信息化教學(xué)設計方案模板
如何制作信息化教學(xué)設計方案?那么，下面是小編給大家整理的信息化教學(xué)設計方案模板，供大家閱讀參考。
信息化教學(xué)設計方案模板1
活動(dòng)名稱(chēng)：有趣的紐扣——中班數學(xué)活動(dòng)
設計意圖：鑒于中班幼兒在一日生活中經(jīng)常能碰到分類(lèi)這一問(wèn)題，如給玩具分類(lèi)，給衣物分類(lèi)，等等，盡管多數幼兒都能完成簡(jiǎn)單的分類(lèi)任務(wù)，但這往往都局限于老師的吩咐與要求，因而想通過(guò)這樣一個(gè)數學(xué)活動(dòng)讓幼兒能主動(dòng)探索到可以根據物體不同的性質(zhì)內容進(jìn)行分類(lèi)，并學(xué)習到各種分類(lèi)的方法，同時(shí)還能了解到物與物之間都是存在一定的共性的。
活動(dòng)目標：
1.在活動(dòng)中主動(dòng)探索發(fā)現分類(lèi)的方法。
2.學(xué)會(huì )用多種分類(lèi)的方法進(jìn)行分類(lèi)。
3.訓練幼兒的分類(lèi)能力，培養邏輯思維能力。
活動(dòng)準備：
1.教具：顏色(紅、黃、藍)，形狀(正方形、圓形)，大小(大號、小號)的紐扣若干。
2.學(xué)具：幼兒人手一份同上的紐扣。
3.衣服形狀的圖卡一張。
4.分類(lèi)操作盤(pán)幼兒人手一個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入主題，激發(fā)興趣。
1.出示各種紐扣，請大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的是怎樣的紐扣?(紐扣有三種顏色，有圓的和方的，還有大的和小的。)教師小結紐扣的特征。
2.出示衣服形狀的圖卡，請幼兒為它按上方形的`紅色紐扣。
3.幼兒操作，教師小結：在一堆紐扣中一個(gè)一個(gè)找出來(lái)太慢，而且還容易出現錯誤，因此我們可以先把紐扣分分類(lèi)，再進(jìn)行操作時(shí)就會(huì )順利多了。
二、游戲活動(dòng)：找找好朋友。
1.拿起黃色的一正一圓兩個(gè)紐扣，用紐扣寶寶的口氣說(shuō)：“我們都是黃色的紐扣，所以我們是一對好朋友。”請幼兒小結為什么它們能成為好朋友?(因為黃色是它們共有的一個(gè)特征)
2.游戲：找找好朋友。師：“讓我們邊做游戲邊幫紐扣寶寶找朋友。”(以游戲活動(dòng)的方式激起幼兒積極探索的欲望)教師講述游戲要求：說(shuō)出兩個(gè)紐扣之間的一個(gè)相同特征就可以讓它們做好朋友。
�、偈痉痘顒�(dòng)。教師手拿一個(gè)黃色的圓形紐扣和一個(gè)藍色的圓形紐扣說(shuō)：“你能讓它們成為好朋友嗎?請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”
�、诩w練習活動(dòng)。教師分別出示：紅、圓與紅、正;黃、圓與紅、圓;藍、大與藍、小;圓、小與正、小;……請幼兒說(shuō)說(shuō)它們兩兩之間都有什么共同的特征。(由于放成一堆的紐扣總類(lèi)繁多，因而對幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此可通過(guò)對單獨兩個(gè)紐扣進(jìn)行比較，進(jìn)而出可以作為分類(lèi)依據的幾種分類(lèi)方法，并由此體現了在活動(dòng)的難點(diǎn)之處是引導幼兒能主動(dòng)探索發(fā)現分類(lèi)的不同方法。)
3.教師小結：我們不光可以按照顏色來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，幫相同顏色的紐扣找到好朋友，我們還能按照形狀來(lái)分，把圓形的紐扣集中到一起做好朋友，還能按照大小幫大個(gè)子和小個(gè)子的紐扣都找到好朋友。
三、自由分類(lèi)活動(dòng)。
1.為自己的一份紐扣分類(lèi)，可以按照自己想要分的類(lèi)別進(jìn)行活動(dòng)。
2.分好后鼓勵幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是按照何種類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)的。(活動(dòng)環(huán)節三正好將本次活動(dòng)的重點(diǎn)：學(xué)會(huì )用多種分類(lèi)方法對紐扣進(jìn)行不同形式的分類(lèi)進(jìn)行再一次的鞏固、強化)
活動(dòng)延伸：
1.課后為班級里的積木按不同的方式進(jìn)行分類(lèi)。
2.由家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒到超市里去找找看，超市里貨架上的商品都是按什么特征來(lái)分類(lèi)的。
信息化教學(xué)設計方案模板2
一、設計指導思想和理論依據
指導思想
堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點(diǎn)撥相結合，達到探究性學(xué)習的最大成效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采取探究、討論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習與合作學(xué)習相輔相成的過(guò)程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。
理論依據
堅持“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習和探究性協(xié)作學(xué)習相結合的教學(xué)思想，教師作為主導者的身份引導學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開(kāi)展探究性協(xié)作學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現問(wèn)題，體現探究性協(xié)作學(xué)習在培養學(xué)生創(chuàng )新性思維，以及在實(shí)踐中獲得真實(shí)情感體驗的優(yōu)勢。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習的主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作。
語(yǔ)文課程既要注重語(yǔ)文知識的積累，也要注重學(xué)生的實(shí)踐和情感體驗對語(yǔ)文素養的提高，在鼓勵學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習的同時(shí)，還要注重培養學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成。自學(xué)與合作學(xué)習并重，根據教授教學(xué)內容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習方式。
二、教學(xué)內容分析、學(xué)習者特征分析
依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個(gè)維度對教學(xué)內容進(jìn)行分析：
知識與技能
1、在朗讀中培養學(xué)生的情感體驗
2、讓學(xué)生帶著(zhù)現代思辨的觀(guān)念審讀作品，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力
1、熟悉掌握字詞句，歸納。
(1)通假字“屬”、“憑”;
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;
(3)詞類(lèi)適用：東、西、侶、友、舞、泣;
(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語(yǔ)后置)、何為其然也(賓語(yǔ)前置)、而今安在哉(賓語(yǔ)前置)。
2、學(xué)會(huì )理清文章的思路，扣住每段的寫(xiě)景主體或敘事、議論內容來(lái)歸納整合，寫(xiě)出每一段段落大意。
過(guò)程與方法
1、老師引導學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習，通過(guò)朗讀、討論等手段增強學(xué)生的情感體驗;
2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學(xué)習的能力;
3、教學(xué)過(guò)程教師發(fā)揮主導作用，引導培養學(xué)生的探究合作，調動(dòng)學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、了解作者的寫(xiě)作背景，體驗作者情感;
2、培養學(xué)生的語(yǔ)文素養;
3、通過(guò)課堂協(xié)作、討論培養學(xué)生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價(jià)值，用現代觀(guān)念審視作品，從而樹(shù)立積極健康的人生觀(guān)、處世觀(guān)。
信息素養
通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生信息檢索、識別和運用的能力。
三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析
四、設計師生活動(dòng)，確定教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程
五、教學(xué)設計過(guò)程
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