關(guān)于學(xué)困生課題的開(kāi)題報告
大學(xué)生活又即將即將結束，學(xué)生們要開(kāi)始做畢業(yè)設計了，在做畢業(yè)設計前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，怎樣寫(xiě)開(kāi)題報告才更能吸引眼球呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于學(xué)困生課題的開(kāi)題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)困生課題的開(kāi)題報告1
一、課題的現實(shí)背景及意義
隨著(zhù)新課程的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習知識的要求、能力不斷提高，學(xué)困生課題開(kāi)題報告。越來(lái)越多的學(xué)生對學(xué)習態(tài)度消極，興趣淡薄，信心缺乏，導致了"學(xué)困生"的產(chǎn)生。但是，"學(xué)困生"并不是一成不變的，它具有相對性、暫時(shí)性、可變性。"學(xué)困生"面對學(xué)習問(wèn)題，當現有知識的水平與問(wèn)題解決所需要的水平距離比較大，在一定時(shí)間內不能解決，需要他人的幫助而解決，在問(wèn)題解決之后，"學(xué)困生"解決問(wèn)題的水平也會(huì )相應地提高。面對這種情況，小學(xué)教師在教學(xué)中采取行之有效的策略，轉化已有的"學(xué)困生"，使"學(xué)困生"和普通生公平地學(xué)習，這對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高數學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現實(shí)意義。
二、本課題國內外研究現狀和發(fā)展趨勢
關(guān)于"學(xué)困生"，國內外有很多相關(guān)研究。
國外最早研究"學(xué)困生"這一問(wèn)題的專(zhuān)家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發(fā)現了"詞盲現象"；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究"學(xué)困生"的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，"學(xué)困生"的實(shí)質(zhì)是學(xué)習個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為"學(xué)困生"學(xué)業(yè)成績(jì)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀(guān)及不恰當的教學(xué)方法造成的等等。
在國內，二十世紀六十年代以后開(kāi)始重視對"學(xué)困生"的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問(wèn)題，揭示現代差生概念的內涵，并提出相應的教學(xué)方略。
近年來(lái)，我國在"學(xué)困生"領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉變到如何通過(guò)教育干預切實(shí)改善他們落后的學(xué)習狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導幫助學(xué)習困難兒童成功地邁入社會(huì )。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著(zhù)的成效。迄今為止在各級、各類(lèi)書(shū)刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開(kāi)展提供了堅實(shí)的理論基礎和實(shí)踐基礎。
三、本課題研究在我校開(kāi)展的必要性：
我校是一所農村學(xué)校，因地少人多，不少的青壯年勞力外出打工，有了不少的留守學(xué)生，近年來(lái)又因車(chē)禍造成不少的孤兒和單親家庭，還有部分學(xué)生為外地搬遷學(xué)生，一家有三到四名學(xué)生，他們中相當部分學(xué)生學(xué)習基礎差，適應能力不強，學(xué)業(yè)水平差異性大。如學(xué)校不加以重視，不僅會(huì )影響鴉鵲嶺教育的整體水平，也將制約鴉鵲嶺經(jīng)濟、社會(huì )、教育的協(xié)調和諧發(fā)展。因此，如何結合我校小學(xué)教學(xué)實(shí)際，更好地有效發(fā)揮我校的教育、教學(xué)功能，整合學(xué)校教育科研的成果，協(xié)調學(xué)校、家庭、社會(huì )等方面的教育觀(guān)念以形成教育合力，探尋學(xué)困生的成因，采取切實(shí)有效的轉化策略，以調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，使每位學(xué)生都能有所進(jìn)步與發(fā)展，是我校深化教育改革、求得更大發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)不容回避又十分具有現實(shí)意義的重要課題。
四、課題研究的理論依據
1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養成社會(huì )所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養成開(kāi)始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿(mǎn)創(chuàng )造性的學(xué)習過(guò)程。充分調動(dòng)包括"學(xué)困生"在內的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。
2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。
3、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)：認識過(guò)程是指人們獲得知識的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在"需要、誘因與動(dòng)機"的關(guān)系中，需要是人對某種客觀(guān)要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機體的內部（內環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)沫h(huán)境；動(dòng)機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿(mǎn)足。這表明教師在課堂上調動(dòng)"學(xué)困生"積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。
4、哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)："外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過(guò)內因而起作用"。教師在課堂教學(xué)中積極調動(dòng)"學(xué)困生"的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們在課堂上的學(xué)習收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀(guān)念是相融與統一的。
5、現代課堂教學(xué)理論：現代課堂教學(xué)是以現代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現代人應具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現學(xué)生的主體地位，實(shí)現教學(xué)過(guò)程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
五、課題研究的內容
A、學(xué)困生的成因分析
所謂"學(xué)困生"是指在一個(gè)班級中由于教師的偏見(jiàn)或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。他們表現為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習方法欠妥、學(xué)習被動(dòng)、學(xué)習習慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對數學(xué)學(xué)習感到困難，對完成學(xué)習數學(xué)任務(wù)有一定的困難（以下簡(jiǎn)稱(chēng)"學(xué)困生"）。他們上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習成績(jì)越來(lái)越差。是什么造成"學(xué)困生"產(chǎn)生的呢？
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1、基礎差或接受能力差。造成他們聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )而成績(jì)差。
2、學(xué)習目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀律，不能獨立完成作業(yè)，照抄作業(yè)，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習習慣。
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心�？荚噷铱紝覕�，長(cháng)期處于班級的"底層"，內心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學(xué)好數學(xué)缺乏自信心。
4、學(xué)習方法策略運用不當。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。
5、自覺(jué)性和自制力差。難以約束自己的行為和克服自己的習慣，課堂學(xué)習效率很低。
6、習慣差。通常學(xué)困生上課只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺(jué)或不自覺(jué)的不聽(tīng)課，作業(yè)不是先完成再玩，而是玩夠了再做作業(yè)，作業(yè)做不了就抄或不做，教師批評多了也就習慣了。
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1、教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現障礙，自我感覺(jué)學(xué)習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學(xué)習，在心理上對學(xué)習產(chǎn)生懼怕、回避。
2、強大的學(xué)習壓力讓學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，感覺(jué)學(xué)習枯燥無(wú)味，學(xué)習無(wú)目的，不主動(dòng)，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習效果如何。
3、把對老師的好惡遷移到學(xué)科學(xué)習上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學(xué)習，導致嚴重偏科。
4、教師有形或無(wú)形的歧視。有些教師遇到學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)不善于正面引導，而是采用諷刺挖苦等方式處理。 分享好文不大注意保護學(xué)生的自尊心，有時(shí)會(huì )有意無(wú)意地傷害到他們的自尊。
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1、家長(cháng)教育方法不當，包括對孩子無(wú)原則地溺愛(ài)；或者只顧自己的.生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長(cháng)的小學(xué)生，有的由于從小溺愛(ài)到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛(ài)、長(cháng)大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿(mǎn)而故意以學(xué)習成績(jì)差來(lái)報復父母；有的則會(huì )產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專(zhuān)心致志地學(xué)習等。
2、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養等致使學(xué)生學(xué)習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng )，使學(xué)生出現心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習困難。
3、父母管教方式不一致。如一方溺愛(ài)，一方嚴厲；或對待孩子的許多具體問(wèn)題上父母雙方意見(jiàn)不一致。發(fā)生這種情況有時(shí)會(huì )使孩子感到無(wú)所適從，有時(shí)又使他們有機可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會(huì )使孩子產(chǎn)生矛盾的心理，以致影響到他們的學(xué)習成績(jì)。
B"學(xué)困生"的轉化策略：
小學(xué)生"學(xué)困生"的數量隨著(zhù)年級的升高會(huì )不斷增加，因此，有效轉化數學(xué)"學(xué)困生"，已成為全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節之一。
1、建立"學(xué)困生"檔案，給學(xué)困生分類(lèi)，針對不同成因分別與各學(xué)生交流，分析各人需要注意和需要解決的問(wèn)題。
2、。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，學(xué)生如果對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣，就會(huì )形成較強地求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習。培養學(xué)生學(xué)習興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng )設適度的學(xué)習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味教學(xué)的激趣作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)水平等。
3、幫助學(xué)困生樹(shù)立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應該主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他們，多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，利用課堂，多給他們展示自己的機會(huì )，做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表?yè)P，同時(shí)幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學(xué)困。
4、培養良好的學(xué)習習慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個(gè)共性那就是沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。對于學(xué)生的不良習慣，一定要嚴格訓練，言必行，行必果。從日常的點(diǎn)滴小節做起，根除危害兒童成長(cháng)的不良習慣，培養學(xué)生的良好的道德品質(zhì)。
5、教師要關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)困生。對于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長(cháng)和閃光點(diǎn)，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P，使其形成積極的情感體驗
6、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)表明，人的情感與認識過(guò)程是相互聯(lián)系的，任何認識過(guò)程都伴隨著(zhù)情感活動(dòng)。學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習興趣是與學(xué)習情感密不可分的。他們往往不是認為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學(xué)習，因此，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習的重要因素。教師要對學(xué)困生熱情輔導、真誠幫助，從精神上多鼓勵、學(xué)法上多指導，多方幫助他們樹(shù)立自信心。和諧的師生關(guān)系一旦建立起來(lái)了，學(xué)生就會(huì )愿意學(xué)習，他們的學(xué)習能力也會(huì )逐漸得到提高。
7、建立新的評價(jià)體系，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，正如德國教育家第斯多惠指出的："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。"避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學(xué)生進(jìn)行分等。對學(xué)困生，應按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵性評價(jià)，使評價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(cháng)處。
8、加強學(xué)法指導，使他們會(huì )學(xué)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習也有積極性，但成績(jì)卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏學(xué)習策略，不會(huì )調控自己的認知過(guò)程與方法。因此，對這樣的學(xué)困生應盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習方法和學(xué)習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。
9、加強學(xué)困生的個(gè)別輔導。輔導是教學(xué)中不可缺少的，尤其是對于學(xué)困生的輔導，可以彌補課堂教學(xué)的不足，解決他們在堂上存在的困難。使他們保質(zhì)保量完成作業(yè)，爭取今天的內容今天過(guò)關(guān)，并另外做一些鞏固練習，彌補知識的缺陷。
10、開(kāi)展結對子活動(dòng)。為了便于輔導學(xué)困生，可安排班上的優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行結隊子，這樣也可減輕老師的負擔。
11、教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的問(wèn)題，讓學(xué)困生也有回答的機會(huì )，而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來(lái)，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀的問(wèn)題。
12、布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生"吃小灶"，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來(lái)替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來(lái)照顧，學(xué)困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。
13、家庭的配合是轉化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)會(huì )議、家訪(fǎng)等多種形式與家長(cháng)相互交流，溝通信息。
六、研究方式方法
本研究主要采用以下幾種研究方法
1、文獻研究法：組織課題組成員學(xué)習課題相關(guān)文獻、論文、論著(zhù)，并請相關(guān)領(lǐng)導專(zhuān)家到校作理論專(zhuān)題講座，為課題研究打下堅實(shí)的理論基礎。
2、調查法：運用調查表、個(gè)別訪(fǎng)談等學(xué)生了解學(xué)困生的形成原因，便于教師對癥下藥進(jìn)行轉化。
3、個(gè)案研究法：針對不同的學(xué)生個(gè)案，明確學(xué)困生產(chǎn)生的原因，形成針對的轉化策略。
4、觀(guān)察法：通過(guò)隨堂聽(tīng)課、教學(xué)巡查等對學(xué)困生的課堂表現進(jìn)行觀(guān)察，針對其特點(diǎn)進(jìn)行轉化。
5。經(jīng)驗總結法：定期總結課題研究過(guò)程中的體會(huì )和經(jīng)驗，并尋求理論支撐，及時(shí)撰寫(xiě)相關(guān)論文，不斷提高課題研究的理性?xún)r(jià)值，及時(shí)建立并完善對學(xué)困生成長(cháng)及進(jìn)步的評價(jià)體系，充分體現本課題研究的可操作性和指導性。本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗、邊總結的研究方式。
七、預期研究成果：
1、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現及對策研究》研究的實(shí)驗報告
2、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現及對策研究》研究的相關(guān)過(guò)程資料
3、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現及對策研究》研究的相關(guān)案例與反思
4、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現及對策研究》研究的相關(guān)教案
5、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現及對策研究》研究的相關(guān)論文
八、研究過(guò)程
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx年5月—20xx年7月），完成課題研究方案的制訂、申報工作，進(jìn)行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草開(kāi)題報告及"實(shí)施方案"及實(shí)施執行計劃。對課題組教師進(jìn)行理論培訓，做好課題研究的各項準備工作。
�。ǘ┭芯侩A段（20xx年9月—20xx年1月）分為選定試驗對象、試驗對象個(gè)體成因分析、學(xué)困生課堂教學(xué)的有效引導及課外延伸跟蹤指導。
�。ㄈ┛偨Y階段（20xx年2月—20xx年4月）對本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統分析，形成課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎。
九、課題研究?jì)热萑蝿?wù)分工及課題的經(jīng)費籌措與管理
何錦華：負責課題研究的統一管理和指導。擬定課題實(shí)驗方案、開(kāi)題報告及開(kāi)題的準備活動(dòng)安排等工作。具體負責"學(xué)困生課堂表現成因分析"子課題研究。
何勇：負責進(jìn)行課題研究的相關(guān)理論指導。具體負責"學(xué)困生課堂教學(xué)有效引導"子課題研究。
劉家瓊：負責進(jìn)行課題研究各階段的研究計劃與總結，具體負責"學(xué)困生課外延伸跟蹤指導"子課題研究。
陳志剛：負責進(jìn)行課題研究的相關(guān)資料的收集與整理，具體負責"針對學(xué)困生課堂表現的心理輔導"子課題研究。
梅林小學(xué)同意提供足額的經(jīng)費，保障各項研究工作的正常開(kāi)展。
學(xué)困生課題的開(kāi)題報告2
一、課題名稱(chēng)
1、《學(xué)困生形成原因及疏導的研究》。
2、本課題研究項目于20xx年1月由延安市教育教學(xué)研究中心（延市教研發(fā)【20xx】06號文件）批準立項，課題編號為：125YWX—2167。
二、課題提出的背景
所謂學(xué)困生，即學(xué)習困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習習慣不好，或由于方法不當、或由于社會(huì )、家庭環(huán)境的影響，不能適應普通學(xué)校教育下的學(xué)習生活，造成學(xué)習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到課標的基本要求的學(xué)生。
在新的形勢下，由于受各種因素的影響，我校一些學(xué)生也在學(xué)習和品德方面存在著(zhù)一些新的問(wèn)題，對我們這些教育工作者提出了新的任務(wù)，這些問(wèn)題同樣困擾著(zhù)我們的教育教學(xué)工作，需要我們探討和摸索。
三、課題研究的意義
通過(guò)對學(xué)困生形成的原因及疏導對策的研究，摸索出對學(xué)困生正確引導的方法，形成一套適合我班甚至我校學(xué)生健康成長(cháng)的對策。有可能將其轉化為創(chuàng )造性思維，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題，創(chuàng )造新知識，從而使學(xué)生能健康的成長(cháng)。
四、課題研究的理論依據
1、國家對青少年學(xué)生的身心健康工作非常重視，先后出臺了一系列的如《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》、《中小學(xué)心理健康工作的通知》等教育工作相關(guān)的政策法規。
2、新一輪課改精神，也是本課題研究的理論依據之一。教育部關(guān)于《基礎教育課程改革綱要》提出：“新課程的培養目標應體現時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì )主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統；具有社會(huì )主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德；逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)的人文素養以及環(huán)境意識；具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養成健康的審美情感和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人�！边@一目標的實(shí)現，必須以學(xué)生的自身發(fā)展為基礎，學(xué)生良好的學(xué)習和品德習慣不能形成，這一目標是不能實(shí)現的。
五、課題研究的目標
1、全面分析學(xué)困生消極參與課堂學(xué)習的原因；
2、探索提升學(xué)困生課堂參與度的有效方法；
3、讓學(xué)困生在積極的課堂參與中體驗成功的喜悅，分享合作的成功，獲得進(jìn)取的力量，發(fā)現學(xué)習的奧妙和樂(lè )趣。
六、課題研究的內容
�。ㄒ唬⿲W(xué)困生產(chǎn)生的原因：
對學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要從以下幾個(gè)方面探討：
1、學(xué)生自身形成的原因；
2、學(xué)校教育方面導致問(wèn)題產(chǎn)生的原因；
3、家庭和社會(huì )教育方面缺失導致問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
�。ǘ⿲W(xué)困生疏導的對策：
對學(xué)困生的疏導對策主要從以下幾個(gè)方面探討：
1、利用正面典型的成功事例，培養學(xué)生的思維的轉變；
2、引導學(xué)生通過(guò)自我教育、自我控制克服不良習慣；
3、通過(guò)培養師生情感，轉化學(xué)困生思想上的認識，提高教育水平；
4、努力為學(xué)困生創(chuàng )造良好的教育情境，使其潛移默化，促進(jìn)學(xué)困生的轉化。
七、課題研究的方法
1、行動(dòng)研究法：這是開(kāi)展課題研究的重要方法，研究中，努力用科學(xué)的認知理論為指導，不斷研究，探索學(xué)困生形成的原因，及所要采取的方法和途徑，同時(shí)用這些方法和途徑指導學(xué)生形成良好的學(xué)習和品行的習慣，進(jìn)一步驗證、豐富研究成果，形成盡可能有效轉化學(xué)困生的新模式。
2、調查法：通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，調查表格，了解家長(cháng)、教師對學(xué)困生的認識及學(xué)生的認知狀況。對所有的第一手資料進(jìn)行科學(xué)的整理，認真分析找出問(wèn)題所在，使對學(xué)困生的轉化研究更有針對性。
3、分析法：在不受控制的自然形態(tài)下依據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概況各項研究成果以及形成理論。
4、文獻法：搜集相關(guān)資料，并對這些資料進(jìn)行梳理、分析，了解目前學(xué)術(shù)界就此問(wèn)題的研究成果，探索對學(xué)困生疏導轉化的對策。
八、課題研究的實(shí)施步驟
本課題分四個(gè)研究階段完成。
第一階段（20xx年11月——20xx年12月）為課題確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作，主要工作為，分析學(xué)生現狀，確立研究課題并形成申報材料，完成課題研究申報工作。
第二階段（20xx年1月）為課題開(kāi)題階段。本階段的主要目標為完成課題開(kāi)題工作。本階段的主要工作進(jìn)行文獻資料的收集和整理，收集目前學(xué)術(shù)界就此問(wèn)題的研究成果，建立課題研究組，設計課題研究方案，完成開(kāi)題報告，進(jìn)行課題開(kāi)題。
第三階段（20xx年2月——20xx年5月）為課題研究階段。本階段的主要目標為完成課題研究工作，形成學(xué)困生存在的問(wèn)題、形成的原因，尋找轉化學(xué)困生的方法與有效途徑。本階段的主要工作，實(shí)施課題研究，分析目前轉化學(xué)困生的基本方法及對策，總結提煉研究成果，并進(jìn)行初步驗證，進(jìn)一步完善研究成果。
第四階段（20xx年6月）為課題研究結題階段。本階段的主要目標為完成課題結題工作。主要工作為收集、整理課題研究過(guò)程中的相關(guān)材料，分析研究資料和數據，形成課題研究報告，匯總課題研究成果，準備課題驗收。
九、預期成果
1、課題研究實(shí)施方案。
2、課題研究開(kāi)題報告。
3、課題研究階段性實(shí)施方案、階段性工作總結。
4、課題研究資料匯集（調查報告、研究過(guò)程記錄等）。
5、圍繞課題研究形成的論文。
6、課題研究結題報告。
十、保障措施
1、有制度保障
課題組將在學(xué)校教科室的指導下每周活動(dòng)一次，定期召開(kāi)課題會(huì )議，組織有關(guān)理論及科研知識的學(xué)習、開(kāi)展課題研討活動(dòng) 。
2、有學(xué)校的高度重視
學(xué)校行政會(huì )、教科室重視對課題的研究，通過(guò)課題研究、公開(kāi)課展示、座談會(huì )等形式宣傳本課題研究的目的、意義。而且課題組定期召開(kāi)研究情況匯報、交流會(huì )，以確保各階段任務(wù)順利完成。
3、有實(shí)力雄厚的科研人員
本課題組成員具有足夠的研究經(jīng)驗和研究能力。從能力看，課題組成員為中學(xué)一級教師，有著(zhù)深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、豐富的一線(xiàn)工作經(jīng)驗和勇于課改、積極參與課題研究的工作熱情，多次參與省、市、區、校級課題研究，這些都保證了本課題的成功實(shí)踐。
4、有充足的物質(zhì)保障
學(xué)校有足夠的圖書(shū)資源，有研究所需要的網(wǎng)絡(luò )資源，也提供足夠的資金支持，能夠為課題組研究工作的開(kāi)展提供足夠的時(shí)間、場(chǎng)所和各種有利條件。
5、有濃厚的教研氛圍
學(xué)校特別注重教學(xué)教研活動(dòng)，始終把“科研興�！弊鳛檗k學(xué)方針，教科研氛圍濃厚。
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