關(guān)于頤和園教學(xué)反思（精選7篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于頤和園教學(xué)反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
頤和園教學(xué)反思1
在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設一種接近真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，完成對問(wèn)題的理解和知識的運用。
�。ㄒ唬├镁W(wǎng)絡(luò )渲染，激活學(xué)生思維
教學(xué)時(shí)，我首先以網(wǎng)絡(luò )引導，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上觀(guān)看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂(lè )、逼真的畫(huà)面使學(xué)生們興趣大增。因此，欣賞完后，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束發(fā)表了自己的見(jiàn)解，也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過(guò)朗讀全文來(lái)初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣，為課文的進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
�。ǘ﹦�(chuàng )設虛擬網(wǎng)絡(luò )，輕松獲取知識
《頤和園》是一篇寫(xiě)景的'游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運用語(yǔ)言的好文章；也是增強學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做教學(xué)準備時(shí)，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、音像、古詩(shī)、對聯(lián)、美文等制作了網(wǎng)頁(yè)型課件，創(chuàng )設了一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，并引進(jìn)課堂，進(jìn)行了的嘗試和探究，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習效率。尤其是學(xué)生在整體感知課文后，讓學(xué)生利用專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，自主探究自己喜歡的景點(diǎn)，品味頤和園獨特的美，同時(shí)也避免了學(xué)生上網(wǎng)的盲目性。
�。ㄈ┩卣寡由鞂W(xué)習，升華民族情感
在課后留下了擴展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學(xué)習結束時(shí)，我用激情的語(yǔ)言提醒學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。
頤和園教學(xué)反思2
本課作者引領(lǐng)我們一起走進(jìn)頤和園，按一定的游覽順序向我們介紹了頤和園內幾處美麗的景觀(guān)。文章采用總分總的結構形式，層次清晰，文字圍繞“美麗”展開(kāi)。
課堂上，我們從走進(jìn)大門(mén)開(kāi)始，跟隨作者繞過(guò)大殿，來(lái)到長(cháng)廊，感受到了長(cháng)廊的長(cháng)和美；隨后登上萬(wàn)壽山一飽山下美景；最后來(lái)到昆明湖，欣賞了湖邊的美景。作者每到一處，在每段開(kāi)頭都有一句表示位置轉移的語(yǔ)句來(lái)引出，非常明顯。在開(kāi)始我提出“作者是按什么順序介紹頤和園的，從文中的哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？”這一問(wèn)題后，大多數學(xué)生很快就找到了，對重點(diǎn)詞句的體會(huì )也比較好。描寫(xiě)長(cháng)廊時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出長(cháng)廊特點(diǎn)的詞句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，宋藝涵同學(xué)竟一下子說(shuō)了好多，對每一句都分析得頭頭是道。她不僅體會(huì )到了長(cháng)廊的長(cháng)、美，還由橫檻和花木的獨特設計體會(huì )到了勞動(dòng)人民的'智慧�？磥�(lái)她由17課《長(cháng)城》的知識遷移過(guò)來(lái)了，這種學(xué)習方法還真不錯。后面段落中，其中對于“滑”字的體會(huì )學(xué)生理解比較透徹，我想可能是由前面的比喻句做鋪墊。
在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如在學(xué)完每一部分后我還是沒(méi)能及時(shí)小結一下。課文圍繞頤和園的美麗來(lái)寫(xiě)，每游覽完一處景觀(guān)，都應該回歸到“頤和園是個(gè)美麗的大公園�！边@個(gè)總起句，以加深學(xué)生的體會(huì )，進(jìn)一步感受園內的美麗。對于寫(xiě)作方法的指導也不到位。
頤和園教學(xué)反思3
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習，因此，在教學(xué)中始終都以這個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)引導學(xué)生學(xué)習文中寫(xiě)作方法。
這篇課文的教學(xué)，由學(xué)生朗讀課文整體感知課文內容，體會(huì )文美。生讀課文時(shí)，我就設置了“課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)？”這一問(wèn)題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫(xiě)作順序。然后再引導學(xué)生細讀課文。最后再說(shuō)說(shuō)從文中體會(huì )到什么？那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。
不足之處：
1、學(xué)生開(kāi)展研究和體驗的時(shí)間不夠充足。
在學(xué)習第二至第五自然段時(shí)，我采取的'教學(xué)方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會(huì )在小組中交流。課文第四、五自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習這一段時(shí)我讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習：學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )文章的美；學(xué)生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時(shí)，語(yǔ)言的創(chuàng )新表達能力也得到了培養。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。思路快的同學(xué)都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學(xué)還沒(méi)來(lái)得及在小組中交流，我就已組織學(xué)生匯報交流。給這一部分學(xué)生留下了遺憾。
2、學(xué)生讀的機會(huì )太少。
本節課的教學(xué)結束后，我才猛的意識到學(xué)生讀的機會(huì )太少了。尤其在學(xué)生游覽完長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖后，沒(méi)能讓學(xué)生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學(xué)生能融情于景，那么教學(xué)效益會(huì )更理想的。
可見(jiàn)，每一次認真的反思都是總結經(jīng)驗提高自身的過(guò)程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個(gè)新的臺階。
頤和園教學(xué)反思4
《頤和園》這篇課文按照游覽順序記敘，移步換景的方法分別寫(xiě)了頤和園的長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖等景點(diǎn)，作者通過(guò)優(yōu)美的文字展現出對頤和園的喜愛(ài)和贊美之情，在教學(xué)之后，反思本節課的教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)感受：
第一：整體感知課文，把握課文結構。對于游記課文，我認為應讓學(xué)生先從整體上感知作者的游覽順序，掌握課文結構，明確作者帶領(lǐng)我們游覽的是頤和園的.三個(gè)景點(diǎn)，并明確游覽三個(gè)景點(diǎn)的先后順序。所以在教學(xué)中這一點(diǎn)放在了首要位置，學(xué)生們在這一點(diǎn)上是達到了我的預期的。
第二：注重培養學(xué)生的理解和表達能力�！额U和園》這篇課文不僅文章內容美而且在寫(xiě)法上也很有特點(diǎn)，教學(xué)之前，我就設想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文內容，練習表達。于是，在教學(xué)中，我根據本文內容及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，設計了讓學(xué)生當小導游這一情境對長(cháng)廊進(jìn)行介紹，但由于我對學(xué)生的啟發(fā)不夠沒(méi)有使學(xué)生融入到導游這個(gè)角色中，沒(méi)有真正走到文本中去。
第三：教師與學(xué)生的對話(huà)場(chǎng)境。在教學(xué)中，我一直努力讓自己從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的對話(huà)者，從傳遞知識的權威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)的激活者。但由于自己不夠活躍，且在教學(xué)中的提問(wèn)方式不正確，學(xué)生回答問(wèn)題并不積極，導致課堂對話(huà)有些沉悶，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
頤和園教學(xué)反思5
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長(cháng)廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習，也是我要達到的一個(gè)教學(xué)目標。
這篇課文的教學(xué)，我設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：讓學(xué)生找出描寫(xiě)學(xué)生喜歡的景點(diǎn)的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到什么？孩子們按照讀、看、寫(xiě)感受的學(xué)習方法進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )文章的美和寫(xiě)作方法。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；同時(shí)又利用課件等相關(guān)資料，增加視覺(jué)的感知和資料的補充，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的.感性認識，更利于對課文的理解；學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了培養。
在學(xué)習時(shí)通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。
學(xué)生在初步了解課文內容的基礎上，又通過(guò)有感情地自讀課文，并自由讀自己認為課文中描寫(xiě)頤和園的優(yōu)美詞句，來(lái)體會(huì )頤和園的美麗。根據學(xué)生所說(shuō)，我出示了描寫(xiě)“長(cháng)廊”的幾句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾句話(huà)主要寫(xiě)出了長(cháng)廊的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，接著(zhù)就反復朗讀，希望學(xué)生能記住這樣的描寫(xiě)方法。在教授“萬(wàn)壽山”、“昆明湖”時(shí)，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語(yǔ)句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。并開(kāi)展合理的想象，進(jìn)行了一定的說(shuō)話(huà)訓練，如這么多的獅子會(huì )有哪些姿態(tài)呢？學(xué)生都能較為合理的展開(kāi)想象。就這樣讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
但是在課文的教學(xué)中也有很多不足和讓自己頭疼的地方，因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，想要面面俱到的都給孩子點(diǎn)到，結果都成了面面松。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(cháng)廊為例進(jìn)行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(cháng)廊的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到了長(cháng)廊的美麗。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和昆明湖的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組全員學(xué)習的方法，感覺(jué)學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
頤和園教學(xué)反思6
本節課的重點(diǎn)是讓孩子們感受頤和園的美。進(jìn)入正題后，我直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生找出作者描寫(xiě)頤和園景物的段落�！缎抡n標》在閱讀教學(xué)的第三階段中指出：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，辨別詞句的感情色彩，體會(huì )其表達效果�；谶@一要求，課堂上，我引導學(xué)生從一些詞句中去體會(huì )作者用詞的準確，比如：從“聳立”中體會(huì )到佛香閣的高；從“滑”體會(huì )昆明湖靜的這一特點(diǎn)……引導學(xué)生按照賞析詞句法、結構梳理法、情境體驗法、朗讀體會(huì )法理解課文內容，感受字里行間蘊含的作者對古代勞動(dòng)人民智慧和才干的贊美以及流露出的`一種民族自豪感！課文分析很到位，學(xué)生讀得也很不錯。
不足的是最后結尾時(shí)，感情升華完了，就是文章總結不夠好。在學(xué)生有感情的朗讀完第一段“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園！”后，沒(méi)有及時(shí)總結：頤和園就只有這些美麗的景物嗎？學(xué)生們會(huì )很自然的讀出最后一段的內容，在此基礎上再升華感情——是��！頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡……進(jìn)而了解本課的結構特點(diǎn)——總、分、總。這一環(huán)節是我預設好的，但是因為心里一直強調自要做到最完美，一急竟把它給忘了，還是自己心理素質(zhì)不夠好��！
本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)法，了解移步換景法。這一個(gè)環(huán)節處理的不是太好。課的最后以總結性的話(huà)語(yǔ)問(wèn)：“同學(xué)們，本篇課文作者是按照什么樣的順序游覽的？你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？”學(xué)生們都能很好的找到“進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就是有名的長(cháng)廊”“走完長(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下”“登上萬(wàn)壽山”“從萬(wàn)壽山上下來(lái)，就是昆明湖”。根據學(xué)生的回答課件一一出示，目的是讓學(xué)生體會(huì )了解本課的寫(xiě)作特點(diǎn)移步換景法。但是這樣講解效果不是很好，這樣的教法過(guò)于平淡無(wú)味。議課時(shí)，梁自娟老師建議：如果把開(kāi)頭的情景朗讀視頻在講解移步換景時(shí)播放，學(xué)生邊看邊聽(tīng)老師講解，理解移步換景就是按照瀏覽的先后順序，抓住景物的特點(diǎn)去描寫(xiě)。極致到位的點(diǎn)評！想想也是��！人讓學(xué)生根據情景朗讀感性的認識移步換景，這樣會(huì )更有利于他們對這一寫(xiě)法的了解。
頤和園教學(xué)反思7
1、突出了學(xué)生的主體地位
新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生始終是平等對話(huà)的過(guò)程。
2、創(chuàng )建了和諧的對話(huà)場(chǎng)境
教師角色的轉換，使我從課堂的獨白者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的對話(huà)者，從傳遞知識的權威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)的激活者。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設備的優(yōu)勢，在導入新課時(shí)，展現了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過(guò)程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入情境場(chǎng)，加深了學(xué)生對課文內容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感，實(shí)現了學(xué)生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話(huà)。
3、培養學(xué)生的學(xué)習方法
語(yǔ)文教學(xué)，引導學(xué)生理解一篇篇課文的內容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，即我們經(jīng)常所說(shuō)的授之以漁。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預先有一個(gè)設想，教學(xué)時(shí)先扶著(zhù)學(xué)生走一程，即由教師引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)廊的長(cháng)和美，了解作者的寫(xiě)作方法。而在學(xué)習萬(wàn)壽山這部分時(shí)，我再放一放手，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )文章的美；這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神。最后在學(xué)習昆明湖上的十七孔橋時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。這種又開(kāi)始的扶著(zhù)走，到后來(lái)的學(xué)生之間學(xué)著(zhù)走，到最后的學(xué)生個(gè)體獨立走，充分體現了教學(xué)重在授人以漁，我覺(jué)得這是我們教師在教學(xué)時(shí)，所應該著(zhù)重體現的。
4、注重培養學(xué)生的理解和表達能力
《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅文章內容美，而且在寫(xiě)法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前，我就設想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的.內容，練習表達。于是，講課時(shí)，我根據本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，學(xué)習設計了讓學(xué)生當小導游這一情境。但是由于時(shí)間的原因，沒(méi)有使全部學(xué)生融入到導游這個(gè)角色中，沒(méi)有真正走到文本中去。
5、重視課文表現形式的教學(xué)
自實(shí)施新課程以來(lái)，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉變，課堂花樣增多了，教學(xué)過(guò)程變得熱鬧了，但是一些成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗也被丟棄了。如，讀寫(xiě)結合的經(jīng)驗。閱讀教學(xué)只重內容理解，忽視寫(xiě)法指導的現象還較為嚴重。針對這種現象，在教學(xué)時(shí)，我確定的教學(xué)目標之一，就是引導學(xué)生學(xué)習本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習它的寫(xiě)法。如全文的先總述后分述最后總結的寫(xiě)法，以及第二段抓住特點(diǎn)寫(xiě)長(cháng)廊的寫(xiě)法。我現在的體會(huì )是：如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì )使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
頤和園教學(xué)反思8
《頤和園》這篇課文按游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，文中處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。課文文字優(yōu)美，層次清楚，其移步換景、首尾呼應的寫(xiě)作方法，非常值得學(xué)生學(xué)習。
一、讀說(shuō)結合，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
閱讀教學(xué)，“讀”是感悟能力形成的靈魂，也是概括能力形成的捷徑，讓學(xué)生抓住一句話(huà)中的要點(diǎn)用精煉的語(yǔ)言對其特點(diǎn)進(jìn)行概括，是我這節課所運用的方法。
在教學(xué)“長(cháng)廊”“萬(wàn)壽山”、“昆明湖”等景點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生品讀有關(guān)的語(yǔ)句，如：看到這么多各具情態(tài)的畫(huà)面，你有什么感受？游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。將“滑”與“劃”進(jìn)行對比。這么多的獅子會(huì )有哪些姿態(tài)呢？學(xué)生都能較為合理的展開(kāi)想象并進(jìn)行了一定的說(shuō)話(huà)訓練，這樣不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說(shuō)話(huà)等多種能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
二、學(xué)習寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作技巧。
在閱讀教學(xué)中，教師引導學(xué)生學(xué)習和體會(huì )作者遣詞造句、表情達意的方法，讓學(xué)生從范文的寫(xiě)作技巧中吸取寫(xiě)作經(jīng)驗，引導學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，在習作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！额U和園》是一篇典型的游記文，它開(kāi)頭點(diǎn)明文章的中心：“北京的頤和園是一個(gè)美麗的'大公園”。接著(zhù)圍繞這一中心，運用了移步換景向我們介紹了長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的美麗景色，最后再進(jìn)行總結。所以，我教學(xué)這篇文章時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從文章的構思、寫(xiě)作方法等多方面地向《頤和園》學(xué)習。
明確中心句是最能表現文章意思的句子，是文章寫(xiě)作內容的集中體現。了解中心句有概括和總述作用，告訴學(xué)生寫(xiě)文章的時(shí)候一定要有一個(gè)中心，這樣文章就不會(huì )顯得雜亂無(wú)章。接著(zhù)請學(xué)生快速瀏覽課文看看作者圍繞“美麗”二字向我們介紹了哪些景點(diǎn)？并把相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生明確這幾個(gè)句子就是本文的提綱。把游玩的過(guò)程記下來(lái)的文章叫做游記文。如果要想把游記文寫(xiě)得井然有序必須要先列提綱，寫(xiě)清文章想要表達的中心，再選擇幾個(gè)具有代表性的景色來(lái)突出中心內容。
由于學(xué)生對于移步換景這種寫(xiě)法比較陌生，所以在“移步換景，學(xué)寫(xiě)法”這一環(huán)節，我直截了當地告訴學(xué)生作者運用了移步換景法，在屏幕出示移步換景的定義，讓學(xué)生朗讀加深印象，接著(zhù)學(xué)生朗讀上一環(huán)節找出來(lái)的句子，師進(jìn)行點(diǎn)評。在讀與老師的評中明白移步換景就是邊走邊把看到的景物寫(xiě)出來(lái)。順勢引出最后一段，讓學(xué)生體會(huì )作者運用了總分總和首尾呼應的寫(xiě)作方法。
利用閱讀課向學(xué)生有意識地提供作文寫(xiě)作材料和方法，提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和寫(xiě)作文的興趣，讀寫(xiě)結合，提高了語(yǔ)文教學(xué)的水平。
頤和園教學(xué)反思9
在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設一種接近真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，完成對問(wèn)題的理解和知識的運用。教學(xué)中讓學(xué)生透過(guò)上網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取超多的信息，擴大知識面，并且向學(xué)生推薦了《天河部落》這個(gè)教學(xué)平臺。
在課后還留下了擴展余地，能有效持續學(xué)生的學(xué)習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學(xué)習結束時(shí)，我用激情的語(yǔ)言提醒學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。從這節課中我發(fā)現多媒體信息技術(shù)的應用不在于多少，而在于是否適時(shí)適度，是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習、積累與應用。
計算機網(wǎng)絡(luò )在改變人們日常生活的同時(shí)也悄悄地改變著(zhù)傳統的語(yǔ)文教學(xué)，我充分體會(huì )到了教師要成為反思性的實(shí)踐者，今后我要在實(shí)際教學(xué)中更多更好地引進(jìn)現代教育技術(shù)，透過(guò)把計算機作為認知工具和手段應用于語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與語(yǔ)文課程有機整合，有效地培養學(xué)生的`自主學(xué)習潛力、創(chuàng )新精神、實(shí)踐潛力和信息技術(shù)素養，豐富語(yǔ)文知識和潛力的積累。
實(shí)踐證明，讓學(xué)生主動(dòng)收集信息，能充分地將課本資料、課外知識與現代信息有機融合，擴充個(gè)體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)資料，促進(jìn)主體充分參與，真正實(shí)現學(xué)生成為學(xué)習主人的教學(xué)目標。
總之，信息是我們這個(gè)時(shí)代的特色，創(chuàng )新是這個(gè)時(shí)代的精神。展望未來(lái)，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息數量爆炸式地增加，將改變人們的生活和學(xué)習方式。重視培養學(xué)生有效地獲取、選取、處理信息的潛力，就會(huì )為他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛力賦予不盡的動(dòng)力和源泉。
頤和園教學(xué)反思10
《頤和園》是單元五的精讀課文，這個(gè)單元式圍繞“世界遺產(chǎn)”來(lái)寫(xiě)的，作為一篇游記，《頤和園》這篇課文不僅僅文字優(yōu)美，而且結構很清楚，作者的游覽順序顯而易見(jiàn)，所以我想透過(guò)讓學(xué)生發(fā)現這條游覽路線(xiàn)來(lái)掌握游記的寫(xiě)作順序，本課的寫(xiě)作方法很值得學(xué)生學(xué)習，因此，在教學(xué)中我始終都以這個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)引導學(xué)生學(xué)習文中寫(xiě)作方法。
這篇課文的教學(xué)，我設置了“課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)？”這一問(wèn)題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫(xiě)作順序。然后再引導學(xué)生細讀課文。在第一課時(shí)，我原本設計重點(diǎn)學(xué)習“長(cháng)廊”部分，透過(guò)讓學(xué)生反復讀來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的美以及感受長(cháng)廊的美，但在實(shí)際引導時(shí)往往有所欠缺，而且讀的時(shí)候，目標不明確，有幾次純粹是為了讀而讀，沒(méi)有給學(xué)生明確的朗讀要求。所以，在單純的讀中，學(xué)生并沒(méi)有真正的體會(huì )到頤和園的美麗，這是我以后在教學(xué)中需要注意的'地方。
課堂效率不高是我教學(xué)上的詬病，往往能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)引導和總結的問(wèn)題，我卻反復強調，這是浪費課堂時(shí)光的原因之一。第二，我在引導學(xué)生學(xué)習文本時(shí)，沒(méi)有做到突出特點(diǎn)，該略講的部分沒(méi)有略講，往往一個(gè)課時(shí)能完成的課，卻要用兩個(gè)課時(shí)去完成。這次在《頤和園》的教學(xué)中，再次凸顯這些缺點(diǎn)。我設計把佛香閣、昆明湖和十七孔橋的學(xué)習交給學(xué)生自學(xué)，但又懷疑學(xué)生的自學(xué)潛力，以致未能放手讓學(xué)生成長(cháng)。
《頤和園》這節課讓我愈加覺(jué)得自我教學(xué)上有諸多不足，教學(xué)尚未成功，我仍需努力。
頤和園教學(xué)反思11
別忘了，和孩子握握手！
聽(tīng)有經(jīng)驗的老師上課，我們都能看到他們在課堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑，一個(gè)信任的目光，一句鼓勵的話(huà)……孩子呢?他們充滿(mǎn)自信之余,也會(huì )想到:老師是在乎我的..我要好好表現！
可我認為除做到這些外,我們還應多和孩子握握手.讓他們在和老師握手的一瞬間,心中播撒自信的種子.
今天我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)理由.當讓孩子們交流時(shí),大部分都能比較順利地表達自己的意思..可對于膽小而又想表現自我的孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的.這時(shí)他最需要的是鼓勵.我說(shuō):“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒(méi)有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？”話(huà)音剛落,一只小手慢慢地舉起來(lái).孩子說(shuō)：“長(cháng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木,這一種花還沒(méi)謝,那一種花又開(kāi)了.我覺(jué)得那里一年四季都有花開(kāi)。我好像聞到了花香�！薄拔医K于找到知己了.握個(gè)手吧！交個(gè)朋友！”我興奮地說(shuō)。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現。接下來(lái)的時(shí)間這位“知己”比以往任何一節課都要專(zhuān)心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說(shuō)點(diǎn)什么.我微笑地摸摸他的頭……
由此可見(jiàn),我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無(wú)窮的力量！在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手！
頤和園教學(xué)反思12
這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長(cháng)廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。
課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫(xiě)長(cháng)廊的景色。先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀(guān)。三寫(xiě)昆明湖的景色。分別介紹了長(cháng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，開(kāi)頭呼應，表達了作者贊美之情。
選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的.美麗景觀(guān)，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習本空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達方法。
根據本文的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對新奇的事物有著(zhù)極強的好奇心，對自己不了解的職業(yè)有著(zhù)極大的興趣這一特點(diǎn)，我設計了選拔小導游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)設計了以下三個(gè)環(huán)節：
�。�、談話(huà)引趣，導入新課：
新課伊始，教師問(wèn)：“同學(xué)們知道導游這個(gè)職業(yè)嗎？這是干什么的？”在總結學(xué)生回答的基礎上，教師接著(zhù)說(shuō)：“今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來(lái)當小導游，領(lǐng)著(zhù)大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家愿意參加這個(gè)選拔賽嗎？”在學(xué)生興致高漲紛紛要求參加時(shí)，老師及時(shí)引入課題：“哇，這么多同學(xué)要參加選拔賽，很好，可是，要當一個(gè)稱(chēng)職的小導游并不容易，要求大家認真學(xué)習《頤和園》，只有學(xué)懂了，才能做個(gè)好導游，現在我們就開(kāi)始學(xué)習，老師看哪些同學(xué)能做個(gè)合格的好導游�！�
�。�、初識課文，理清順序。
�。�、再讀課文，研讀詞句。
頤和園教學(xué)反思13
課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫(xiě)長(cháng)廊的景色。先抓住長(cháng)的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀(guān)。三寫(xiě)昆明湖的景色。分別介紹了長(cháng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，開(kāi)頭呼應，表達了作者贊美之情。
選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀(guān)，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習本空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達方法。
二、設計意圖
根據本文的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對新奇的事物有著(zhù)極強的好奇心，對自己不了解的職業(yè)有著(zhù)極大的興趣這一特點(diǎn)，我設計了選拔小導游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)設計了以下四個(gè)環(huán)節：
1、談話(huà)引趣，導入新課：
新課伊始，教師問(wèn)：同學(xué)們知道導游這個(gè)職業(yè)嗎?這是干什么的?在總結學(xué)生回答的基礎上，教師接著(zhù)說(shuō)：今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來(lái)當小導游，領(lǐng)著(zhù)大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家愿意參加這個(gè)選拔賽嗎?在學(xué)生興致高漲紛紛要求參加時(shí)，老師及時(shí)引入課題：哇，這么多同學(xué)要參加選拔賽，很好，可是，要當一個(gè)稱(chēng)職的小導游并不容易，要求大家認真學(xué)習第十八課《頤和園》，只有學(xué)懂了，才能做個(gè)好導游，現在我們就開(kāi)始學(xué)習，老師看哪些同學(xué)能做個(gè)合格的好導游。
2、初識課文，理清順序：
�、� 配樂(lè )范讀，創(chuàng )設情境。
�、� 指名答題。
�、� 分清段落。
3、再讀課文，研讀詞句：
通過(guò)導游──介紹景點(diǎn)──研讀本段重點(diǎn)詞句，特點(diǎn)──導游再次介紹景點(diǎn)──配樂(lè )朗誦，升華情感。這一學(xué)習方法來(lái)完成課文二、三、四自然段的學(xué)習，而且學(xué)習的過(guò)程中二段詳細學(xué)習，其它幾段自由學(xué)習。
4、熟讀課文，總結全文：
在這一環(huán)節完成本節課的升華，認識到頤和園的美麗，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
本設計運用了看、聽(tīng)、讀、比劃、說(shuō)的方法。采用了聽(tīng)錄音、看影碟、燈片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫(huà)卷的優(yōu)美情境之中。同時(shí)，還精心設計了比較訓練，指導劃重點(diǎn)詞句，引導復述課文，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說(shuō)話(huà)等多種能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學(xué)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的`膽量、競爭意識。整個(gè)教學(xué)中還運用了變敘教學(xué)手法，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
三、不足之外
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(cháng)廊為例進(jìn)行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(cháng)廊的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到了長(cháng)廊的美麗。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和昆明湖的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組全黨學(xué)習的方法，感覺(jué)學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
頤和園教學(xué)反思14
《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好文章。也是培養學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。
課前，我就布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )瀏覽查閱有關(guān)頤和園的資料，同學(xué)們不僅查閱了資料，還打印了一些圖片，這充分調動(dòng)了學(xué)生全員參與和學(xué)習的積極性，確立學(xué)生的主體地位。
這一節課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設一種接近真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習，完成對問(wèn)題的理解對知識的運用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴大學(xué)生知識面。學(xué)生通過(guò)在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡(jiǎn)報來(lái)理解課文內容。課上，我把學(xué)生分成若干組合作學(xué)習交流，同學(xué)們的參與度很高，把在網(wǎng)站上復制有典型意義的'圖片，摘抄描寫(xiě)優(yōu)美的文字，通過(guò)小組內的協(xié)作交流，將收集到的資料整合在一起，達到了資源共享的目的。這不僅培養了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神。派代表交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。
通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。
頤和園教學(xué)反思15
《頤和園》這篇課文移步換景，按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。學(xué)習這一課，一是使學(xué)生了解頤和園的美麗景色，進(jìn)一步激發(fā)探究“世界遺產(chǎn)”的興趣，感受勞動(dòng)人民的智慧和才干；二是欣賞課文語(yǔ)言的優(yōu)美，引導學(xué)生體會(huì )課文的寫(xiě)作方法并運用到自己的習作中。教學(xué)后，我有以下感受:
一、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng )設一種最佳的學(xué)習環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習中來(lái)。這節課，我充分利用了多媒體課件，多場(chǎng)景、多角度地向學(xué)生展示頤和園的'迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境般和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。隨著(zhù)畫(huà)面的出現，音樂(lè )的響起，加上老師的講解，學(xué)生的興趣油然而生。
二、突出了學(xué)生的主體地位
新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我始終尊重學(xué)生，讓學(xué)生處于主體的地位，而我則更多的成了引導者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生始終是平等對話(huà)的過(guò)程。課堂上，我注重讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，通過(guò)小組自學(xué)、探究、合作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中交流討論，獲得了閱讀的樂(lè )趣，使語(yǔ)文課做到人文性與工具性的有機統一，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。這節課，不僅引導學(xué)生讀懂了文本內容，還使學(xué)生領(lǐng)悟到文本的語(yǔ)言藝術(shù)和表達方法，同時(shí)讓學(xué)生懂得怎樣運用這些方法去寫(xiě)作，來(lái)表達自己的獨特感受。
三、不足之處
時(shí)間的把握，需要認真思考。在教學(xué)“萬(wàn)壽山”這部分時(shí)，應縮短時(shí)間，花費時(shí)間稍多，使得最后的總結有些倉促。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我覺(jué)得教師在課堂上一定要引導學(xué)生如何走進(jìn)文本，讓學(xué)生自己讀懂課文，理解課文，并在學(xué)習課文的過(guò)程中升華情感。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷摸索，力爭做得更好。
頤和園教學(xué)反思16
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，并且條理清楚，異常是本課的寫(xiě)作順序很明顯，寫(xiě)作方法很值得學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以游者的身份走進(jìn)文本，感受頤和園的美麗風(fēng)光和作者精美的語(yǔ)言文字。
一、自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。
學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習游記課文的經(jīng)驗，所以在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生找出“課文寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)?你從哪些句子明白的?”這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)很快就找到了每個(gè)自然段的第一個(gè)句子，并且從中明白了作者些了哪些景點(diǎn)，本文的寫(xiě)作順序也就很清楚了。
二、以導游的身份自主、合作學(xué)習，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達本事。
教學(xué)中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習，一個(gè)當游人，一個(gè)當導游，選取自己喜歡的.課文段落，把課文讀美，把景點(diǎn)特點(diǎn)介紹出來(lái)，然后在班上交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的進(jìn)取性高漲，很快投入到學(xué)習中去，在展示時(shí)，很多同學(xué)不僅僅把課文讀美了并且還根據自己的理解，向游人介紹了頤和園景點(diǎn)的特點(diǎn)。在分段學(xué)習展示時(shí)，我發(fā)現學(xué)生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來(lái)。
經(jīng)過(guò)分小組自主、合作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，學(xué)生充分發(fā)揮了同伴互助的作用，他們多種不一樣觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生資源共享了。
三、課后延伸，鞏固學(xué)習。
在感知了頤和園的美之后，我讓學(xué)生對全文寫(xiě)一篇導游詞，并加以此來(lái)達對課文資料的理解和培養學(xué)生寫(xiě)作本事的目的。
經(jīng)過(guò)這節課教學(xué)，我覺(jué)得懂教師不僅僅自己要讀懂課文理解課文，并且還要引導學(xué)生怎樣樣走進(jìn)文本，讓學(xué)生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。
頤和園教學(xué)反思17
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān)。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，層次清楚地給我們介紹了頤和園的一些景點(diǎn)，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。
一、整合課程資源，再現文本情景。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng )設一種最佳的學(xué)習情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而自主地參與到學(xué)習中來(lái)。我在教學(xué)前運用多媒體將搜集到的圖片、視頻資料多場(chǎng)景多角度地向學(xué)生展示，讓學(xué)生如同身臨其境，和作者一起去欣賞頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長(cháng)廊石橋……學(xué)生的學(xué)習興趣油然而生。在教學(xué)過(guò)程中，我結合文本內容，特別播放了長(cháng)廊和昆明湖的視頻，讓學(xué)生把優(yōu)美的語(yǔ)言文字和動(dòng)態(tài)的情景場(chǎng)面有機地聯(lián)結在一起，去感受頤和園的美麗。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，始終充滿(mǎn)激情，也使學(xué)習成為了一種快樂(lè )的體驗。
二、注重讀中遷移，提高語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，我引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，來(lái)感悟語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )作者表達上的準確性，從而更深地感受頤和園的美。如：在教學(xué)“長(cháng)廊”的段落時(shí)，我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，用形象的語(yǔ)言來(lái)描繪長(cháng)廊上各不相同的畫(huà)的內容，從畫(huà)面中感受長(cháng)廊的美。再如：在學(xué)習描寫(xiě)昆明湖的段落時(shí)，我讓學(xué)生抓住 “滑”字，通過(guò)換字的'形式，來(lái)體會(huì )湖水的靜，感悟作者表達上的準確性。還有引導學(xué)生注意了解游記的寫(xiě)作順序和過(guò)渡句的恰當運用。在這課的學(xué)習中學(xué)生不僅感受到頤和園的美麗，還學(xué)到了一些閱讀和寫(xiě)作的方法，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
但在這堂課中，也存在著(zhù)不足之處。在今后的工作之余，我要不斷地學(xué)習，不斷的充實(shí)自己，使自己的教學(xué)少一些遺憾，多一些精彩。
頤和園教學(xué)反思18
這一周，明麗姐出門(mén)了。我要獨自代領(lǐng)著(zhù)孩子們，還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張的～～～ 但是，硬著(zhù)頭皮上吧～今天，我開(kāi)始這周的第一節課，講了《頤和園》。結合本單元習作，寫(xiě)導游詞。我今天課上主要帶領(lǐng)孩子們去弄清了游覽順序。這樣對于日后理解寫(xiě)景和習作有幫助。對于這節課，我有如下反思～
1.用游覽順序一步步代領(lǐng)孩子去學(xué)習游記，讓孩子們知道了游覽的.讀法，思法。
2.在講課中，板書(shū)清晰，使課后習題處理時(shí)沒(méi)有難度。這是我進(jìn)步的點(diǎn)。
3.詳略得當，我的講課有詳略，這樣推倒寫(xiě)作方法，總分總時(shí)，不費力氣。
4.時(shí)間不合理，差了5分鐘，沒(méi)有處理好，沒(méi)有強調出寫(xiě)景的主要寫(xiě)作方法。我會(huì )在語(yǔ)文園地時(shí)，集中處理，千萬(wàn)不能忘！
總得來(lái)說(shuō)我還是比較滿(mǎn)意這節課，我也通過(guò)反思，體會(huì )到了成長(cháng)，加油加油!
頤和園教學(xué)反思19
我發(fā)現自己每次在上課時(shí)都是任務(wù)很重的，課備得很詳細，每個(gè)步驟都想得清清楚楚。但我面對的教學(xué)對象又是不同的，每次設計的步驟都無(wú)法一一實(shí)行，一旦遇到這樣的情況，我內心就特別沉重，擔心教學(xué)目標沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生的基礎知識沒(méi)學(xué)扎實(shí)。
在四⑵班上《頤和園》時(shí)，我忽然間有點(diǎn)犯傻，在導入時(shí)把學(xué)生拉得太快了，一時(shí)間居然回不到預設的步驟上來(lái)，我意識到自己被教學(xué)設計局限了。其實(shí)，課堂上的`學(xué)習方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個(gè)目標滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節當中去。
這節課上得很沉悶，下課以后，林小芬跟我說(shuō)：“老師，班上的紀律一直不大好，但有時(shí)候上課太靜也不是什春檬屢丁”我一聽(tīng)，覺(jué)得這句話(huà)好值得回味。
教學(xué)設計只是課堂教學(xué)的一個(gè)預設，在課堂教學(xué)中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進(jìn)行調整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學(xué)設計設計得很漂亮，他還會(huì )注意課堂教學(xué)的生成性效果。你能不斷反思，相信教學(xué)效果會(huì )不斷讓你自己和你的學(xué)生驚喜的。
頤和園教學(xué)反思20
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習。通過(guò)教學(xué)，我雖然能夠基本完成了教學(xué)目標，但是通過(guò)課后反思，我覺(jué)得還有一些不足。
[案例過(guò)程]
在學(xué)習第二至第五自然段時(shí)，我采取的教學(xué)方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會(huì )在小組中交流。課文第四、五自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習這一段時(shí)我讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習：學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )文章的美；學(xué)生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時(shí)，語(yǔ)言的創(chuàng )新表達能力也得到了培養。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。思路快的同學(xué)都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學(xué)還沒(méi)來(lái)得及在小組中交流，我就已組織學(xué)生匯報交流。給這一部分學(xué)生留下了遺憾。
【案例反思】
1．學(xué)生讀的機會(huì )太少。
本節課的教學(xué)結束后，我才猛的意識到學(xué)生讀的機會(huì )太少了。尤其在學(xué)生游覽完長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖后，沒(méi)能讓學(xué)生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學(xué)生能融情于景，那么教學(xué)效益會(huì )更理想的。
2．學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)培養不夠。
學(xué)生在設計完游覽示意圖后，應讓幾名同學(xué)對照自己的游覽示意圖，向同學(xué)們再次介紹《頤和園》的美麗景觀(guān)。這樣會(huì )充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新想象和創(chuàng )新性思維。
3．學(xué)生的寫(xiě)作方法的'引導還不夠。
這篇課文還有一個(gè)教學(xué)目的就是要滲透作者的寫(xiě)作方法，感到遺憾的是這個(gè)目標完成的不夠好。一個(gè)是因為時(shí)間的原因，主要還是我在寫(xiě)作方法的引導上還不夠。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的懂得作者這樣寫(xiě)的好處，作者寫(xiě)每個(gè)景點(diǎn)的方法。這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。
通過(guò)這節課也使我懂得教案只是課堂教學(xué)的一個(gè)預設，在課堂教學(xué)中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進(jìn)行調整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會(huì )注意課堂教學(xué)的生成性效果。
可見(jiàn)，每一次認真的反思都是總結經(jīng)驗提高自身的過(guò)程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個(gè)新的臺階。
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