夸父追日教學(xué)反思
《夸父追日》這篇著(zhù)名神話(huà)選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。下面是小編整理的夸父追日教學(xué)反思，歡迎來(lái)參考！
夸父追日教學(xué)反思（一）：
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話(huà)故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設計教案時(shí)，就以“神奇”為線(xiàn)索，構造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，評一評，比較閱讀，滲透著(zhù)作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線(xiàn)索展開(kāi)的一系列教學(xué)，認為這些環(huán)節的設計與實(shí)施充分思考到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)指出，我們還能夠做得更“神奇”些，將“神奇”做透。（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話(huà)的起源”，會(huì )讓學(xué)生感到更神奇。（2）在品讀句子“于是夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！边@一句時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì )有多長(cháng)呢？人會(huì )有多高呢？山、河在他的眼里會(huì )成什么呢？……（3）摘錄“讓你覺(jué)得神奇的句子”這一自主學(xué)習作業(yè)能夠改成講這個(gè)神話(huà)故事，一方面貼合神話(huà)故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更神奇，會(huì )讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂
對于一個(gè)教師，總期望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時(shí)，往往會(huì )避重就輕，將岔子先排除在外。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多，卻不能立刻提到那些最明顯的句子，會(huì )拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì )想辦法去解決，這才會(huì )有提升。
當我將寫(xiě)完的教案給一些老師看時(shí)，他們說(shuō)：“好難的教案哦，這個(gè)方案更適合高段學(xué)生，三年級的學(xué)生能做到嗎？”當我第一次試教完時(shí)，發(fā)現時(shí)間很不夠。我痛苦了，怎樣辦？我的設計太難了，如果全盤(pán)否定，我不明白怎樣入手。于是，修改教案，把能夠縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線(xiàn)不掉鏈。當我呈現完這一堂課后，虞老師并未覺(jué)得這堂課的設計超過(guò)了三年級的孩子水平，而是說(shuō)，這些就應抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后比較閱讀時(shí)，《山海經(jīng)》這一段話(huà)能夠請學(xué)生來(lái)讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這但是一篇文言文，在五年級時(shí)才出現第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎？當時(shí)，我也曾想過(guò)簡(jiǎn)單講一下意思，但想想太難了，于是放下了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽(tīng)，急急地引到課文寫(xiě)得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話(huà)故事寫(xiě)得很神奇。（沒(méi)想到，犯了“二元論”的錯誤）正當我回憶著(zhù)，虞老師說(shuō)：“讓學(xué)生逐句說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了�！笔茄�，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋?zhuān)闶亲寣W(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想就應是有益處吧？其實(shí)，追根究底，還是擔心課堂上
出岔子的心理在作怪而已。
人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的出現，怎樣會(huì )去探索解決問(wèn)題的方法。話(huà)雖簡(jiǎn)單，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
夸父追日教學(xué)反思（二）：
《夸父追日》教學(xué)反思
《夸父追日》是一篇神話(huà)故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設計教案時(shí)，就以“神奇”為線(xiàn)索，構造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，評一評，比較閱讀，滲透著(zhù)作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
1、整個(gè)課堂，我注重了引導學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構四個(gè)層面自主學(xué)習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達成了知識，潛力，情感三維目標。
2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書(shū)王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個(gè)問(wèn)題，“神話(huà)共賞”中引進(jìn)的課外神話(huà)《精衛填�！�，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養了學(xué)生勇于探索創(chuàng )新的意識。
3、著(zhù)名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期到達不教�！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，受用終生。如指導學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生構成學(xué)習技能。
4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對話(huà)的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結構。
說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”。
夸父追日教學(xué)反思（三）：
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話(huà)故事，充滿(mǎn)了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學(xué)習此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì )在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認為：神話(huà)故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力就應是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)就應在故事的神奇之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：
一、故設難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女?huà)z補天”等相關(guān)圖片引出神話(huà)故事后，讓學(xué)生重溫神話(huà)故事神奇和夸張的特點(diǎn)。緊之后，引出課文的題目——夸父追日。讓學(xué)生根據課題中每個(gè)字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽(yáng)。
根據課題，我讓學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生有的說(shuō)夸父為什么要追太陽(yáng)？夸父是怎樣追太陽(yáng)的？追的結果又是怎樣樣？根據學(xué)生的提問(wèn)，我進(jìn)行了板書(shū)。這時(shí)候，我沒(méi)有按往常一樣讓學(xué)生帶著(zhù)要求讀課文，而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭（wei）不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學(xué)生自由讀，然后齊讀，引導學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁(yè)的故事，我們便能讀懂它了。一時(shí)之間，學(xué)生的用心性立刻被調動(dòng)起來(lái)了。
二、研讀文本，引導學(xué)生感受神話(huà)的神奇
在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過(guò)的這一部分，找一找你覺(jué)得神奇的句子，用橫線(xiàn)劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來(lái)。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來(lái)的句子有“于是夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！�、“一團又紅又亮的火球，照著(zhù)他的全身，他無(wú)比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住�！薄熬驮谶@時(shí)候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了�？涓阜律碜�，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，但是還沒(méi)止住口渴�！�、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明�！�、“他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響�！辈⒆寣W(xué)生談?wù)勥@幾句話(huà)神奇的地方。
三、抓住關(guān)鍵，引導學(xué)生認識夸父精神
幾句體現神話(huà)神奇的句子也是引導學(xué)生認識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。我作了以下的教學(xué)設計：1、創(chuàng )設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽(yáng)，他心里會(huì )怎樣想？當夜深人靜的時(shí)候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會(huì )怎樣想？2、聯(lián)系動(dòng)詞：拿著(zhù)、提起、邁開(kāi)、奔跑、向著(zhù)等，讀懂夸父追日的樣貌，再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。3、結合補白，想象夸父在追日過(guò)程中會(huì )遇到什么困難。教師語(yǔ)言創(chuàng )設情境：夸父的身手真敏捷，他追著(zhù)太陽(yáng)一向跑到了虞淵，這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會(huì )碰到哪些困難？之后PPT出示：一路上，他越過(guò)（），穿過(guò)（），他的汗（），但他（），最后到了虞淵。讓學(xué)生認識到夸父是一個(gè)追求光明、堅持不懈、執著(zhù)追求的人，這就是夸父精神。
四、板塊學(xué)習，引導學(xué)生文言文和白話(huà)文共同理解
上課伊始，是以《山海經(jīng)》中的文言文激發(fā)學(xué)生學(xué)習白話(huà)文的興趣，在板塊學(xué)習中，每當一個(gè)板塊學(xué)習結束時(shí)，我都把文言文出示，讓學(xué)生找一找，這個(gè)片段學(xué)習其實(shí)就是文言文中的那部分，學(xué)生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來(lái)說(shuō)意思作好了鋪墊，讓學(xué)生能在一節課后，體會(huì )認真學(xué)習后對難題迎刃而解的成功感。
這節課上下來(lái)，總體感覺(jué)不錯，教案設計比較成熟，但是說(shuō)話(huà)環(huán)節，發(fā)現學(xué)生說(shuō)得不怎樣好，寫(xiě)作教學(xué)是比較頭疼的.大難題，也體此刻閱讀課的細枝末節，值得推敲。
夸父追日教學(xué)反思（四）：
《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一，也是一則趣味性很強的神話(huà)故事，充滿(mǎn)了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)固定下來(lái)。為了實(shí)現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨特體驗。
新課標指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，就應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)資料的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
小韋說(shuō)：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽(yáng)呢？”話(huà)音剛落，教室里立刻熱鬧起來(lái)，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的說(shuō)：“太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說(shuō)：“夸父就算追上了太陽(yáng)，太陽(yáng)的熱量也會(huì )把他烤糊的�！焙⒆觽冇矛F代的眼光來(lái)看待夸父追日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見(jiàn)解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話(huà)故事，不能忽略它的價(jià)值，體會(huì )其蘊涵的深刻含義。針對孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結：“用現代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類(lèi)，這種奉獻精神是偉大的。對于傳統的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’�！边@樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學(xué)習別人的長(cháng)處，讓語(yǔ)文學(xué)習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì )其中蘊涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習，理解主要資料。
課堂以感受故事的神奇為線(xiàn)索。首先解題導入，談?wù)勛x了課題你想明白什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”之后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生透過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，透過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事？
三、感受神話(huà)的想象和神奇。
作者充分運用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話(huà)故事寫(xiě)得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！边@一句時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì )有多長(cháng)呢？人會(huì )有多高呢？山、河在他的眼里會(huì )成什么呢？……從神話(huà)故事的神奇處著(zhù)眼，循著(zhù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，透過(guò)豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在學(xué)習中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中提升，不斷提高自身的語(yǔ)文素養。新課標還指出：在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。
本課談話(huà)導入引出學(xué)習的資料《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話(huà)的興趣。之后，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導朗讀：“每一天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明�！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著(zhù)整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會(huì )感悟夸父的精神。本節課教學(xué)目標是讓學(xué)生復述課文，透過(guò)初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對課文資料的理解，為復述課文打下良好基礎。透過(guò)本課教學(xué)，我發(fā)現大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎上進(jìn)行復述，復述較機械性。背誦是對原文必須不漏、不變的陳述，而復述能夠去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達方式。所以讓學(xué)生由機械性復述過(guò)渡到活用性復述，是我在以后教學(xué)中應去思考的問(wèn)題。
【夸父追日教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《夸父追日》教學(xué)反思10-01
《夸父追日》的教學(xué)反思01-02
《夸父追日》教學(xué)反思11-07
《夸父追日》教學(xué)反思02-08
夸父追日的教學(xué)反思06-14
《夸父追日》教學(xué)反思范本10-30
《夸父追日》教師教學(xué)反思04-12
《夸父追日》教學(xué)反思心得04-16
《夸父追日》教學(xué)反思范文06-13