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晝夜交替現象評課稿（精選9篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的晝夜交替現象評課稿，希望能夠幫助到大家。
晝夜交替現象評課稿 1
李老師與姚老師就《晝夜交替現象》一課進(jìn)行了同課異構，為我們展示了兩種完全不同的思路，前者為先學(xué)后導，而后者為先導后學(xué)，無(wú)所謂好壞，只是對這一課兩位教師的不同理解。今天，我想談?wù)勔i東老師的這節課。
1、別高估了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。
晝夜現象的形成跟太陽(yáng)光的照射，地球是球體，球體不斷自轉三個(gè)因素相關(guān)。關(guān)于晝夜交替現象形成的原因，許多成人都認為太簡(jiǎn)單了，學(xué)生不用學(xué)也知道。事實(shí)上，確實(shí)有許多學(xué)生通過(guò)閱讀、電視媒體等渠道看到過(guò)相關(guān)的知識。那么學(xué)生是否真正的理解呢？根據提供的一份有關(guān)此內容的課前調查統計顯示，學(xué)生中認為地球自轉的占28%；認為地球自轉的同時(shí)繞太陽(yáng)公轉的占25%；認為太陽(yáng)繞地球轉的占13%，認為和月亮有關(guān)的占8%，其他原因或什么都不知道占26%。
這說(shuō)明學(xué)生原先對晝夜交替現象的了解，是間接獲取的，知識是不穩固的，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知識進(jìn)行有序地建構，所以還不能成為學(xué)生的知識�；诖�，教師認為大部分學(xué)生對晝夜交替現象的了解是困惑不解的。
因此，教師安排了三個(gè)有層次的活動(dòng)：
�。�1）學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現象的假說(shuō)。
�。�2）做有關(guān)晝夜現象的模擬實(shí)驗。
�。�3）根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋?zhuān)@些解釋進(jìn)行分析。
2、學(xué)習解決問(wèn)題的方法比學(xué)習知識本身更重要。
教學(xué)參考建議中提出了本節課的意義所在：教材列舉了產(chǎn)生晝夜交替現象有許多種可能，其目的就是引導學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現象的多種假說(shuō)，并通過(guò)模擬實(shí)驗去驗證，重演一次人類(lèi)認識晝夜交替現象的過(guò)程。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，雖然最后還是沒(méi)有找到正確的解釋?zhuān)珜W(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明白了科學(xué)需要通過(guò)親身經(jīng)歷科學(xué)探究，從而產(chǎn)生深刻的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。特別要注意，本課不要求學(xué)生立刻掌握形成晝夜交替的原因，而是展示他們對晝夜現象的看法。
單元目標中指出：《晝夜交替現象》是五下《地球的運動(dòng)》單元起始課。本單元共8課，前5課的教學(xué)內容，主要研究地球的自轉，后面3課，研究公轉和與地球運動(dòng)相關(guān)聯(lián)的現象：四季和極晝極夜。最終讓學(xué)生認識到地球在逆時(shí)針自轉和公轉。本單元要讓學(xué)生重演人類(lèi)對地球運動(dòng)的探究過(guò)程�；诳捎^(guān)察到的現象和事實(shí)，運用相對運動(dòng)、參照物、模擬再現等原理和方法進(jìn)行推理、論證，最終認識地球是如何運動(dòng)的。
因此，在本課的設計上，教師首先讓學(xué)生分析出現晝夜交替現象的重要因素——地球是不透明球體、太陽(yáng)光的照射、兩個(gè)天體之間的運動(dòng)。這些也是提出假說(shuō)的依據。接著(zhù)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，自由提出多種不同的假說(shuō)，根據模擬實(shí)驗驗證自己的假說(shuō)，根據已有的只是經(jīng)驗對假說(shuō)進(jìn)行初步的邏輯加工。明白僅僅通過(guò)實(shí)驗室里的模擬實(shí)驗還不能最終確定結論，還需要尋找更多的證據，才能得出最后的結論。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)家研究探討問(wèn)題的過(guò)程和解決問(wèn)題的方法。
學(xué)生對這一方法的掌握和學(xué)習將使他們有機會(huì )研究這一類(lèi)的問(wèn)題。這是本節課的價(jià)值所在。
3、設計模擬實(shí)驗，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在科學(xué)探究過(guò)程中，有些問(wèn)題單憑觀(guān)察是難以得出結論的。這時(shí)就需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究。實(shí)驗當然也離不開(kāi)觀(guān)察，但與單純的觀(guān)察不同的是，實(shí)驗是在人為控制研究對象的條件下進(jìn)行的觀(guān)察。在難以直接拿研究對象做實(shí)驗時(shí)，有時(shí)用模型來(lái)做實(shí)驗，即模仿實(shí)驗對象制作模型，或者模仿實(shí)驗的某些條件進(jìn)行實(shí)驗，這樣的實(shí)驗叫做模擬實(shí)驗。模擬實(shí)驗是科學(xué)實(shí)驗的一種基本類(lèi)型，對事物的內部結構，運動(dòng)變化過(guò)程進(jìn)行模擬，叫做模擬實(shí)驗。
首先要進(jìn)行原型分析，即選擇和構建相似模型，這是模擬實(shí)驗的一個(gè)極為重要的環(huán)節。也就是要依據原型的特點(diǎn)，按照相似性原理并運用類(lèi)比推理，選擇或建構與原型有結構上相似或功能上相似的事物作為實(shí)驗模型。
�。�1）確定建模系統：地球、太陽(yáng)以及兩個(gè)天體的'運動(dòng)是產(chǎn)生晝夜交替現象的決定性因素。因此，研究地--日的運動(dòng)模式，是建立模型的關(guān)鍵。
�。�2）確定原型特征：太陽(yáng)、地球的運動(dòng)有其固定的軌道，自轉、公轉等特點(diǎn)，其運動(dòng)存在著(zhù)一定的特征。
�。�3）確定基本變量：日、地兩天體的運動(dòng)模式。
其次，要進(jìn)行原型簡(jiǎn)化。
模擬實(shí)驗中要化繁為簡(jiǎn)、化難為易，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。通過(guò)科學(xué)抽象，保留并突出決定事物本質(zhì)屬性的主要因素，排除次要和偶然因素的干擾。
1.突出主要因素：地球不透明球體，太陽(yáng)發(fā)光，在陽(yáng)光照射下，一面形成亮面，即晝，另一面形成暗面，即夜。太陽(yáng)、地球在運動(dòng)。
2.忽略次要因素：其他星體的影響，太陽(yáng)、地球的實(shí)際大小和二者之間的實(shí)際距離，只要比例適中即可。
接著(zhù)，要進(jìn)行模型建立。
模型是通過(guò)對原型進(jìn)行高度抽象之后得到的一種理想客體，它通過(guò)極其相似的替代物，以純粹的理想化形式呈現出來(lái)，從而深刻地揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)規律性。
�。�1）尋找替代物：太陽(yáng)用小馬燈代替。這樣可以模擬太陽(yáng)光向四周照射，而不是向一個(gè)方向照射。地球則用小地球儀代替。把地球儀從底座上取下來(lái)，并且安裝上了一根手把，方便學(xué)生把持和轉動(dòng)，在地球儀上貼上了觀(guān)測點(diǎn)的標志，方便學(xué)生觀(guān)察晝夜交替現象的出現。
在黑暗環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗，效果比較明顯。
�。�2）小組合作，以替代物作為研究對象，模擬晝夜交替現象的假說(shuō)。對形成明顯晝夜交替現象的假說(shuō)，及時(shí)畫(huà)圖記錄。
最后，要進(jìn)行模擬檢驗。
模型雖以科學(xué)知識和實(shí)驗事實(shí)為依據，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的科學(xué)邏輯論證而建立，但它畢竟是抽象思維和想象的結果，所以具有假定性，其正確性須經(jīng)實(shí)驗模擬證實(shí)，并收集更多的證據加以支持。
在分小組完成模型建立之后，教師安排學(xué)生當場(chǎng)演示，相互之間進(jìn)行交流評價(jià)，對建立的模型進(jìn)行檢驗。并且使學(xué)生明白，單憑模擬實(shí)驗，是不能給假說(shuō)下最終結論的，結論的獲得還需要進(jìn)一步收集證據。
晝夜交替現象評課稿 2
一、“引”中去猜測
地球與宇宙還包括天空中的星體，這部分內容為小學(xué)生撩起了星空的神秘面紗。他們通過(guò)觀(guān)察、記錄太陽(yáng)和月球的運動(dòng)變化，探究它們的運動(dòng)模式，鍛煉自己的毅力；他們通過(guò)了解人類(lèi)對宇宙奧秘的探索，認識科學(xué)的進(jìn)步和人類(lèi)智慧的潛力。這部分內容的教學(xué)重點(diǎn)是點(diǎn)燃小學(xué)生的求知欲，這遠比告訴他們太陽(yáng)的直徑、溫度更重要！而晝夜交替現象又是地球單元第一課內容，學(xué)生剛剛接觸有關(guān)宇宙方面的知識，無(wú)論從學(xué)生方面還是教師引導方面，黃老師都是以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性入手，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。如黃老師的課前談話(huà)由考查學(xué)生想象力為題，讓學(xué)生感知“在沒(méi)有其他新的證據之前，這些假設都有可能成立，我們要大膽假設”，老師通過(guò)讓學(xué)生想象，引發(fā)他們內心的猜測驅動(dòng)力，這正是牛頓所說(shuō)：沒(méi)有大膽的猜測，就作不出巨大的發(fā)覺(jué)。在無(wú)形中讓孩子感到學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)會(huì )大膽猜測。
二、探究前的猜測
科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習科學(xué)的支持者和引導者。引導兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習科學(xué)的主動(dòng)性�？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的'重要方式，但不是唯一的方式。教學(xué)中要根據教學(xué)目標和內容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習與其他方式的學(xué)習充分結合起來(lái)，以獲得最佳的學(xué)習結果。整堂課先從兩張江心嶼白天和黑夜對比的照片引出晝和夜，從學(xué)生生活中的經(jīng)驗理解晝夜交替現象，從而引出課題，然后通過(guò)提問(wèn)地球為什么會(huì )有晝夜交替現象引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索欲望。再從白天和黑夜的最大區別來(lái)引起學(xué)生探知為什么會(huì )產(chǎn)生晝夜交替現象，從而進(jìn)行猜測，并通過(guò)猜測來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗，得出結論。在探究之前先大膽猜測，讓探究方式與猜測相結合。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
三、小組合作中“我有我的猜測”
這堂課學(xué)生以小組為單位，小組一張記錄表，每位學(xué)生都可以把自己對晝夜現象原因的猜測畫(huà)下來(lái)，人人的猜測都是平等的，所以沒(méi)有對錯之分，讓每位孩子都能把自己的觀(guān)點(diǎn)在小組中表達出來(lái)。
四、帶著(zhù)猜測去總結
模擬實(shí)驗結束之后，老師讓學(xué)生去總結他們的發(fā)現，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現了其中有幾種情況不可能發(fā)生，但對于其他幾種還是不能確定，老師在結束的時(shí)候并沒(méi)有直接告知學(xué)生晝夜交替現象的原因，而是說(shuō)：“我們現在還不能確定是哪一種，因為證據不足，這只是單元的第一課，我們接下來(lái)的內容會(huì )慢慢了解到……”。一節課并不一定要讓孩子懂得什么，會(huì )什么，根據孩子的發(fā)展，掌握了能掌握的、該掌握的就可以了。所以帶著(zhù)猜測，把問(wèn)題留到后面也是可以的。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中和以后的學(xué)習中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學(xué)知識，并能用自己學(xué)到的科學(xué)知識去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
一節課35分鐘，學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅是知識，還有過(guò)程方法和情感價(jià)值觀(guān)。但也有主次之分，我認為老師的這節課主要是培養學(xué)生對晝夜現象探究的欲望以及興趣。以“沒(méi)有大膽的猜測，就作不出巨大的發(fā)覺(jué)”為理念，在猜測中學(xué)會(huì )去發(fā)現。在老師輕松的課堂上，學(xué)生學(xué)得很愉悅，這就是我們該努力的，學(xué)會(huì )潤物細無(wú)聲。
晝夜交替現象評課稿 3
方老師所引領(lǐng)的《晝夜交替的解釋》一課是“地球和宇宙”部分的起始課，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)日常生活中的觀(guān)察和實(shí)踐，獲得了一些經(jīng)驗性的知識，老師通過(guò)挖掘學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，找準切入口引題自然干脆。這堂課通過(guò)提出晝夜交替的假說(shuō)——模擬實(shí)驗檢驗假說(shuō)——能否解釋晝夜交替現象。三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)構建科學(xué)概念。
地球與宇宙的教學(xué)難在學(xué)生窨觀(guān)念的建立，如果僅僅靠說(shuō)教的方式來(lái)實(shí)現科學(xué)要領(lǐng)的構建和轉變是根本行不通的，它必須通過(guò)一系列有思維參與的科學(xué)探究活動(dòng)，把握自然事物的本質(zhì)牲，形成科學(xué)概念。為此，方老師激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生提出晝夜交替現象的假說(shuō)，并用模擬實(shí)驗來(lái)檢驗假說(shuō)。在實(shí)驗材料的選擇上兼顧了直觀(guān)性和可操作性。老師出于安全方面的考慮，選擇了手電筒，手電筒的光線(xiàn)更加強一些，但如果從可操作性方面來(lái)看，蠟燭更加具有可操作性。給學(xué)生充足的'時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗操作，并及時(shí)組織學(xué)生交流研討，讓學(xué)生自覺(jué)地對實(shí)踐過(guò)程回顧、反思、聽(tīng)取、比較其他可能的解釋?zhuān)谶@一環(huán)節中老師讓每組學(xué)生都上臺一位學(xué)生匯報一位學(xué)生進(jìn)行演示，并關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表述的完整。最后讓學(xué)生課后搜集資料解釋自己的猜想。這符合“科學(xué)不是斷發(fā)展的”這一觀(guān)點(diǎn)。
本堂課方老師在教學(xué)中如果先讓學(xué)生根據自己的想象畫(huà)圖，到小組討論，再到全班交流時(shí)也讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)示意圖，則學(xué)生的科學(xué)思維觀(guān)既得到梯度的發(fā)展，又逐步完善。
晝夜交替現象評課稿 4
隨著(zhù)課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為時(shí)下比較風(fēng)靡的熱門(mén)課題；是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)生在學(xué)習中“學(xué)會(huì )學(xué)習”，在學(xué)習中學(xué)會(huì )“如何學(xué)習”，學(xué)習的不僅僅是知識，更重要的是方法。結合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)以及有效性教學(xué)的特點(diǎn)，來(lái)談?wù)劇稌円菇惶妗芬徽n在科學(xué)課堂中追求有效、高效教學(xué)的幾點(diǎn)做法。
一、設計合理的教學(xué)目標
晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現象。但是成因很多同學(xué)不定知曉。本課的教學(xué)目標是希望學(xué)生能夠運用示意圖對晝夜現象的形成進(jìn)行解釋。圍繞這個(gè)目標設計了三個(gè)有層次的活動(dòng)：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現象的假說(shuō)；二是做有關(guān)晝夜現象的模擬實(shí)現；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋并對這些解釋進(jìn)行分析。
二、挖掘材料的結構內涵
1、選擇有結構的實(shí)驗材料。
有結構的實(shí)驗材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結構的實(shí)驗材料提供給學(xué)生，目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認識事物，獲取科學(xué)的知識與方法，給學(xué)生較大的思考空間。
2、采用有意義的典型材料。
通過(guò)典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維，科學(xué)思 維引發(fā)科學(xué)認識，科學(xué)認識的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如在演示實(shí)驗中將大的地球儀和沒(méi)有燈罩的臺燈組合進(jìn)行模擬實(shí)驗觀(guān)察，并選取相關(guān)的多媒體資料，讓學(xué)生觀(guān)察這一動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的認識水平得到了發(fā)展。
三、選用學(xué)生提出的問(wèn)題
教學(xué)中圍繞晝夜現象的`形成跟太陽(yáng)的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個(gè)因素有關(guān)的事實(shí)展開(kāi)了以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)。課堂上為了提高學(xué)習有效性，我為學(xué)生營(yíng)造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學(xué)生敢于想敢于表達自己的真實(shí)感受，并始終注意選用學(xué)生提出的問(wèn)題做為探究的動(dòng)力點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位選用學(xué)生提出的問(wèn)題作為有效教學(xué)的動(dòng)力。
在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。如對學(xué)生的探究思維范圍估計不足。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生的模擬實(shí)驗展示驗證假想的部分還不夠充分。在今后的教學(xué)工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學(xué)生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學(xué)更有實(shí)效！
晝夜交替現象評課稿 5
《晝夜交替現象》是教科版小學(xué)科學(xué)課五下第四單元的第一課，是整個(gè)單元的基礎。五年級的學(xué)生，通過(guò)電視或書(shū)籍，大多數都已經(jīng)知道地球在自轉并且圍繞太陽(yáng)公轉這一科學(xué)事實(shí)。但這節課并不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標就是讓學(xué)生追尋科學(xué)家們探索的足跡，發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現象的多種假說(shuō)，并通過(guò)模擬實(shí)驗去驗證這些猜想，從而體驗人類(lèi)對地球運動(dòng)的探究過(guò)程。
為了讓學(xué)生能打開(kāi)思路，尋找到產(chǎn)生晝夜交替現象的多種可能，新課的導入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)白天和黑夜的區別，促進(jìn)思考晝夜交替可能是與地球和太陽(yáng)有關(guān)。讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力提出多種假說(shuō)是本課的難點(diǎn)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生暫時(shí)拋棄已有的知識和經(jīng)驗，把自己當成當年科學(xué)家，站在他們的角度，去思考“當你看到了晝夜交替現象，你有什么想法？”從而猜想產(chǎn)生晝夜交替現象的可能原因，并針對這些猜想設計模擬實(shí)驗，實(shí)驗的材料、過(guò)程和方法由學(xué)生自己討論得出。在模擬實(shí)驗中，學(xué)生發(fā)現前面的猜想，并不都是象他們自己想的那樣是錯誤的，他們發(fā)現還有很多情況可以產(chǎn)生晝夜交替現象，學(xué)生們共提出了五種假說(shuō)。這時(shí)我引導學(xué)生在課后去看看科學(xué)家們是怎樣研究得出結論的？讓他們不斷對這些猜想進(jìn)行修正，并激發(fā)他們進(jìn)一步去探究對人類(lèi)認識地球過(guò)程的興趣，去體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣。
另外做實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗室的光線(xiàn)最好暗一些，這樣學(xué)生更容易觀(guān)察。做完這部分實(shí)驗，學(xué)生會(huì )有許多發(fā)現，他們并不會(huì )全部認同書(shū)本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽(yáng)公轉這個(gè)猜想學(xué)生認為是不正確的，我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗方法后，就有學(xué)生馬上出來(lái)反對，原因是前一組學(xué)生認為地球圍繞太陽(yáng)旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會(huì )被照到，事實(shí)上學(xué)生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來(lái)的，其實(shí)就相當是一個(gè)球體，并沒(méi)有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的.，并盡量保持同一水平面。因此，有學(xué)生就提出地球自轉時(shí)，地球的最北部和最南部沒(méi)有產(chǎn)生晝夜交替現象，因此這個(gè)猜測也是不能完全解釋晝夜交替現象的，我肯定了學(xué)生的發(fā)現，并沒(méi)有馬上給他做詳細解釋?zhuān)矣X(jué)得這課內容還沒(méi)有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的，學(xué)生能夠發(fā)現這點(diǎn)其實(shí)他的觀(guān)察還是比較仔細的。
課堂的提問(wèn)方式也尤為重要，在課前如果這樣問(wèn)：你們知道地球上為什么會(huì )有晝夜交替現象。聰明的學(xué)生會(huì )迫不及待的將正確的答案告訴大家，這樣就不容易充分暴露其他學(xué)生的前概念。上課時(shí)如果換一種方式問(wèn)學(xué)生：“地球和太陽(yáng)的怎樣運動(dòng)會(huì )產(chǎn)生晝夜交替現象”學(xué)生的思維就卷入其中了。我在五二班上課的時(shí)候學(xué)生居然想出了十種可能但在后面的模擬實(shí)驗中，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生不能將黑板上的猜測模擬完。另外我還發(fā)現原來(lái)學(xué)生的思維整在從具體從形象發(fā)展。在大人的眼里，這些猜測不用模擬就可以知道結果了可學(xué)生的思維還沒(méi)有達到這個(gè)程度，他們必須借助模擬實(shí)驗才能理解。況且地球和宇宙這一部分的內容比較抽象，如果處理不好的話(huà)很容易產(chǎn)生厭倦的心理。
晝夜交替現象評課稿 6
1. 教師是科學(xué)學(xué)習的主導
科學(xué)教師在課堂中充當的角色是學(xué)生科學(xué)探究的主導者、合作者、引導者，應當給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，使他們發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，體驗到探究科學(xué)的樂(lè )趣。
在探究活動(dòng)前對“晝夜交替”不明白的問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，并對這些問(wèn)題做了大膽的推測與猜測。在學(xué)生推測與猜想的基礎上，老師為學(xué)生提供探究材料，讓學(xué)生積極想辦法模擬晝夜交替的形成。在探究活動(dòng)中，教師既是參與者，又是幫助者，對各小組的活動(dòng)進(jìn)行巡視，對動(dòng)手能力差的小組進(jìn)行適當的提示與指導，同時(shí)對課堂秩序和探究活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行調控。
探究活動(dòng)完成后，組織學(xué)生交流匯報，幫助學(xué)生對探究結論形成清晰地認識，加深對知識理解。這樣，不但可以讓學(xué)生的.探究活動(dòng)順利進(jìn)行，也培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，使探究活動(dòng)更有成效。
2. 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體
我們要把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供充裕的時(shí)間和足夠的空間，引導他們積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)�？梢詮膶W(xué)生最感興趣的“玩”為切入點(diǎn)，比如給學(xué)生充分玩，點(diǎn)燃的蠟燭，地球儀的時(shí)間和機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造親切、和諧、平等的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生的主體作用得到了充分體現。
晝夜交替現象評課稿 7
今天聽(tīng)了[授課教師姓名]老師的《晝夜交替現象》一課，感觸頗深。這堂課充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，教學(xué)效果顯著(zhù)。
一、教學(xué)目標明確
[授課教師姓名]老師在本節課中，明確了教學(xué)目標，即讓學(xué)生了解晝夜交替現象的產(chǎn)生原因，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、推理能力和探究精神。在教學(xué)過(guò)程中，老師緊緊圍繞這一目標展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、思考、討論和實(shí)驗，讓學(xué)生逐步理解晝夜交替現象的產(chǎn)生原因，達到了預期的教學(xué)目標。
二、教學(xué)方法得當
1. 導入新穎
老師以一段生動(dòng)的視頻導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。視頻中展示了地球上的晝夜交替現象，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到了晝夜交替的神奇之處，為后續的學(xué)習奠定了良好的基礎。
2. 探究式教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，老師采用了探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、討論和實(shí)驗，自主探究晝夜交替現象的產(chǎn)生原因。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新能力。
3. 小組合作
老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組內交流討論，共同探究晝夜交替現象的產(chǎn)生原因。這種教學(xué)方法不僅培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神，還提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
三、教學(xué)效果顯著(zhù)
1. 學(xué)生參與度高
在本節課中，學(xué)生的參與度非常高。老師通過(guò)提問(wèn)、引導、小組合作等方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生們認真觀(guān)察、積極思考、熱烈討論，充分發(fā)揮了自己的'主觀(guān)能動(dòng)性。
2. 知識掌握扎實(shí)
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生們對晝夜交替現象的產(chǎn)生原因有了深刻的理解。在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)引導學(xué)生分析、推理、實(shí)驗等方式，讓學(xué)生逐步掌握了晝夜交替現象的產(chǎn)生原因。學(xué)生們在課堂上能夠準確地回答老師提出的問(wèn)題，說(shuō)明他們對知識的掌握非常扎實(shí)。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到培養
在教學(xué)過(guò)程中，老師注重培養學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察地球上的晝夜交替現象，讓學(xué)生感受到大自然的神奇和美麗，培養了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自主探究晝夜交替現象的產(chǎn)生原因，培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新能力。
總之，[授課教師姓名]老師的《晝夜交替現象》一課是一堂非常成功的課。這堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，教學(xué)效果顯著(zhù)，值得我們學(xué)習和借鑒。
晝夜交替現象評課稿 8
聽(tīng)了[授課教師姓名]老師的《晝夜交替現象》一課，我深受啟發(fā)。這節課充分體現了科學(xué)課程的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生的科學(xué)素養和探究能力。
一、教學(xué)環(huán)節設計合理
1. 導入部分，老師通過(guò)播放一段關(guān)于晝夜交替的視頻，引起了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對晝夜交替現象有了直觀(guān)的認識。
2. 探究環(huán)節，老師引導學(xué)生提出關(guān)于晝夜交替現象的假設，并通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)驗證假設。在實(shí)驗過(guò)程中，老師給予了學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察、思考、交流，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
3. 總結環(huán)節，老師引導學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行分析和總結，得出晝夜交替現象的產(chǎn)生原因。同時(shí)，老師還對學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行了評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。
二、教學(xué)方法靈活多樣
1. 問(wèn)題引導法
在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)提出一系列問(wèn)題，引導學(xué)生思考晝夜交替現象的產(chǎn)生原因。這些問(wèn)題具有啟發(fā)性和引導性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中學(xué)習。
2. 實(shí)驗探究法
老師組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的假設。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的'過(guò)程，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力。
3. 小組合作法
在實(shí)驗探究過(guò)程中，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。學(xué)生們在小組內分工合作，共同完成實(shí)驗任務(wù)。這種教學(xué)方法能夠培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。
三、教學(xué)效果顯著(zhù)
1. 學(xué)生的學(xué)習興趣得到了激發(fā)
通過(guò)觀(guān)看視頻、進(jìn)行實(shí)驗等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們對晝夜交替現象產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，學(xué)生們積極參與討論和實(shí)驗，表現出了很高的學(xué)習熱情。
2. 學(xué)生的科學(xué)素養得到了提高
在教學(xué)過(guò)程中，老師注重培養學(xué)生的科學(xué)素養。通過(guò)引導學(xué)生提出假設、進(jìn)行實(shí)驗、分析結果等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì )了科學(xué)探究的方法，提高了科學(xué)思維能力和創(chuàng )新能力。
3. 教學(xué)目標得到了有效落實(shí)
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生們了解了晝夜交替現象的產(chǎn)生原因，掌握了科學(xué)探究的方法，培養了合作意識和團隊精神。教學(xué)目標得到了有效落實(shí)。
總之，[授課教師姓名]老師的《晝夜交替現象》一課是一節非常成功的科學(xué)課。這節課教學(xué)環(huán)節設計合理，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果顯著(zhù)，值得我們學(xué)習和借鑒。
晝夜交替現象評課稿 9
《晝夜交替現象》是小學(xué)科學(xué)課程中的重要內容之一。[授課教師姓名]老師的這堂課，給我留下了深刻的印象。
一、教學(xué)目標明確
老師在本節課中，明確了教學(xué)目標，即讓學(xué)生了解晝夜交替現象的產(chǎn)生原因，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，老師始終圍繞這一目標展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、思考、討論和實(shí)驗，讓學(xué)生逐步理解晝夜交替現象的產(chǎn)生原因，達到了預期的教學(xué)目標。
二、教學(xué)過(guò)程清晰
1. 導入環(huán)節
老師通過(guò)播放一段關(guān)于晝夜交替現象的視頻，引起了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對晝夜交替現象有了初步的'認識。接著(zhù)，老師提出了問(wèn)題：“晝夜交替現象是怎么產(chǎn)生的呢？”引導學(xué)生進(jìn)行思考，為后續的教學(xué)做好了鋪墊。
2. 探究環(huán)節
老師組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，讓學(xué)生提出自己對晝夜交替現象產(chǎn)生原因的假設。然后，老師引導學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)驗證自己的假設。在實(shí)驗過(guò)程中，老師給予了學(xué)生充分的指導和幫助，讓學(xué)生能夠順利地完成實(shí)驗。最后，老師組織學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行了分析和總結，得出了晝夜交替現象的產(chǎn)生原因。
3. 拓展環(huán)節
老師在教學(xué)結束后，還進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生思考如果地球不自轉，會(huì )不會(huì )有晝夜交替現象？如果地球沒(méi)有傾斜，會(huì )不會(huì )有四季變化？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步加深了對地球運動(dòng)的理解。
三、教學(xué)方法多樣
1. 多媒體教學(xué)法
老師在教學(xué)過(guò)程中，運用了多媒體教學(xué)手段，通過(guò)播放視頻、展示圖片等方式，讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解晝夜交替現象的產(chǎn)生原因。
2. 探究式教學(xué)法
老師采用了探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)學(xué)習知識。在探究過(guò)程中，老師給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。
3. 小組合作學(xué)習法
老師組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組內進(jìn)行討論和交流，共同完成學(xué)習任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神，還提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
四、教學(xué)效果良好
1. 學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚
在本節課中，老師通過(guò)運用多媒體教學(xué)手段、探究式教學(xué)方法和小組合作學(xué)習法等多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。
2. 學(xué)生的思維能力得到了鍛煉
在探究過(guò)程中，老師引導學(xué)生提出假設、進(jìn)行實(shí)驗、分析結果，讓學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉。
3. 學(xué)生的探究能力得到了提高
通過(guò)自主探究和小組合作學(xué)習，學(xué)生的探究能力得到了提高。學(xué)生們學(xué)會(huì )了如何提出問(wèn)題、如何進(jìn)行實(shí)驗、如何分析結果，為今后的學(xué)習打下了良好的基礎。
總之，[授課教師姓名]老師的這堂課，教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程清晰，教學(xué)方法多樣，教學(xué)效果良好，是一堂非常成功的科學(xué)課。
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