第二小節，心雨還帶來(lái)了春筍，讓我們三個(gè)班的孩子都看了看，摸了摸，看著(zhù)老師輕輕的剝下外衣，露出了白白的肉。孩子們一下子就把那句“春筍裹著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃�！崩斫饬�。給孩子直觀(guān)形象的視覺(jué)感受比單純的說(shuō)教要好很多哦。在此，謝謝心雨老師！
教學(xué)反思：《春筍》 7
通過(guò)課前談話(huà)了解到，大部分孩子已經(jīng)將課文背很熟，可是，孩子們只會(huì )唱仰臉歌，課文中出現的生詞卻理解不透。我認為課文第二小節是教學(xué)的重點(diǎn)，有很多詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難度。在課堂上，我是這樣設計的：
老師請同學(xué)們默讀第二小節，邊讀邊想，不懂的地方，做上記號，等孩子讀完后集體把不懂的詞語(yǔ)提出來(lái)。集中在：“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞，在課堂上，我讓孩子觀(guān)察插圖上的春筍顏色，很快解決。接著(zhù)我問(wèn)：小朋友們看看書(shū)上畫(huà)的春筍，他們的衣服是什么樣的��？。學(xué)生暢所欲言：哇，他穿了很多層。我乘機引導：這么多件衣服，一件一件、一層一層地把身體包得嚴嚴實(shí)實(shí)的，就叫“裹”。并接著(zhù)問(wèn)，你們在平時(shí)都見(jiàn)過(guò)誰(shuí)被裹在很多衣服里？學(xué)生說(shuō)：剛出生的'小寶寶都是用很多層的衣服被子裹起來(lái)！并讓學(xué)生說(shuō)剛出生的小寶寶什么樣，學(xué)生很快理解“嫩生生”一詞。為了訓練學(xué)生口頭表達能力，我讓學(xué)生說(shuō)春雷爺爺喚醒春筍，還喚醒了誰(shuí)？如：一聲春雷，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（），還喚醒了（）。以此來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。學(xué)生的思維能力超乎我的想象，紛紛說(shuō)出了喚醒了小草、小河、梨花、杏花、桃花，大樹(shù)等等。
一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，我在這里設計了一項思維和語(yǔ)言訓練。我讓孩子們把自己當作春筍�！按汗S，春筍，你從泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達的欲望，孩子紛紛發(fā)言：我看到了粉紅的桃花開(kāi)了，真漂亮！我看到了小草從泥土里探出頭來(lái)了，綠綠的。我看到我的春筍朋友也鉆出來(lái)了，我和他們打招呼。等等。
不足之處：
學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力沒(méi)有得到充分的訓練。本次課堂上學(xué)生的口頭表達得到了充分的發(fā)揮，可是動(dòng)筆寫(xiě)有所欠缺，因為課堂環(huán)節設計松散，導致時(shí)間不夠用，以后要注意改進(jìn)。
指導書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。課堂上，我只是指導學(xué)生自主觀(guān)察書(shū)本上田字格里的生字，并進(jìn)行了范寫(xiě)指導，可是學(xué)生自己練寫(xiě)的時(shí)間沒(méi)有了，在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓練。
教學(xué)反思：《春筍》 8
一、表演中理解詞意
"睡覺(jué)"、"散步"、"奔跑"、"跳躍"這些詞的理解，教者采用了演一演的方法，直觀(guān)形象。瞧!表演"睡覺(jué)"的那位同學(xué)兩手一合，枕著(zhù)歪著(zhù)頭一側的面龐，兩眼一閉，多可愛(ài)。當學(xué)生將"散步"表演成跑步時(shí)，教者及時(shí)組織評議：圖上小雨點(diǎn)散步時(shí)是什么樣兒?平時(shí)爸爸媽媽、爺爺奶奶散步時(shí)是什么樣兒，學(xué)一學(xué)。學(xué)生很逼真地表演了"散步"。"奔跑"、"跳躍"學(xué)生表演得都很到位。
學(xué)生在演一演中理解了詞意，既符合兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，又增加了學(xué)習的情趣，營(yíng)造了活潑歡快的教學(xué)氣氛。
二、表演中感知常識
教者播放介紹池塘、小溪、江河、海洋的錄像資料，請同學(xué)們邊看邊想象：如果現在你就是小雨點(diǎn)，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出來(lái)嗎?瞧，一名學(xué)生自告奮勇上前來(lái)，戴上老師遞給的.雨點(diǎn)頭飾，邊演邊說(shuō)：池塘里的水多清呀，多靜呀，我可要睡覺(jué)了。伸了個(gè)懶腰后，做出了睡覺(jué)的姿勢。相繼有學(xué)生在師生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流著(zhù)，好像帶著(zhù)我散步；呀!江河里的水匆匆地流著(zhù)，好像帶著(zhù)我奔跑；嘿!海洋真大，我隨著(zhù)波浪一上一下，真像在跳舞。接著(zhù)教者鼓勵小朋友可以站起來(lái)自由表演。
三、表演中指導朗讀
教者讓學(xué)生邊讀課文邊配上自己設計的動(dòng)作演一演，學(xué)生的興趣更濃。演過(guò)三遍后，對課文內容已基本記住了。教者又請幾位同學(xué)到講臺前，老師讀課文，他們演，讓其他同學(xué)感受老師讀得好在哪兒。學(xué)生在議論中了解到：第一句要讀得輕點(diǎn)，不能吵醒睡覺(jué)的小雨點(diǎn)；第二句要想象小雨點(diǎn)散步的情形，讀得平緩點(diǎn)；第三句語(yǔ)速要快些，體會(huì )出小雨點(diǎn)的匆忙；第四句要讀得高興些。
學(xué)生邊讀邊演，不知不覺(jué)地進(jìn)入課文所描繪的情境，人人是演員，人人參與，讀出了語(yǔ)感，體驗到了成功的喜悅。
學(xué)生在生動(dòng)活潑表演中，不僅理解了詞意，了解了常識，深層次地理解了課文，而且有效地進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，受到了美的陶冶。
教學(xué)反思：《春筍》 9
《春筍》中春筍破土而出的場(chǎng)景學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，借助多媒體，學(xué)生能將生動(dòng)的畫(huà)面與“雨后春筍”一詞聯(lián)系起來(lái)，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關(guān)鍵詞語(yǔ)用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。我讓學(xué)生用自己的表演加深理解。學(xué)生扮作春筍，演一演出土時(shí)的動(dòng)作，借此也能理解動(dòng)詞的含義，想象出土后的情境，進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)的練習。學(xué)生非常樂(lè )意，他們能?chē)@“這兒真美呀……”展開(kāi)說(shuō)話(huà)。在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習時(shí)，教師適當地引導，在語(yǔ)言的'通順連貫方面，用詞語(yǔ)的準確性進(jìn)行點(diǎn)撥指正。
結合課后的習題“一節一節又一節”進(jìn)行拓展，學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，在老師的引導下，能說(shuō)出許多類(lèi)似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的魚(yú)兒真多呀，一條一條又一條。學(xué)生投入學(xué)習，自然學(xué)得扎實(shí)。在解決背誦環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生理解句子意思，思考句子與句子間的聯(lián)系。如課文第一自然段的第二句話(huà)，春筍破土而出，它的一系列動(dòng)作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來(lái)。第二自然段中“在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)”，我幫助學(xué)生理解“雨后春筍”一詞，學(xué)生就知道在春雨里長(cháng)，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學(xué)生能深入，能把握用詞要準確，在背誦時(shí)能熟練，準確并能有感情地背誦了。
教學(xué)反思：《春筍》 10
一、文本解讀。
《春筍》它描寫(xiě)春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、節奏感強，是一篇很優(yōu)美的小散文詩(shī)，非常適合學(xué)生閱讀
二、教學(xué)思路。
我十分喜愛(ài)這篇課文，因為它短小明快，文中小春筍那富有生機，充滿(mǎn)活力的形象也能引起一年級小朋友的共鳴。在研讀了文本之后，我決定全文抓住一個(gè)“趣”字，以此入手，調動(dòng)起學(xué)生的感官認知，從而融入文本，得到體驗。
�。ㄒ唬�、以畫(huà)激趣——促讀圖畫(huà)具有直觀(guān)的，形象的特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學(xué)生對形象樂(lè )于接受、易于理解的認知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節一節，向上向上快樂(lè )地成長(cháng)形象地再現于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén)。
�。ǘ�、以演動(dòng)情——帶讀讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì )使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來(lái)，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書(shū)本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話(huà)，效果勢必不一樣。課文最后，伴隨著(zhù)動(dòng)感活潑的音樂(lè )，孩子們舒展著(zhù)雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長(cháng)，在陽(yáng)光中生長(cháng)，在春雨中向上，一節又一節，向上再向上，他們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎？
三、以想拓意——助讀
想象是思維的翅膀，通過(guò)想象可擴展語(yǔ)言文字所表達的內涵，正所謂“言有盡而意無(wú)窮”。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導學(xué)生展開(kāi)想象，拓展思維，能豐富語(yǔ)言文字的情感內涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣�！坝兄恍〈汗S還沒(méi)醒呢，你想請誰(shuí)喊醒它呢？”此時(shí)，小朋友們紛紛出謀劃策，利用已有的知識，請出了春風(fēng)、春雨、小青蛙、小溪、太陽(yáng)公公等來(lái)喚醒小春筍，讓想象的翅膀任意馳騁。
四、反思
上午上完了課，我整個(gè)人也沉浸在一種快樂(lè )之中，姑且不談?wù)n的成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去，和這些一年級的小朋友們一起蹦著(zhù)跳著(zhù)扮演小春筍，連我的心也跟著(zhù)年輕起來(lái)了。其實(shí)，這節課有很多不成熟的地方，但我首先感到滿(mǎn)足的是，在這節語(yǔ)文課上，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗，這應該是我們最大的收獲，下面具體來(lái)談一談關(guān)于這節課的得與失。
亮點(diǎn)之一：生動(dòng)鮮活的形象。為了讓孩子們能對小春筍產(chǎn)生親切感，真正在課堂上能引起共鳴，我在課前花了心思，可謂十八般武藝，樣樣俱全。不僅在課件中選取了春筍娃娃活潑可愛(ài)的畫(huà)面，而且還做了小春筍的頭飾，小春筍的胸章，還買(mǎi)了一個(gè)真正的春筍，通過(guò)“剝外衣”讓孩子獲得了最直觀(guān)的感受，課堂上運用了這些手段，成功地調動(dòng)起了孩子的參與熱情，氣氛很活躍。
亮點(diǎn)之二：惟妙惟肖的表演。曾經(jīng)的語(yǔ)文課堂流行過(guò)一陣表演風(fēng)，不管是不是需要，都要演上一段，后來(lái)這種方法被批駁了。但是對于一年級的小朋友，結合《春筍》這課的特點(diǎn)，我認為，讓他們通過(guò)沖報紙、頂書(shū)包去感受春筍如何沖破泥土、掀翻石塊的頑強生命力是很有必要的，在親身體驗過(guò)再來(lái)讀一讀課文，學(xué)生自然而然就能把自己的感情帶進(jìn)去，這比老師單純地去說(shuō)：“這里要讀重點(diǎn)，這里要有感情�！焙枚嗔�。今天的`課堂孩子們無(wú)論是在破土而出，還是表演向上生長(cháng)都很投入，這對他們來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)語(yǔ)文的方法。
亮點(diǎn)這三：尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。教學(xué)環(huán)節中的“剝春筍”、“小游戲雨后春筍”都是考慮到孩子的年段特征而設置的，但是在實(shí)際課堂上有些字詞的體會(huì )學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)透，要不要挖很深，咬文嚼字，我認為對于低年級孩子來(lái)說(shuō)大可不必如此，只要他們讀了，思考了，有自己的想法了就是一種收獲。
不足之一：課堂節奏沒(méi)把握好。低年級教學(xué)，識字寫(xiě)字應該是重要一環(huán)，但這節課最大的失誤就是最后給孩子寫(xiě)字的時(shí)間太短了，沒(méi)有達到真正訓練的目的。其實(shí)在許老師班試上的時(shí)候時(shí)間是夠的，但是我沒(méi)有想到春筍的外衣這么難剝，以至于耽誤了時(shí)間，這也提醒我細節不能忽略，課堂的每一個(gè)環(huán)節都要事先考慮充分。
不足之二：基本功不扎實(shí)。以前教高年級，對于學(xué)生寫(xiě)字說(shuō)實(shí)話(huà)并沒(méi)有太多的關(guān)注，所以自己的板書(shū)也比較隨意，結果到了低年級就發(fā)現自己的不足了，每一節課教生字我都是對著(zhù)習字冊一筆一畫(huà)給學(xué)生做示范，可是還會(huì )出現書(shū)寫(xiě)不標準，寫(xiě)得不好看的情況，今天上課的范寫(xiě)“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫(xiě)，平時(shí)課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來(lái)了一句：寫(xiě)的不好看，老師擦掉重寫(xiě)。
【教學(xué)反思：《春筍》】相關(guān)文章：
《春筍》教學(xué)反思02-28
《春筍》教學(xué)反思04-07
《春筍》教學(xué)反思05-26
春筍教學(xué)反思07-09
《春筍》教學(xué)總結與反思06-20
關(guān)于春筍的教學(xué)反思06-09
《春筍》教學(xué)反思匯總06-01
有關(guān)春筍的教學(xué)反思07-08
春筍的教學(xué)反思五篇05-20