幼兒園課題結題報告（通用16篇）

　　在現在社會(huì )，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？下面是小編收集整理的幼兒園課題結題報告，希望對大家有所幫助。

　　幼兒園課題結題報告 1

　　一、問(wèn)題的提出

　　“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養跨世紀人才的高度，是教育觀(guān)念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)創(chuàng )造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對幼兒的健康成長(cháng)，有著(zhù)重要的作用。

　　傳統音樂(lè )一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè )。民族音樂(lè )，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，并且有著(zhù)豐富多彩、令人喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，有著(zhù)適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內容。開(kāi)發(fā)并利用鄉土音樂(lè )資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。永春地處閩南中部，有著(zhù)濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂(lè )豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂(lè )資源的利用較為貧乏，缺乏對周?chē)�生活與地方本土音樂(lè )文化的挖掘、傳承與創(chuàng )造，以至許多富有鄉土特色的音樂(lè )漸漸失去流傳……

　　因此，我們試圖通過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉土音樂(lè )資源為主線(xiàn)，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會(huì )資源，引導幼兒實(shí)踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內容，開(kāi)展有家鄉、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現實(shí)的。而且通過(guò)本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂(lè )課程。

　　二、理論依據

　　建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現學(xué)習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

　　三、研究目標、內容：

　　1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè )教育內容。

　　2、探索民間音樂(lè )在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。

　　3、在實(shí)踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂(lè )教材。

　　四、研究方法

　　文獻法、調查法、行動(dòng)研究法。

　　五、研究步驟：

　　(一)準備階段

　　1、課題組成員認真學(xué)習曹冰潔、李晉媛音樂(lè )教育理論，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、幼兒觀(guān)。

　　2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

　　3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

　　4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

　　(二)具體實(shí)施階段

　　1、對實(shí)驗班進(jìn)行前測。

　　2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區民間音樂(lè )的教育資料，學(xué)習許卓婭的音樂(lè )教育理論。

　　3、制定教育目標，根據目標選擇活動(dòng)內容，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區的民間音樂(lè )。

　　4、探索如何在音樂(lè )活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

　　5、針對幼兒水平設計記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

　　6、能大膽運用各種表現形式來(lái)表達出自己的情感體驗。

　　7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來(lái)園表演。

　　8、建立學(xué)園小戲團、木偶團。

　　(三)總結階段

　　1、整理成果資料，分析相關(guān)數據。

　　2、匯編成果集(反思記錄、活動(dòng)設計、民間音樂(lè )教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等)。

　　3、參加撰寫(xiě)課題報告，課題組研究成果交流。

　　六、研究成果

　　調查結果

　　《綱要》指出：城鄉各類(lèi)幼兒園教育應從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土社會(huì )資源，形成有地方特色的課程體系，培養幼兒的本土意識和鄉土意識，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽(tīng)辯出本土音樂(lè )、100%的幼兒不能拍出本地音樂(lè )的典型節奏、72%的幼兒不會(huì )用樂(lè )器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè )、82.8%的幼兒只能聽(tīng)辯出一種民族音樂(lè )。經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間，大部分幼兒對本土音樂(lè )產(chǎn)生了極大的興趣，并表現出強烈的探索欲望。了解到本土音樂(lè )有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛(ài)，加深了對家鄉的熱愛(ài)。

　　82.9%的幼兒能拍出本地音樂(lè )的典型節奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂(lè )節奏節拍協(xié)調地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥(niǎo)仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會(huì )用兩種樂(lè )器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè )、90.9%的幼兒能聽(tīng)辯出三種以上民族音樂(lè )。在游戲中學(xué)習，身心愉快，并初步感受并喜愛(ài)家鄉民間藝術(shù)中的美。我園將本土音樂(lè )引入到幼兒園的音樂(lè )教育中，不僅開(kāi)拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂(lè )的審美敏感性，體驗了創(chuàng )造與表現的快樂(lè )，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)鄉土文化、愛(ài)家鄉的情感。

　　實(shí)踐成果

　　在開(kāi)展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個(gè)重要的位置，給了教師、幼兒一個(gè)非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動(dòng)參與，做學(xué)習的主人。從查找資料、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、參與環(huán)境創(chuàng )設、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動(dòng)的主體。2003年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂(lè )課題組觀(guān)摩活動(dòng)，2003年5月節奏活動(dòng)《采茶撲蝶》園課題組觀(guān)摩活動(dòng)，獲得專(zhuān)家的好評；2004年10月藝術(shù)活動(dòng)《小小新娘》獲馬來(lái)西亞幼教考察團的高度贊賞；2003年12月藝術(shù)體驗《群丑獻藝》參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。2004年1月《幼兒園開(kāi)展本土音樂(lè )欣賞新視點(diǎn)》一文獲泉州市幼教年會(huì )論文評比優(yōu)秀獎。學(xué)園匯編了兩本教師反思集、活動(dòng)設計和經(jīng)驗總結，取得了一些成果。

　　教學(xué)上的收獲

　　1、營(yíng)造濃郁的氛圍，對幼兒進(jìn)行本土音樂(lè )的熏陶。

　　幼兒是在與周?chē)�環(huán)境主動(dòng)、積極的相互作用中成長(cháng)的.。環(huán)境對幼兒的成長(cháng)是有重要的影響。因此我們注重設計環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，利用環(huán)境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。

　　首先將本土音樂(lè )融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起床、離園等自由活動(dòng)時(shí)間播放閩南歌曲、童謠、樂(lè )曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂(lè )縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲、活動(dòng)。

　　其次教師在各種活動(dòng)區增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環(huán)；動(dòng)手角的“東西南北中”；音樂(lè )角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閱讀角的家鄉小傳、自制民謠小圖書(shū)等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂(lè )文化。

　　此外根據主題開(kāi)展的不同時(shí)間，通過(guò)布置臨時(shí)性的墻飾，對幼兒進(jìn)行本土音樂(lè )文化熏陶。如：在開(kāi)展《服裝設計師》活動(dòng)時(shí)，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在；在“精彩十分”設計、動(dòng)手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進(jìn)行自編自演。又如：春節、元宵節傳統節日活動(dòng)中，在活動(dòng)室周?chē)�布置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風(fēng)味的工藝品進(jìn)行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會(huì )到家鄉的美，先人的和，傳統的樂(lè )。

　　2、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂(lè )的興趣。

　　本土音樂(lè )雖然來(lái)源于生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但并不是所有的本土音樂(lè )都是適合幼兒，關(guān)鍵在于音樂(lè )作品的藝術(shù)形象要鮮明、生動(dòng)，所描寫(xiě)的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。

　　首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點(diǎn)燈紅》《直入花園》《春節良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內開(kāi)花》《心花怒放幸福來(lái)》；永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》；高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等�！短旌诤凇愤@首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣�？梢栽诶收b上配上了閩南地區南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂(lè )器，家鄉的味道更濃了。這些歌曲的內容生動(dòng)、有角色、有情節、藝術(shù)形象特點(diǎn)鮮明，受到幼兒的喜愛(ài)。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術(shù)形式、表現手法，歌詞淺顯易懂、節奏明快，民樂(lè )配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學(xué)便記，幼兒體驗了欣賞——感動(dòng)——體驗——表現——創(chuàng )造的學(xué)習過(guò)程，幼兒在歡歌笑語(yǔ)中領(lǐng)略了人生生活的真諦、美好，產(chǎn)生對音樂(lè )活動(dòng)較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會(huì )。

　　其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂(lè )教育是用音樂(lè )打動(dòng)和熏陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛(ài)音樂(lè )、熱愛(ài)生活。我們在選取教材時(shí)注重選擇健康向上的內容，促進(jìn)幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調發(fā)展，潛移默化地培養幼兒的良好個(gè)性，為一生打好基礎。例如木偶戲的傳統曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發(fā)人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質(zhì)。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺(jué)的讀書(shū)，還會(huì )幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著(zhù)許多文化藝術(shù)知識，又有著(zhù)濃厚的民俗風(fēng)情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個(gè)學(xué)科的知識經(jīng)驗讓幼兒感受、體驗活動(dòng)的樂(lè )趣。

　　幼兒園課題結題報告 2

　　作為一名幼兒園教師，我深深地感受到這份職業(yè)的快樂(lè )和幸福，我會(huì )用全部的知識來(lái)教育和引導幼兒，不僅要從德、智、體、美這幾方面來(lái)發(fā)展幼兒，還需要培養幼兒的注意力。兒童天性活潑、好奇、好動(dòng)、好玩，注意力不集中，常常靜不下心來(lái)，做事不能堅持到底。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導向“專(zhuān)注”習慣，到上小學(xué)時(shí)再想規范孩子的行為習慣就十分困難。所以，我們要從以下幾個(gè)方面來(lái)培養幼兒的注意力。

　　一、為幼兒創(chuàng )造輕松、愉快、簡(jiǎn)單的環(huán)境。

　　俄國的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“注意是心靈的天窗”。只有打開(kāi)注意力的這扇窗戶(hù)，智慧的陽(yáng)光才能撒滿(mǎn)心靈。其實(shí)，每個(gè)人在不同的情況下，注意力的表現也都是不同的。不要說(shuō)幼兒，即使是成人，在一些情況下，也是很難保持注意力的，以便幼兒想象力的發(fā)揮和注意力的集中。除此之外，教師應注意調整自己言行舉止，配合幼兒的行為，無(wú)論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾，給幼兒一個(gè)屬于自己的空間，讓他們自主地去學(xué)習、去探究、去發(fā)現。

　　二、讓幼兒形成一個(gè)良好的生活制度。

　　家長(cháng)在家不管孩子，孩子長(cháng)時(shí)間看電視、玩耍，造成睡眠不足，不能集中精力進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，從而使注意力渙散。幼兒在家不僅要養成良好的生活習慣，來(lái)到幼兒園也要養成一個(gè)良好的習慣。簡(jiǎn)單而有規律的幼兒園生活與有規律的家庭生活的良好配合下，才能更好地吸引。

　　三、教師語(yǔ)言要有藝術(shù)性，教具的顏色要鮮艷、新穎。

　　自制一些玩教具如：軟飛盤(pán)，樹(shù)葉沾畫(huà)等，讓幼兒在感興趣的獨立動(dòng)手的同時(shí)有效的提高了注意力�？梢园l(fā)展幼兒的思維能力和動(dòng)手操作能力在提高幼兒注意力的同時(shí)培養了幼兒的規則意識和競爭意。這些有獨特個(gè)性的自制玩教具體現了幼兒教師獨特的教學(xué)個(gè)性。老師們通過(guò)親手制作形式各異的玩教具，體現出新的幼兒園教育指導綱要在動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度、科技知識等方面的教學(xué)要求一個(gè)教師的語(yǔ)言藝術(shù)對于牢牢吸引幼兒們的聽(tīng)課注意力則是最為重要的。因此無(wú)論是傳授知識、還是提問(wèn)知識都要準確、生動(dòng)，還要有重點(diǎn)、深度。這樣孩子們無(wú)論是上課狀態(tài)，還是上課效果都會(huì )很好。

　　最基本的是知識的準確性，如果不準確，給孩子們的是一個(gè)模糊不清的印象，只能是分散淡化幼兒的注意力，根本談不上吸引幼兒的注意力，尤其是對于一些知識概念更要注意。當然具體實(shí)施需要很強的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語(yǔ)言方式進(jìn)行對話(huà)，孩子就會(huì )有一種親近感，語(yǔ)言生動(dòng)有趣則會(huì )最能夠感染幼兒，激發(fā)幼兒的聽(tīng)課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。因為教師的風(fēng)趣幽默最能打動(dòng)孩子的心，從而吸引住孩子。但一定要注意掌握適度，不可濫用，否則就會(huì )物極必反。教師無(wú)論在上課還是在生活中，聲音都要有變化，只有高低起伏的聲音才能吸引幼兒的注意力。如在講故事的時(shí)候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。只有這樣才能吸引幼兒的注意力。

　　如果一個(gè)教師注重突出重點(diǎn)，那么課前對于知識已經(jīng)去粗取精，做了精加工，于是在孩子頭腦中得到的印象自然就會(huì )既簡(jiǎn)單又清晰，這樣孩子們就會(huì )很容易引起注意。而且由于孩子們獲得的知識是系統的“骨架”部分，這對于孩子主動(dòng)去添加知識的“肌肉”部分已經(jīng)創(chuàng )造了充分的條件，從而更加有利于幼兒對學(xué)習注意力的保持和加強教師對于知識的顯現缺乏深度，孩子所接受的知識就十分平淡淺顯，這對于孩子注意力的培養十分不利，幼兒就會(huì )缺乏足夠興趣，覺(jué)得學(xué)不到什么東西。因此一個(gè)教師如果學(xué)問(wèn)精深，又善于表達，能夠深入淺出，使孩子覺(jué)得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對知識有一個(gè)很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握�？傊�課堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力，一切教育教學(xué)活動(dòng)才能夠有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，從而才能夠有幼兒學(xué)習效率的全面提高。

　　四、為幼兒提供良好的教學(xué)氛圍。

　　教師每組織一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都要圍繞活動(dòng)所需來(lái)創(chuàng )設環(huán)境，不添加任何與本節活動(dòng)無(wú)關(guān)的內容來(lái)分散幼兒的注意力。在授課中教師要巧妙地去引導幼兒的注意力，及時(shí)進(jìn)行注意力的轉換，同時(shí)授課的時(shí)間不宜太長(cháng)，按標準的時(shí)間來(lái)上。上課中，只要發(fā)現孩子有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要及時(shí)給予獎勵和鼓勵，給孩子創(chuàng )造一個(gè)有效的學(xué)習環(huán)境。好的學(xué)習環(huán)境能夠幫助孩子成為主導的學(xué)習者，從而享受學(xué)習的快樂(lè )，避免注意力的轉移，最終讓幼兒在一個(gè)很好的氛圍中學(xué)習。

　　五、用游戲激發(fā)幼兒的興趣。

　　幼兒教學(xué)改革雖已經(jīng)進(jìn)行多年，但卻因過(guò)于強調聽(tīng)說(shuō)能力的訓練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養。在幼兒教學(xué)中仍存在諸多方面的實(shí)際問(wèn)題，如教學(xué)觀(guān)念陳舊、教材單一等。在幼兒課程教育中，有效地開(kāi)展快樂(lè )教學(xué)法，以全新的途徑來(lái)實(shí)現發(fā)展快樂(lè )教學(xué)法能為國家的長(cháng)治久安和中華民族的前途命運提供強有力的保障。在和平與發(fā)展已成為世界兩大主題的今天，加強和改進(jìn)傳統的思想政治教育，對帶動(dòng)快樂(lè )教學(xué)法在幼兒課程教育的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒全面認識當今世界的形勢，增強愛(ài)國主義和國防觀(guān)念具有重要作用。

　　六、從幼兒的'興趣入手，提高幼兒的注意力。

　　興趣是人們探求事物。和進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力，是產(chǎn)生和保持注意力的主要條件。無(wú)論是誰(shuí)，在做自己感興趣的事情時(shí)，都會(huì )注意力集中，很投入、專(zhuān)注，幼兒也是如此。"興趣是幼兒最好的老師。"幼兒在做自己感興趣的事時(shí)，總會(huì )充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，即使疲倦和辛勞，也會(huì )心情愉快而興致勃勃，當遇到困難時(shí)，也絕不喪氣，而去想辦法百折不撓地去克服它。

　　如在區角活動(dòng)中，有的孩子對智力拼圖特別感興趣（智力拼圖屬益智玩具，具有開(kāi)發(fā)智力發(fā)展幼兒邏輯思維功能，是富有挑戰性的游戲），在操作智力拼圖過(guò)程中，多次因遇到困難被迫終止，但幼兒沒(méi)有放棄而是反復拆拼，每當解決一個(gè)困難時(shí)，幼兒都會(huì )開(kāi)心地笑一笑，對于身邊的小朋友則表現出"視而不見(jiàn)""聽(tīng)而不聞"。由此可見(jiàn)，幼兒的注意與興趣有密切關(guān)系。作為教師和家長(cháng)，我們應該把培養孩子的興趣與培養注意力有機結合起來(lái)。在教授孩子知識時(shí)，教師應采用形象化、趣味性的游戲教學(xué)。如在數學(xué)活動(dòng)中，要求幼兒掌握數的概念或學(xué)習幾何形體時(shí)，我們除了使用生動(dòng)有趣的直觀(guān)教具外，還可采取游戲等幼兒感興趣的方法，如通過(guò)"學(xué)做機器人"的游戲方式，引導幼兒認識幾何圖形，來(lái)激發(fā)幼兒興趣同時(shí)逐漸形成穩定和集中的在日常生活教育中，幼兒注意力培養的方法和途徑很多，其具體實(shí)施方法也不盡相同。我們可根據孩子年齡發(fā)展的特點(diǎn)，有計劃、有目的地進(jìn)行訓練，有針對性地去培養幼兒注意力。

　　幼兒是認知主體，任何教學(xué)的目的都是為了促進(jìn)幼兒學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習效率的提高。認知主義學(xué)習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內部心理過(guò)程的作用。教學(xué)就是要通過(guò)安排適當的外部條件來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習者的內部心理過(guò)程，達到更理想的學(xué)習效果�，F代認知心理學(xué)研究為課題研究提供了有力的理論支撐。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是幼兒注意力研究的理論基礎之一。

　　人的全面發(fā)展，是指人的德、智、體、美、勞諸方面的協(xié)調發(fā)展；表現為人的良好的健康個(gè)性、健全人格自由的充分的發(fā)展。這當然也是素質(zhì)教育的基本要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率，離不開(kāi)調動(dòng)幼兒有效參與課堂認知的教學(xué)過(guò)程�？梢�(jiàn)，幼兒注意力的發(fā)展，不僅能提高課堂的學(xué)習效益，還能培養人的能力，體現了人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

　　幼兒園課題結題報告 3

　　11月，我們正式接管智多星幼兒園并更名為開(kāi)心寶貝幼兒園。一段時(shí)間來(lái)，在區教委領(lǐng)導及各部門(mén)的正確領(lǐng)導和關(guān)心指導下，在廣大幼兒家長(cháng)及社會(huì )各界的大力支持下，幼兒園全體教職員工認真貫徹《綱要》、《細則》等教育法規條例及相關(guān)教育政策，以培養體、智、德、美、勞全面發(fā)展、健康成長(cháng)的新一代幼兒為己任，以質(zhì)量求生存，以管理促發(fā)展，進(jìn)一步解放思想，轉變觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng )新，幼兒園辦園方向正確，辦園條件逐步改善，衛生安全管理力度加大，教師隊伍建設加強，幼教管理水平提高，社會(huì )效益好了，幼兒園各項工作邁上了一個(gè)新的臺階。按審核要點(diǎn)及標準，，我園以高度負責的態(tài)度，實(shí)事求是地對我們的工作進(jìn)行了全面的'回顧、檢查和反思，做了認真地自評，現將自查自評情況匯報如下:

　　(一)政治思想工作

　　認真抓好教職工的政治理論學(xué)習。我園把每周一幼兒離園后作為教職工政治理論學(xué)習時(shí)間，通過(guò)集中學(xué)、分組學(xué)、自學(xué)等形式，學(xué)習上級文件、傳達各級會(huì )議精神、學(xué)習師德材料、有關(guān)法律法規等，定期檢查會(huì )議記錄，有相應的學(xué)習制度，保教考核的一項指標。認真抓好教師的政治思想、紀律和師德教育。除了每周進(jìn)行政治學(xué)習外，我們還進(jìn)行師德教育培訓。教職工隊伍積極向上，整體思想素質(zhì)較好。

　　(二)領(lǐng)導班子建設

　　班子團結協(xié)調，有較強的凝聚力和戰斗力。我園每周召開(kāi)一次班子成員會(huì )議，商討一周主要工作，遇大事必開(kāi)會(huì )集體討論決定。班子成員有分管財務(wù)、總務(wù)、保教、衛生等，既分工明確，又能充分發(fā)揮整體效能。班子成員工作積極負責，作風(fēng)踏實(shí)，都能深入教學(xué)第一線(xiàn)，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。推行園務(wù)公開(kāi)制度，建立園務(wù)公開(kāi)欄向教師、家長(cháng)公開(kāi)，還設立了園長(cháng)信箱，增加了管理的透明度。

　　(三)幼兒園管理

　　1、堅持以法治園，嚴格執行有關(guān)教育教學(xué)法律、法規和政策，認真制訂各類(lèi)工作計劃，并定期檢查和落實(shí)。

　　2、幼兒園規章制度健全，有各類(lèi)制度、職責，有各人員考核細則，并能認真執行落到實(shí)處。有單獨設立的檔案資料柜、有檔案，有各類(lèi)教育教學(xué)資料、學(xué)具等。

　　3、有健全的財務(wù)制度。量入為出，專(zhuān)款專(zhuān)用。厲行節約，合理使用資金，經(jīng)費統籌兼顧，全面安排。嚴格財務(wù)制度，嚴格用款的審批和報銷(xiāo)手續，各類(lèi)帳目日清月結。

　　4、幼兒園的保教、衛生保健綜合治理、家長(cháng)等工作有計劃、有記錄、有總結，并能及時(shí)歸檔立卷，幼兒園檔案管理較規范。

　　5、幼兒園定期開(kāi)會(huì )研究幼兒膳食，每月進(jìn)行營(yíng)養分析，把每周食譜發(fā)給家長(cháng)，便于了解我園的伙食。

　　(四)辦學(xué)條件

　　1、幼兒園占地面積 平方米，總建筑面積 平方米，其中活動(dòng)室面積約 平方米，午睡室面積約 平方米，辦公室約 平方米，廚房面積 平方米，幼兒廁所 平方米，戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地約 平方米。

　　2、每班各類(lèi)設施齊全，活動(dòng)教玩具齊全，有桌上玩具、自制教玩具人均 件。園內有大型多功能滑梯、小型滑梯、大中型積木、圖書(shū)室等。

　　3、加大資金投入，改善辦學(xué)條件。11月接手幼兒園后，我園用于改善辦學(xué)條件的投入已達30萬(wàn)元。主要用于：園舍翻新、廚房、廁所改建、鋪地板膠、添設兒童床上用品、購買(mǎi)接送車(chē)、桌面玩具、圖書(shū)、電視、vcd等。

　　(五)安全

　　1、幼兒園房屋建筑全部達標，無(wú)任何危房。

　　2、幼兒園孩子接送安全。早上幼兒入園和下午幼兒離園時(shí)間安排教師在教室門(mén)口，迎接和送走幼兒和家長(cháng)，同時(shí)也做好各種不確定安全隱患的排除工作。

　　3、班級安全：

　　(六)存在問(wèn)題及下步打算

　　回顧近段時(shí)間的工作，我們取得了一定成績(jì)。展望未來(lái)，任重道遠，與先進(jìn)幼兒園相比，我們在硬件和軟件建設上仍有較大差距，突出表現在：

　　1、安全工作責任制落實(shí)的力度仍需進(jìn)一步加強。

　　2、教學(xué)硬件設施有待進(jìn)一步完善。

　　3、要嚴格按照《綱要》要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)趨于多樣化、趣味化、游戲化、生活化，達到使孩子在笑聲中汲取營(yíng)養，在歡樂(lè )中健康成長(cháng)。

　　4、加強幼教隊伍建設，加強日常學(xué)習培訓。支持鼓勵教師參加更高層次的教育培訓，力促教師隊伍素質(zhì)明顯提高。經(jīng)常開(kāi)展政治業(yè)務(wù)學(xué)習培訓和日常教學(xué)觀(guān)摩，不斷改進(jìn)和提高全園教師的幼教管理水平，努力培養一批德才兼備的中堅力量，為幼兒園的健康發(fā)展打下堅實(shí)基礎。

　　5、強化校園內部管理，提升工作效率。進(jìn)一步建立完善各項管理工作制度，切實(shí)加強日常監督檢查，始終堅持獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，充分調動(dòng)全園廣大教職員工的工作積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)全園各項工作再上一個(gè)新的臺階。

　　幼兒園課題結題報告 4

　　一、課題背景

　　閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動(dòng)。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽(tīng)、要讀、通過(guò)養成性教育，有力的推動(dòng)今后的學(xué)習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學(xué)習過(guò)程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書(shū)對話(huà)，成為自主的閱讀者。因此用科學(xué)的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實(shí)意義。

　　二、問(wèn)題的提出

　　我們知道幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，抓好這個(gè)時(shí)期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語(yǔ)表達能力和順利地完成口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡，對進(jìn)入小學(xué)學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言有著(zhù)重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學(xué)方法，特提出本課題的研究。

　　三、概念的界定

　　我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫(huà)讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽(tīng)、說(shuō)的閱讀過(guò)程中、萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀(guān)察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言作準備的一種寓教于樂(lè )的語(yǔ)言活動(dòng)。

　　四、理論依據

　　1、心理學(xué)的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關(guān)系，說(shuō)明這時(shí)期幼兒對周?chē)�的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個(gè)非常明顯的特征，近年來(lái)許多相關(guān)研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段，孩子的語(yǔ)言會(huì )以驚人的速度發(fā)展，文字將與孩子的思維能力相互串聯(lián)并在生活中發(fā)生作用。他們開(kāi)始認識符號、聲音、與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習如何看待一張紙、一本書(shū)、一則新的知識，也嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋所見(jiàn)的世界，進(jìn)而自我展現。

　　2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個(gè)教學(xué)步驟，五指教學(xué)內容等。

　　3、維果茨基的“最近發(fā)展區”理論在教育教學(xué)的活動(dòng)中充分考慮到不同幼兒的發(fā)展差異，提出了不同層次的目標要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過(guò)互助式學(xué)習及過(guò)程評價(jià)，支持引導和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。

　　五、研究目標

　　1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。

　　2、梳理有效、多元的早期閱讀活動(dòng)形式與內容。

　　3、分析幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，形成系統的早期閱讀的指導策略。

　　六、研究?jì)热?/strong>

　　1、本園幼兒早期閱讀情況的調查與研究。

　　2、以圖畫(huà)讀物為主，有機結合看、聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、畫(huà)等形式開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習慣。

　　3、對不同年齡段幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。

　　七、研究方法和研究對象

　　1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時(shí)，通過(guò)年級組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學(xué)習與實(shí)際行動(dòng)相交融的情景觀(guān)察的調查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特點(diǎn)。

　　2、用理性思辨和經(jīng)驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。

　　3、采用行動(dòng)反思法進(jìn)行培養策略的實(shí)證性研究。

　　研究對象：3—6歲全體幼兒

　　研究時(shí)間：20xx年9月——20xx年6月

　　八、課題理論研究步驟

　　在課題實(shí)施初期，研究制定了一套問(wèn)卷調查（見(jiàn)附頁(yè)）

　　從這份調查中我們發(fā)現家長(cháng)認為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽(tīng)故事，但是不喜歡講故事，表達能力欠缺，對閱讀不是很感興趣，大多數幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書(shū)，但是他們閱讀的習慣不是很好，每周閱讀五次以上的幼兒只占20%，能仔細觀(guān)察畫(huà)面上的角色和背景細節，并用語(yǔ)言表達自己的觀(guān)察所得的不到10%，由此可見(jiàn)，在家庭閱讀觀(guān)上家長(cháng)們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導孩子進(jìn)行閱讀。

　　之后，我們又在幼兒園各班讓教師調查幼兒早期閱讀的情況

　　班級人數不喜歡閱讀較喜歡閱讀喜歡閱讀

　　人數%人數%人數%小一班48 17 36% 22 46% 9 18%注：較喜歡閱讀指不會(huì )正確翻書(shū)不理解閱讀內容，喜歡閱讀指能較好掌握閱讀方法理解內容。根據這些測試、調查讓我們有了一個(gè)研究的方向，而后通過(guò)收集文獻資料，組織教師學(xué)習早期閱讀活動(dòng)的內容、手段和方法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習慣、能力有了一定的提高，現總結如下：

　　一、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

　　喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造反應，營(yíng)造一個(gè)相適應的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。我們把活動(dòng)室光線(xiàn)充足的地方，用矮柜隔開(kāi)，鋪上地墊，放幾個(gè)靠墊，作為閱讀區，讓幼兒隨時(shí)閱讀。為幼兒提供與我們正在開(kāi)展的主題活動(dòng)有關(guān)的書(shū)籍：有故事書(shū)、自然知識、科學(xué)知識、社會(huì )知識等方面的書(shū)，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書(shū)種類(lèi)也值得一提，除了故事書(shū)、兒歌書(shū)、工具書(shū)還有自制書(shū)。幼兒用繪畫(huà)、剪貼的形式自己構思制作圖書(shū)畫(huà)冊，并將其放在書(shū)架上，閑時(shí)看一看也別有一番感覺(jué)。此外我們除了投放以上這些傳統意義上的讀物，還提供了豐富的`電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養成良好的傾聽(tīng)習慣，在生動(dòng)直觀(guān)的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿(mǎn)足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。例如：我們欣賞文學(xué)作品《桃樹(shù)下的小白兔》時(shí)，幼兒對桃花產(chǎn)生了興趣，于是產(chǎn)生了主題：桃花是什么樣的。我們通過(guò)發(fā)調查表，收集有關(guān)桃花的圖片、圖書(shū)、VCD，共同探索桃花的秘密。我們還根據主題開(kāi)展得情況及時(shí)更換書(shū)籍，利用空間與幼兒共同商量、設計布置主題墻飾，創(chuàng )設了主題墻面與圖書(shū)融為一體的閱讀活動(dòng)區域，擴大了閱讀活動(dòng)的范圍，增強了閱讀活動(dòng)的趣味性。在心上故事《桃樹(shù)下的小白兔》后，我們將故事畫(huà)成大幅連環(huán)畫(huà)，張貼在走廊里，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常走去看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。

　　二、開(kāi)展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動(dòng)，培養幼兒良好的閱讀習慣

　　常規的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習慣會(huì )使幼兒終身受益，因而是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。作為教師，我們就要善于引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書(shū)、翻書(shū)、看書(shū)，能按順序專(zhuān)心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規要求進(jìn)行閱讀，但習慣的養成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經(jīng)常的提醒，持之以恒，才能見(jiàn)效果。

　　三、開(kāi)展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，加強指導，增進(jìn)幼兒的閱讀能力，讓幼兒學(xué)會(huì )閱讀

　�。ㄒ唬┝私庥變涸陂喿x區的活動(dòng)特點(diǎn)和活動(dòng)形式

　　我們要求各班教師在閱讀活動(dòng)中對幼兒的閱讀形式進(jìn)行調查研究，研究發(fā)現：獨自閱讀：表現為幼兒獨自一人默默地看書(shū)或自言自語(yǔ)邊講邊看，這種閱讀情況表現在小班幼兒和個(gè)別特別喜愛(ài)圖書(shū)閱讀的幼兒身上居多。

　　同伴兩兩一起閱讀：指兩個(gè)人共同閱讀一本圖書(shū)，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。

　　小組閱讀：指兩個(gè)以上的幼兒共同閱讀一本圖書(shū)，邊看邊講。這種閱讀情況表現在大班幼兒身上居多。

　　師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書(shū)，一般采用教師講述，幼兒傾聽(tīng)的形式，亦可教師邊講述邊提問(wèn)。這種閱讀形式一般用于新圖書(shū)的閱讀指導，教師可以給幼兒的閱讀起一個(gè)引導的作用。

　�。ǘ�）指導幼兒早期閱讀的策略

　　幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過(guò)教師示范，幼兒示范，分組比賽等形式，教會(huì )幼兒閱讀的有關(guān)技能和方法，不如：知道書(shū)有封面、內容和封底；閱讀時(shí)逐頁(yè)翻閱圖書(shū)，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書(shū)方法并養成習慣。再如，要輕輕地翻閱圖書(shū)，不撕書(shū)不折紙；把書(shū)簽放在原來(lái)的位置不動(dòng)等。

　　進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)。把問(wèn)題提得比幼兒的現實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來(lái)”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現的過(guò)程，將“最近發(fā)展區”轉化為“現實(shí)發(fā)展區”。因此，教師在設計問(wèn)題時(shí)要考慮到幼兒已有知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問(wèn)題，其難易程度應在幼兒的“最近發(fā)展區”內。

　　開(kāi)展生動(dòng)有趣的表演游戲活動(dòng)，通過(guò)孩子們自己的創(chuàng )編表演活動(dòng)加深對幼兒所喜聞樂(lè )見(jiàn)的文學(xué)作品的印象。

　　四、開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，讓幼兒體驗閱讀。

　�。ㄒ唬┰趨^域活動(dòng)中發(fā)揮閱讀的自主性。

　　自主性區域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，因此，我園以此為切入點(diǎn)，根據早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區域活動(dòng)，為幼兒自由選擇，自發(fā)探索、自主創(chuàng )造提供機會(huì )和條件，并通過(guò)有效的觀(guān)察指導，使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。

　　1、設計早期閱讀區域游戲，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。

　　2、早期閱讀活動(dòng)與其他區角相結合，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造力。

　　3、設計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿(mǎn)足幼兒不同水平的發(fā)展需要。

　�。ǘ�）童話(huà)劇的排演增強早期閱讀的娛樂(lè )性

　　語(yǔ)言活動(dòng)中我們倡導教師把學(xué)過(guò)的故事幫助幼兒表演出來(lái)，這樣幼兒練習角色對話(huà)的同時(shí)，其他幼兒則可以跟著(zhù)老師一道復述故事。隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，幼兒學(xué)習使用不同的語(yǔ)氣去表現角色語(yǔ)言，用語(yǔ)言的感情色彩表現故事的背景，情節發(fā)展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。

　　每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話(huà)劇表演，幼兒好模仿，容易進(jìn)入游戲角色的特點(diǎn)是童話(huà)劇表演能取得很好的效果的前提，這對幼兒的語(yǔ)言如豐富詞匯、敘述事件、認識社會(huì )及對幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著(zhù)積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時(shí)也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來(lái)的快樂(lè )。

　　五、重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂(lè )。親子閱讀，是培養幼兒良好閱讀興趣，習慣及能力的有力支持，是親密親子關(guān)系的催化劑，更是開(kāi)發(fā)幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：

　�。ㄒ唬�、通過(guò)家園聯(lián)系欄、自主活動(dòng)、個(gè)別交流等不同方式，不定期地向家長(cháng)介紹親子閱讀觀(guān)，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內容。

　�。ǘ�）、建議家長(cháng)在家中為寶貝創(chuàng )設舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，指導家長(cháng)為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時(shí)為了給予孩子潛移默化的影響，家長(cháng)自身也要養成良好的閱讀習慣。

　�。ㄈ�）、向家長(cháng)推薦一些有效的指導方法，如聽(tīng)讀啟蒙法、講述提問(wèn)法、角色扮演法，游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂(lè )的，進(jìn)而引發(fā)他們對閱讀活動(dòng)的興趣。

　　九、課題研究的主要成果

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)每學(xué)年對幼兒閱讀水平進(jìn)行觀(guān)察測試，我們發(fā)現在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。

　　1、通過(guò)早期閱讀的實(shí)驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂(lè )的趣味。

　　2、通過(guò)早期閱讀的實(shí)驗研究，培養了幼兒良好的閱讀習慣，大大提高幼兒的閱讀技能。

　�。�1）獲得了翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗，學(xué)習掌握一般的翻閱圖書(shū)的方式和規則。

　�。�2）掌握了讀懂圖書(shū)內容的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )看畫(huà)面人的表情、動(dòng)作、背景以及串起來(lái)發(fā)生事件。

　�。�3）對文字感興趣，能理解圖書(shū)畫(huà)面，文字與口語(yǔ)對應關(guān)系，會(huì )用口語(yǔ)講出畫(huà)面內容。

　　3、通過(guò)研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語(yǔ)表達能力。

　　4、通過(guò)早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。

　�。ǘ�）通過(guò)早期閱讀活動(dòng)研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

　　教師是實(shí)施研究的核心，課題的研究探索為教師的成長(cháng)提供了舞臺。我們通過(guò)教育科研，增強了科研意識，提高了研究水平。三年來(lái)，課題組堅持定期例會(huì )，學(xué)習理論，制作教具學(xué)具，經(jīng)過(guò)多年的研究我們每位課題組成員寫(xiě)了數篇論文，每年我們都要舉行園內論文評比和案例設計評比，其中，蘇醒老師的“潤物細無(wú)聲——淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中的情感滲透”被常熟市年會(huì )論文錄用。

　　十、課題研究后的一點(diǎn)思考

　�。ㄒ唬�對幼兒早期閱讀教學(xué)模式的再完善

　　教學(xué)模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開(kāi)聽(tīng)，離不開(kāi)把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個(gè)閱讀教學(xué)中，看、聽(tīng)、說(shuō)、認既是閱讀教學(xué)活動(dòng)目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動(dòng)過(guò)程來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)結構，使幼兒早期閱讀教學(xué)模式日趨完善。

　�。ǘ�）對教師素質(zhì)的再提高

　　教師是早期閱讀活動(dòng)的組織者、指導者、參與者和評價(jià)者。教師的教育素質(zhì)直接影響課題的研究和實(shí)施。切實(shí)提高教師的基本功、教學(xué)素養對本課題的實(shí)施有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在研究過(guò)程中我們發(fā)現幼兒的情感體驗與創(chuàng )新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長(cháng)期的培養，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進(jìn)的方向，堅持不懈地走下去。今后，我們將繼續努力，進(jìn)一步深入研究，使我們的工作更趨于科學(xué)、規范，為我們的幼教事業(yè)多作貢獻。

　　幼兒園課題結題報告 5

　　一、課題提出的背景

　　當前，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著(zhù)新的機遇和挑戰：相關(guān)知識的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學(xué)理念的確立和教學(xué)方式的運用，為教師提供了一個(gè)促其快速成長(cháng)的平臺；而學(xué)習型社會(huì )的構建要求教師擔負起脊梁的中堅作用，對教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求越來(lái)越高，教師專(zhuān)業(yè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗。然而，在新課程教學(xué)中，我們常常遇到這樣的提問(wèn)：新教材中一些探究性?xún)热�，既沒(méi)有給出探究的方法，也沒(méi)有給出探究的`結論，我們的教學(xué)該怎么辦才好？這種提問(wèn)一方面反映了部分教師對新課程教學(xué)的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與新課程的要求不相適應。

　　新課程的一個(gè)亮點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習，其目的在于通過(guò)具體的課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)習方式的轉變。這種轉變又是建立在教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)基礎上的，因為只有教師的專(zhuān)業(yè)素養提高了，才能自覺(jué)地更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)角色，用教師教學(xué)行為的轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。而教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)不但需要學(xué)校的作用和同伴互助，更需要教師個(gè)體堅持不懈的教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)施主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式就是一種富有挑戰性的教學(xué)實(shí)踐。

　　本課題的幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng )新教學(xué)模式是根據劉志偉老師在20xx年（第35卷）第5期《科學(xué)教學(xué)》中發(fā)表的論文《幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng )新教學(xué)模式探析》中介紹的幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng )新教學(xué)模式的教學(xué)流程情境引入—探究學(xué)習，鞏固拓展—創(chuàng )新發(fā)展。

　　二、課題要解決的主要問(wèn)題

　　通過(guò)組織引領(lǐng)我校全體科學(xué)教師對該課題的研究，擬解決如下三個(gè)問(wèn)題：

　　1、通過(guò)本課題的研究，力求探明在幼兒園科學(xué)教學(xué)中主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式的實(shí)施方案；

　　2、通過(guò)本課題的研究，力求探明科學(xué)課堂教學(xué)中主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性；

　　3、通過(guò)本課題的研究，力求探明主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式的應用如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；

　　三、研究目標

　　1、探索并總結出主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式的教學(xué)策略；

　　2、探索并總結出主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式與教學(xué)有效性的內在聯(lián)系；

　　3、通過(guò)主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式的研究有效促進(jìn)幼兒園科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；

　　四、研究?jì)热?/strong>

　　本課題研究的主要內容有4個(gè)：

　　1、在科學(xué)課堂教學(xué)中如何來(lái)應用創(chuàng )新教學(xué)模式；

　　2、在實(shí)際的教學(xué)中如何來(lái)優(yōu)化新教學(xué)模式；

　　3、科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )新教學(xué)模式的課例研究；

　　4、研究如何檢測科學(xué)創(chuàng )新教學(xué)模式的教學(xué)效果；

　　五、研究方法

　　文獻研究法：用于研究幼兒園科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養的研究；

　　調查研究法：用于研究幼兒園科學(xué)教師實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)模式的研究；

　　案例研究法：用于教師在實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)模式的課例研究；

　　行動(dòng)研究法：用于研究在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)模式的應用促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究

　　六、研究過(guò)程與階段（含時(shí)間安排）

　　課題研究分為三個(gè)階段。

　　第一階段：（20xx年6月——20xx年10月）課題準備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案；請課題組導師審定、指導、論證；課題組研究小組的成立；課題開(kāi)題。

　　第二階段：（20xx年10月——20xx年4月）課題實(shí)施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指導下，緊密?chē)�繞課題開(kāi)展研究活動(dòng)，積累第一手資料。

　　第三階段：（20xx年5月——20xx年6月）課題總結驗收階段。

　　本階段要對實(shí)驗過(guò)程材料進(jìn)行梳理、提升，形成研究成果；發(fā)表研究成果。

　　七、預期成果

　　如果我們的課題得以順利推進(jìn)并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，我們可以期望，通過(guò)我們的課題研究，可能會(huì )取得如下幾方面的預期成果：

　　1、創(chuàng )新教學(xué)模式的應用促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究報告、論文；

　　2、幼兒園科學(xué)創(chuàng )新教學(xué)模式的應用中教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的典型案例；

　　3、在研究該課題中的優(yōu)秀課例；教學(xué)反思；

　　幼兒園課題結題報告 6

　　一、問(wèn)題的提出

　　快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會(huì )的未來(lái)，關(guān)注未來(lái)社會(huì )的主體――今天的孩子們。我們強烈地意識到社會(huì )賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng )優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個(gè)幼教工作者的責任。一所幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過(guò)建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規管理，才能使教學(xué)工作有序開(kāi)展，保證教學(xué)效益的提高。

　　近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問(wèn)題：

　�。�1）管理觀(guān)念滯后。幼兒園的管理多屬于事務(wù)型、制度型和經(jīng)驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動(dòng)的效果。

　�。�2）對各項教學(xué)工作缺乏相應的評價(jià)方法和標準，即使有，可操作性也不強，無(wú)法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點(diǎn)：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著(zhù)窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學(xué)常規管理方面還沒(méi)有可供我們借鑒的經(jīng)驗，希望通過(guò)研究，建立科學(xué)的教學(xué)常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒(méi)有經(jīng)驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　根據時(shí)代發(fā)展的要求和幼兒園教學(xué)常規管理中存在的問(wèn)題，我園決定開(kāi)展“幼兒園教學(xué)常規管理研究”。

　　二、省內外同類(lèi)課題研究現狀

　　目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng )新研究、教學(xué)管理精細化研究、優(yōu)化教學(xué)常規管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗，如：建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，規范教學(xué)常規管理，抓好校本教研活動(dòng)，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評估。還有推行“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式�！耙粋�(gè)中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習習慣，通過(guò)各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學(xué)科教師團隊。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)著(zhù)學(xué)習、學(xué)術(shù)組與備課組活動(dòng)相結合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規管理辦法。

　　三、課題研究的理論依據

　�。ㄒ唬┱n題界定

　　1、教學(xué)常規：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規定，它是教師職業(yè)生活的'常態(tài)準則和常態(tài)要求。

　　2、管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來(lái)協(xié)調他人的勞動(dòng)，使別人同自己一起高效率地實(shí)現組織既定目標的活動(dòng)過(guò)程。

　　3、教學(xué)常規管理，就是根據教學(xué)工作規律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實(shí)現學(xué)校教學(xué)工作目標的活動(dòng)。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。

　　四、研究目標

　　根據幼兒園的教學(xué)常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　1、幼兒園教學(xué)常規管理現狀調查。

　　2、幼兒園教學(xué)常規管理策略的研究。

　　3、幼兒園教學(xué)常規管理模式的研究。

　　六、研究的對象和方法

　　1、研究對象：以教師的教學(xué)常規工作和管理者的管理行為為研究對象。

　　2、研究方法：

　�。�1）調查法：課題開(kāi)題前，了解幼兒園教學(xué)常規現狀及存在的問(wèn)題。

　�。�2）行動(dòng)研究法：通過(guò)管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。

　�。�3）經(jīng)驗總結法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

　　幼兒園課題結題報告 7

　　一、課題研究的背景和依據：

　　人的教育是一項系統的教育過(guò)程，這里包含著(zhù)家庭教育、社會(huì )教育、集體教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機地結合在一起，相互影響、相互制約、相互作用，這項教育工程離開(kāi)哪一項都不可能，但在這項工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。綱要中指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！�

　　二、課題研究的界定：

　　幼兒受教育處于三種環(huán)境中，即：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，而幼兒受教育更多是處于學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境之中，要使幼兒健康成長(cháng)，家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致。

　　《幼兒園指導綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，教師應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。

　　因此，教師的責任不僅僅是要使孩子“親其師信其道”，也要使愛(ài)長(cháng)“親孩子之師，信孩子之師之道”，因此在這個(gè)過(guò)程中，教師作為幼兒園與家長(cháng)之間的橋，要積極主動(dòng)地與家長(cháng)進(jìn)行溝通，以實(shí)現家園共育，為幼兒的發(fā)展創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境。

　　三、課題研究的對象：

　　以全體幼兒為研究對象，以班級老師為實(shí)踐操作者，創(chuàng )設良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，使幼兒健康成長(cháng)，家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致。

　　四、課題研究的目標：

　　1、兒童教育必須在特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調相關(guān)的社會(huì )群體的力量，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

　　2、讓家長(cháng)用各自的專(zhuān)長(cháng)參與幼兒園的教育，讓他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

　　3、教師要通過(guò)溝通與協(xié)商，把家長(cháng)作為一種教育資源引入到幼兒園的教育中來(lái)。

　　五、課題研究的內容：

　　根據我園實(shí)際情況，課題組主要進(jìn)行以下課題的實(shí)踐研究。

　　1、家園合作是教育的必然趨勢

　　2、建立多種與家長(cháng)聯(lián)系的方法

　　3、充分發(fā)揮家長(cháng)的教育資源

　　六、課題研究的方法：

　　1、文獻資料法：學(xué)習已有的文獻資料，進(jìn)行借鑒，并適當加以深化。

　　2、調查法：用于課題研究前測與后期階段，通過(guò)對教師與家長(cháng)的調查，了解幼兒在學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境之中受教育情況，為課題確立提供依據，為研究提供對比數據。

　　3、行動(dòng)研究法：將此方法貫穿于課題研究的全過(guò)程，通過(guò)對研究?jì)热莺筒襟E的分析論證，結合實(shí)踐，尋找階段研究中的得失問(wèn)題，圍繞問(wèn)題以及對研究過(guò)程的`評價(jià)，來(lái)對本課題方案進(jìn)行新一輪的調整與完善，保證課題研究進(jìn)度與研究?jì)热莸目茖W(xué)性與可操作性。通過(guò)行動(dòng)研究，積累與及時(shí)推廣階段成果（全園推開(kāi)），在研究實(shí)施中，不斷再評價(jià)，再發(fā)現，再調整。有效保證本課題的研究質(zhì)量以及對實(shí)踐工作的有效改進(jìn)。

　　4、個(gè)案研究法：對幼兒的個(gè)案跟蹤：及時(shí)記錄幼兒在教師與家長(cháng)交流、家長(cháng)參與園內活動(dòng)后的行為，從中分析家長(cháng)的參與對孩子的影響與相關(guān)性，并尋找適宜的指導策略與方法。

　　5、教育實(shí)驗法：根據研究目的，運用一定的人為手段，主動(dòng)干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)把實(shí)施干預情況下所獲得的事實(shí)，與沒(méi)有實(shí)施干預情況下的同類(lèi)對象變化的事實(shí)進(jìn)行比較，確認事物間因果關(guān)系。

　　6、經(jīng)驗總結法：將教育措施、教育現象與教育效果之間的內在聯(lián)系和規律，上升到教育理論的高度，促進(jìn)教師由感性認識轉化為理性認識的能力提升。

　　七、課題研究的原則：

　　1．整體性原則：堅持幼兒園教學(xué)系統與管理的整體性。正確處理幼兒園教育系統的要素與系統、系統與環(huán)境的關(guān)系，實(shí)行整體育人，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)和個(gè)性特長(cháng)的全面發(fā)展。

　　2．主體性原則：確認幼兒是學(xué)習認知的主體、身心發(fā)展的主體，在教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中必須特別注重幼兒的主體地位，給幼兒以期待、理解和寬容，培養幼兒健康的自我意識，弘揚幼兒的主體精神。

　　3．愉悅性原則：必須為幼兒創(chuàng )設和諧、協(xié)調、適用的心理氛圍和易于愉快地接受教育的幼兒園育人環(huán)境。教育教學(xué)活動(dòng)要善于創(chuàng )設情境，引發(fā)幼兒的興趣和求知欲，使幼兒體驗到情緒的愉悅感，從而興趣盎然地投入到學(xué)習之中。

　　4．活動(dòng)性原則：幼兒素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展是在活動(dòng)和交往的過(guò)程中實(shí)現的，教學(xué)活動(dòng)讓幼兒積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使之學(xué)會(huì )思維和操作。要開(kāi)展多層次、多形式、多內容的教育活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中接受教育，并創(chuàng )造充分表現自我的機會(huì )，在既競爭又合作的歡樂(lè )氣氛中茁壯成長(cháng)。

　　5．成功性原則：要為幼兒創(chuàng )設成功的機會(huì )，充公運用反饋和評價(jià)手段，對每一個(gè)幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步都應給予肯定和鼓勵，讓他們體驗到學(xué)習的快樂(lè )，使幼兒發(fā)現和認識自己的力量，充滿(mǎn)自信地去獲得更大的成功。

　　八、課題研究保障措施：

　　1．制度保障。完善課題管理機制，為保證本課題高效、有序、科學(xué)、優(yōu)化地實(shí)施，我們將進(jìn)一步完善以園長(cháng)為龍頭——教科室統籌——各園內課題小組分管——全園教師人人參與的良好網(wǎng)絡(luò )機制。每一層面均各司其職，在分層實(shí)施中分層突破，再集中整合。確保方案實(shí)施的正確導向性與可行性，形成一種有效的研究工作機制。建立課題獎勵制度。在課題實(shí)施的不同階段，建立相應的獎勵制度。針對教師實(shí)施進(jìn)度、方案、總結、論文、案例、反思、隨筆撰寫(xiě)等的質(zhì)量及教案制定等，進(jìn)行優(yōu)劣評定，予以相應的獎勵。

　　2．時(shí)間保障。為保證課題的研究質(zhì)量，課題研究小組每月第一周召開(kāi)課題研究例會(huì )，反饋階段研究情況，提出月工作計劃；課題核心人員分別負責各自的研究進(jìn)程，保證年級組各階段課題研究計劃的落實(shí)。

　　3．資料保障。課題研究資料分別定點(diǎn)到人，由教科室人員分別與年級組掛鉤，保證每階段、每年級組的資料反饋到位、分析到位，保證資料的質(zhì)量與數量。規范課題檔案資料，要求教師在實(shí)驗過(guò)程中及時(shí)詳實(shí)地記錄實(shí)驗過(guò)程資料，并仔細收錄歸檔，包括：子課題方案、階段性總結、結題報告、論文、優(yōu)秀教案、自評他評記錄、案例評析、觀(guān)察記錄、教育隨筆、教學(xué)課件等文本電子資料。

　　4．理論保障。定期請顧問(wèn)組成員給予課題研究的理論指導；定期聘請幼兒園課程研究專(zhuān)家給予課題實(shí)施建議；定期由教科室負責收集課題研究理論信息下發(fā)給教師，指導課題研究順利開(kāi)展，在科學(xué)理論指導下進(jìn)行研究，保證課題研究的科學(xué)化。

　　九、課題研究的步驟：

　　1．第一階段：準備階段。（20xx年3月—20xx年4月）

　�。�1）制定課題實(shí)施方案，并進(jìn)行可行性分析論證；

　�。�2）確立實(shí)驗研究人員，每個(gè)實(shí)驗研究人員根據課題確立課題并擬定方案與可行性論證。

　　2．第二階段：實(shí)施階段。（20xx年4月—20xx年11月）

　�。�1）家園共育現狀分析、調查研究，形成方案；

　�。�2）探索實(shí)踐，實(shí)驗研究；

　�。�3）積累好過(guò)程資料，形成階段及年度總結或經(jīng)驗報告；

　�。�4）撰寫(xiě)論文，實(shí)踐調研。

　　3．第三階段：總結階段。（20xx年11月—20xx年12月）

　�。�1）統計分析，數據整理；

　�。�2）撰寫(xiě)結題報告。

　　十、課題研究人員分工：

　　課題負責人：小燕：負責本課題的組織、策劃等工作

　　課題組長(cháng)：小燕：負責本課題的具體實(shí)施工作

　　課題成員：小梅：負責問(wèn)卷調查統計工作

　　小艷：負責實(shí)踐研究、資料收集和整理等工作

　　小培：負責課題總結報告等工作

　　幼兒園課題結題報告 8

　　課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過(guò)我們的努力實(shí)踐一定能取得非常滿(mǎn)意的實(shí)驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導匯報。

　　一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義

　　幼兒園教育環(huán)境：

　　幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會(huì )、自然的大環(huán)境；心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。

　　具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究?jì)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究)“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng )造。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(cháng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì )到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　研究背景：

　　“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！薄坝變簣@的空間設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)�環(huán)境之間積極的相互作用�！毙隆毒V要》強調給幼兒創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng )設內容上追求精致美觀(guān)，缺乏教育性；布置的形式上單調，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應創(chuàng )設與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì )說(shuō)話(huà)”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現環(huán)境的價(jià)值。

　　研究的意義：

　　通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀(guān)念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng )設中來(lái)；探索創(chuàng )設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類(lèi)材料；提供足夠的'、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀(guān)察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。

　　二、課題研究的目標、內容

　　目標：

　　1、改變教師觀(guān)念，尊重幼兒的興趣， 需要和現有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類(lèi)材料；提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設，建構創(chuàng )設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程；積極創(chuàng )設平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。

　　2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。

　　內容：

　　本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究；第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。

　　幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jì)热荩?/p>

　　1、指導幼兒欣賞扎染布藝。

　　2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

　　3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。

　　教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jì)热荩?/p>

　　1、在環(huán)境創(chuàng )設中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng )設的意愿和動(dòng)機。

　　2、研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng )設環(huán)境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線(xiàn)，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內容。

　　3、研究教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設。

　　三、課題研究的主要方法

　　(1)觀(guān)察法：由課題組人員設計觀(guān)察記錄表，通過(guò)觀(guān)察，了解幼兒與現有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。

　　(2)比較法：通過(guò)比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎。

　　(3)行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問(wèn)題”出發(fā)，采用實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。

　　(4)經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)驗教育過(guò)程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀(guān)察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。

　　四、課題研究的實(shí)施步驟

　　組織由園長(cháng)掛帥、業(yè)務(wù)園長(cháng)、教研組長(cháng)及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現狀調查。在研究中通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗研究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：

　　20XX年9月——20XX年11月 第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知、寫(xiě)好觀(guān)察記錄及實(shí)驗方案。

　　20XX年12月——20XX年11月 第二階段：實(shí)施階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗研究階段，根據前一階段的觀(guān)察，從改變教師觀(guān)念，創(chuàng )設良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。

　　20XX年12月——20XX年2月 第三階段：總結階段：對整個(gè)實(shí)驗過(guò)程的資料、信息、音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結；撰寫(xiě)工作報告及實(shí)驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng )設課例光盤(pán)和課題研究過(guò)程光盤(pán)，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。

　　五、課題研究的可行性分析

　　我園雖僅成立兩年的時(shí)間，但在上級主管部門(mén)的領(lǐng)導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績(jì)：先后被確立為徐州市一類(lèi)幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長(cháng)學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等教育實(shí)驗小學(xué)幼小銜接實(shí)驗基地。

　　在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知，寫(xiě)出觀(guān)察記錄；搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng )設才能與幼兒互動(dòng)，掌握了環(huán)境創(chuàng )設的要求、內容和方法，寫(xiě)出了實(shí)驗方案；認真閱讀、理解相關(guān)的書(shū)籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話(huà)》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現狀及未來(lái)發(fā)展的需要，還專(zhuān)門(mén)組織教師到蘇州、貴州等地方學(xué)習扎染工藝。

　　另外，我園將撥出專(zhuān)用經(jīng)費，應用到科研課題上來(lái)，以保證課題實(shí)驗的正常進(jìn)行。

　　六、預期研究成果

　　1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的調查與分析。

　　2、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的方法與策略。

　　3、教師在課題中的觀(guān)察指導個(gè)案及成長(cháng)發(fā)展。

　　4、幼兒成果展示。

　　5、與課題有關(guān)的教養筆記和論文的發(fā)表。

　　6、關(guān)于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究》實(shí)驗報告與工作報告。

　　7、關(guān)于課題研究的音像資料。

　　七、課題研究中應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、用科學(xué)發(fā)展觀(guān)的態(tài)度指導課題研究，必須實(shí)事求是、客觀(guān)，科學(xué)地進(jìn)行調查研究，重實(shí)證、重理性；合理運用行動(dòng)研究法、觀(guān)察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進(jìn)行研究。

　　2、課題研究人員必須加強教育理論學(xué)習，以新的教育觀(guān)念指導自己的實(shí)踐行動(dòng)。

　　3、及時(shí)慎重地、細致地收集實(shí)驗資料，注意收集點(diǎn)滴的實(shí)驗成果和體會(huì )，以保證課題研究獲得良好的成果。

　　幼兒園課題結題報告 9

　　一、課題名稱(chēng)：

　　美術(shù)區域活動(dòng)的實(shí)踐與探索

　　二、課題成員：

　　主要負責人：

　　組員：各班級老師

　　三、課題研究的背景及意義：

　　在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時(shí)候都更加受到我們的關(guān)注。而幼兒美術(shù)教育在其中則扮演著(zhù)重要的角色：它可以為幼兒品質(zhì)的發(fā)展，自然創(chuàng )造力的表達，社會(huì )價(jià)值和集體主義道德觀(guān)念、個(gè)性與自我尊重的人格形成，提供了一個(gè)非同尋常的機會(huì )與條件。

　　為貫徹《綱要》精神，教育應該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區域活動(dòng)的開(kāi)展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結伴進(jìn)入活動(dòng)區，大膽而真實(shí)地表現自己。以往，幼兒的美術(shù)活動(dòng)通常是在課堂中，在老師的指導下完成。這種集體活動(dòng)教學(xué)往往更強調技能技巧和標準化要求，提出統一的教學(xué)目標，讓創(chuàng )造性的表現活動(dòng)降格為機械的訓練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動(dòng)地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術(shù)活動(dòng)的熱情。

　　《綱要》反復指出藝術(shù)是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術(shù)區域的創(chuàng )設則讓幼兒們在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng )造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng )造潛能。在活動(dòng)中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達，從而保護幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的信心和興趣。 我們認為孩子的成長(cháng)是一個(gè)不斷適應社會(huì )的過(guò)程，這種適應具體地表現在外在和內在兩個(gè)不同的領(lǐng)域。而所謂的內在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動(dòng)引導，幼兒才能得到均衡的發(fā)展。

　　所謂外在的教育領(lǐng)域，我們可以這樣理解：即是老師“可以教的領(lǐng)域”， 這些外在的可以教的內容，在被孩子們接納為個(gè)人經(jīng)驗，又要以一定的生理成熟和心智發(fā)展水平為基礎，而幼兒的生理成熟和心智發(fā)展水平是不可人為超越的，即可歸納為“不可教的領(lǐng)域”部分。幼兒在接受藝術(shù)教育和進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，往往伴隨著(zhù)充分的想象、豐富的感情，個(gè)人獨特的表現語(yǔ)言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨特的內心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內在世界的形成。

　　感覺(jué)、感受、觀(guān)察、想象、欲望等等，正是這個(gè)性化世界和形象思維領(lǐng)域的內容。在這個(gè)內在世界里，無(wú)論傳授還是評價(jià)都是困難的，而引導也許是一種更為適當的方式。因此教師只有通過(guò)觀(guān)察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫(huà)塑造，還是造型性游戲活動(dòng)，都可以說(shuō)是完全以這個(gè)內在化世界為中心的活動(dòng)。

　　在這種指導思想的支配下，我們把“美術(shù)區域實(shí)踐活動(dòng)”作為我園課題研究的最重要的子課題進(jìn)行實(shí)施研究。我們認為這樣的教育活動(dòng)對幼兒健康個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng )新意識的培養，是具有積極意義的。

　　四、課題研究的理論依據。

　　1、瑞吉歐美術(shù)理念平衡教與學(xué)的關(guān)系，突出幼兒在繪畫(huà)教學(xué)中的主體地位 繪畫(huà)教學(xué)作為兒童自我表達的一種活動(dòng)更應該突出兒童的主體地位，強調兒童的主動(dòng)參與和主體性發(fā)揮。當前我們作為教師應該從一個(gè)繪畫(huà)技能的傳授者轉變?yōu)橐粋�(gè)兒童繪畫(huà)語(yǔ)言的幫助者、引導者、傾聽(tīng)者、觀(guān)察者，體會(huì )兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導兒童自發(fā)地進(jìn)行繪畫(huà)表現，從而促進(jìn)他們的不斷實(shí)現自我的發(fā)展。我們應該摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話(huà)，不要吵鬧，坐好了聽(tīng)講”的傳統做法。應該在教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒的互動(dòng)交流中，突出對兒童情感的關(guān)注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后畫(huà)就得了呢？如果這樣的話(huà)，教師的引導作用就沒(méi)有體現出來(lái)，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術(shù)作品的機會(huì )，以提高幼兒的審美感知能力，提供示范時(shí)提供不同的范例來(lái)拓寬幼兒的思路。

　　2、我國《幼兒園教育指導綱要》提出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成�！倍�幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的一部分，是幼兒最為感興趣的活動(dòng)，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分�！耙�避免僅僅重視表現技能或藝術(shù)活動(dòng)的結果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度的傾向�！薄疤峁┳杂杀憩F的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，”“指導幼兒利用身邊的.物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)�！�

　　3、美術(shù)區活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開(kāi)展自由操作性的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng )作的樂(lè )趣，逐步積累美術(shù)常識和技能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說(shuō)兒童是在對材料的操作、擺弄過(guò)程中建構自己的認知結構的。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，材料應是幼兒活動(dòng)的對象。與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能引發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。使幼兒不由自主地產(chǎn)生要玩的想法，并會(huì )拿起那些材料擺弄起來(lái)，在玩的過(guò)程中不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗，產(chǎn)生初步的探究興趣。也會(huì )在對材料直接感知和具體擺弄過(guò)程中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認真觀(guān)察，進(jìn)行嘗試等。這樣的過(guò)程，使幼兒鞏固了活動(dòng)的興趣，發(fā)展了智力，同時(shí)又提高了幼兒動(dòng)手實(shí)際的能力。如今，環(huán)境的創(chuàng )設越來(lái)越被教育者所重視，正因為如此，如何依據幼兒年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術(shù)活動(dòng)區中投放材料、創(chuàng )設幼兒美術(shù)活動(dòng)區等更值得我們去研究、探討。

　　五、課題研究的過(guò)程、方法。

　　1、確立課題

　　我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術(shù)區域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》的基礎上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責。其次，全園各班在課題組成員的指導下，根據自身特長(cháng)，結合班內實(shí)際情況100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò )化、制度化、規范化和過(guò)程化的工作格局。

　　2、培訓教師

　�。�1）課題負責人積極參加各種課題培訓，學(xué)習及會(huì )議，領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當前教育新動(dòng)向及其他幼兒園美術(shù)教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標及研究?jì)热荨?/p>

　�。�2）組織教師圍繞課題查閱相關(guān)資料（如：《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《創(chuàng )新教育》、《素質(zhì)教育》及上網(wǎng)搜索有關(guān)美術(shù)教育及各種創(chuàng )新教育理論書(shū)籍資料等），收集有關(guān)理論及美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術(shù)教育的雜志（如：《少兒美術(shù)》、《小畫(huà)家》、《早期教育—美術(shù)版》等等），較快較廣地獲取美術(shù)教育的相關(guān)信息，了解國內外研究這個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)情況。

　�。�3）每學(xué)期組織教師發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，制訂行動(dòng)方案，尋找解決問(wèn)題的方法，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調整課題目標、形式、內容等。通過(guò)問(wèn)題研討、案例分析，不斷更新教師的觀(guān)念及教育行為。

　�。�4）定期進(jìn)行反思總結。每個(gè)學(xué)期結束后，組織教師進(jìn)行反思，回顧一學(xué)期的研究情況，及時(shí)進(jìn)行總結，及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題，并寫(xiě)出課題研究階段小結，調整研究思路�！�—文獻法：學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園游戲教學(xué)》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》等相關(guān)文獻，進(jìn)行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課題的觀(guān)點(diǎn)依托和借鑒內容；經(jīng)驗總結法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結經(jīng)驗，上升提煉，專(zhuān)題總結。

　　3、明晰思路通過(guò)研究，我們基本統一了認識，所謂美術(shù)區活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開(kāi)展自由操作性的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng )作的樂(lè )趣，逐步積累美術(shù)常識和技能。無(wú)論是幼兒園的美術(shù)區活動(dòng)還是家庭中的美術(shù)類(lèi)活動(dòng)，都應為孩子創(chuàng )設一個(gè)能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創(chuàng )作的環(huán)境。比如有讓幼兒隨意涂抹、張貼的空間，讓幼兒隨意剪貼、構畫(huà)的材料，讓幼兒隨意想象，任意發(fā)揮的題材。我們基于此課題的研究，以美術(shù)教育為切入點(diǎn)，形成小、中、大班幼兒的美術(shù)活動(dòng)區域，鞏固美術(shù)教育特色，提升辦園品位�！�—行動(dòng)研究法：課題研究者作為實(shí)踐者投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為目標，以教師對實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達到由“行動(dòng)、反饋、調整、再行動(dòng)”的循序過(guò)程而產(chǎn)生的實(shí)踐深度，并由經(jīng)驗上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對性、靈活性和有效性。

　　4、創(chuàng )設環(huán)境。足夠的空間是開(kāi)展美工區活動(dòng)的必要條件之一，創(chuàng )設怎樣的學(xué)習環(huán)境，應由幼兒自主決定，相信孩子，發(fā)揮幼兒潛能，使孩子成為創(chuàng )設環(huán)境的主體。教師要及時(shí)調整了活動(dòng)區的位置，擴大了幼兒活動(dòng)的空間。并注意根據活動(dòng)的需要隨時(shí)調整。老師在選擇美工區位置時(shí)充分聽(tīng)取孩子們的建議，共同在離美工區最近的地方開(kāi)辟“美工墻”、布置主題美術(shù)板。極其自然地為幼兒創(chuàng )設了寬松、愉快、自主的空間環(huán)境，使幼兒獲得了很大的樂(lè )趣與滿(mǎn)足。

　　5、結題階段。整理實(shí)驗教師日常研究有質(zhì)量的活動(dòng)設計、案例，編寫(xiě)美術(shù)教學(xué)游戲化研究教案集。將課題組成員的獲獎?wù)撐�、教學(xué)設計以及案例等進(jìn)行整理、編撰《美術(shù)教學(xué)游戲化研究論文集》。撰寫(xiě)課題研究的結題報告。將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》的課題研究資料進(jìn)行歸類(lèi)、整理。填寫(xiě)課題結題申請表請課題管理機構和專(zhuān)家驗收鑒定。經(jīng)驗總結法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結經(jīng)驗，上升提煉，專(zhuān)題總結�！�—經(jīng)驗總結法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結經(jīng)驗，上升提煉，專(zhuān)題總結。

　　六、研究措施。

　�。ㄒ唬┨峁┴S富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛(ài)好，滿(mǎn)足幼兒不斷探索發(fā)現的需要是必要的物質(zhì)條件。兒童的發(fā)展水平總是存在著(zhù)差異，個(gè)性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動(dòng)作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動(dòng)作精細優(yōu)美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛(ài)的表現方法的機會(huì )，使每個(gè)幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，體現自身 的價(jià)值。

　�。ǘ�）鼓勵幼兒在自己選擇題材中，展現自己眼中的世界。美術(shù)區不像美術(shù)課，沒(méi)有劃一主題，每個(gè)孩子可以自己選擇創(chuàng )作的題材，使自己的思想感情表現得更大膽。要非常注重通過(guò)各種途徑，引導幼兒在認識周?chē)�環(huán)境和體驗環(huán)境的變化中，在了解和探索科學(xué)的奧秘中激發(fā)他們的求知欲，美術(shù)區活動(dòng)正是為幼兒創(chuàng )設了表達交流的這種信息，擴大探索視野的機會(huì )。每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好，所處的生活環(huán)境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛(ài)科普畫(huà)冊，他們的畫(huà)面上經(jīng)常反映的是昆蟲(chóng)世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星球；有的幼兒經(jīng)常有機會(huì )參觀(guān)游覽，那么游西湖、登長(cháng)城、逛書(shū)城、就成了他們首選的主題。

　�。ㄈ�）在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中不斷創(chuàng )新與探索。美術(shù)區在幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行，每個(gè)幼兒可以充分發(fā)揮自己的長(cháng)處，展開(kāi)想象的翅膀，表達自己的感受與體驗，使活動(dòng)更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創(chuàng )作環(huán)境，又是與教師對幼兒的關(guān)心分不開(kāi)的。教師在美術(shù)區的角色不是旁觀(guān)者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關(guān)心引導，體現在不斷注意觀(guān)察孩子的活動(dòng)過(guò)程，隨 時(shí)關(guān)心他們的情緒。在活動(dòng)中，對他們努力表示信任，對他們的點(diǎn)滴創(chuàng )造表示贊賞。當孩子在十分投入流暢的創(chuàng )作時(shí)，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng )作欲。當孩子在畫(huà)畫(huà)停停，想想看看表現出猶豫不決時(shí)，教師應注意觀(guān)察耐心等待，讓他們有時(shí)間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那里不動(dòng)，發(fā)生 困難進(jìn)行不下去，教師可根據作品的內容與表現，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他們再投入創(chuàng )作。

　　七、研究成果

　　更新教育觀(guān)念，促進(jìn)了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實(shí)施美術(shù)教育的核心。課題的研究探索為教師的成長(cháng)提供了廣闊的舞臺。我園從營(yíng)造良好的園風(fēng)入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開(kāi)展課題研討與研究活動(dòng)，采取自學(xué)、互學(xué)與共學(xué)，理論與實(shí)踐，經(jīng)驗與問(wèn)題結合的方法，采取多種形式更新教育觀(guān)念，師生共同成長(cháng)。教師通過(guò)自發(fā)收集文獻資料，廣泛閱讀專(zhuān)業(yè)雜志來(lái)擴展自身的知識儲備，以研究的態(tài)度，發(fā)展的眼光，主動(dòng)參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，注意反思和調整自己的教學(xué)方法。

　　幼兒園課題結題報告 10

　　一、課題的提出

　　體育是使人的身體健康成長(cháng)和增強體質(zhì)的教育，幼兒園開(kāi)展的體育活動(dòng)也都是遵循幼兒身體生長(cháng)發(fā)育規律，增強體質(zhì)、提高健康水平為目的所進(jìn)行的系列教育活動(dòng)。幼兒園開(kāi)展的體育活動(dòng)其形式是多樣化的，其中戶(hù)外體育活動(dòng)就是幼兒園的常見(jiàn)活動(dòng)，大多都在戶(hù)外進(jìn)行，通過(guò)教師有目的、有的制定教學(xué)方案，開(kāi)展符合本班年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，從而來(lái)發(fā)展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等動(dòng)作，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康，”由此可見(jiàn)，陳鶴琴先生是多么重視兒童的健康教育，而戶(hù)外體育活動(dòng)正是能提高人體健康的活動(dòng)，《綱要》指出：幼兒園體育的重要目標是培養幼兒對體育活動(dòng)的興趣，要根據幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒參與。幼兒通過(guò)體育鍛煉，不僅鍛煉了身體，并對促進(jìn)幼兒獨立生活與活動(dòng)能力的發(fā)展，促進(jìn)智力發(fā)展有重要意義。

　　目前我園教師對體育教學(xué)活動(dòng)把握不準，出現內容與幼兒身心發(fā)展目標不匹配、內容選擇隨意而不系統，教學(xué)活動(dòng)策略單一的現象，致使體育鍛煉效益差，目標達成度低。且現今的幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)存在著(zhù)一些問(wèn)題，如過(guò)于強調社會(huì )對幼兒體育的要求，而忽視幼兒主題的體育需要；重“寬松”、“自由”的情景創(chuàng )設，輕“跳一跳，摘下果子”的發(fā)展要求；存在密度強度不達標；體育教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有系統性，未從各年齡段幼兒的體能發(fā)展出發(fā)來(lái)設計相應的教學(xué)活動(dòng)。由于以上的問(wèn)題，影響了幼兒身心和諧發(fā)展。

　　基于以上需要，立足我們幼兒園，對“利用本土資源，優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行研究，通過(guò)選擇科學(xué)、系統的教學(xué)內容，運用適宜的、有效的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，形成具有我園一定特色的適合各年齡段幼兒的體育教學(xué)模式，整體提高我園體育教學(xué)活動(dòng)水平。

　　二、研究條件

　　根據本課題的需要，我們成立了體育中心組，組織大家學(xué)習新《綱要》中的主導思想、教育方針，另外，通過(guò)對幼兒園體育活動(dòng)內容、策略等相關(guān)資料的搜集、匯總、分析，正確把握有關(guān)幼兒園體育教學(xué)的相關(guān)理論。

　　參與本課題研究的有年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創(chuàng )新；有骨干教師，她們事業(yè)心強、經(jīng)驗豐富，都已達到學(xué)前本科學(xué)歷，參與過(guò)多個(gè)區級、市級課題的研究，取得了一定的成績(jì)。有多篇論文在國家級、省市級論文評比中獲獎和發(fā)表，有兩位老師還參加了區級的課題中心組，相信在老和新的完美結合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的體育活動(dòng)，形成體現本園特色的體育教學(xué)模式。

　　三、理論依據

　　1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會(huì )資源，引導幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感�！�；

　　2、《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區的教育資源，擴大幼兒學(xué)習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具�！�

　　3、陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì )是主要的知識來(lái)源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。

　　4、兒童發(fā)展理論：我國心理學(xué)家李惠桐在兒童心理學(xué)研究中發(fā)現：動(dòng)作和動(dòng)作技能的掌握對嬰幼兒心理發(fā)展有重要意義，對嬰幼兒智力發(fā)展和個(gè)性形成也有很大關(guān)系。一定數量的動(dòng)作技能的掌握可以幫助兒童及早擺脫對成人過(guò)多的依賴(lài)，學(xué)會(huì )獨立自主地活動(dòng)，開(kāi)拓眼界，增長(cháng)知識。動(dòng)作技能又是兒童與兒童之間交往的工具，動(dòng)作技能發(fā)展較好的兒童容易受到同伴的歡迎和好評。由此可見(jiàn)，在學(xué)前期重視兒童動(dòng)作和技能的發(fā)展是十分必要的。

　　四、概念界定

　　1、本土資源：

　　當地擁有的物力、財力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱(chēng)。分為自然資源和社會(huì )資源兩大類(lèi)。

　　2、優(yōu)化：

　　指科學(xué)地建構，使之更優(yōu)秀。教學(xué)中的'優(yōu)化是指教師有目的地選擇組織教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規定的時(shí)間內使教學(xué)與教育任務(wù)的解決達到可能范圍的最大效率。本課題中是指選擇科學(xué)、系統的體育教學(xué)內容，采取有效、有針對性的教學(xué)策略，使體育教學(xué)活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

　　3、幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)：

　　幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)是教師有計劃、有目的、有組織地傳授幼兒一些身體練習的基本形式，是增進(jìn)幼兒體質(zhì)以及促進(jìn)幼兒情緒成熟的最基本的途徑。在本課題研究中是指我園的體育集體教學(xué)活動(dòng)。

　　五、基本原則

　　1、經(jīng)�；�原則

　　經(jīng)�；�原則是指幼兒園體育活動(dòng)應融貫在幼兒的每日活動(dòng)之中，應避免“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的現象。

　　2、 適量的運動(dòng)負荷原則

　　在組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉時(shí)，教師應合理安排及注意調節幼兒身體練習時(shí)身體和心理所承受的負荷量，保證幼兒在運動(dòng)后能取得超量恢復的最佳效果，提高身體運動(dòng)的機能能力，達到增強體質(zhì)的目的。

　　3、 多樣化原則

　　幼兒園體育活動(dòng)應靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法來(lái)進(jìn)行，并相互補充、相互配合。

　　4、 全面發(fā)展的原則

　　其中包含兩層含義：一是指幼兒園體育活動(dòng)應促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，二是指在幼兒的身體鍛煉活動(dòng)中，應盡量使幼兒身體的各個(gè)部位、各器官系統的機能、各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)技能等都能得到全面協(xié)調的發(fā)展，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。

　　六、研究目標

　�。�1）通過(guò)研究，探索出符合幼兒身心發(fā)展的、系統的、科學(xué)的體育鍛煉內容以及有效的、適宜的組織策略。

　�。�2）通過(guò)科學(xué)、系統的體育教學(xué)內容，有效、適宜的體育教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒身心（身體、認知、個(gè)性、社會(huì )適應能力等）全面發(fā)展。

　�。�3）豐富體育教育活動(dòng)的理論知識，更新教育觀(guān)念，進(jìn)而使教師能以研究的態(tài)度、發(fā)展的眼光，逐步完善本園的體育教學(xué)模式，提升教師的教育科研能力。

　　七、研究?jì)热?/strong>

　　1、民間傳統游戲在幼兒園體育活動(dòng)中的有效運用的研究

　　2、如何利用民謠，優(yōu)化幼兒隊列隊形練習的組織與指導

　　3、利用本土資源，在體育活動(dòng)中開(kāi)展一物多玩的研究

　　以三個(gè)子課題為重點(diǎn)，整個(gè)小班年級組共同承擔子課題的研究任務(wù)

　　八、研究思路

　　由幼兒園成立主課題研究組，加強課題組成員的理論學(xué)習，從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究?jì)热�，制訂課題研究方案，分工落實(shí)研究任務(wù)，逐步達成研究目標，邊研究邊，邊邊修正，確保研究方向正確，措施有效，最終將研究成果逐步成為園所文化的奠基石。

　　九、研究方法

　　本課題采用的主要研究方法是文獻資料法、行動(dòng)研究法、案例研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗總結法。

　　1.文獻資料法：通過(guò)對幼兒園體育活動(dòng)內容、策略等相關(guān)資料的收集、匯總、分析，動(dòng)態(tài)了解相關(guān)研究現狀，正確把握有關(guān)幼兒園體育教學(xué)的相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎。

　　2．行動(dòng)研究法：主要用于子課題的研究，在實(shí)踐中探索優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)的內容與策略。

　　3．案例研究法：針對本園體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行現場(chǎng)記錄，運用測量、評價(jià)等方法及時(shí)獲取反饋信息，適時(shí)調整研究進(jìn)程、方法、手段，以便達成研究目標。

　　4．個(gè)案研究法：用于本園體育教學(xué)活動(dòng)中對幼兒體育活動(dòng)的表現、運動(dòng)技能發(fā)展等的觀(guān)察，并比較個(gè)體前后發(fā)展的變化，從而得出對幼兒個(gè)體或群體的認識，為課題研究提供科學(xué)的依據。

　　5．經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

　　十、研究措施

　　1．通過(guò)文獻學(xué)習、參觀(guān)、專(zhuān)題講座等途徑，幫助教師豐富相關(guān)的體育知識，加強對課題研究的認識，提高教師研究的積極性和主動(dòng)性。

　　2．通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、現場(chǎng)測試等基礎性研究，了解本園體育教學(xué)活動(dòng)現狀，并加以分析，尋找原因，為課題研究提供依據。

　　3．充分考慮幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，建立具有層次性的目標框架（課程目標、領(lǐng)域目標、水平目標、單元目標、課時(shí)目標），通過(guò)情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、意志品質(zhì)、體能發(fā)展和社會(huì )交往五個(gè)維度來(lái)挖掘、篩選、整理優(yōu)秀的體育教學(xué)活動(dòng)內容，形成適合本園幼兒各年齡特點(diǎn)的，系統科學(xué)的體育教學(xué)活動(dòng)內容。

　　4．遵循幼兒園體育活動(dòng)原則，根據本園幼兒的情況，活動(dòng)的不同內容，幼兒不同的活動(dòng)方式及環(huán)境等條件的具體情況，靈活選擇適宜的材料、多樣的組織形式，運用科學(xué)有效的教學(xué)策略，以達到最佳鍛煉效果，從而提高幼兒運動(dòng)機能，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展�？偨Y出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的體育活動(dòng)的教學(xué)策略，形成體現本園特色的體育教學(xué)模式。

　　十一、研究步驟

　　第一階段：準備階段：（20XX.9～20XX.2）

　�。�1）采用文獻法，查閱資料、分析體育教學(xué)活動(dòng)現狀、組織教師學(xué)習有關(guān)理論知識、了解幼兒園體育教學(xué)的意義及課題的研究方向。

　�。�2） 收集資料，分析調查。查閱資料，制定課題研究方案。

　�。�3）確定課題相關(guān)成員，劃分子課題，確立子課題研究小組，確定課題明確分工職責。

　　第二階段：實(shí)施階段（20XX.3——20XX.8）

　�。�1）設計調查問(wèn)卷與體育活動(dòng)測試項目表，通過(guò)訪(fǎng)談、測量等方法對幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)現狀加以分析、研究，做好幼兒園體育活動(dòng)價(jià)值、本園體育教學(xué)活動(dòng)現狀研究幼兒身心發(fā)展的研究、本園幼兒體能發(fā)展的現狀調查等基礎性研究。

　�。�2）組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習、培訓。

　�。�3）全面實(shí)施本課題研究，進(jìn)行幼兒行為觀(guān)察記錄，收集數據，并進(jìn)行幼兒的身心發(fā)展情況的測查、統計資料等系列研究活動(dòng)，及時(shí)積累研究資料，不斷總結、完善，及時(shí)調整課題實(shí)施的進(jìn)程。

　�。�4）進(jìn)行課題研究的中期評估，發(fā)現研究問(wèn)題，提出下一階段的研究重點(diǎn)。

　�。�5）各子課題研究組總結、交流、提升階段研究經(jīng)驗，整理階段研究成果，并撰寫(xiě)相關(guān)研究論文。

　�。�6）完成體育教學(xué)活動(dòng)設計方案的收集。

　　第三階段：總結階段（20XX.9——20XX.2）

　�。�1）分析整理有關(guān)課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。

　�。�2）提升、總結各階段研究成果，形成課題研究報告的各類(lèi)文字成果。

　�。�3）完成本課題研究報告以及有關(guān)的專(zhuān)題論文等，結題，交流和推廣研究成果。

　　十二、預期成果

　　1、階段成果：課題研究中期報告、課題研究典型案例、課題研究游戲活動(dòng)設計、自制體育器械展示，

　　2、 最終成果：課題研究結題報告、課題研究論文集

　　十三、課題組織

　　專(zhuān)家指導

　　朱文學(xué)：蘇州市教科院副院長(cháng)

　　曹麗萍：蘇州市相城區教科室主任

　　課題領(lǐng)導組

　　組長(cháng)：小華，小學(xué)高級教師，相城區教壇新秀，區評課選優(yōu)二等獎獲得者。

　　副組長(cháng)：小芳，小學(xué)高級教師，相城區教壇新秀，區早期閱讀工作室成員。

　　課題組成員（排名不分先后）

　　張建芬：小學(xué)高級教師，黃橋中心幼兒園小班年級組組長(cháng)

　　陳怡璐：小學(xué)一級教師

　　唐 葉：小學(xué)高級教師

　　朱 磊：3年以?xún)刃陆處?/p>

　　李慶錠：3年以?xún)刃陆處?/p>

　　胡燕萍：3年以?xún)刃陆處?/p>

　　十四、主要參考文獻

　　1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》

　　2、顧榮芳、薛菁華《幼兒園健康教育》

　　3、汪超《幼兒園體育活動(dòng)設計與指導》

　　4、王堅紅《學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法》

　　5、郎明琪、陳培燕《幼兒園陽(yáng)光體育》

　　幼兒園課題結題報告 11

　　《幼兒園音樂(lè )節奏活動(dòng)生活化的實(shí)踐研究》是6月申報并于8月批準列為淮安市中小學(xué)教學(xué)研究課題的微型課題，經(jīng)過(guò)緊張的準備，今天正式開(kāi)題了，現在，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報告，請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家予以指導、論證。

　　一、課題研究的背景及意義

　　音樂(lè )活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分�！队變簣@教育指導綱要》中指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……”；“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象……”

　　在國外，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法以獨創(chuàng )性的節奏教學(xué)而廣泛流傳，并具有一定的系統性，但在有些教學(xué)方法上還不能為我們教師所運用。同時(shí)，奧爾夫認為，我們的教學(xué)應當結合本國的國情，適合當地的幼兒教育的發(fā)展狀況，這是當今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。

　　音樂(lè )能陶冶性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂(lè )節奏活動(dòng)一直是我園教師的一個(gè)薄弱環(huán)節，許多教師對它是“又愛(ài)又怕”。近兩年，我在對外開(kāi)放和外出學(xué)習觀(guān)摩時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，感受到現在節奏活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的改革方向及整體音樂(lè )教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過(guò)生活中的實(shí)例，來(lái)研究幼兒音樂(lè )節奏活動(dòng)的教育途徑。嘗試利用生活中的實(shí)例，有目的、有計劃地對幼兒實(shí)施良好的音樂(lè )節奏感的培養，使幼兒對節奏活動(dòng)產(chǎn)生興趣和敏感性，產(chǎn)生“創(chuàng )造”的.沖動(dòng)，使幼兒在音樂(lè )基本素質(zhì)上得到一定的提高，同時(shí)解決好音樂(lè )節奏活動(dòng)教學(xué)中教師技能傳播與幼兒主動(dòng)性、創(chuàng )造性能力發(fā)揮之間一個(gè)“度”的正確把握問(wèn)題，真正讓幼兒發(fā)現、認識并表現出節奏的美、音樂(lè )的美，使幼兒的音樂(lè )節奏感得到良好的發(fā)展。

　　二、國內外相關(guān)領(lǐng)域研究現狀

　　20世紀80年代，全球范圍內掀起了教育內容和教育方法的改革運動(dòng)，美國也進(jìn)行了一系列的教育改革。其中將音樂(lè )教育就推上了重要的位置，從1838年美國將音樂(lè )作為一門(mén)獨立的學(xué)科，在波士頓馬塞州的一個(gè)公共學(xué)校設立至今，美國的音樂(lè )教育走過(guò)了170多年的發(fā)展歷程。

　　近幾年來(lái)，中國的許多教育人士對幼兒音樂(lè )教育也進(jìn)行了研究，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂(lè )興趣的培養進(jìn)行了研究，她們認為，興趣起著(zhù)動(dòng)力和促進(jìn)作用，培養音樂(lè )興趣是幼兒學(xué)習音樂(lè )、伴隨幼兒音樂(lè )成長(cháng)的第一步。在構思幼兒音樂(lè )興趣培養圖式中，一是注重流程化，即把音樂(lè )興趣培養放在首位，在日常音樂(lè )教育、專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育、家庭音樂(lè )教育等各個(gè)領(lǐng)域加強聯(lián)絡(luò )和交流，把激發(fā)幼兒的音樂(lè )興趣貫穿其中；二是注重系列化，即把音樂(lè )興趣的培養目標有序地落實(shí)到各個(gè)領(lǐng)域，形成培養的系列；三是注重一體化，幼兒音樂(lè )興趣的培養不僅局限于幼兒園音樂(lè )活動(dòng)本身，還在于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂(lè )啟蒙及教育，三位一體，構成幼兒音樂(lè )興趣培養基本網(wǎng)絡(luò )。

　　三、課題的核心概念及其界定

　　節奏是音樂(lè )的生命，是音樂(lè )生命的源泉。音樂(lè )節奏感有助于培養兒童協(xié)作意識和技能，兒童對音樂(lè )節奏感的意識是很強的。節奏應該是嚴格準確的，決不是機械的，因為節奏是表現音樂(lè )的重要因素；音樂(lè )是傳達人的情感，是具有生命力的，所以其節奏也應該是活的，有時(shí)緊，有時(shí)松，像人的脈搏，隨著(zhù)情緒變化而有快慢的變化；但它的松緊是依據音樂(lè )的自然流露，不能隨心所欲。音樂(lè )的松緊較難把握，因為音樂(lè )是千變萬(wàn)化的，沒(méi)有一個(gè)固定的公式，它更多的是一種感覺(jué)的培養和提高。

　　生活化：“生活”是指人的各種日�；顒�(dòng)或指人的生存、活著(zhù)，它包括物質(zhì)生活和精神生活�！盎�”是指轉變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為教師從周?chē)�生活中選取音樂(lè )教學(xué)資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿(mǎn)人情味，自然輕松的環(huán)境中得到教育，促使幼兒各種能力的發(fā)展。

　　四、課題研究的理論支撐

　　1.陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂(lè )是兒童的天性，兒童的本能，音樂(lè )在兒童生活中占有極重要的地位�！币魳�(lè )教育“應利用音樂(lè )來(lái)改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實(shí)的自己，導向于創(chuàng )造性的發(fā)展�！�…”陳老還認為，教育應當來(lái)源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進(jìn)行教育。

　　2.奧爾夫音樂(lè )教育理念：奧爾夫認為音樂(lè )構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在，特別強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節奏練習的方法，如：語(yǔ)言節奏練習、聲勢練習、多聲部及合聲的節奏練習、輪說(shuō)節奏練習，變奏節奏練習等。這些練習方式為我們提供了良好的教學(xué)方法基礎。

　　3.皮亞杰建構主義理論：“幼兒通過(guò)游戲和嘗試活動(dòng)，在不斷選擇、探索中，在與他人及環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，將所獲得的信息整合成一個(gè)組織的建構，這就是知識�！笨梢�(jiàn)環(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。

　　五、課題研究的目標、內容、方法

　　研究目標

　　1.編排、整理幼兒園各年齡階段適宜的音樂(lè )節奏教學(xué)活動(dòng)內容及系列活動(dòng)方案，探索生活化的音樂(lè )教育實(shí)踐方法。

　　2.在研究過(guò)程中，不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，轉變教育觀(guān)念，形成一定的教育機智，敢于接受新理念，挑戰新方法。

　　研究?jì)热荩?/p>

　　1.根據幼兒園各年齡班幼兒的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，設計具有情趣化、生活化的系列音樂(lè )節奏活動(dòng)內容。

　　2.根據幼兒音樂(lè )節奏感發(fā)展的特點(diǎn)，探索幼兒園節奏活動(dòng)中的組織方式和教學(xué)指導策略。

　　3.尋找、利用生活中適宜的材料在小、中、大班節奏活動(dòng)中的運用。

　　研究方法

　　1.文獻資料法：研究幼兒音樂(lè )節奏教育對幼兒發(fā)展的意義，結合中外幼兒音樂(lè )挖掘、梳理幼兒生活中音樂(lè )節奏活動(dòng)教育的教材。

　　2.個(gè)案分析法：對活動(dòng)設計及實(shí)施完善過(guò)程做案例分析，總結活動(dòng)設計與實(shí)施的經(jīng)驗。

　　3.行動(dòng)研究法：在教育教學(xué)中運用幼兒音樂(lè )節奏教學(xué)的方法設計并組織實(shí)施音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，完成幼兒音樂(lè )活動(dòng)案例集。

　　4.問(wèn)卷調查法：為了解現狀，為研究提供客觀(guān)可靠的基礎性材料，將采用問(wèn)卷調查法舉行研究。

　　5.經(jīng)驗總結法：總結梳理音樂(lè )活動(dòng)中幼兒音樂(lè )節奏活動(dòng)的方法與策略。

　　六、課題研究的過(guò)程

　　1.準備階段（6月—8月）

　　查閱理論資料，學(xué)習相關(guān)理論，關(guān)注研究國內外相關(guān)課題的動(dòng)向，進(jìn)行文本資料、網(wǎng)絡(luò )資料的篩選；對教師進(jìn)行課題研究必備的知識和素質(zhì)培訓；制定實(shí)施方案。

　　2.實(shí)施階段（9月—4月）

　�。�1）理論研究：解讀新《綱要》，學(xué)習《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關(guān)理論。

　�。�2）實(shí)踐研究：根據研究目標、內容制定實(shí)踐研究方案，注意積累、整理資料；實(shí)驗前測；建立研究信息卡，舉行階段研究成果匯報會(huì )，根據反饋情況及時(shí)調整研究計劃；區角活動(dòng)設計、實(shí)施與評價(jià)；階段小結和評估工作，整理研究成果資料，做好論證工作；撰寫(xiě)研究報告。

　　3.總結階段（5月—6月）

　　公開(kāi)發(fā)表的論文、活動(dòng)設計、研究活動(dòng)音像資料等，進(jìn)行資料分類(lèi)歸檔，分析研究數據，總結研究方案，申報課題評審鑒定。

　　七、課題研究的成果形式

　　1.研究報告

　　2.研究論文專(zhuān)集

　　3.教師優(yōu)秀課堂教學(xué)展示（影像）

　　幼兒在生活中應用音樂(lè )節奏的展示（影像）

　　八、完成課題研究的保障條件

　　1.本課題研究在課題負責人的領(lǐng)導下，選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的組織落實(shí)。

　　2.本課題組將加強課題組成員的培訓，組織成員認真學(xué)習先進(jìn)的教育思想，促進(jìn)其教育觀(guān)念的轉變和更新；強化科研理論的培訓，現代的先進(jìn)的教育理論，是進(jìn)行課題研究的先導。培訓做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式（請進(jìn)來(lái)、走出去）、效果。

　　3.本課題將聘請市、縣教科研部門(mén)的專(zhuān)家、科研人員、學(xué)科教研員作為專(zhuān)家指導組，指導本課題研究過(guò)程，引領(lǐng)課題組成員開(kāi)展課題研究。

　　4.本課題組將加強管理，一是嚴格課題實(shí)驗研究過(guò)程的管理。每一階段將有周密的計劃、明確的任務(wù)，嚴格的落實(shí)，確保課題研究按計劃進(jìn)行，保質(zhì)保量落實(shí)實(shí)施方案；切實(shí)落實(shí)課題研究的總結、驗收、評價(jià)的管理。二是嚴格課題組成員的管理。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。

　　5.我園十分重視科研工作，保證了研究過(guò)程中經(jīng)費的使用，所需設施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開(kāi)展。

　　幼兒園課題結題報告 12

　　一、課題研究的背景

　　地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著(zhù)數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著(zhù)問(wèn)題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問(wèn)題的重要工作。

　　二、課題的界定

　　幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。

　　幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長(cháng)教育觀(guān)念陳舊、教養方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂(lè )成長(cháng)。

　　三、研究的對象

　　以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。

　　四、課題研究的目標和內容

　　(一)研究目標。力求通過(guò)“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　(二)研究?jì)热�。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經(jīng)驗，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。

　　五、課題研究的方法

　　1.問(wèn)卷調查法：組織教師對本班家長(cháng)開(kāi)展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個(gè)性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀(guān)念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據。

　　2.觀(guān)察法：觀(guān)察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學(xué)年的行為習慣發(fā)展情況，為開(kāi)展課題研究提供依據。

　　3.訪(fǎng)談法：通過(guò)走訪(fǎng)留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結，找出解決問(wèn)題的最佳方法。

　　六、課題實(shí)施步驟

　　第一階段：前期準備和課題申報階段(20xx.7—20xx.12)

　　1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。

　　2.對課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓。

　　3.對留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調查。

　　第二階段：課題實(shí)施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開(kāi)展，對留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導留守幼兒家長(cháng)科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習慣的養成。

　　第三階段：反思總結、整理結題階段(20xx.1—20xx.5)

　　1.對研究的成果進(jìn)一步完善、驗證，撰寫(xiě)經(jīng)驗論文。

　　2.整理、匯編課題研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎。

　　3.完成課題的結題。

　　七、課題研究的主要過(guò)程

　　(一)培訓學(xué)習，提升素質(zhì) 。

　　1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬(wàn)增來(lái)園進(jìn)行課題研究的培訓。

　　2.課題組成員通過(guò)自學(xué)、集體討論，交流學(xué)習心得，不斷夯實(shí)理論基礎。

　　3.召開(kāi)留守幼兒家長(cháng)會(huì )，學(xué)習有關(guān)的文件精神，介紹現代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長(cháng)配合幼兒園教育的積極性、自覺(jué)性，并請他們參與本課題研究的一些活動(dòng)。

　　(二)發(fā)放問(wèn)卷，調查研究。

　　1.對全園36名留守幼兒的現監護人一對一地進(jìn)行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長(cháng)科學(xué)育兒等方面的問(wèn)卷調查，取得有效的調查數據，分類(lèi)建檔。

　　2.分析、撰寫(xiě)問(wèn)卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問(wèn)題調查報告。

　　(三) 具體實(shí)施，深化研究 。

　　1.首先要求教師樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，對留守幼兒存在的問(wèn)題有科學(xué)的認識，以平和的心態(tài)冷靜、客觀(guān)對待，認識到他們和其他孩子一樣在成長(cháng)，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養留守幼兒良好習慣有高度的責任感，并努力尋找藝術(shù)地解決問(wèn)題的方法。其次是倡導和追求無(wú)痕的教育，真誠關(guān)愛(ài)和尊重留守幼兒，保護留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來(lái)對待，在平等的氛圍中實(shí)施教育與監護。

　　2.在一日活動(dòng)的各環(huán)節中培養留守幼兒良好習慣。一是生活活動(dòng) 養成教育滲透在幼兒一日生活的各環(huán)節，我們在生活細節中規范、指導留守幼兒，培養他們的良好習慣。二是區域活動(dòng) 重視留守幼兒參加活動(dòng)的情況，鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區域進(jìn)行活動(dòng)，培養留守幼兒的良好習慣和個(gè)性品德。

　　(四) 整理總結，申請結題。

　　1.整理研究資料，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，撰寫(xiě)研究報告。

　　2. 積極組織論文投稿。

　　3. 完成結題報告。

　　4. 邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題成果進(jìn)行鑒定。

　　八、課題研究成果

　　(一)教師的.成長(cháng)。

　　1. 教師的觀(guān)念得到轉變 課題的研究首先使教師認識到幼兒教師不再是一種職業(yè)，而是一種專(zhuān)業(yè)，不是高高在上的權威，也不單單是科學(xué)知識的傳授者，幼兒教師應是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長(cháng)教育觀(guān)念轉變和科學(xué)育兒的引導者，是幼兒良好習慣和個(gè)性品德養成的促進(jìn)者。其次教師提高了對專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認識，明確了各自專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標，并努力使自己向“學(xué)習型、研究型、專(zhuān)家型”教師轉化。

　　2. 教師綜合能力得到提高 通過(guò)課題的研究，教師的專(zhuān)業(yè)素養明顯提高，她們在刻苦學(xué)習教育教學(xué)理論的基礎上，把研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　(二)留守幼兒的發(fā)展。

　　1. 健康方面 性格內向、膽小、怯生、情緒不穩定、愛(ài)哭的留守幼兒變得活潑開(kāi)朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了；固執倔強、攻擊性強、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見(jiàn)、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了；對各種活動(dòng)的興趣不高，平衡能力、動(dòng)作協(xié)調性、動(dòng)手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發(fā)展和提高。

　　2. 語(yǔ)言方面 在課堂上能夠較長(cháng)時(shí)間的集中注意力，能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題和較清楚地表達，愿意并能主動(dòng)表達自己的需要和想法，能夠做到說(shuō)話(huà)文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說(shuō)話(huà)、在公共場(chǎng)所不喧嘩等，不再有說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)的現象。

　　3. 社會(huì )性方面 留守幼兒開(kāi)始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時(shí)能友好地提出請求，不再爭搶、獨霸玩具，有沖突時(shí)能和同伴協(xié)商解決，在游戲時(shí)有秩序、守規則，開(kāi)始有經(jīng)常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負別人也不讓別人欺負自己。

　　(三)留守幼兒家長(cháng)的轉變。留守幼兒父母及祖輩的觀(guān)念都有了極大轉變，能夠主動(dòng)找老師咨詢(xún)科學(xué)育兒的知識，主動(dòng)參與或完成班級的一些活動(dòng)任務(wù)，開(kāi)始規范自己的言行、重視幼兒良好習慣的培養了。他們由關(guān)注孩子的認字寫(xiě)字算算術(shù)轉變?yōu)殚_(kāi)始更多關(guān)注孩子在園的各種活動(dòng)和游戲情況，開(kāi)始愿意交流、分享孩子感興趣的話(huà)題或高興的事了，親子關(guān)系、家庭關(guān)系變得更加親昵、融洽。

　　九、課題研究反思

　　本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習慣養成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長(cháng)教育觀(guān)念的轉變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進(jìn)一步的探索；教師缺乏系統的理論知識，同時(shí)工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對這些細節我們將不斷完善、總結，深入留守幼兒教育問(wèn)題的研究，促進(jìn)我園留守幼兒的健康成長(cháng)。

　　幼兒園課題結題報告 13

　　一、研究的緣由

　　《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性�！薄坝變簣@以游戲為基本活動(dòng)”。但在實(shí)際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長(cháng)也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長(cháng)沒(méi)有多少用處。兒童游戲越來(lái)越少，孩子越來(lái)越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些曾經(jīng)給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè )的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實(shí)，民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強、材料方便、不受場(chǎng)地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統游戲的快樂(lè )呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”子課題“民間游戲的現代意義挖掘”，希望在課題引領(lǐng)下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會(huì )民間游戲的樂(lè )趣，促進(jìn)孩子們健康快樂(lè )成長(cháng)。同時(shí)也希望，在課題引領(lǐng)下，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

　　二、研究目標

　　1、研究民間游戲所蘊含的教育價(jià)值，了解游戲對幼兒社會(huì )性交往能力、情感、智力發(fā)展的作用。

　　2、以課題活動(dòng)為契機，提高老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，重點(diǎn)提高教師的教育科研能力。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　1、民間游戲與幼兒多元智能（特別是社會(huì )交往能力）發(fā)展的關(guān)系。

　　2、各年齡班如何選擇適宜的民間游戲，如何對傳統民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng )新。

　　四、研究對象

　　主要選擇夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。

　　五、研究方法

　　文獻研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法、評優(yōu)展示法、觀(guān)察法、談話(huà)法

　　1、文獻研究法：通過(guò)對相關(guān)游戲資料的搜集、學(xué)習、分析和理解，了解關(guān)于幼兒游戲評價(jià)的最新進(jìn)展和民間游戲的現狀，為幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)提供理論支持和方法指導。如：我們通過(guò)研究資料搜集了很多少數民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

　　2、行動(dòng)研究法：我們經(jīng)過(guò)思考決定實(shí)施以幼兒為主體，以活動(dòng)案例為載體的教研活動(dòng)模式，注重行動(dòng)研究------反思------提出問(wèn)題------解決方案-----再次活動(dòng)（行為跟進(jìn)），緊密結合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心研究。如剛開(kāi)始做課題時(shí)，小班幼兒不適合搜集來(lái)的民間游戲，因為一些比賽性質(zhì)的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過(guò)反復研究，改造民間游戲，重點(diǎn)發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來(lái)可以試試語(yǔ)言類(lèi)游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛(ài)上了這些活動(dòng)。

　　3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個(gè)最優(yōu)秀的民間游戲活動(dòng)案例，請老師們一起觀(guān)看活動(dòng)，并當場(chǎng)進(jìn)行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步非�？�。如，我們在07年12月觀(guān)看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)現，民間游戲配上民族樂(lè )曲，感覺(jué)很美！08年11月我們又觀(guān)看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現，用傳統故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提建議，一點(diǎn)點(diǎn)提高。

　　4、經(jīng)驗總結法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開(kāi)發(fā)有啟發(fā)意義的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學(xué)習的機會(huì )，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫(xiě)作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

　　5、觀(guān)察法：觀(guān)察幼兒在游戲中的表現，進(jìn)行分析和比較，會(huì )發(fā)現很多有價(jià)值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀(guān)察評析都以此為依據。我們會(huì )在角色游戲中發(fā)現孩子的社會(huì )性發(fā)展水平究竟怎樣，還會(huì )在體育游戲中發(fā)現孩子的運動(dòng)能力如何------記錄下來(lái)，便于又針對的實(shí)施教育。

　　6、談話(huà)法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時(shí)對游戲規則做出調整。

　　六、研究實(shí)施步驟

　　1、學(xué)習準備階段

　�。�、基本理論的學(xué)習：學(xué)習丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點(diǎn)學(xué)習學(xué)前兒童游戲的專(zhuān)業(yè)論著(zhù)，進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點(diǎn)，并了解民間游戲由來(lái)和各種玩法，結合幼兒園的實(shí)際情況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。

　�。�、確定人員分工和各時(shí)段任務(wù)：

　　我們這個(gè)課題由園長(cháng)常紅喜親自督導，教研組長(cháng)宿軍全面負責，精選我園最優(yōu)秀的骨干教師：xx等負責基礎活動(dòng)的實(shí)施，辦公室主任栗娜負責資料的整理。具體安排如下

　　起止時(shí)間要解決的問(wèn)題負責人

　　20xx.1------3月活動(dòng)發(fā)起，搜集素材，分析歸類(lèi)。

　　20xx.3------20xx.4月實(shí)踐階段，各班選取民間游戲活動(dòng)。

　　課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結，全園游戲展演，資料收集。

　　課題組全體教師20xx.5------9月結題階段，提升經(jīng)驗，鞏固成果。

　　2、課題實(shí)施階段

　　第一步：召開(kāi)課題組會(huì )議，制訂各階段目標，明確各自的任務(wù)。

　　第二步：利用圖書(shū)文獻、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料；召開(kāi)班級家長(cháng)會(huì )，請小朋友和家長(cháng)都參與收集相關(guān)材料的活動(dòng)中來(lái)。

　　第三步：資料匯總，研究、分類(lèi)，確定哪些游戲適合在幼兒園開(kāi)展。

　　第四步：各班每月選取一個(gè)合適的民間游戲，介紹給小朋友，大家一起做游戲，教師觀(guān)察并記錄。課題組根據幼兒的情況和老師的意見(jiàn)召開(kāi)教研會(huì )，分析解決實(shí)際操作中出現的問(wèn)題，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗。同時(shí)注意收集文字資料、影像資料。

　　第五步：對活動(dòng)中積累的資料進(jìn)行分析和篩選，并分門(mén)別類(lèi)存入檔案。

　　第六步：提升經(jīng)驗，重點(diǎn)引導參與課題的教師撰寫(xiě)論文、制作課件。并進(jìn)行評比，相互學(xué)習。

　　第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。

　　七、研究成果

　　我園于20xx年1月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》課題組定為課題研究實(shí)驗園，結合幼兒園實(shí)際情況，我們選取的子課題是《兒童傳統游戲的現代意義挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，積極實(shí)踐，大膽創(chuàng )新，在民間游戲的創(chuàng )新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研能力提升等方面都大有收獲。同時(shí)，還積累了大量的游戲活動(dòng)資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛(ài)游戲、玩游戲已蔚然成風(fēng)�，F將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：

　　1、民間游戲的創(chuàng )新、改編。

　　我們在整個(gè)課題研究中共收集四十多個(gè)民間游戲，分為體育類(lèi)、益智類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)并對這些游戲作了相應的創(chuàng )新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見(jiàn)《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年4月淄博總課題交流會(huì )《階段性成果集》。

　　2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。

　　我們對開(kāi)展的'每一個(gè)游戲都進(jìn)行了多元價(jià)值分析，發(fā)現通過(guò)豐富的游戲，幼兒的社會(huì )交往能力、智力、體能都有較大提高，特別是社會(huì )交往能力提高很快。我們已經(jīng)制作游戲觀(guān)察幻燈片5個(gè)，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚(yú)》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎。通過(guò)教師的分析總結，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀(guān)交流的老師都說(shuō)：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎，在學(xué)校里，不論是體育運動(dòng)、文藝表演、學(xué)習知識還是與人交往，他們都出類(lèi)拔萃，應對自如。

　　3、做游戲、愛(ài)游戲形成幼兒園的特色。我們根據游戲活動(dòng)的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據孩子們愛(ài)游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年十月舉辦“親子運動(dòng)會(huì )”。每天下午4點(diǎn)后，全體小朋友都參加戶(hù)外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統和特色。

　　4、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

　　課題研究是一條線(xiàn)，我們不斷針對實(shí)踐中的難題開(kāi)展教研，從一開(kāi)始的游戲篩選、游戲組織到后來(lái)的游戲觀(guān)察、游戲評析、整理論文，老師們的專(zhuān)業(yè)能力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會(huì )，她們說(shuō)：“現在，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的多了，游戲時(shí)拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會(huì )制作課件的多了�！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會(huì )，老師們從“不會(huì )提問(wèn)題，到會(huì )提問(wèn)題，到會(huì )研究討論解決問(wèn)題”，她們已經(jīng)在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們確實(shí)在課題活動(dòng)中學(xué)到很多。

　　八、反思

　　我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開(kāi)始時(shí)覺(jué)得困難重重：課題活動(dòng)開(kāi)始后，怎樣寫(xiě)反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價(jià)值的、規律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫助，我們從其他幼兒園也學(xué)到了很多，終于從實(shí)踐中摸索出一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究

　　幼兒園課題結題報告 14

　　內容提要：優(yōu)秀的民間傳統游戲是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗的積累，也是優(yōu)秀教育智慧的結晶，它賦予了鮮明的區域特點(diǎn)和濃郁的地方特色�？墒�，由于物質(zhì)生活的不斷提高，許多民間游戲被教師和家長(cháng)所忽視，導致了民間游戲正面臨著(zhù)失傳的危機。為此，我們對民間游戲進(jìn)行了開(kāi)發(fā)、創(chuàng )編，挖掘它的教育娛樂(lè )潛能，讓它繼續為幼兒教育服務(wù)。

　　一、課題研究的意義

　　優(yōu)秀的民間傳統游戲是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗的積累，也是優(yōu)秀教育智慧的結晶，它賦予了鮮明的區域特點(diǎn)和濃郁的地方特色。但是，隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，高科技的電子玩具的出現，使許多民間的鄉土游戲隨之悄然流逝。許多生動(dòng)有趣的民間游戲逐漸退出了孩子的生活，不再為幼兒所熟悉，如“老鷹抓小雞”、“跳竹竿”、“石頭剪子布”和“金鎖和銀鎖”等。這些游戲，往往來(lái)源于人們的現實(shí)生活，貼近幼兒，非常適合于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)�？墒�，由于物質(zhì)生活的不斷提高，許多民間游戲被教師和家長(cháng)所忽視，導致了民間游戲正面臨著(zhù)失傳的危機。

　　新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》也對幼兒游戲提出了新的要求，游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的游戲發(fā)展幼兒的多種功能，寓教于樂(lè )。但廣大幼兒教師由于時(shí)間、精力和水平的限制苦于編游戲難，而現有的游戲又大多內容單調不能適應現代幼兒發(fā)展的需要。而經(jīng)濟實(shí)惠、簡(jiǎn)便易行的民間游戲正是這一空白的填補者，并有以下的突出優(yōu)點(diǎn)：一是民間游戲具有易學(xué)、易會(huì )、易傳的特點(diǎn)；二是內容豐富、形式多樣、輕松活潑、節奏明快、語(yǔ)言朗朗上口；三是具有很強的隨機性和簡(jiǎn)便性，一般不受時(shí)間、空間、人數、年齡等條件的限制；四是民間游戲的玩具材料十分簡(jiǎn)便，便于老師制作，甚至不花錢(qián)也能開(kāi)展幼兒民間游戲。為此，研究它就是要對民間游戲進(jìn)行開(kāi)發(fā)、改編、挖掘它的教育娛樂(lè )潛能，讓它繼續為幼兒教育服務(wù)。

　　二、課題研究的目的

　　通過(guò)對適合幼兒發(fā)展的民間游戲的搜集、開(kāi)發(fā)、改編、創(chuàng )新及實(shí)驗研究，從而達到培養幼兒樂(lè )于參加游戲的習慣，鍛煉幼兒體質(zhì)，增強各器官功能，開(kāi)發(fā)智力，增進(jìn)友誼的目的，使更多完整的民間游戲可供幼兒園教師參考使用。

　　三、課題的界定

　　所謂“民間游戲在幼兒園中運用的研究”就是以民間游戲調查、收集的游戲理論為基礎，將民間游戲改變或創(chuàng )編成適合當今幼兒發(fā)展的游戲。

　　四、研究的內容

　　1．對民間游戲的搜集、整理、分類(lèi)的研究；

　　2．對民間游戲進(jìn)行改編和創(chuàng )新的研究；

　　3．民間游戲在幼兒園中運用的研究。

　　五、研究重點(diǎn)及預計突破的難點(diǎn)

　　采用“求新與求活”的策略，把留存在民間的鄉土游戲引入到幼兒園的游戲活動(dòng)中，讓民間游戲的價(jià)值得到很好的拓展。補充和豐富幼兒園的游戲活動(dòng)。

　　本課題將在理論和專(zhuān)家的指導下在以下方面有所突破:民間游戲的搜集、整理與分類(lèi)；民間游戲的改編與創(chuàng )新；民間游戲的運用。

　　六、研究的對象與方法

　　1．研究對象：本園大二班、大三班、中一班、中二班、中三班、小二班三個(gè)年齡段共六個(gè)班級全體幼兒及家長(cháng)。

　　2．研究方法

　�、僬{查法：采用訪(fǎng)談法等對民間游戲的種類(lèi)進(jìn)行調查。

　�、谖墨I法：本研究將搜集大量的有關(guān)民間游戲的書(shū)刊來(lái)豐富民間游戲的種類(lèi)。

　�、坌袆�(dòng)研究法：教師在研究的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題后及時(shí)診斷，并提出解決問(wèn)題的方法在實(shí)踐中不斷分析、反思幼兒行為的產(chǎn)生及背后原因，不斷調整指導策略解決問(wèn)題。

　�、苡^(guān)察法：教師對幼兒在活動(dòng)中的表現進(jìn)行記錄，分析和了解幼兒的想法、看法和做法。

　　3.研究步驟:

　　課題實(shí)施周期：20xx年1月——2009年6月

　�。�1）準備階段(20xx年1月——20xx年4月)

　�、倮碚搶W(xué)習、召開(kāi)座談會(huì )、更新教育觀(guān)念，使本課題組成員明確教研意義。

　�、诒镜貐^民間游戲開(kāi)展情況的調查、座談、收集分析相關(guān)資料。

　�、凼占�、制作民間游戲所需的器械、材料等。

　�。�2）實(shí)施階段(20xx年5月——2009年4月)

　�、侔咽占�、篩選、整理得到的民間游戲，充實(shí)到課程的內容和一日活動(dòng)中去。

　�、趯γ耖g游戲進(jìn)行設計、改編、創(chuàng )新和運用。

　�。�3）總結階段（20xx年5月——20xx年6月）

　�、賲R編《桐柏縣幼兒園民間游戲集》。

　�、谡�理民間游戲開(kāi)展過(guò)程中典型游戲方案、案例，形成專(zhuān)集。

　�、圩珜�(xiě)研究報告。

　　七、民間游戲研究的成果

　�。ㄒ唬┟耖g游戲的搜集與運用

　　1.收集民間游戲。課題組成員深入到各鄉鎮、村和縣城，對民間游戲進(jìn)行社會(huì )調查，對家長(cháng)發(fā)放民間游戲家長(cháng)問(wèn)卷。此項工作，得到了廣大社區和家長(cháng)的支持與配合，共收回社會(huì )調查140份、問(wèn)卷調查130份。我們還通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等渠道不斷來(lái)搜集一些優(yōu)秀的民間游戲，不斷充實(shí)和豐富我們的民間游戲內容。

　　2.創(chuàng )編民間游戲。課題組成員通過(guò)研究和初步的設想，將這些收集來(lái)的資料進(jìn)行分類(lèi)匯總，形成了初步的各年齡段游戲方案，并結合本園實(shí)際，不斷的修改和完善搜集，大膽進(jìn)行創(chuàng )編，使民間游戲充分發(fā)揮了其教育價(jià)值。

　　3.運用民間游戲。俗話(huà)說(shuō)：“實(shí)踐出真知”。收集來(lái)的民間游戲，一定要經(jīng)過(guò)大家的實(shí)踐操作，才能知道是否符合幼兒，是否對幼兒的成長(cháng)對教師的發(fā)展有幫助。所以在課題研究中，我們重點(diǎn)做好這一環(huán)節，將初步形成的各年齡班民間游戲內容在各年齡班推廣使用，融合到了幼兒的一日活動(dòng)中。我們具體做了以下工作：

　�、俑靼嘁罁�各年齡段幼兒特點(diǎn)，考慮本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況和季節等因素，制定本班民間游戲活動(dòng)計劃。在實(shí)施過(guò)程中，教師注意對實(shí)踐資料的收集，如：開(kāi)展民間游戲在幼兒園中運用的研究案例分析、談體會(huì )和反思等等。這些材料的收集，既為教師研究經(jīng)驗總結提供了實(shí)踐依據，又為形成我園開(kāi)展民間游戲的'游戲活動(dòng)方案提供了第一手的實(shí)踐資料。原有的各年齡班民間游戲內容，在一定的程度上存在著(zhù)不足，通過(guò)一階段的實(shí)施后，我們課題組全體成員一起商討，現正在進(jìn)一步的實(shí)施研究中。為了更好的組織幼兒開(kāi)展民間游戲，我們教師親自參加民間游戲，和幼兒一起玩、體會(huì )游戲的樂(lè )趣，也為指導幼兒開(kāi)展游戲奠定了基礎。

　�、谠谘芯�?jì)热荨袄�用自然資源開(kāi)展民間游戲的研究”這方面，為了推動(dòng)課題研究的順利進(jìn)行，充分發(fā)揮青年教師的聰明才智和主觀(guān)能動(dòng)性。我們利用自然資源創(chuàng )設活動(dòng)室，如：稻草繩、稻草、山野草造型，民間工藝，鞋墊、壁掛、魚(yú)、舊草帽、布、麻繩等使活動(dòng)室充滿(mǎn)了鄉土氣息和豐富的文化內涵；另外，利用廢舊材料自制游戲器材，各班教師都能充分利用周?chē)�環(huán)境中的自然資源，加以改造、創(chuàng )新，并很好的運用到一日的游戲活動(dòng)中；利用集體游戲和分組游戲等活動(dòng)，豐富幼兒的游戲器材，從而使教師形成了一些自制游戲器材的經(jīng)驗。

　�、劢Y合研究?jì)热�，各班根據幼兒年齡特點(diǎn)，課題組成員開(kāi)展了有關(guān)課題內容的方案設計和研討，初步形成了一些適合年齡班推廣的比較成熟的游戲方案。

　�。ǘ�）增強幼兒體質(zhì)、促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展

　　當今社會(huì )高速發(fā)展，除了我們需要具有良好的身體素質(zhì)外，還需要具有敏銳的觀(guān)察感知能力，活潑開(kāi)朗的性格等，更需要具有良好的社會(huì )交往協(xié)調組織合作競爭等素能。課題民間游戲在幼兒園中運用的研究在全園的推廣和實(shí)踐，對幼兒諸多方面都有著(zhù)很大的促進(jìn)作用。對幼兒的協(xié)調發(fā)展，對幼兒的感知覺(jué)發(fā)展，對幼兒形成積極的情緒情感和良好的性格，對幼兒形成友愛(ài)、和諧、合作的社會(huì )性的發(fā)展等方面，都有著(zhù)很大的現實(shí)作用。

　�。ㄈ�）教師的科研水平不斷提強

　　教師研究積極性得到提高。通過(guò)對課題《民間游戲在幼兒園中運用的研究》的實(shí)踐，教師的科研意識不斷增強，大家認為此課題操作性強。課題的操作思路立足于本園實(shí)際，充分利用當地教育資源，從幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的健康發(fā)展出發(fā)，把課題研究融入到幼兒一日生活中，教師們感覺(jué)有著(zhù)手，積極性得到很大的提高，都能進(jìn)行大膽嘗試和探索，課題研究的水平上了一個(gè)新的臺階。

　�。ㄋ模┟耖g游戲的選編原則

　　1.科學(xué)性原則

　　由于民間游戲產(chǎn)生于一定的歷史時(shí)期，因而必然反映著(zhù)該時(shí)期的社會(huì )生活和風(fēng)土人情。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)土習俗都在發(fā)生著(zhù)變化，使得原有的民間游戲在內容和形式上都有可能存在著(zhù)時(shí)代的局限性，有的甚至夾雜著(zhù)一些不健康、不安全的內容，因此需要對搜集來(lái)的民間游戲進(jìn)行改編、取其精華、去其糟粕，使其符合幼兒的身心發(fā)展水平和時(shí)代要求，并對幼兒具有教育意義。例如，游戲《砍白菜》，原游戲中的動(dòng)作是用手掌“砍”在幼兒頭頸處，這種動(dòng)作不利于幼兒身體的健康，我們的“砍”的動(dòng)作改在幼兒的腳跟處，這樣更貼近生活實(shí)際，也比較完全。又如“捉鬼”游戲，其中的“鬼”不利于對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，我們就把“鬼”改為“影”，這樣既科學(xué)又不會(huì )影響游戲的趣味性。

　　2.娛樂(lè )性原則

　　娛樂(lè )是游戲的生命，任何游戲失去了娛樂(lè )性，引不起幼兒的興趣，最終將被幼兒所拋充。因此，在選編民間游戲時(shí)必須把其是否使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒作為重要的因素考慮，使游戲的內容、玩法、規則等都具有娛身、娛心的功能。具有較強娛樂(lè )功能的民間兒童游戲一般應是：內容生動(dòng)具體，形式活動(dòng)輕松，并配有朗朗上口的兒歌童謠。具有娛樂(lè )功能的游戲也必然是幼兒能積極參與到其中的游戲，這樣的游戲最能滿(mǎn)足幼兒好動(dòng)、好玩、好模仿的心理特點(diǎn)。如“過(guò)家家”的游戲，幼兒通過(guò)扮演角色、模仿角色的行動(dòng)，在游戲中邊玩邊吟唱，始終處于積極的愉快情緒之中。有些傳統的民間游戲對于現代要求娛樂(lè )性較高的幼兒來(lái)說(shuō)，玩起來(lái)并不那么有趣，需要教師在內容、形式和玩法等方面進(jìn)行改編，以重新煥發(fā)起它們的生命活力。如“踩高蹺”游戲，幼兒拽著(zhù)繩子，踩著(zhù)高蹺走來(lái)走去，時(shí)間長(cháng)了可能會(huì )覺(jué)得單調，我們進(jìn)行了改編，增加走法和兒歌，使游戲的趣味性和活躍氣氛增加。

　　3.時(shí)代性原則

　　有的教師把民間游戲誤以為傳統游戲，認為其內容、玩法都是“過(guò)去的”。其實(shí)，民間游戲既有傳統的又有現代的，它要不斷反映時(shí)代的變化，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展，這種發(fā)展有一層含義，一是要求不斷增加反映時(shí)代內容的新的游戲，如“接龍歌”游戲，就是要把社會(huì )所發(fā)生的巨大變化在游戲中表現出來(lái)。二是要求不斷賦予傳統的民間兒童游戲以新的內容和形式，使之更適合現代孩子的需求和實(shí)際。如玩“跳格子”的游戲，按常規、小石塊所放的那一格必須空著(zhù)，不能跳，現在經(jīng)老師改動(dòng)后，幼兒采用了新的玩法。

　�。ㄎ澹┟耖g兒童游戲的組織策略

　　1.游戲開(kāi)展的隨機性

　　民間游戲的開(kāi)展應體現其隨機性的特點(diǎn)。這種隨機性體現在它的開(kāi)展一般應不受時(shí)間、空間、材料及組織等條件的限制而具有較大的隨意性及靈活性。民間兒童游戲的開(kāi)展不要求有整段的時(shí)間，無(wú)論何時(shí)，只要幼兒愿意都可以自由玩耍。根據我們的經(jīng)驗，下面四個(gè)時(shí)間段較有利于幼兒玩民間游戲，一是在戶(hù)外體育活動(dòng)中穿插玩民間游戲，如玩“開(kāi)火車(chē)”、“丟手絹”、“轉圈”等以鞏固動(dòng)作為主要目的游戲。二是自由活動(dòng)中玩“剪刀、石頭、布”、“打彈子”、“捉老鼠”等以訓練小肌肉動(dòng)作或手眼協(xié)調能力的游戲。三是在區域活動(dòng)中玩“翻圖片”、“接龍皮影戲”、“東西南北”等以發(fā)展幼兒智力、語(yǔ)言的游戲。四是在過(guò)渡環(huán)節的零散時(shí)間玩“翻繩”、“點(diǎn)豆豆”、“猜拳”等簡(jiǎn)單有趣、便于收攏的游戲�？傊�，在一日生活的各個(gè)環(huán)節，只要時(shí)間允許，都可以玩民間游戲。民間兒童游戲的開(kāi)展對場(chǎng)地的要求也不高，房前屋后、活動(dòng)室、走廊、操場(chǎng)、樓梯轉角，只要是安全的地方都可以組織幼兒玩耍。民間兒童游戲所需要的材料是較為容易采集的東西，如香煙盒、木棒、酒瓶蓋等。在開(kāi)展的時(shí)候應引導幼兒就地取材料，到日常生活中去選取。民間游戲的組織也具有較大的靈活性，有時(shí)需要教師統一的組織，有時(shí)則是幾個(gè)孩子自由地湊在一起商量好游戲玩法，便自如地玩起來(lái)，無(wú)需成人的指導。

　　2.游戲開(kāi)展的針對性

　　民間兒童游戲種類(lèi)繁多、內容豐富、玩法各不相同，規則難度也不一樣。因此，在組織幼兒玩耍時(shí)，應考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規律，應有針對性地組織與開(kāi)展，一是針對不同年齡的兒童的發(fā)展特點(diǎn)，選擇不同的游戲。以幼兒動(dòng)作發(fā)展為例，小班幼兒的大肌肉動(dòng)作正處在較迅速的發(fā)展時(shí)期，我們開(kāi)展了“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“捉迷藏”等旨在提高大肌肉動(dòng)作機能的游戲。中班幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展較快，我們選擇的游戲則有助于訓練小肌肉動(dòng)作的靈活性。如“抽筷子”、“抓石子”等游戲都具有這方面的功能。大班幼兒動(dòng)作的力量、復雜性、靈活性發(fā)展較好，我們就開(kāi)展了如“玩陀螺”這樣既需要一定的技巧又要求幼兒手臂具有一定力量的游戲。二是針對同一年齡不同發(fā)展水平的幼兒選擇不同內容的民間兒童游戲，提出不同的動(dòng)作要求和不同的游戲規則，提供不同的角色和不同的玩具或替代物，隨時(shí)調整游戲的難易程度，以使每個(gè)兒童在其原有水平上得到發(fā)展，如“接龍”游戲，玩法是統一的，但不同能力的幼兒在排列小布球的的要求上可以不同，有的是一個(gè)隔一個(gè)排，有的則是兩個(gè)兩個(gè)間隔排，有的甚至要求他們三個(gè)三個(gè)排。

　　3.游戲開(kāi)展的指導性

　　在幼兒園開(kāi)展民間兒童游戲的過(guò)程中，教師應改變“民間游戲是民間流傳的，兒童都懂，讓他們自己玩”的錯誤觀(guān)念，樹(shù)立既要尊重兒童的主體地位又要發(fā)揮教師的主導作用的理念，將教師的主導作用體現在對兒童游戲的觀(guān)察、支持和引導上。首先，通過(guò)敏銳觀(guān)察，捕捉游戲中的各種信息，判斷兒童對游戲的掌握情況，及時(shí)作出必要的調整，不斷完善游戲的玩法。如幼兒在玩“摸瞎”游戲時(shí)，我們發(fā)現幼兒亂追亂跑，躲得很遠，使瞇眼者無(wú)從逮捉，而瞇眼者時(shí)總是自覺(jué)不自覺(jué)地睜開(kāi)眼偷看，這就使游戲不能達到設計的目的。于是我們啟發(fā)幼兒給游戲增加了輔助材料——面具或布條，讓捉人者戴上面具或蒙上布條，規定沒(méi)有蒙眼的幼兒不準跑出指定范圍，同時(shí)為游戲配上兒歌，這樣不僅豐富了游戲內容而且使游戲更加有趣，更能達到設計的目的。其次，采取靈活的指導方式，拓展游戲內容，促進(jìn)兒童游戲不斷深入，我們采用的指導方法主要有參與式指導與啟發(fā)式指導二種形式，參與式指導是指教師作為兒童的伙伴，以平等的身份參與到游戲中，通過(guò)情緒、態(tài)度、語(yǔ)言和行為對兒童的游戲施加積極的影響。如玩“捉老鼠”游戲，幼兒對怎樣把手帕折成一只老鼠無(wú)從下手，這時(shí)教師以同伴的身份參與游戲，拿出一條手帕和他們一起討論折法，并一步一步折起來(lái)。這樣通過(guò)平行活動(dòng)，對折老鼠的方法給予隱性的示范，促使游戲得以展開(kāi)。啟發(fā)式指導是指教師通過(guò)設置問(wèn)題情景的方式，啟發(fā)兒童思考，讓他們在親身實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而推動(dòng)游戲的進(jìn)程。如玩“扔銅幣”游戲，幼兒站在起始線(xiàn)上，朝前方擲銅板，比比誰(shuí)擲的銅板遠，但由于高墻太近，擲出的銅板反彈回來(lái)，決不同勝負，這時(shí)，教師提出問(wèn)題：“如果重新設計規則可否決出勝負”等，幼兒議論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)場(chǎng)地太小，被墻堵住，有的說(shuō)我們比一比誰(shuí)擲出的銅板反彈后離墻最遠，有的說(shuō)反彈后離墻最近也可以，同樣可決出勝負，有的說(shuō)……，一個(gè)游戲的困難在問(wèn)題的啟發(fā)下，在兒童的思考中得到解決。

　　八、民間游戲的最佳績(jì)效

　　我們課題組成員，扎扎實(shí)實(shí)研究課題，每一項活動(dòng)，教師都親自參與嘗試，和孩子們、家長(cháng)一起互動(dòng)，經(jīng)過(guò)一年多的研究取得了顯著(zhù)成果。收集整理民間游戲集三冊（分別為游戲類(lèi)、圖片類(lèi)、理論類(lèi)），創(chuàng )編了《桐柏縣民間游戲集錦》一冊，組織的三個(gè)民間游戲活動(dòng)分別獲省級一、二等獎和市級二等獎，收集活動(dòng)實(shí)照160余張，撰寫(xiě)的論文分別在省、市獲獎。課題組長(cháng)李道玲老師撰寫(xiě)論文《利用民間游戲，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展》獲省三等獎，論文《淺談傳統游戲在幼兒園中的應用》獲市二等獎，論文《回歸生活，給孩子播下本土文化的種子》獲市一等獎；創(chuàng )編的民間游戲活動(dòng)《貓捉老鼠》獲省一等獎；該教師還被授予縣教學(xué)能手稱(chēng)號。成員：業(yè)務(wù)園長(cháng)許玉菊撰寫(xiě)的論文《民間游戲與幼兒的發(fā)展》獲省二等獎，同時(shí)獲教科研先進(jìn)工作者。張春紅老師撰寫(xiě)論文《論民間游戲對幼兒社會(huì )發(fā)展的重要性》獲省三等獎；論文《為現代幼兒提供民間游戲》獲市二等獎；劉彥萍老師撰寫(xiě)論文《讓民間游戲走進(jìn)幼兒園》獲市一等獎；李艷紅老師撰寫(xiě)論文《淺談民間游戲的社會(huì )性教育價(jià)值》獲省三等獎，創(chuàng )編民間游戲綜合活動(dòng)《好玩的絲巾》獲省二等獎。靳古彥老師創(chuàng )編民間鄉土游戲活動(dòng)《我是小兵》獲市二等獎。王明平老師撰寫(xiě)的論文《讓幼兒充分體驗民間游戲的快樂(lè )》獲市一等獎。

　　九、課題研究的啟示

　�。ㄒ唬┳⒅貍鞒信c創(chuàng )新的結合

　　民間游戲是我國民間文化的一個(gè)重要組成部分，也是幼兒園急待開(kāi)發(fā)、利用的寶貴的教育資源，為了不讓民間游戲流失，為了發(fā)揮民間游戲在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面的重要作用，廣大教師應對民間游戲進(jìn)行挖掘，篩選和整理，使這一寶貴資源得以傳承下來(lái)。同時(shí)，幼兒教師應充分認識到民間游戲只有通過(guò)不斷的創(chuàng )新才有它的生命力，因此，應在傳承的基礎上不斷創(chuàng )新，不斷創(chuàng )造出符合時(shí)代特色和幼兒要求的現代民間兒童游戲，使民間兒童游戲這一朵傳統文化之花放射出奪目的光彩。

　�。ǘ�）注意勤儉與投入的相合

　　民間游戲是一種簡(jiǎn)便易行、經(jīng)濟實(shí)惠的游戲，對于一些經(jīng)費較緊張的幼兒園來(lái)說(shuō)，不失為一種“勤儉辦園”的好辦法，尤其是對于廣大的郊區和農村的幼兒園來(lái)說(shuō)，開(kāi)展民間兒童游戲，有助于緩解它們園舍、場(chǎng)地窄小及教玩具不足的矛盾，為幼兒園節約大筆經(jīng)費。當然，我們在倡導勤儉節約的同時(shí)，也不能此為借口而減少對開(kāi)展游戲所作的投入，畢竟游戲經(jīng)費的投入是開(kāi)展好幼兒園游戲的一個(gè)重要條件。各級教育行政部門(mén)及幼兒園在經(jīng)費許可的范圍內應撥出一部分經(jīng)費用于游戲的開(kāi)發(fā)、開(kāi)展及教玩具的投入上。

　�。ㄈ�）注重民間游戲與其它游戲的相結合

　　民間兒童游戲的民族性、娛樂(lè )性及開(kāi)展的隨機性、玩具應用的簡(jiǎn)便性等特點(diǎn)，使它們具有獨特的開(kāi)發(fā)與運用價(jià)值，是其它游戲類(lèi)型所無(wú)法替代的，要求我們必須給予重視、充分挖掘它們的教育潛能，同時(shí)，我們也要清醒地認識到其本身也存在一定的局限性，必須與其它游戲類(lèi)型結合，優(yōu)勢互補，靈活使用，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　幼兒園課題結題報告 15

　　研究的背景：

　　《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》提出“改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)。根據培養目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標準。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(cháng)及社會(huì )各方面參與的教育質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(cháng)記錄、完善綜合素質(zhì)評價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式，激勵學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上、自主自立、努力成才�！蓖瑫r(shí)提出“樹(shù)立科學(xué)人才觀(guān)，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業(yè)績(jì)?yōu)閷�向的科學(xué)化、社會(huì )化人才評價(jià)發(fā)現機制�！睋�上可知，《綱要》從評價(jià)理念、評價(jià)標準、評價(jià)主體、評價(jià)方式和評價(jià)機制等角度對教育評價(jià)的發(fā)展提出了新的要求，這就要求各教育機構從以上各個(gè)角度出發(fā)審視自己的評價(jià)機制和評價(jià)方案，并通過(guò)實(shí)踐與研究改進(jìn)教育評價(jià)機制和模式，適應國家對教育評價(jià)發(fā)展的新要求，這也是我園開(kāi)展這一研究的背景之一。

　　研究的趨勢：

　　鑒于以上分析，筆者以為幼兒園教育評價(jià)研究應著(zhù)力于以下兩個(gè)方面：

　　1、著(zhù)力于本土化、地方化甚至園本化研究。應著(zhù)力于本土化、地方化甚至園本化研究，讓先進(jìn)的幼兒園教育評價(jià)理念能真正為基層幼兒園服務(wù)，將較為上位的教育評價(jià)指標體系等轉化為能為基層幼兒園教育評價(jià)實(shí)踐服務(wù)的、可操作的指標體系。

　　2、著(zhù)力于系統的評價(jià)方案與評價(jià)工具的研究。建構基于不同理論流派的評價(jià)方案，讓基層幼兒園能夠按照自身的特色和發(fā)展層次等選擇運用適宜的`評價(jià)方案開(kāi)展評價(jià)實(shí)踐。

　　研究目標：

　　1、探究幼兒園教育評價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對策；

　　2、構建幼兒園教育園本評價(jià)方案，并在實(shí)踐中驗證其可行性；

　　3、建構幼兒園教育園本評價(jià)方案的運行機制。

　　研究?jì)热荩?/strong>

　�。ㄒ唬┓此迹河變簣@教育評價(jià)實(shí)踐存在的問(wèn)題。當前幼兒園教育評價(jià)在評價(jià)內容、方式、方法和標準等方面存在的問(wèn)題。

　�。ǘ�）探索：幼兒園教育園本評價(jià)方案的研究。幼兒發(fā)展評價(jià)方案、教師發(fā)展評價(jià)方案及園本化課程評價(jià)方案的框架及內容。

　�。ㄈ�）建構：幼兒園教育園本評價(jià)方案的運行機制研究。探索在運行教育評價(jià)方案的過(guò)程中，應建構何種運行機制規范幼兒園的教育評價(jià)活動(dòng)，提高幼兒園教育評價(jià)活動(dòng)的效率。

　　研究方法：

　　1、文獻法。利用中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等網(wǎng)站查詢(xún)資料，分析、總結前人在“幼兒園教育評價(jià)”研究方面所取得的經(jīng)驗以及尚存在的不足之處，為本研究提供借鑒，避免在研究的過(guò)程中走彎路。

　　2、調查法。在研究過(guò)程中，通過(guò)訪(fǎng)談和調查深入了解以下三方面情況：

　�。�1）被訪(fǎng)談或調查者所在園幼兒園教育評價(jià)的開(kāi)展情況；

　�。�2）被訪(fǎng)談或調查者在開(kāi)展、參與幼兒園教育評價(jià)中有什么困難之處；

　�。�3）被訪(fǎng)談或調查者期望或理想中的幼兒園教育評價(jià)方案或模式。

　　3、實(shí)驗法。在研究過(guò)程中，本園對于幼兒發(fā)展評價(jià)中所使用的觀(guān)察記錄量表的設置方式出現了分歧，幼兒園遂采取對比實(shí)驗法開(kāi)展研究――在兩個(gè)園所分別使用不同的觀(guān)察記錄量表，在實(shí)施半年后，通過(guò)教師、家長(cháng)意見(jiàn)的反饋來(lái)確定最終的量表樣式。

　　4、行動(dòng)研究法。課題組在實(shí)踐中檢驗階段研究成果，并通過(guò)反思、分析不斷完善、調整研究成果，且“實(shí)踐反思完善”的軌跡清晰，積累了許多一手研究資料。

　　課題成員介紹：

　　課題負責人：薩日娜，內蒙古鄂爾多斯伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡12年。榮獲獎項：20xx年10月參加鄂爾多斯幼兒園教師基本功大賽獲得二等獎；20xx年被評為旗級優(yōu)秀教師；20xx年11月被稱(chēng)為伊金霍洛旗教學(xué)能手。

　　課題成員：娜仁滿(mǎn)都拉，內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡4年；烏吉木，內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡13年；巴依瑪，內蒙古伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡9年；特日格樂(lè )，內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡5年。

　　研究過(guò)程：

　�。ㄒ唬�準備階段：收集國內外相關(guān)資料，進(jìn)行分析，確定研究的方案、方法和理論依據等（20XX年8— 20XX年10月）；

　�。ǘ�）實(shí)施階段：調整、完善評價(jià)方案，建構形成評價(jià)方案的運行機制（20XX年11月一20xx年8月）；

　�。ㄈ�）總結階段。撰寫(xiě)研究報告，總結研究經(jīng)驗，展示研究成果，接受成果評價(jià)（20xx年9月一20xx年11月）。

　　課題研究所取得的成果：

　　通過(guò)一年多的研究，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我們初步構建了適合我園園本特色和發(fā)展需求的“幼兒園教育園本評價(jià)方案”，方案包含了“幼兒發(fā)展評價(jià)”、“教師發(fā)展評價(jià)”和“園本課程的構建與實(shí)施評價(jià)”等內容，制定了園本化的幼兒發(fā)展評價(jià)目標體系、教師分層評價(jià)晉級制指標體系和園本課程評價(jià)的指標體系，讓幼兒園教育的評價(jià)有了依據和“準繩”。同時(shí)，預設了在不同時(shí)間，由不同的評價(jià)主體對不同的評價(jià)對象開(kāi)展評價(jià)的多種方式，歸納總結了不同評價(jià)方式的操作模式、操作要素、操作的注意事項、關(guān)注點(diǎn)或操作策略，讓評價(jià)者能夠根據評價(jià)的目的和對象等選擇適宜的評價(jià)方式，并參照操作模式開(kāi)展教育評價(jià)實(shí)踐。更為重要的是，我們所構建的“層級組織、多向反饋”的評價(jià)運行機制為評價(jià)過(guò)程中評價(jià)主體的組織、交流及信息、結果的反饋提供了保障，避免了評價(jià)過(guò)程中主體不明、組織混亂、反饋不暢的局面，讓評價(jià)真正為幼兒園的發(fā)展服務(wù)，提高了評價(jià)的實(shí)踐價(jià)值。另一方面，評價(jià)過(guò)程中，我們還總結了大量的案例，以印證我們的評價(jià)理念、說(shuō)明我們的評價(jià)方式，以圖為后人的幼兒園教育評價(jià)和研究提供實(shí)例，增強了研究的實(shí)踐價(jià)值。在探索研究的過(guò)程中，我們還總結了許多研究的經(jīng)驗，力圖為其他同行開(kāi)展相關(guān)研究提供借鑒，讓研究成果更具普適性，為研究成果的推廣創(chuàng )設條件。

　　不可否認，在研究過(guò)程中，我們還存在著(zhù)缺憾和不足，但我們相信從“園本”角度著(zhù)手，開(kāi)展幼兒園教育評價(jià)研究，形成園本評價(jià)方案，必將是幼兒園教育評價(jià)研究和實(shí)踐的大趨勢，而我們也將會(huì )繼續秉承“咬定青山不放松”的精神，在此領(lǐng)域開(kāi)展更為深入的研究，以期為幼兒園教育園本評價(jià)的理論構建和實(shí)踐探索貢獻我們的微薄之力。

　　幼兒園課題結題報告 16

　　一、課題研究的背景及意義

　　當今，在貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》之際，我國的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)深入發(fā)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來(lái)了實(shí)施新課程的良好環(huán)境，同時(shí)給教師們帶來(lái)了許多發(fā)展新課程的啟示�！队變簣@課程指導》指出“幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調整的開(kāi)放的系統�！� 《幼兒園課程指導》的目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著(zhù)調整、充實(shí)、更新、創(chuàng )造的園本化過(guò)程，如果僵硬地、原封不動(dòng)、靜止不便地執行預定的課程計劃，無(wú)視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏生命力的。

　　幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)，活動(dòng)應該圍繞幼兒周?chē)�的世界展開(kāi)，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經(jīng)驗，當活動(dòng)的主題和內容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì )產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現、去嘗試，我們不能拿著(zhù)教材向孩子講解海洋水族館，尤其對我們農村的孩子，而放棄孩子正在用心觀(guān)察著(zhù)的動(dòng)植物的生長(cháng)變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來(lái)，是違背新課程教學(xué)理念的。農村有廣闊的自然資源，農作物、動(dòng)植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對象。于是《幼兒園主題活動(dòng)鄉土化研究》在我園啟動(dòng)了。

　　我們開(kāi)展主題活動(dòng)鄉土化研究，就是要改變現在正在試用的新教材的部分內容遠離幼兒生活經(jīng)驗的傾向，新教材的部分內容的確與農村教育的實(shí)際結合得不夠，向遠離農村的城市的孩子講述野菜、杜布的經(jīng)歷、無(wú)公害大米、桑園雞或者向遠離城市的農村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著(zhù)教材的說(shuō)教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐收的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹(shù)碧綠的五月，我們的孩子不時(shí)被田野上傳來(lái)的“轟隆隆”的收割機聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著(zhù)收割機奔跑，扎稻草人玩，在玩的過(guò)程中，對稻谷的生長(cháng)成熟產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，對農業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了好奇，在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動(dòng)《無(wú)公害大米》，并嘗試著(zhù)對此主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產(chǎn)，是一種無(wú)污染的綠色食品，了解現代農業(yè)科技對人類(lèi)身體健康的重要意義，而且農業(yè)生產(chǎn)使用的現代化機器減少了農業(yè)勞動(dòng)量的付出，從而萌發(fā)孩子愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。于是來(lái)源于幼兒生活的主題活動(dòng)鄉土化研究就成了教師進(jìn)行新課程改革的有效載體。

　　在主題活動(dòng)鄉土化研究的探索和實(shí)踐中，我們看到了孩子的快樂(lè )、教師的進(jìn)步，我們的孩子會(huì )創(chuàng )造了，會(huì )求知了，會(huì )學(xué)習了；我們的老師對新課程改革的思路越來(lái)越清晰，理念越來(lái)越明了了，教師不被教材的內容所束縛，能結合季節和環(huán)境的特點(diǎn)開(kāi)展靈活多樣、生動(dòng)活潑的主題教育活動(dòng)。這對幼兒園課程改革起著(zhù)積極的促進(jìn)作用，將新課程的理論真實(shí)地體現了出來(lái)。

　　二、課題研究范圍的界定

　　幼兒園的課程從20世紀80年代的學(xué)科教學(xué)發(fā)展到90年代的以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點(diǎn)來(lái)審視幼兒園的課程改革。課程規劃和設計是研究的過(guò)程，課程的實(shí)施是實(shí)驗的過(guò)程，真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實(shí)驗中發(fā)展的`，也是在實(shí)驗中得到論證和檢驗的。

　　美國教育家杜威認為，人是與環(huán)境相適應的問(wèn)題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術(shù)的本能，適應兒童本能和天性的課程和教學(xué)便是強調“經(jīng)驗”價(jià)值的課程和教學(xué)，因而課程與教學(xué)論的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的探究能力�！队變簣@課程指導教學(xué)活動(dòng)設計》中的主題活動(dòng)的選定和活動(dòng)設計基本順應了學(xué)前兒童的發(fā)展需要，是從兒童發(fā)展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動(dòng)內容進(jìn)行的教學(xué)設計。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導》教學(xué)參考的指導下，我們根據本園及地方特點(diǎn)，選擇了幾個(gè)符合季節特點(diǎn)和地方文化的主題活動(dòng)，建構園本課程活動(dòng)內容，生成了《杜布的經(jīng)歷》、《無(wú)公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個(gè)主題在大班四個(gè)班進(jìn)行實(shí)施。

　　通過(guò)主題活動(dòng)的生成實(shí)施，為教師創(chuàng )設一個(gè)研究新課程實(shí)踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材，發(fā)掘鄉土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發(fā)展需要的主題活動(dòng)方案，并以此促進(jìn)教師個(gè)性特長(cháng)的再發(fā)展，再在將各個(gè)主題活動(dòng)串聯(lián)的過(guò)程中實(shí)現教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區的教育資源，為各個(gè)主題的實(shí)施提供了豐富的教學(xué)材料，所提供的民間教玩具又成為區域活動(dòng)中幼兒感興趣的玩具材料。

　　三、課題研究的對象

　　新埭鎮中心幼兒園大班園本課程活動(dòng)設計。

　　四、課題研究的方法和策略

　　(一)、合理運用鄉土課程資源，為主題活動(dòng)的實(shí)施提供現實(shí)的物質(zhì)條件。

　　新教材是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源，教材不是圣經(jīng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應盡可能聯(lián)系當地和學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)把新信息、新成果等整合到教學(xué)內容中去，新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。

　　發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉土化、個(gè)性化、多樣化，也有利于擴展幼兒的生活和學(xué)習的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì )現實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強對社會(huì )與自然的感知與了解。此外，還有利于促進(jìn)家庭和社區對幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內容，提高家長(cháng)和社會(huì )對幼兒園教育的了解與滿(mǎn)意度。

　　新埭屬江南魚(yú)米水鄉，具有特有的鄉土文化資源，為主題活動(dòng)鄉土化研究的實(shí)施提供了現實(shí)的條件資源。

　　1、采集和運用自然物資源，以豐富教材內容。

　　將自然界顯現出來(lái)的有利資源運用到主題教學(xué)之中，生成了《野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會(huì )的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標本，制作野菜食品，如：做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭，進(jìn)行野菜藝術(shù)創(chuàng )作——野菜粘貼畫(huà)，還結合當地民間傳統，曬野菜干。這些都為主題活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的教學(xué)內容。

　　在預設主題活動(dòng)《清明節》中有一個(gè)活動(dòng)《采艾青》與《野菜》主題吻合，艾青也是野菜，它是做青團的原材料，幼兒知道了野菜——艾青有這種妙用，從而激發(fā)了幼兒對野菜的進(jìn)一步探索，我們將這兩個(gè)主題進(jìn)行了融合。

　　在我們生成的四個(gè)主題中都用到了自然物資源，《杜布的經(jīng)歷》中，幼兒紛紛從家里帶來(lái)了棉花、棉籽投放到自然角中供幼兒觀(guān)察；《無(wú)公害大米》中，幼兒帶來(lái)稻谷做實(shí)驗；《桑園雞》中幼兒采來(lái)桑葉做游戲。這些自然物課程資源的有效運用使我們的教學(xué)富有生機。

　　在開(kāi)展一系列以野菜、杜布、無(wú)公害大米、桑園雞為教學(xué)材料的主題活動(dòng)時(shí)，我們充分利用了鄉村特有的自然資源，引導幼兒發(fā)現了自然界植物的生長(cháng)規律，了解自然環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索自然，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。該主題的形成充實(shí)了幼兒園新教材，是主題活動(dòng)鄉土化研究的良好素材。

　　2、開(kāi)發(fā)和利用現代教育技術(shù)課程資源。

　　課程資源的開(kāi)發(fā)直接導致了教育方法的變革，新的課程資源的引入會(huì )帶動(dòng)教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革，課程資源的豐富特別是新興課程資源會(huì )有利于推動(dòng)現行的教育模式的改革，孩子學(xué)習的主體性會(huì )極大地提高，幼兒的實(shí)踐能力、學(xué)習興趣、創(chuàng )新能力等將有全新的發(fā)展。

　　織布是鄉間的一種民族文化，在《杜布的經(jīng)歷》主題活動(dòng)開(kāi)展中，課題負責人聯(lián)系一村婦或鎮上的店鋪、廠(chǎng)家幾次上門(mén)拍攝采棉、軋花、紡紗、織布等場(chǎng)景，制成VCD運用于教學(xué)活動(dòng)，幼兒在影視真實(shí)的畫(huà)面中感受棉布的由來(lái)，活動(dòng)中，幼兒紛紛說(shuō)：“這個(gè)我奶奶也會(huì )做的”“我家里也種了棉花”“我和媽媽一起采棉花了”……通過(guò)影像教學(xué)，將幼兒的已有經(jīng)驗進(jìn)行了整合提煉，也激發(fā)了幼兒愛(ài)家鄉的情感。

　　在不斷的操作演練中，教師的現代教育技術(shù)得到了鍛煉，對組織教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行了多樣化、創(chuàng )新化的嘗試。這是新課程改革課堂教學(xué)組織形式的一種突破，也為教師采集利用現有課程資源多樣化探索做出了有意的提示。

　　3、有效運用師幼互動(dòng)生成資源。

　　教師編制的主題網(wǎng)絡(luò )有一定的主觀(guān)色彩，并不一定能真實(shí)的反映孩子的所思、所想，為了保證生成課程的質(zhì)量，在生活中我們將一切視點(diǎn)放在孩子身上，傾聽(tīng)孩子的心聲，揣摩孩子的需要，及時(shí)捕捉孩子的興趣點(diǎn)，形成師幼互動(dòng)，共同生成有價(jià)值的主題內容，調整預設活動(dòng)。比如在《杜布的經(jīng)歷》主題活動(dòng)中，活動(dòng)“棉布的由來(lái)”開(kāi)展以后，幼兒對棉布的紡織加工有強烈的探究欲，我們就把棉花實(shí)物放在區角活動(dòng)中，幼兒嘗試著(zhù)將棉絮變成了紗，給紗染上各種顏色，教師和幼兒一起制作染色的工具。給白色的棉布印上好看的花紋，做成各式服裝，進(jìn)行時(shí)裝表演，放在“江南布衣”里買(mǎi)賣(mài)，一個(gè)個(gè)活動(dòng)就這樣連續著(zhù)生成出來(lái)。

　　4、充分挖掘社區、家長(cháng)資源。

　　園本課程的開(kāi)發(fā)講究靈活性和多樣性，可以和家長(cháng)、社區緊密聯(lián)系。社區是幼兒在其中生活、生長(cháng)的地方，社區的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動(dòng)的重要來(lái)源，充分利用社區資源，既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習，開(kāi)闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗，又能發(fā)展幼兒的社會(huì )意識，拓展幼兒園課程內容。

　　我們立足實(shí)際，利用家長(cháng)資源，在棉花收獲的季節，讓種棉花的家庭的幼兒帶棉花到幼兒園；讓種竹子的家庭請家長(cháng)準備竹制品放在班級的區角中，如編籬笆的“編簾器”就是幼兒愛(ài)玩的器具，繞沙的竹管，也是幼兒在區域活動(dòng)中常玩不厭的主題活動(dòng)延伸材料；在主題活動(dòng)《無(wú)公害大米》實(shí)施中，我們聯(lián)系無(wú)公害大米種植基地帶幼兒去參觀(guān)玩耍；為了制作教材，聯(lián)系村婦拍攝紡沙織布的錄象，聯(lián)系桑園雞養殖廠(chǎng)攝制課件材料等。把農村可用的鄉土資源充分地發(fā)掘了出來(lái)。

　　(二)、教師——園本主題活動(dòng)的實(shí)踐者和探索者。

　　要進(jìn)行新課程改革，教師的作用無(wú)可替代，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認同改革理念，參與改革過(guò)程，在改革中學(xué)習和成長(cháng)，擔當更重要的責任，做改革的行動(dòng)者，激起自下而上的改革，才能達到改革的理想。

　　1、拓展教師新課程改革的實(shí)踐操作能力。

　　教師通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā)，提高了教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識，讓教師參與課程開(kāi)發(fā)，可以增進(jìn)教師對學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的工作滿(mǎn)足感和責任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，無(wú)論是從教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的需要來(lái)看，還是從教師作為專(zhuān)業(yè)人員的權力來(lái)看，參與課程開(kāi)發(fā)都應該是教師專(zhuān)業(yè)生活的組成部分�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師，就不可能實(shí)現課程的改革。

　　在新的課程背景下，教師由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”，只要教師肯鉆研肯動(dòng)腦，新課程的改革才會(huì )順利進(jìn)行，在我園主題活動(dòng)鄉土化研究中，幼兒園放手讓教師實(shí)踐，教師用心參與了課程改革的實(shí)踐探索，我們結合理論學(xué)習，開(kāi)啟教師進(jìn)行教育研究的思想之門(mén)，結合教師的能力特長(cháng)，對生成主題活動(dòng)進(jìn)行有益的嘗試，使教師在課程變革過(guò)程中得到發(fā)展，與新課程一起成長(cháng)，從而成為革新的課程實(shí)踐者。

　　2、展示教師主題活動(dòng)實(shí)踐研究中的個(gè)性才能。

　　我們從教師的個(gè)性才能出發(fā)，比如象金燕老師有語(yǔ)言方面的特長(cháng)，就讓她負責編寫(xiě)語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)方案，在《杜布的經(jīng)歷》和《桑園雞》兩個(gè)主題中，金燕老師自編語(yǔ)言故事“棉籽變變變”、“桑園雞和大缸雞”，并向大家展示了這兩個(gè)精彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。又比如象過(guò)小紅老師有音樂(lè )藝術(shù)方面的特長(cháng)，我們就讓她側重音樂(lè )藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，在《杜布的經(jīng)歷》主題活動(dòng)中，過(guò)小紅引領(lǐng)幼兒模仿民間織布的樣子進(jìn)行音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)，運用的音樂(lè )是系列教材《織布》的律動(dòng)音樂(lè )，這樣將已有的教材與本土特色聯(lián)系起來(lái)，做到了傳承與創(chuàng )新的統一。

　　經(jīng)過(guò)主題活動(dòng)鄉土化研究的實(shí)踐和探索，教師的教科研能力、教育教學(xué)能力有了很大程度的提高。從一個(gè)主題的初步設想到生成，形成較完整的活動(dòng)材料，都要經(jīng)過(guò)教師反復的商議、討論、修改，然后使主題活動(dòng)逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)就這樣鮮明地表現了出來(lái)，有的活動(dòng)設計是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng )新著(zhù)自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，教師們的業(yè)務(wù)能力、教科研能力在實(shí)踐鍛煉中得到提高。

　　五、課題研究的成效——各主題活動(dòng)評價(jià)

　　1、主題活動(dòng)之一：《杜布的經(jīng)歷》

　　我們將此主題安排在9月10月進(jìn)行，這正是棉花收獲的季節，農村的田間岸邊到處都有一大片一大片雪白的棉花盛開(kāi)，農民們采棉曬棉紡紗織布，搖起了搖花車(chē)，碰響了織布機。為了使幼兒深入地感受勞動(dòng)人民的這一民族文化，懂得勞動(dòng)創(chuàng )造財富的快樂(lè )。我們生成了這一主題活動(dòng)。各班首先在自然角中投放了棉花生長(cháng)變化的各過(guò)程材料，引發(fā)幼兒對探索棉布的由來(lái)的興趣。讓幼兒觀(guān)察：

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　　課題組成員一起商討生成《杜布的經(jīng)歷》這一主題活動(dòng)的設計安排，大班每位教師設計一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)課題組活動(dòng)，我們把每個(gè)活動(dòng)的連貫性作了分析，然后大家分頭準備。課題負責人四處采集素材，制成VCD作為教學(xué)材料。我們利用一周的時(shí)間把各個(gè)活動(dòng)加以實(shí)施，并把每個(gè)活動(dòng)用錄象錄下來(lái)，大家都對自己的活動(dòng)精心地準備，認真地組織，具體活動(dòng)為：范玲萍老師帶幼兒半日活動(dòng)去“采摘棉花”；李根珍老師組織科學(xué)活動(dòng)“認識棉花”；金燕老師組織語(yǔ)言活動(dòng)“棉籽變變變”，把棉花的整個(gè)生長(cháng)過(guò)程通過(guò)故事的形式表現出來(lái)；張勤華老師組織科學(xué)活動(dòng)“棉布的由來(lái)”，重點(diǎn)讓幼兒認識紡紗織布的科學(xué)原理，又在區域活動(dòng)中加以鞏固；第四個(gè)活動(dòng)是有過(guò)小紅老師設計的藝術(shù)活動(dòng)“織布”，讓幼兒真正嘗試體驗織布勞動(dòng)；織成布以后再有何冬亞老師組織藝術(shù)活動(dòng)“好玩的印染”，用各種蔬菜瓜果做為美工工具給布印上好看的花紋；最后有范建麗老師和陳寶珠老師設計藝術(shù)活動(dòng)“棉布制品”、“棉布工藝制作”，布置成“江南布衣”進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)。

　　2、主題活動(dòng)之二：《無(wú)公害大米》

　　教師從幼兒周?chē)�的�?shí)際事物出發(fā)，抓住稻谷成熟的有利時(shí)機，帶幼兒去參觀(guān)田野，感受收獲和勞動(dòng)的辛苦和快樂(lè )，以此引發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，生成有實(shí)用價(jià)值的主題活動(dòng)。

　　教師從綠色生態(tài)農業(yè)的科學(xué)角度出發(fā)，讓孩子享受童年玩耍式勞動(dòng)的快樂(lè )，和孩子一起扎稻草人為即將成熟的稻田驅趕鳥(niǎo)獸的侵害。在水稻收割的時(shí)候，通過(guò)錄象和實(shí)地觀(guān)察的方式，聯(lián)系無(wú)公害大米種植基地，組織幼兒一起感受手工收割和機械化收割的異同，在無(wú)意識中感知農業(yè)生產(chǎn)使用的現代化機器減少了農業(yè)勞動(dòng)量付出這種科學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性，從而萌發(fā)孩子愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。

　　本主題我們形成了五個(gè)活動(dòng)方案，這五個(gè)活動(dòng)涉及的領(lǐng)域不廣，大多偏于社會(huì )領(lǐng)域，教師設計的思路還是比較狹窄，雖然有的班級已經(jīng)在區角中投放了一些關(guān)于無(wú)公害大米主題的操作材料，但如何讓幼兒了解“無(wú)公害”的含義，這是大家思考的問(wèn)題，在課題組活動(dòng)時(shí)，大家又談到這一主題和現有教材中“糧食”主題不能分離，于是把此主題安排在“糧食”主題之中，從中生成了幾個(gè)結合地方特色的活動(dòng)內容，讓幼兒了解無(wú)公害大米是新埭的特產(chǎn)，新埭是無(wú)公害大米的出產(chǎn)地，從而引發(fā)孩子愛(ài)家鄉的情感。

　　在主題活動(dòng)《糧食》與《無(wú)公害大米》融合的過(guò)程中，孩子們了解了無(wú)公害大米也是糧食的一種，是本地特有的人們生活的主食料，與其他糧食如玉米等作比較，無(wú)公害大米具有突出的營(yíng)養價(jià)值，經(jīng)過(guò)活動(dòng)，孩子們的知識經(jīng)驗得到了豐富，對農業(yè)科技生產(chǎn)產(chǎn)生了興趣，這就是教師設計該主題活動(dòng)的意義所在，教師的專(zhuān)業(yè)水平也從中得到了提高。

　　3、主題活動(dòng)之三：《野菜》

　　新教材的部分內容的確與農村教育的實(shí)際結合得不夠，教師對新教材應該有選擇地使用，在理論學(xué)習的基礎上，我們教師對某一時(shí)段的教學(xué)內容進(jìn)行了重新選擇，將自然界顯現出來(lái)的有利資源運用到主題教學(xué)之中，生成了《野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會(huì )的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標本，制作野菜食品，還結合當地民間傳統，曬野菜干。我們的孩子在教師提供的活動(dòng)環(huán)境中快樂(lè )地學(xué)習著(zhù)，創(chuàng )造性地學(xué)習著(zhù)，教師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也發(fā)揮了應有的作用。如：

　　大2班范建麗老師設計執教的社會(huì )活動(dòng)：“我多能干”（如圖），從野菜的食用價(jià)值這一知識點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒討論：什么地方吃到過(guò)野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好處？然后分組讓幼兒做野菜食品，如做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭等，中午到了，孩子們共同分享著(zhù)勞動(dòng)的快樂(lè )，此活動(dòng)將幼兒的一日生活融入其中，體現了教育的整體性。

　　在大班全體教師的共同參與、商討、精心設計下，一個(gè)個(gè)鮮活的活動(dòng)方案形成了，大家相互配合，協(xié)商合作，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，開(kāi)展了一系列以野菜為教學(xué)材料的主題活動(dòng)，如：

　　大4班范玲萍老師開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)“野菜的秒用”，范老師通過(guò)自己反復的構思，發(fā)揮幼兒奇特的想象，利用馬蘭頭、薺菜、艾青等葉邊的美麗形狀讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)，有的幼兒用薺菜的葉子粘貼成太陽(yáng)；有的粘貼成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景圖┄┄（如圖）

　　4、主題活動(dòng)之四：《桑園雞》

　　剛開(kāi)始接到《桑園雞》這個(gè)主題的時(shí)候，教師們感到無(wú)從入手，覺(jué)得這樣一個(gè)主題很難實(shí)施，經(jīng)過(guò)課題組活動(dòng)，大家共同商議、討論，結合教師的個(gè)性特點(diǎn)，《桑園雞》的9個(gè)活動(dòng)方案形成了，并涉及了五大領(lǐng)域，比較突出的有金燕老師自編的語(yǔ)言故事“桑園雞和大缸雞”和李根珍老師的健康活動(dòng)“愛(ài)運動(dòng)的雞寶寶”，健康活動(dòng)在我們幼兒園是個(gè)弱點(diǎn)，李老師能夠大膽地組織活動(dòng)，將桑園雞的科學(xué)生態(tài)環(huán)境通過(guò)健康活動(dòng)的形式再現了出來(lái)，以桑園雞“金雞獨立”的特點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒練習“單腳站立”的動(dòng)作，又讓幼兒扮演雞寶寶跨過(guò)重重障礙物去幫桑樹(shù)捉蟲(chóng)子，既鍛煉了幼兒的體能又培養了幼兒助人的情感。由于天氣偏熱，幼兒興奮度過(guò)高，紀律方面有點(diǎn)亂，但對教師來(lái)說(shuō)是一次有益的嘗試。

　　各個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗是一些零碎的知識，主題活動(dòng)將單個(gè)幼兒的知識經(jīng)驗進(jìn)行整合，考慮到讓幼兒進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)有些難度，就有專(zhuān)人去桑園雞養殖現場(chǎng)拍攝錄象，制成碟片供組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)用。如：

　　張勤華老師執教的社會(huì )活動(dòng)：“雞寶寶的快樂(lè )家園”就是運用了現代教育技術(shù)的手段，活動(dòng)時(shí)采用分段欣賞，師幼談話(huà)的方法，將桑園雞的一些生活習性給了幼兒直觀(guān)的觀(guān)察，幼兒仿佛身臨其境，活動(dòng)分兩大部分，一部分讓幼兒分段觀(guān)看錄象片段，了解桑園雞的生活環(huán)境以及農業(yè)生態(tài)養殖的科學(xué)知識，知道桑園雞養殖是新埭的特色，通過(guò)游戲活動(dòng)，一部分幼兒扮演桑樹(shù)，一部分幼兒扮演雞寶寶，再在扮桑樹(shù)的幼兒身上貼一些蟲(chóng)子，由扮演雞寶寶的幼兒來(lái)捉蟲(chóng)子，幼兒很感興趣，從而鞏固對桑園雞知識的了解。最后的游戲活動(dòng)，幼兒余興未盡，使整個(gè)活動(dòng)達到了高潮，并將活動(dòng)延伸到區域活動(dòng)之中。

　　我們大班組的每位教師從不同的領(lǐng)域設計教學(xué)活動(dòng)，并對自己設計的方案進(jìn)行了實(shí)施，由園領(lǐng)導及課題組成員參加聽(tīng)課活動(dòng)，進(jìn)行點(diǎn)評，又組織課題組成員對各個(gè)活動(dòng)再分析，教師對《桑園雞》主題的實(shí)施設計分析透徹，各個(gè)執教老師對方案作修改并對自己設計實(shí)施的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思。通過(guò)這一活動(dòng)的實(shí)施，教師們體驗到新課程就在我們身邊。在于教師不斷的探索和發(fā)掘中。

　　六、問(wèn)題討論

　　主題活動(dòng)鄉土化研究是促進(jìn)教師教育科學(xué)研究的一個(gè)有效載體，雖然各個(gè)主題的形成還不夠完善不夠成熟，但它為教師研究新課程提供了有益的指導和啟示，這是實(shí)現新課程改革的一條有效途徑，它促使我們將新課程改革進(jìn)一步引向深入。

　　由于時(shí)間和季節的限制，四個(gè)主題活動(dòng)的內容不能重復地加以實(shí)驗，所以還不能通過(guò)實(shí)踐充分地加以驗證。新的學(xué)年我們將生成的園本主題與現有的建構式課程教學(xué)進(jìn)行有機的融合，于是如何融合便成了我園教師下一學(xué)年教學(xué)研究的新課題。

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