《夢(mèng)想的力量》評課稿(4篇)
《夢(mèng)想的力量》評課稿1
實(shí)習老師鄭江講的《夢(mèng)想的力量》是一篇略讀課文，文中瑞恩的愛(ài)心、決心和執著(zhù)，感染著(zhù)每一個(gè)人。要引導學(xué)生從字里行間感受瑞恩美好的心靈以及產(chǎn)生的巨大力量。教育學(xué)生僅僅有夢(mèng)想是不夠的，還要通過(guò)不懈的奮斗才能夢(mèng)想成真。
一、“讀”起著(zhù)重要作用。
讀之前的資料展示所起的作用不容忽視，帶著(zhù)種種疑問(wèn)和強烈的心靈震撼去讀，會(huì )刺激學(xué)生的形象思維的調動(dòng)，學(xué)生感悟的表達方式很多，如果是感情朗讀，教師可以引導其研究讀的方法，這一研究當然要從人物內心情感的體會(huì )入手，研究的過(guò)程也是體悟情感的過(guò)程，一舉兩得。
二、要善于引導學(xué)生的“想”
設身處地地想他人所想也是情感體驗的重要方法。本文中結尾的情節就值得利用，可捕捉文中可以發(fā)揮的空白，也可以把自己當成圖片中的某一人，觀(guān)察、想象人物內心。
三、“寫(xiě)”是最好的宣泄
情的感染可以通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)達到極致，無(wú)論是寫(xiě)給瑞恩、非洲兒童，還是給自己都行，文字不在多，關(guān)鍵要寫(xiě)出自己的真實(shí)想法。教師更可借機引導學(xué)生勇于實(shí)踐自己的善良，這將使教學(xué)達到最高的境界。
人道是“看花容易繡花難”，但我的思考可以警策自己，做教育其實(shí)也同做人，接近“真”，才會(huì )更接近“美”。
《夢(mèng)想的力量》評課稿2
今天，有幸聆聽(tīng)了王老師執教的《夢(mèng)想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，王老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)人性美的世界，巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力�？梢哉f(shuō)，這節課上得很成功，亮點(diǎn)也很多，在這里，我就不一一陳述，我想就略讀課究竟應該怎么上，談一下我的感受。
在談這個(gè)問(wèn)題之前，我想先來(lái)聊聊略讀課文的編排意圖：葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”�！熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著(zhù)各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。這一點(diǎn)我們從五六年級略讀課文的編排也可以看出來(lái)，五六年級精讀和略讀課文各占一半�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽�！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。
但是，長(cháng)久以來(lái)，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標究竟是什么？教學(xué)中又如何體現它的教學(xué)特點(diǎn)呢？王老師在這節課中，做了有意義的探索，也給我們一個(gè)很好的回答。
首先，略讀課文教學(xué)不等于略讀。
略讀課文教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習與運用略讀方法，提高學(xué)生的略讀能力。在略讀課文教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生猜讀、掃讀、跳讀和根據要求選擇讀等方法。
王老師在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一文時(shí)，就教給了學(xué)生許多讀書(shū)方法，或者說(shuō)是復習了許多讀書(shū)方法，如概括文章主要內容的方法，扣詞感悟的方法，旁批感受等等，這樣就使得學(xué)生能夠把自己在精讀課文中掌握的學(xué)習方法加以應用，提高閱讀能力。
其次，粗知大意并不是淺知。
略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著(zhù)就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結，讀到的東西就會(huì )成為過(guò)眼煙云。如果教師理解上有差異，就會(huì )使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對精讀課文而言的.，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過(guò)有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達到比較理想的效果。
王老師在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一文時(shí)，先讓學(xué)生初知全文大意，看看課文講了一件什么事？了解夢(mèng)想的起因。初讀環(huán)節后，王老師并沒(méi)有精細耕作，面面俱到的講解，而是大刀闊斧，推進(jìn)板塊感悟。她根據課文重難點(diǎn)精心設計了兩大板塊，板塊一：引領(lǐng)學(xué)生理解瑞恩的不懈努力，板塊二：放手學(xué)生自悟眾人的愛(ài)心奉獻。而且這兩大板塊也是有層次的，第一個(gè)板塊還是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行的，第二個(gè)板塊則是放手讓學(xué)生自己感悟，教師角色實(shí)現了從引領(lǐng)者到幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者、伙伴的轉變。關(guān)于略讀課文教學(xué)中教師的角色的定位問(wèn)題，我想借用一句名言來(lái)說(shuō)明：我不會(huì )站在你的前面，因為我不想帶領(lǐng)你；我也不會(huì )站在你的后面，因為我不會(huì )跟隨你；還是讓我站在你的左右吧，讓我們攜手同行！王老師在這點(diǎn)做得確實(shí)非常好，首先做好服務(wù)者、幫助者、促進(jìn)者，萬(wàn)不得已才成為引領(lǐng)者。
學(xué)生通過(guò)細細的品讀，設身處地地去讀去想去說(shuō)，不但被小瑞恩的純樸善良所感動(dòng)，同時(shí)還欣賞和積累了課文準確、精美的語(yǔ)言，鍛煉了語(yǔ)言表達能力。這里，通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分細讀，使學(xué)生對課文內容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
最后，自主閱讀不等于自學(xué)。
略讀課上學(xué)生應該有更多的自主閱讀的時(shí)機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精到。因為這樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現閱讀的層次性？當略讀成為一項教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀�！秹�(mèng)想的力量》一文的教學(xué)，王教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)層面的閱讀。第一層面是對課文全文內容的初略把握，由問(wèn)題“瑞恩的夢(mèng)想是什么”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎上暢談閱讀收獲，在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的深入閱讀，感受瑞恩為實(shí)現夢(mèng)想所付出的努力，感受一個(gè)夢(mèng)想所產(chǎn)生的巨大力量，它不僅讓瑞恩的生命變得更加充實(shí)精彩，更喚醒了眾人的愛(ài)心，給非洲的人民送去了溫暖，改變了非洲人的生活狀態(tài)。第三層面是暢談感受，升華情感。讓學(xué)生在感動(dòng)之余，更加明白了一個(gè)人光有夢(mèng)想還不行，還要為實(shí)現夢(mèng)想而努力奮斗。
除此之外，還有兩點(diǎn)也給我留下了很深的感受：
1、大量文字資料的補充，加深了學(xué)生的理解，也增大了教學(xué)的寬度。
不知道是那位大師說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)，我印象一直很深刻，他說(shuō)：對于小學(xué)階段的學(xué)生，讀得多遠比讀得深重要。在這節課的教學(xué)中，王老師出示了許多補充資料，可以說(shuō)，每一次出示這些資料，都會(huì )讓我們的心靈受到強烈的震撼，讓我們的感受變得更加豐富。所以說(shuō)，略讀教學(xué)更應該注意拓展延伸，把學(xué)生帶到一個(gè)更為廣闊的天地，讓他們自主地去搜集資料，去學(xué)習。正因為老師有這樣的意識，所以學(xué)生的思維才更開(kāi)闊，學(xué)生的回答才會(huì )異彩紛呈。
2、善于激發(fā)學(xué)生的想象，豐富了學(xué)生對文本的感知。
想象，是人類(lèi)創(chuàng )造性思維的一種重要形式。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象是促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦�！睈�(ài)因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！笨梢赃@樣說(shuō)，一切創(chuàng )造發(fā)明都是從想象開(kāi)始的，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng )造發(fā)明。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師的任務(wù)一方面要教會(huì )學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，另一方面要挖掘學(xué)生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力，而培養想象力是實(shí)現這一目的的重要途徑之一。王老師在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一課時(shí)，就能夠巧妙的利用文本的資源，培養學(xué)生想象力，豐富學(xué)生對文本的感知。如讀完第二自然段以后，讓學(xué)生想象非洲孩子的生活；學(xué)完第二部分，想象還有哪些人幫助了瑞恩；站在“瑞恩的井”旁，你想說(shuō)些什么等等。如果我們的老師在課堂上能夠堅持這樣做，讓邊讀邊想成為了一種習慣，那么學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì )得到很大的提高。
《夢(mèng)想的力量》評課稿3
各位老師，談不上評課，只是把自己的學(xué)習心得與大家分享，說(shuō)得不對的地方請大家批評指正。
20xx年的第一場(chǎng)雪，似乎來(lái)得有些晚些，因為我和大家一樣早就盼望著(zhù)聽(tīng)這節課。但是不要緊，春雪，更燦爛，更容易融化在我們的血液中。
大家可以從這節課中看到，我們的學(xué)生是燦爛的，我們的老師是燦爛的，我們的課堂也是燦爛的。
這節課燦爛在理念的新穎。
有了愛(ài)就有了一切，課標在低年級閱讀要求中，把喜愛(ài)閱讀放在第一條來(lái)說(shuō)，這是很有見(jiàn)地的。長(cháng)期以來(lái)，我們的閱讀和閱讀教學(xué)都太功利，是沒(méi)有人的閱讀和閱讀教學(xué)。閱讀應當成為我們的生活方式，因為閱讀能呵護心靈，能給心靈普照陽(yáng)光。我們的閱讀教學(xué)要致力于讓閱讀成為學(xué)生的快樂(lè )的欲望。今天我們的老師是這樣做的，從課堂上看，孩子們真地讀進(jìn)去了，他們走進(jìn)了文本，走近了瑞恩，走近了瑞恩身邊的人，也走進(jìn)了自己的心靈。這是我要說(shuō)的理念新穎的第一點(diǎn)。理念新穎還表現在對略讀教材的處理上。略讀教材是用來(lái)干什么的？我個(gè)人以為就是運用精讀課文中學(xué)來(lái)的方法自讀，這堂課的教學(xué)正是這樣做的。從預習到課堂上的讀我們的孩子完全是自主地讀，他們能自覺(jué)地運用精讀課文的方法，如一個(gè)孩子對“執著(zhù)”一詞的品析，品析得多么到位啊，聯(lián)想又是多么豐富��！
燦爛在目標的簡(jiǎn)明。
崔巒先生提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，所謂簡(jiǎn)單，我的看法是就是要集中目標，不要搞繁瑣哲學(xué)。這節課的目標就兩個(gè)，一是運用精讀的方法自讀課文，二是使學(xué)生受到思想的啟迪、情感的陶冶。老師只是在關(guān)鍵的時(shí)候作點(diǎn)撥、總結歸納，而這種歸納也是指向于學(xué)習方法的梳理。如“你能聯(lián)系上下文來(lái)讀課文很好”等。
燦爛在設計的簡(jiǎn)明。
整節課沒(méi)有繁復的步驟，沒(méi)有花哨的課件。但是可以明顯的感覺(jué)到教師引領(lǐng)學(xué)生所經(jīng)歷的三個(gè)層次：感知、感受、感悟。感知，對全文的整體把握，對重要信息的提��；感受，營(yíng)造一種靜讀對話(huà)的氛圍，讓孩子們走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，與文中的人物對話(huà)，作批注；感悟，悟出夢(mèng)想的力量，關(guān)照他人，更關(guān)照自己。層次分明。最后是拓展。
燦爛在情感的真切。
課堂上，教師的情感是真切的，只有教師投入了真的情感，首先被課文感動(dòng)，才能讓學(xué)生被感動(dòng)。學(xué)生的情感是真切的，他們富有個(gè)性的發(fā)言，可謂妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈，可以佐證這一點(diǎn)，因為劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，因為孩子們情感的河床發(fā)生了傾斜，言語(yǔ)就會(huì )像潮水一樣涌動(dòng)不息。賈志敏老師說(shuō)：舞臺藝術(shù)的魅力在于美，而教學(xué)藝術(shù)的魅力則在于真，只有真的課堂才能培育出真性情的人。
燦爛在方法的靈活。
特別是讀的方法，默讀、朗讀、分組讀、齊讀，讀得形式多樣，方法靈活。
燦爛在拓展的有效。
很多課堂上我都能看到拓展。適當拓展是課標的要求，是我們課程意識增強的表現。但是不少課堂拓展只是一種點(diǎn)綴，看不到對課內學(xué)習有什么幫助。本節課的補充閱讀有效地幫助了學(xué)生走進(jìn)文本，催生了有質(zhì)量有深度的對話(huà)。
最后提出兩點(diǎn)意見(jiàn)：
1、本課的課題原叫《瑞恩的井》，人教版再版時(shí)改為《夢(mèng)想的力量》，我想這一改是大有深意的。夢(mèng)想的力量，在本節課的教學(xué)中，老師更多關(guān)注的是夢(mèng)想給別人的力量，而沒(méi)有引導學(xué)生去感悟夢(mèng)想給瑞恩自己帶來(lái)的力量：瑞恩放棄休閑、放棄節假日的力量從哪里來(lái)？夢(mèng)想關(guān)照了別人，更關(guān)照了自己。一個(gè)有夢(mèng)想的人與沒(méi)有夢(mèng)想的人的生活狀態(tài)是不同的。
2、后面的拓展，出示了那么多貧困地區的需要幫助的人們的圖片，老師的意圖是明顯的，是要激發(fā)學(xué)生做一個(gè)關(guān)愛(ài)他人的人。后來(lái)還聯(lián)系到叢飛，我以為這有點(diǎn)過(guò)了。語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)就是把握分寸的藝術(shù)。人文性和工具性，誰(shuí)該濃誰(shuí)該淡，決定了你這節課是語(yǔ)文課還是思想品德課。語(yǔ)文教學(xué)內容是繁富的，在考慮課時(shí)，需要我們具有強烈的本位意識，因為我們是語(yǔ)文老師，是教學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的。
最后我想套用大詩(shī)人杜甫的《春夜喜雨》，來(lái)一首《春日喜雪》作為今天評課的結束語(yǔ)，同時(shí)也將這首詩(shī)獻給在座的各位老師，獻給為我們上示范課的兩位老師：
好雪知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)入梅園，課堂異彩呈。對話(huà)有深度，感悟個(gè)性明。明日教苑里，百花笑鵬城。
謝謝大家！
《夢(mèng)想的力量》評課稿4
今天上午第二節課，在五（2）班聽(tīng)了一堂高效課堂的入門(mén)課，課題是《夢(mèng)想的力量》。
這節課的基本流程都有，先是老師導入課堂，然后是學(xué)生自己讀課文，對子學(xué)習，小組合作學(xué)習，最后展示、評學(xué)。課堂上老師講的也不多，讓學(xué)生做課堂的主人，參與課堂自主學(xué)習。老師設計的導學(xué)案中，在自學(xué)部分，設計了7道題目，學(xué)生在預習當中，已經(jīng)完成了這些題目。在課堂上，老師又給每個(gè)小組分一個(gè)題目，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，然后再把學(xué)習當中遇到的問(wèn)題展示在各小組的黑板上，全班進(jìn)行討論學(xué)習。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，表現的也非�；钴S，參與主動(dòng)積極。當中也有同學(xué)就同一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，相互之間有簡(jiǎn)單的爭論探究，這可以說(shuō)是這節高效課堂入門(mén)課的亮點(diǎn)。但每個(gè)小組的展示模式基本相同，缺少特色。而且問(wèn)題都是預習中已經(jīng)接觸過(guò)的，沒(méi)有新意，更沒(méi)有課堂隨機生成問(wèn)題的新奇，我感覺(jué)學(xué)生缺乏活力，探討問(wèn)題的興趣沒(méi)有充分激發(fā)出來(lái)。我感覺(jué)如果導學(xué)案上少設計幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中討論課堂上生成的問(wèn)題，這節入門(mén)課會(huì )增色不少。
當然，這只是我的個(gè)人想法，說(shuō)出來(lái)和大家相互交流、探討，在這個(gè)過(guò)程中共同提高。
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