田園詩(shī)情教學(xué)反思（通用9篇）
在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的田園詩(shī)情教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
田園詩(shī)情教學(xué)反思 篇1
《田園詩(shī)情》是一篇描寫(xiě)荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場(chǎng)之國、風(fēng)車(chē)之國而聞名于世。文章中著(zhù)重從“牧場(chǎng)之國”的角度來(lái)展現荷蘭的獨特風(fēng)情，表現了它的詩(shī)情畫(huà)意。因此在教學(xué)設計時(shí)抓住了“這是一首的田園詩(shī)”進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì )水之國和花之國的美麗。
因為本課的內容較多，原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時(shí)，可第一課時(shí)教室內沒(méi)有媒體播放，只好在第二課時(shí)讓學(xué)生感受體會(huì )荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時(shí)的時(shí)間更加緊張。
在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過(guò)抓“極目遠眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著(zhù)作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話(huà)的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì )這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì )荷蘭不愧為花之國，并引導學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。課堂上學(xué)生表現得比開(kāi)始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習中來(lái)。
在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學(xué)生自己找出描寫(xiě)駿馬樣子的詞語(yǔ)“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會(huì )到駿馬的強壯，從“隨風(fēng)飛揚”體會(huì )駿馬奔跑的速度很快。
在教學(xué)夜晚圖時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )了周?chē)h(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過(guò)渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過(guò)去了。
田園詩(shī)情教學(xué)反思 篇2
本課的美，在一種意境。
田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調。
在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語(yǔ)言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長(cháng)，而每一部分的語(yǔ)言都比較美，但一節課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節是牧場(chǎng)的代表景觀(guān)。對于第四節，采用師生對話(huà)的形式一帶而過(guò)，而第五節與第六節，采取讓學(xué)生通過(guò)輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場(chǎng)的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現。
然后，以第一節和最后一節為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說(shuō)荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場(chǎng)之國�！边@樣，就讓學(xué)生從微觀(guān)世界中走了出來(lái)，重新整體認識了荷蘭的田園風(fēng)光。
最后我設計了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺(jué)帶點(diǎn)什么最有紀念意義呢？”學(xué)生說(shuō)了很多，有同學(xué)說(shuō)帶點(diǎn)“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學(xué)認為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。這一環(huán)節處理不夠好。
在整課的教學(xué)中，我始終注意著(zhù)用再現的方法，讓學(xué)生把語(yǔ)言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過(guò)文字，感觸到田園詩(shī)情畫(huà)意。對于重點(diǎn)的語(yǔ)句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語(yǔ)言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語(yǔ)言積累。
田園詩(shī)情教學(xué)反思 篇3
《田園詩(shī)情》是一篇寫(xiě)景抒情散文，描寫(xiě)了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣。
本文每一小節的內容都是一幅恬美的田園畫(huà)，那些畫(huà)有靜、有動(dòng)，動(dòng)靜結合。教學(xué)中應注意培養學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的小節的內容畫(huà)出來(lái)，將語(yǔ)言文字轉換成生動(dòng)形象的圖像；同時(shí)，還可以讓學(xué)生做小導游，將自己所畫(huà)的荷蘭風(fēng)情畫(huà)上的內容介紹給大家，從而促使學(xué)生將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱难哉Z(yǔ)。
當然本課的學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)誦讀，體會(huì )課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。在學(xué)生交流讀書(shū)收獲時(shí)，我先從理解內容入手，說(shuō)說(shuō)“牧場(chǎng)之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著(zhù)要求學(xué)生“你能把你的感受讀出來(lái)嗎？有感情地讀給大家聽(tīng)”，并適時(shí)作感情朗讀的指導。
然后繼續引導學(xué)生深入理解課文內容，如作者寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對自然景色的描寫(xiě)，也體現了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。
然后再從寫(xiě)法上指導，“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生從寫(xiě)法上來(lái)談，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)段自覺(jué)摘抄并背誦。
田園詩(shī)情教學(xué)反思 篇4
《田園詩(shī)情》是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文，這單元都是寫(xiě)景的，欣賞完濟南的泉城、四川的九寨溝，這節課帶領(lǐng)同學(xué)們走出國門(mén)到荷蘭轉了一圈。這篇文章是一篇散文，描寫(xiě)了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣。
在學(xué)生預習的基礎上，我從課題入手，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再由問(wèn)題激發(fā)學(xué)生濃厚的探知欲望，讓學(xué)生初讀課文初步感受荷蘭那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，進(jìn)行整體感知。老師以導游的身份帶領(lǐng)同學(xué)們游覽，并相應的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)朗讀感受，這篇散文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，我盡量用很優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)修飾我的.課堂語(yǔ)言，使學(xué)生能投入進(jìn)來(lái)，在朗讀時(shí)我用很優(yōu)美的語(yǔ)氣朗讀，把同學(xué)們深深吸引住了，他們仿佛真的走進(jìn)了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧靜。
這也是我這節課很滿(mǎn)意的地方。但由于過(guò)度引導這一點(diǎn)，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著(zhù)讓學(xué)生自己體會(huì )，忽略了作者自身的感受，課后學(xué)生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。這節課讓我感受到，講好一節課真不是一件簡(jiǎn)單的事，課前備課，了解學(xué)生學(xué)情，在進(jìn)行合理的教學(xué)設計，少了哪一環(huán)節都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著(zhù)學(xué)生走。自己的課堂還很不成熟，但我會(huì )通過(guò)總結經(jīng)驗，取他人之常補自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。
田園詩(shī)情教學(xué)反思 篇5
《田園詩(shī)情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)中，我從尊重、展示、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習，美文除美讀之外還要注重對其中優(yōu)美詞句的積累和運用。
首先我通過(guò)創(chuàng )設情景渲染，希望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求。然后從揭示課題入手導入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個(gè)基礎上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡，留下了什么印象。
每到一處，我都引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。在這一教學(xué)片斷中，老師應該扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導，不能只停留在理解的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學(xué)生的生成有機地結合起來(lái)，以文為本，引導學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文，抓住重點(diǎn)讀懂課文。
我覺(jué)得美文教學(xué)，除了感受景美，更要感受文字的美，我們在平時(shí)的教學(xué)中如果能多給學(xué)生創(chuàng )造一些機會(huì )，讓他們能將所學(xué)的語(yǔ)文知識巧妙地積累，再結合具體的語(yǔ)言環(huán)境靈活地運用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能達到學(xué)習語(yǔ)文的目的。
田園詩(shī)情教學(xué)反思 篇6
《田園詩(shī)情》是一篇描寫(xiě)景物的課文，非常美�？墒�，在初讀課文的時(shí)候，不知道在教學(xué)中如何操作。經(jīng)過(guò)反復思考，我采用了下面的方法。
在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？
什么是田園？（泛指農村）
什么是詩(shī)情？（指的是詩(shī)一般美好的情韻和意境）
什么是田園詩(shī)情？（以?xún)?yōu)美的自然景物為描寫(xiě)對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀(guān)）
課文描寫(xiě)了怎樣的景觀(guān)？
此時(shí)，再讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，閱讀課文，老師質(zhì)疑：
課文結尾處說(shuō)：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學(xué)生學(xué)習積極性大增。）
生：我們來(lái)到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------
生：接著(zhù)我們又來(lái)到了碧綠色的低地------
生：到了傍晚，我們看見(jiàn)------
生：運河之中------
每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問(wèn)題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學(xué)生的生成有機地結合起來(lái)，以文為本，引導學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì )去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
田園詩(shī)情教學(xué)反思 篇7
《田園詩(shī)情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞引導學(xué)生理解課文，效果良好。尤其是對“極目遠眺”的理解給我留下了深刻的印象。
教學(xué)中，我問(wèn)同學(xué)們“極目遠眺”是什么意思？有的同學(xué)迅速作出了回應“向遠處看”。我接著(zhù)問(wèn)：“遠眺”是向遠處看，“極目”是什么意思呢？同學(xué)們一下子說(shuō)不出來(lái)了。有的同學(xué)反應很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中并無(wú)“極目”的意思。我接著(zhù)說(shuō)：“能不能用動(dòng)作來(lái)表示呢？”有的同學(xué)迅速舉起了雙手。我把他請到了臺上。我先讓他表演“遠眺”，他做了個(gè)向遠處看的動(dòng)作。我接著(zhù)說(shuō)“極目遠眺”，他的動(dòng)作和剛才的動(dòng)作并無(wú)多大區別。我有些想放棄，想親自示范。但又一想，這樣哪有學(xué)生親自體驗來(lái)得深刻。于是，我又說(shuō)了一遍“極目遠眺”，這次我說(shuō)的時(shí)候把重音放在”極目”上，他似乎受到了啟發(fā)，眼睛開(kāi)始睜大，用力向遠處看。我又連續說(shuō)了幾遍，他做的越來(lái)越好，同學(xué)們也從他的表演中理解了”極目遠眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠處看”。緊接著(zhù)理解“極目遠眺”說(shuō)明草原之廣，體會(huì )作者用詞的準確也就順理成章了。
從這件事可以說(shuō)明，只要教師引導得好，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生一定可以完成任務(wù)。所以，老師們，讓我們充分信任學(xué)生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。
田園詩(shī)情教學(xué)反思 篇8
從揭示課題入手導入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個(gè)基礎上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。抓住重點(diǎn)讀懂課文。然后熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，嘗試當小導游，形成積累。最后，啟發(fā)進(jìn)行自主性的拓展練習。
對“這就是真正的荷蘭�！边@句話(huà)的理解，引導學(xué)生反復讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文，然后討論交流。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì )去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境�！�
在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生各種各樣的想法，再一次表明了學(xué)生對課文中所描繪的美好田園風(fēng)光的熱愛(ài)和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學(xué)生積極性得到了技法，并且，通過(guò)表達，學(xué)生學(xué)習個(gè)性化特征得到了彰顯，為后續學(xué)習明確了目標。
田園詩(shī)情教學(xué)反思 篇9
《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫(xiě)荷蘭美景的散文。描寫(xiě)了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣。
反思一：學(xué)生的知識面狹窄，學(xué)生、老師都有責任。
在揭示課題時(shí)，我把課題寫(xiě)到黑板上，我想知道同學(xué)們對“荷蘭”這個(gè)國家知道多少，便問(wèn)：“你們對荷蘭了解了多少呢？”“哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看？”結果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說(shuō)沒(méi)有。本以為這個(gè)問(wèn)題還不是小菜一碟，結果呢？連這個(gè)國家是哪個(gè)洲的都不知道，跟別說(shuō)國家的首都、特色了。這時(shí)候，我就原因讓同學(xué)們自己說(shuō)，為什么你們了解的知識少呢？有的同學(xué)說(shuō)：“看書(shū)少�！逼渌瑢W(xué)說(shuō)不上了。我給同學(xué)們補充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網(wǎng)，查閱圖書(shū)，向老師、同學(xué)、親戚求助等，可是為什么就沒(méi)去做呢？
可見(jiàn)，讓同學(xué)們多讀書(shū)，增長(cháng)知識之外，陶冶情操、開(kāi)闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同學(xué)們的預習環(huán)節做的不夠好，其實(shí)，好多同學(xué)都自己買(mǎi)的《課課通》，里面就有“知識加油站”，對荷蘭做了簡(jiǎn)要介紹�？墒�，結果呢？當然了，如何預習，好多同學(xué)也不會(huì )預習，老師也要給與指導，畢竟學(xué)生小，好多知識還需老師教給他們。
反思二：簡(jiǎn)單的教，其實(shí)是效率很高的一件事情。
教授一篇課文，要抓基礎，字、詞、句，首先要學(xué)會(huì )。
試想，學(xué)生連課文都讀不下來(lái)，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺(jué)。我老是怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學(xué)生，可是，在課上，讓同學(xué)們初讀之后，我檢查同學(xué)們的朗讀情況，結果呢，大部分同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節課上上一個(gè)周吧。
所以，只能簡(jiǎn)單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內容，初步感受荷蘭詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，就可以啦。對于，精讀感悟，要慢慢來(lái)，有個(gè)過(guò)程，等時(shí)機成熟，同學(xué)們的語(yǔ)文水平達到一定高度之后便可以進(jìn)行。
反思三：因人而教。
班里面，如果就是像我上面所說(shuō)的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，勢必“吃不飽”，他們應該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過(guò)去的復式教學(xué)模式嗎：設置不同層次的教學(xué)目標，不同深度的教學(xué)內容，不同難度的鞏固與拓展練習，以不同的人學(xué)習不同的語(yǔ)文思想為指引，嘗試因材施教，或許會(huì )收到好的效果。但是，我覺(jué)得真正做到很困難，不過(guò)，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試。
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