物質(zhì)的分類(lèi)優(yōu)秀教案
物質(zhì)的分類(lèi)教案要怎么設計呢？下面是小編整理的物質(zhì)的分類(lèi)優(yōu)秀教案，歡迎大家閱讀！
物質(zhì)的分類(lèi)優(yōu)秀教案篇一
一、目標
1.感受分類(lèi)方法對于化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習的重要作用。
2.知道膠體是一種常見(jiàn)的分散系，了解丁達爾效應。
3.了解電解質(zhì)的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離。
4.通過(guò)實(shí)驗事實(shí)認識離子反應及其發(fā)生的條件。
5.了解氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉移。
6.能正確認識氧化還原反應的價(jià)值。
二、內容分析
1.地位和功能
如果說(shuō)第一章是從化學(xué)科學(xué)研究手段──化學(xué)實(shí)驗方面展開(kāi)化學(xué)科學(xué)的話(huà)，那么，本章則是從化學(xué)學(xué)科內容方面展開(kāi)化學(xué)科學(xué)。作為從學(xué)科內容方面使學(xué)生認識化學(xué)科學(xué)的起始章，是連接義務(wù)教育階段《化學(xué)》《科學(xué)》與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養，引導學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習，具有非常重要的承前啟后的作用�！俺星啊币馕吨�(zhù)要復習義務(wù)教育階段化學(xué)的重要內容，“啟后”意味著(zhù)要在復習的基礎上進(jìn)一步提高和發(fā)展，從而為化學(xué)必修課程的學(xué)習，乃至整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習奠定重要的基礎。因此，本章在全書(shū)中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn)之一。
2.內容結構
化學(xué)物質(zhì)及其變化是化學(xué)科學(xué)的重要研究對象。對于多達千萬(wàn)種的化學(xué)物質(zhì)和為數更多的化學(xué)反應，人們要想認識它們的規律性，就必須運用分類(lèi)的方法，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行研究。這既反映了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展規律，也符合學(xué)生的認知規律。因此，對化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類(lèi)是本章的一條基本線(xiàn)索�？紤]到學(xué)生在進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習時(shí)，一般都需要復習初中的知識，如化學(xué)基本概念和原理、物質(zhì)間的化學(xué)反應等。因此，把化學(xué)反應與物質(zhì)分類(lèi)編排在高中化學(xué)的第二章，使學(xué)生對物質(zhì)的分類(lèi)、離子反應、氧化還原反應等知識的學(xué)習，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學(xué)生運用科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習，立意更高些。
從化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)來(lái)看，純凈物的分類(lèi)在初中已初步介紹過(guò)，這里主要是通過(guò)復習使學(xué)生進(jìn)一步系統化。溶液和濁液這兩種混合物雖然初中也涉及過(guò)，但是，還沒(méi)有從分散系的角度對混合物進(jìn)行分類(lèi)。因此，分散系和液態(tài)分散系的分類(lèi)、膠體及其主要性質(zhì)是高中化學(xué)的新知識。膠體的性質(zhì)表現在很多方面，這里只是從膠體與溶液區分的角度，涉及到膠體的丁達爾效應。
從化學(xué)反應的分類(lèi)來(lái)看，本章涉及到化學(xué)反應分類(lèi)的3個(gè)標準：（1）反應物和生成物的類(lèi)別以及反應前后物質(zhì)種類(lèi)的多少，按此標準劃分，可將化學(xué)反應分為化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，這4種反應學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)，這里主要是通過(guò)復習使學(xué)生進(jìn)一步系統化；（2）反應中是否有離子參加；（3）反應中是否有電子轉移。后兩種分類(lèi)初中沒(méi)有涉及過(guò)，因而是高中化學(xué)的新知識。離子反應和氧化還原反應在高中化學(xué)學(xué)習中將大量涉及，因此，這兩種反應是重要的基礎知識，是本章的重點(diǎn)內容。
三、課時(shí)建議
第一節 物質(zhì)的分類(lèi) 2 課時(shí)
第二節 離子反應 2 課時(shí)
第三節 氧化還原反應 2 課時(shí)
復習 1 課時(shí)
物質(zhì)的分類(lèi)優(yōu)秀教案篇二
一、教學(xué)設計
根據課程標準“能根據物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)”的要求，本節從分類(lèi)的角度出發(fā)，安排了“簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用”和“分散系及其分類(lèi)”這兩部分內容。
分類(lèi)是把某些特征相似的物體歸類(lèi)到一起的方法，它是學(xué)習和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種常用科學(xué)方法。運用分類(lèi)的方法不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識系統化，還可以通過(guò)分門(mén)別類(lèi)的研究，發(fā)現物質(zhì)及其變化的規律。教科書(shū)通過(guò)“圖書(shū)館中陳列的圖書(shū)”的圖片，使學(xué)生直接感受分類(lèi)的標準和分類(lèi)的好處。通過(guò)“思考與交流”欄目中三個(gè)問(wèn)題的討論，引導學(xué)生嘗試用不同的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生感悟到分類(lèi)法是一種行之有效、簡(jiǎn)單易行的科學(xué)方法。為了使學(xué)生能夠運用分類(lèi)法進(jìn)行學(xué)習，教科書(shū)又列舉了“交叉分類(lèi)”和“樹(shù)狀分類(lèi)”這兩種常用的、具體的分類(lèi)方法，并安排了“實(shí)踐活動(dòng)”來(lái)加深學(xué)生對這兩種分類(lèi)方法的了解，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到“掌握方法比死記硬背更有效”。
膠體是物質(zhì)的一種存在形式，是一種混合物體系。因此，膠體知識與學(xué)生以前所學(xué)的知識有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)所表現出來(lái)的性質(zhì)。這對學(xué)生而言是一個(gè)較為陌生的領(lǐng)域，是學(xué)生通過(guò)分類(lèi)思想來(lái)研究物質(zhì)、觀(guān)察物質(zhì)新的切入點(diǎn)。教科書(shū)根據這一特點(diǎn)，結合分類(lèi)方法介紹了按照分散質(zhì)和分散劑所處的狀態(tài)得出9種分散系，然后從分散質(zhì)粒子的大小引出了膠體的概念，再通過(guò)實(shí)驗對膠體與溶液、濁液的探究，得出膠體的`重要性質(zhì)──丁達爾效應。目的是使學(xué)生在了解膠體的這一重要性質(zhì)的基礎上，認識到物質(zhì)的性質(zhì)不僅與物質(zhì)的結構有關(guān)，還與物質(zhì)的存在狀態(tài)有關(guān)，從而拓寬學(xué)生的視野。值得注意的是，教科書(shū)最后有意識地點(diǎn)明了膠體化學(xué)原理和方法與納米科技發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生理解化學(xué)的基本原理和高科技的發(fā)展是息息相關(guān)的。
對于膠體這部分內容，教科書(shū)只介紹了丁達爾效應，至于滲析、布朗運動(dòng)和電泳現象并未涉及，膠體的介穩性也只是在“科學(xué)視野”欄目中點(diǎn)到為止，并不要求作具體的展開(kāi)。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意把握好知識的深度和廣度，在了解膠體概念與丁達爾效應的基礎上，重點(diǎn)突出分類(lèi)的方法。
本節教學(xué)重點(diǎn)：了解常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類(lèi)方法。
本節教學(xué)難點(diǎn)：膠體。
教學(xué)建議如下：
1.關(guān)于簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用的教學(xué)
教科書(shū)第一次引入“簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用”，其目的是使學(xué)生認識科學(xué)方法對于化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習的重要性，但在教學(xué)中可能會(huì )遇到一定的困難。因此，建議在“思考與交流”活動(dòng)中，引導學(xué)生對具體的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應從不同角度進(jìn)行分類(lèi)。例如：
案例1 按照物質(zhì)的組成和性質(zhì)，對純凈物進(jìn)行分類(lèi)，作出樹(shù)狀分類(lèi)圖。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類(lèi)別上。
O2、Cu、H2SO4、Ba(OH)2、KNO3、CO2、空氣、含鎂60%的MgO
案例2 對下列化學(xué)反應進(jìn)行分類(lèi)：
�。�1）硫在氧氣里燃燒
�。�2）紅磷在氧氣里燃燒
�。�3）鐵絲在氧氣里燃燒
�。�4）鋁箔在氧氣里燃燒
�。�5）蠟燭在氧氣里燃燒
對上述5個(gè)化學(xué)反應可以從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)。
【分類(lèi)標準1】是不是化合反應：化學(xué)反應（1）、（2）、（3）、（4）為一類(lèi)，都是化合反應；
【分類(lèi)標準2】反應物的特點(diǎn)：化學(xué)反應（1）、（2）為一類(lèi)，都是非金屬與氧氣反應，化學(xué)反應（3）、（4）為另一類(lèi)，都是金屬與氧氣反應；
學(xué)完本章全部?jì)热莺�，還可以對上述反應繼續進(jìn)行分類(lèi)。
【分類(lèi)標準3】是不是氧化還原反應：化學(xué)反應（1）、（2）、（3）、（4）、（5）為一類(lèi)，都是氧化還原反應。
在思考與交流過(guò)程中，要使學(xué)生感悟到進(jìn)行分類(lèi)的目的和意義。同時(shí)了解到對于化學(xué)物質(zhì)及其變化，依據不同的標準，可以有不同的分類(lèi)。
2.關(guān)于分散系和膠體概念的教學(xué)
學(xué)習分散系這一部分內容，首先要突出分類(lèi)的方法，教科書(shū)已經(jīng)列舉了按照分散質(zhì)或分散劑所處的狀態(tài)，它們之間可以產(chǎn)生9種組合方式，但沒(méi)有具體的例證。教科書(shū)要求通過(guò)學(xué)生的“思考與交流”活動(dòng)來(lái)完成，這對學(xué)生有一定的難度。例如，學(xué)生無(wú)法理解合金屬于固體分散質(zhì)和固體分散劑組成的分散系，空氣屬于氣態(tài)分散質(zhì)和氣態(tài)分散劑組成的分散系。因此，教師要充分利用學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，從分類(lèi)的角度加以積極引導與完善。
對于丁達爾效應，要把學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的懸（乳）濁液、溶液的有關(guān)知識及日常生活中接觸到的有關(guān)事實(shí)、現象等聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)教科書(shū)中的“科學(xué)探究”活動(dòng)，把膠體與溶液作對比，使學(xué)生在觀(guān)察、比較的過(guò)程中認識膠體本身的特殊性。為避免學(xué)生從氫氧化鐵膠體（紅色）和硫酸銅溶液（藍色）顏色不同去思考丁達爾效應，可以補充食鹽溶液和淀粉溶膠的對比實(shí)驗。觀(guān)察丁達爾效應時(shí)，可以同時(shí)把溶液和膠體都放在入射光的“通道”上，比較哪一種液體有丁達爾效應。通過(guò)比較，引導學(xué)生抓住粒子直徑大小這個(gè)關(guān)鍵，正確認識溶液、濁液、膠體的本質(zhì)特征。
關(guān)于膠體的聚沉，教科書(shū)以“科學(xué)視野”的方式呈現，在教學(xué)中也可以適當介紹。首先應讓學(xué)生認識膠體具有介穩性，主要是因為同種膠粒帶同種電荷，而同種電荷會(huì )互相排斥，要使膠體聚沉，就要克服排斥力，消除膠粒所帶的電荷。然后可讓學(xué)生展開(kāi)討論，提出消除膠粒所帶電荷的方案，從中肯定合理的方案。
研究膠體的概念時(shí)，教師可以“如果空氣中沒(méi)有氣溶膠，我們的環(huán)境將會(huì )是什么樣？”等問(wèn)題組織討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，互相爭論，最后得出：“光照下無(wú)丁達爾效應──空間變得一團漆黑──人類(lèi)難以生存”的結論。這樣的教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而加深對知識的記憶、理解和應用。
二、活動(dòng)建議
【科學(xué)探究】
實(shí)驗所用的FeCl3溶液要飽和但不能渾濁。燒杯里蒸餾水煮沸后，滴加FeCl3溶液要不斷振蕩，但不宜用玻璃棒攪拌，也不宜使液體沸騰時(shí)間過(guò)長(cháng)，以免生成沉淀。所得膠體應透明、呈紅褐色。
做丁達爾效應的實(shí)驗時(shí)，也可預先用木板或硬紙板做一個(gè)暗箱，暗箱用帶小孔的隔板分為大小兩室，小室裝一個(gè)100 W的燈泡，大室可并排放置兩個(gè)燒杯，同時(shí)大室側面要留有可看到兩燒杯的觀(guān)察孔。實(shí)驗時(shí)，兩燒杯中一個(gè)放膠體，另一個(gè)放溶液，注意在溶液中不要混有灰塵或膠體。
三、問(wèn)題交流
【思考與交流1】
1.提示：請參考“本章說(shuō)明”中的“內容結構”。
2.提示：如圖書(shū)館中的圖書(shū)分類(lèi)收藏，大型商場(chǎng)中的物品分類(lèi)，網(wǎng)絡(luò )中的信息分類(lèi)，化學(xué)中分散系的分類(lèi)，生物中對各個(gè)物種的分類(lèi)，等等。
意義：能夠提高人們工作、學(xué)習的效率，使人們更快、更便捷地達到目的等。
3.提示：公孫龍是戰國時(shí)期平原君的食客。一天，他牽一匹白馬出關(guān)被阻，公孫龍便以白馬非馬的命題與之辯論，守關(guān)的人辯不過(guò)他，公孫龍就牽著(zhù)馬出關(guān)去了。（或說(shuō)，他還是不得出關(guān)）公孫龍說(shuō)，白馬為非馬者，言白所以名色，言馬所以名形也；色非形，形非色也。夫言色則形不當與，言形則色不宜從，今合以為物，非也。如求白馬于廄中，無(wú)有，而有驪色之馬，然不可以應有白馬也。不可以應有白馬，則所求之馬亡矣；亡則白馬竟非馬。
公孫龍白馬非馬的論斷從顏色和形狀兩個(gè)方面把“馬”和“白馬”說(shuō)成是兩個(gè)概念，從邏輯上講是偷換概念，但從分類(lèi)方法上可以說(shuō)是從顏色和形狀分別對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)而得到的結論。
【思考與交流2】
1.按照分散質(zhì)或分散劑的聚集狀態(tài)（氣、固、液）來(lái)分，有9種類(lèi)型：
分 散 質(zhì)分 散 劑實(shí) 例
氣氣空氣
液氣云、霧
固氣煙灰塵
氣液泡沫
液液牛奶、酒精的水溶液
固液糖水、油漆
氣固泡沫塑料
液固珍珠（包藏著(zhù)水的碳酸鈣）
固固有色玻璃、合金
2.按照分散質(zhì)粒子的大小來(lái)分（分散劑是水或其他液體）：
實(shí)例：泥漿水、空氣、Ca(OH)2的懸濁液、澄清的石灰水、海水、江河水、牛奶、豆漿等。
四、習題參考
4.完成下列表格
分散系分散質(zhì)粒子大小主要特征舉例
濁液>100 nm不穩定，不均一泥漿水
溶液<1 nm穩定，均一飽和NaCl溶液
膠體1～100 nm較穩定，均一豆漿
5.提示：用丁達爾效應可以區分膠體與溶液。
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