小課題專(zhuān)題研修暨年度匯報活動(dòng)總結模板
xx年3月31日至4月3日，xx市首批中小學(xué)名教師培養對象于xx第二師范學(xué)院參加了為期四天的xx年度首期培訓學(xué)習。本期學(xué)習內容包括小課題研究專(zhuān)題講座和xx年度學(xué)習總結匯報。在這期培訓里，我們聆聽(tīng)了xx教育專(zhuān)家費猛倫老師的兩個(gè)專(zhuān)題講座：《如何做“小課題”現狀調查》《如何撰寫(xiě)教育教學(xué)案例》。費老師旁征博引，從“調查方法→調查分類(lèi)→問(wèn)卷設計與實(shí)施→如何調查”詳盡地為我們講解了如何做“小課題”研究的現狀調查；從“什么叫教育案例→案例的涵義和特征→案例開(kāi)發(fā)的步驟.分類(lèi)→案例寫(xiě)作的基本規范”形象生動(dòng)地告知我們如何撰寫(xiě)教育教學(xué)案例。在廣二師的唐志文博士生動(dòng)活潑的“沙龍”式的專(zhuān)題講座中，我們懂得了《如何梳理研究成果及撰寫(xiě)文獻》。本期培訓雖然時(shí)間短暫，培訓內容也不多，但是我們從精品式的學(xué)習中也有所思、有所獲！
小課題大智慧
小課題研究解決的是教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，而調查研究、分析總結可發(fā)現產(chǎn)生問(wèn)題的根本。調查法是開(kāi)展課題研究常用的行之有效的方法，如訪(fǎng)談、學(xué)習測評等。調查研究是貫穿研究的全程的。它是發(fā)現研究問(wèn)題的關(guān)鍵所在，是推進(jìn)課題研究的有效方法，是呈現課題研究成果的有效之道。其實(shí)，調查研究不僅僅適用于課題研究，同樣適用于日常的課堂教學(xué)。我們可以用調查問(wèn)卷掌握學(xué)情，可以借用調查問(wèn)卷了解學(xué)習效果，可以用于家�；�(dòng)評價(jià)……
教育案例是呈現小課題研究成果的方式之一。教育案例究竟寫(xiě)些什么？自己親歷的、目睹的、聽(tīng)說(shuō)的，只要是可以觸動(dòng)我們的教育之心的真事、實(shí)事、好事、壞事都可以成為教育案例的素材。撰寫(xiě)教育案例從“發(fā)現→思考→寫(xiě)作→思考→啟迪實(shí)踐→升華”這樣的過(guò)程，實(shí)際就是教育者自身在實(shí)踐中思考、分析總結、指導實(shí)踐的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程實(shí)際就是促進(jìn)教師主動(dòng)思考、積極分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，哪怕寫(xiě)下來(lái)的案例達不到發(fā)表出版的水準，但在與人分享的過(guò)程中可以給人或多或少的啟迪，那它就是有價(jià)值的，也必然能促進(jìn)反思者自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。華東師范大學(xué)的葉瀾教授說(shuō)：“寫(xiě)三十年教案不一定有效果，但堅持寫(xiě)三十年教育反思一定可以成為一名優(yōu)秀的教師�！闭f(shuō)的正是此道理。
所有的中小學(xué)一線(xiàn)的教師都堪稱(chēng)實(shí)干家。每節課他們都在真抓實(shí)干，確保40分鐘課堂的實(shí)效，確保每一份作業(yè)的質(zhì)量，甚至一道題也與孩子們錙銖必較�？墒�，在課題申報表中的“文獻綜述”卻難倒了很多老師。為什么？因為文獻綜述是屬于理論范疇，我們的`理論底子可謂是一片空白，讓我們去干這實(shí)在是：巧媳婦難做無(wú)米之炊。所以說(shuō)，只有理論學(xué)習與實(shí)踐操作有效結合起來(lái)才會(huì )產(chǎn)生完美。
年度總結不是簡(jiǎn)單重復
年度總結不是簡(jiǎn)單的重復。在xx年首期名師培訓中，項目組為什么大張旗鼓組織開(kāi)展年度匯報？（小組匯報→年度總匯報）我俯首沉思，年度總結匯報又何嘗不是一個(gè)生動(dòng)活潑的教育案例呢？費猛倫老師在他的專(zhuān)題講座中曾講過(guò)這樣一句話(huà)：我們的學(xué)習應該是批判性學(xué)習。是的，年度學(xué)習匯報，從個(gè)人的盤(pán)點(diǎn)梳理總結到匯報展示，這應該是一種學(xué)習資源的共享，也是一次示范帶學(xué)。對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)不也是一次錘煉嗎？但是，我們不僅要直接參加項目組組織的每一項活動(dòng)，我們更要思考項目組組織這樣學(xué)習活動(dòng)的最原始的意圖是什么，最終的目標是什么。學(xué)習要見(jiàn)微知著(zhù)、見(jiàn)賢思齊。在年度匯報中，一項項驕人的業(yè)績(jì)光鮮地展現在我們眼前：有成功申報國家級省級研究課題的，也有發(fā)表多篇論文著(zhù)作的；有教學(xué)成績(jì)名列全市前茅的，也有指導的學(xué)生作品發(fā)表、獲國家級大獎的……炫目的業(yè)績(jì)，固然令人驚羨。但是，不是所有的“成績(jì)”都可以立竿、見(jiàn)影，可以量化表述。當我們把學(xué)到先進(jìn)的教育理念貫穿在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，讓日常的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更科學(xué)、更人性化；因為教育觀(guān)念的轉變，孩子們的學(xué)習更輕松，更快樂(lè )了；年輕教師因為引領(lǐng)一步一步長(cháng)大、成熟，科組、學(xué)校因為引領(lǐng)在悄然中漸顯活力……這些該如何去考量呢？這些要不要考量？“教書(shū)育人”，從這個(gè)詞語(yǔ)的結構可以看出我們的教育教學(xué)最終的目的是“育人”�！敖虝�(shū)育人”它不應是一句口頭禪常掛我們的唇邊，它應是我們日常工作的常態(tài)總結！可是今年的年度匯報中，沒(méi)有一名教師會(huì )重墨濃彩地描繪自己的育人業(yè)績(jì)。甚是遺憾！