小松樹(shù)和大松樹(shù)評課稿3篇
小松樹(shù)和大松樹(shù)評課稿1
本課是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)的很高，瞧不起山下的大松樹(shù)，風(fēng)伯伯批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)。教學(xué)中，趙老師采用了多種手段幫助學(xué)生理解內容，緊扣重難點(diǎn)，展示了一節扎實(shí)有效的低年級閱讀識字教學(xué)。
一、根據就低年級學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
低年級學(xué)生的學(xué)習往往是從興趣入手�！墩Z(yǔ)文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，所以在導入課時(shí)，就努力去創(chuàng )設一種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。她用簡(jiǎn)筆畫(huà)和貼圖來(lái)吸引學(xué)生，加之導入語(yǔ)又帶著(zhù)點(diǎn)兒神秘的語(yǔ)氣，運用故事化、兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生樂(lè )于讀書(shū)、樂(lè )于交流。
二、引導學(xué)生進(jìn)入情境，在對話(huà)中感悟、體驗。
語(yǔ)感是語(yǔ)文素養的集中體現。表演是對課文進(jìn)行再創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文，與文中的人物對話(huà)，分角色表演來(lái)感悟、理解課文，獲得情感體驗。在指導學(xué)生朗讀表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作﹑表情﹑語(yǔ)氣，盡可能讀出當時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話(huà)時(shí)體會(huì )出它居高臨下﹑驕傲自大。讀風(fēng)伯伯的話(huà)時(shí)，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛(ài)，語(yǔ)重心長(cháng)。使學(xué)生在表演中體驗、感受不同角色的不同個(gè)性。在指導學(xué)生充分朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生與小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯對話(huà)，拉近了學(xué)生與文本的距離。在這個(gè)對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操。
對于趙老師的課，我印象最深的就是她的板書(shū)！她在課前剪了大松樹(shù)和小松樹(shù)這兩種剪紙，又在黑板上畫(huà)了幾座群山，然后讓小朋友們自己把大、小松樹(shù)的位置粘在黑板上。這種方法很好，既能夠讓小朋友們加深對教材的理解，又能夠激發(fā)他們學(xué)習的興趣。這種板書(shū)模式非常值得我學(xué)習，在今后的課堂教學(xué)中，值得引用！
整節課，趙老師準備充分，教態(tài)自然，她用富有童趣的語(yǔ)言向同學(xué)們傳授了《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇很有趣味而又蘊含道理的課文。整節課，趙老師上得認真，孩子們學(xué)得認真，老師們聽(tīng)得認真！
小松樹(shù)和大松樹(shù)評課稿2
昨天，春雨綿綿，我們來(lái)到了一三班，和何老師一起學(xué)習一課《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。
一走進(jìn)倩倩老師的班級，有種被震住的感覺(jué)，潔凈的教師，整整齊齊的班級，富有特色的班級文化建設，孩子們整齊的穿著(zhù)，良好的精神學(xué)習面貌，融洽的課堂，無(wú)不體現出倩倩老師對班級的付出，給何老師點(diǎn)個(gè)大大的贊，向何老師學(xué)習。
總的來(lái)說(shuō)，何老師這節課給我的印象是扎實(shí)、有效，孩子學(xué)得開(kāi)心、愉悅！
倩倩老師以猜謎的形式進(jìn)行導入，激起孩子們的學(xué)習興趣，當孩子猜出謎底時(shí)，教師順勢引導孩子觀(guān)察手中兩課松樹(shù)的區別，自然引出課題，非常順利。
在初讀課文后學(xué)習生字新詞，老師設計有梯度，有易入難，逐漸深入，教學(xué)效果明顯。低年級不僅是知識的學(xué)習還是學(xué)習習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂上，老師不斷指出讀書(shū)要求，手捧書(shū)，身坐正等學(xué)習要求，很好哦！
為了讓孩子明白課文講了一件什么事？老師利用填空的形式幫助他們進(jìn)行總結，學(xué)生非常順利地了解了課文的主要內容，這種方式非常有效。
指導學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師范寫(xiě)、生書(shū)空練寫(xiě)等方式進(jìn)行記憶生字，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習，估計孩子們想不會(huì )不會(huì )都難。
如果讓我雞蛋里挑骨頭的話(huà)，老師在指導寫(xiě)字時(shí)可以引導一下孩子們觀(guān)察一下生字關(guān)鍵筆畫(huà)占格壓線(xiàn)的位置，這樣孩子書(shū)寫(xiě)可能會(huì )更有方向。
總之倩倩老師的這節課非常務(wù)實(shí)，向何老師學(xué)習！
小松樹(shù)和大松樹(shù)評課稿3
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。葛老師能抓住童話(huà)特點(diǎn)，通過(guò)教師生動(dòng)語(yǔ)言和形象的板貼畫(huà)，把學(xué)生愉快的帶入童話(huà)故事中在情境的創(chuàng )設中，學(xué)生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、說(shuō)。根據我個(gè)人的`學(xué)習感受，概括為以下四點(diǎn)：
一、教學(xué)理念全面落實(shí)，融會(huì )貫通
理論是行動(dòng)的的指南。這節課，葛老師把《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于一年級閱讀教學(xué)的目標定位很準，始終把提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、從指導學(xué)生的識字到寫(xiě)字，甚至到最后環(huán)節中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個(gè)環(huán)節落實(shí)的也很好。不僅如此，他結合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,沒(méi)有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒(méi)有以老師的講代替學(xué)生的說(shuō)話(huà)，代替學(xué)生的想像。而是把他當作學(xué)習的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書(shū)的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。（小語(yǔ)一年級課標中寫(xiě)的很清楚）
二、教學(xué)目標訓練扎實(shí)，達成度高
葛老師的這一課，教學(xué)目標設計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，體現了一年級閱讀教學(xué)的目標要求。具體表現在：能抓住重點(diǎn)，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導學(xué)生體會(huì )課文，在學(xué)習課文中去識字。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，他在開(kāi)頭設計了貼圖的環(huán)節，通過(guò)貼圖，調動(dòng)學(xué)習興趣。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)教師能適當地指導學(xué)生對表演進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)表演引導學(xué)生體會(huì )小松樹(shù)的驕傲、自滿(mǎn)情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
三、教學(xué)環(huán)節設計緊湊，獨具匠心
葛老師的這節語(yǔ)文課備課充分，設計獨具匠心。從開(kāi)頭的導入課文，新授、總結等每個(gè)縱向的教學(xué)流程。設計的很緊湊，過(guò)度語(yǔ)銜接自然和諧，沒(méi)有生硬的感覺(jué)。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習新的內容。這樣的學(xué)習效果非常顯著(zhù)。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，不僅鞏固教學(xué)內容，提高學(xué)習興趣，還完成了每個(gè)教學(xué)目標。
四、教學(xué)語(yǔ)言獨具特色，富有童趣
對于教材的處理，全國著(zhù)名的特級教師于永正老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語(yǔ)文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語(yǔ)言本來(lái)就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節課，葛老師能夠用一些鼓勵表?yè)P性的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整節課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學(xué)習。在老師鼓勵關(guān)懷下成長(cháng)，這種感覺(jué)，這種愉快的學(xué)習，孩子樂(lè )學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過(guò)貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè )趣地讀著(zhù)、學(xué)著(zhù)。
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