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高中學(xué)生課題研究報告
報告使用范圍很廣,按照上級部署或工作計劃,每完成一項任務(wù),一般都要向上級寫(xiě)報告,反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗教訓、存在的問(wèn)題以及今后工作設想等下面是小編為大家收集的高中學(xué)生課題研究報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中學(xué)生課題研究報告1
偏科，是我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用到的一個(gè)詞。在平時(shí)學(xué)習中，學(xué)生在成績(jì)上反映出來(lái)的某科分數持續低下，我們稱(chēng)之為偏科�；驅W(xué)生對某學(xué)科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱(chēng)之為偏科。
有的孩子學(xué)習的時(shí)候，在某門(mén)課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學(xué)習偏科，作為高中生學(xué)習過(guò)程普遍出存在的現象，一直以來(lái)令家長(cháng)頭痛不已。
偏科存在著(zhù)假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無(wú)論成績(jì)突出的，還是成績(jì)特別差的，都是暫時(shí)性的，而長(cháng)期以來(lái)都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績(jì)甚微，就有可能是真性偏科。
由于社會(huì )不斷發(fā)展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著(zhù)個(gè)人的發(fā)展，而且對公民的思想道德建設，社會(huì )和諧發(fā)展都產(chǎn)生著(zhù)不利的影響。
其中以下三種原因：
�。ㄒ唬┙處焼�(wèn)題：學(xué)生偏科學(xué)習，受教師影響較大。學(xué)生偏愛(ài)某一學(xué)科，能提高該科學(xué)習成績(jì)，而好的學(xué)習成績(jì)又強化了對該科的喜愛(ài)，形成良性循環(huán)；反之學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，也往往不喜歡某個(gè)老師所教的學(xué)科，久之，學(xué)習成績(jì)下降，喪失對這一科學(xué)好的信心，導致惡性循環(huán)。
�。ǘ┘彝ビ绊懀杭彝ヌ厥馕幕諊图议L(cháng)的某些愛(ài)好，以及家長(cháng)職業(yè)差異，也會(huì )誘發(fā)學(xué)生偏科。
�。ㄈ⿲W(xué)生原因：
1、學(xué)生偏重什么學(xué)科學(xué)習，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。
2、學(xué)生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生重視感興趣的學(xué)科，輕視或不學(xué)討厭的學(xué)科，學(xué)生對某門(mén)學(xué)科興趣較強，就產(chǎn)生了學(xué)習動(dòng)力，便能主動(dòng)積極的專(zhuān)學(xué)這門(mén)課，反之，對某門(mén)學(xué)科興趣弱或沒(méi)興趣，學(xué)生自然不愿把工夫下在這門(mén)課上。
3、中考和高考的指揮棒對學(xué)習科目的導向作用，對很多同學(xué)造成有意偏科，或是主動(dòng)偏科。
一、目的和意義：
為此，我們給予高度的關(guān)注，希望通過(guò)我們的深入調查研究，能夠引起社會(huì )對人文科學(xué)的重視，并為高中生的選科提供科學(xué)的指導和建議，促使個(gè)人及社會(huì )能夠全面和諧的發(fā)展。
二、內容：
為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究：
一.偏科的含義是什么？
二.高中生為什么大多數偏科？
三.高中生偏科對個(gè)人和社會(huì )造成什么影響？（社會(huì )、家長(cháng)、教師�！�
四.高中生如何正確科學(xué)的選科？
五.應該從那些方面來(lái)扭轉偏科的局面？
三、過(guò)程：
隨著(zhù)素質(zhì)教育思想的提出，隨著(zhù)高考模式在全國的實(shí)施，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成了一個(gè)新課題，但是，高中生學(xué)習過(guò)程中長(cháng)期存在著(zhù)偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時(shí)間以及人們對它的認識和評價(jià)，為了從人才成長(cháng)過(guò)程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學(xué)習生活，我們高二（3）班研究性學(xué)習小組，從以下三個(gè)方面進(jìn)行調查研究。
一是以三班為單位，進(jìn)行全員問(wèn)卷調查；
二是對典型的偏科生進(jìn)行個(gè)案調研；
三是采訪(fǎng)有關(guān)專(zhuān)家和教師。
�。�1）問(wèn)卷調研
為了使問(wèn)卷調查科學(xué)全面具有操作性，我們談?wù)撛O計出問(wèn)卷調查表：高一（3）班共58人，我們以6人一表發(fā)放操作，調查前進(jìn)行了細致系統的指導，同學(xué)們的配合很協(xié)調。調查是真實(shí)可信的。對調查結果的統計，從表中我們發(fā)現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂(lè )70.71%，再次就是語(yǔ)文，英語(yǔ)，數學(xué)分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語(yǔ)文的厭惡率最低為13.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學(xué)21%，化學(xué)25%，美術(shù)22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發(fā)現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說(shuō)喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒(méi)有掉隊，所以喜歡文科�！倍械摹俺鲇诤闷嫘暮颓笾��！�
有的卻是認為“由于班主任，家長(cháng)或其它課老師、同學(xué)、朋友的影響�！蓖瑫r(shí)形成偏科的原因還和社會(huì )時(shí)代的發(fā)展有關(guān)系。譬如，有的同學(xué)認為“與現實(shí)生活聯(lián)系密切，希望通過(guò)學(xué)習這些科目進(jìn)而了解現實(shí)生活�！庇捎诿襟w的影響或是看書(shū)籍等影響，比如因愛(ài)著(zhù)歷史性的電視劇而喜歡學(xué)歷史�！痹倬褪呛妥陨淼恼J識有關(guān)，如有的說(shuō)：“因為自制力薄弱而投入不進(jìn)去�！睂W(xué)起來(lái)心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來(lái)再說(shuō)形成厭惡的原因。有的同學(xué)認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學(xué)文科”。有的則是因為“聽(tīng)不懂老師講的內容，感到乏味、難學(xué)”，由于一項成績(jì)不理想就失去了學(xué)習這門(mén)課的興趣和自信心�！蓖瑫r(shí)對周?chē)沫h(huán)境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學(xué)，朋友影響�！庇X(jué)得所學(xué)科目在實(shí)際生活中用處不大，所以不想學(xué)。還有人說(shuō)“自身性格，愛(ài)好有關(guān)，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面對高考和人才成長(cháng)的問(wèn)題上，同學(xué)們的認識和評價(jià)也是復雜多樣的，有的同學(xué)已有所認識，如他們說(shuō)：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學(xué)�！睂W(xué)習不單是為了考試，認真思考從中可以體會(huì )到無(wú)窮樂(lè )趣。要盡力學(xué)習較差的科目，學(xué)習是為以后的生活打基礎，是我們將來(lái)立足于社會(huì )的必要途徑�！皩τ谧约荷瞄L(cháng)的學(xué)科或特長(cháng)，要再接再厲，發(fā)揮自己的一技之長(cháng)，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發(fā)展的好學(xué)生。將來(lái)的社會(huì )，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來(lái)的事業(yè)的發(fā)展。就算自己學(xué)不好，也要為關(guān)心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學(xué)習，應在全面發(fā)展的基礎上培養和發(fā)展自己的特長(cháng)。
對偏科時(shí)間的統計，發(fā)現61.7%的同學(xué)在初中階段有不同的.偏科，在小學(xué)偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。
由此可以看出大多數學(xué)生對操作性強和娛樂(lè )性的科目比較感興趣，此外對三門(mén)主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學(xué)習的調查活動(dòng)，我們有以下一些體會(huì )和認識：
�。�1）中學(xué)生的偏科現象，是人才成長(cháng)過(guò)程中不可避免的現象，似乎個(gè)別人的偏科并沒(méi)有影響到他以后的發(fā)展和成長(cháng)，我們估計這應該是一種特殊現象。
�。�2）從問(wèn)卷調查訪(fǎng)問(wèn)的過(guò)程中，不少同學(xué)認為為了高考，主觀(guān)上希望糾正自己的偏科現象，可見(jiàn)高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
�。�3）從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關(guān)，比如說(shuō)他們會(huì )因為同學(xué)的一句話(huà)，社會(huì )思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
�。�4）從成功人士的調查來(lái)看，偏科還是應糾正的，堅持全面發(fā)展，會(huì )使人終生受益，可見(jiàn)提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時(shí)期預防偏科的教育。
�。�5）如果我們能對偏科現象予以正確的，適時(shí)的引導培訓，開(kāi)辦各種特長(cháng)班、興趣班、文學(xué)班。多種多樣的形式來(lái)引導它，那么即使偏科的同學(xué)也會(huì )走上一條健康發(fā)展的道路。
四、結果：
實(shí)踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學(xué)生的自信心，影響其他學(xué)科。學(xué)習上的弱科往往會(huì )導致整體成績(jì)下降。學(xué)生一旦出現偏科現象，如果得不到及時(shí)的引導，往往會(huì )造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習的厭煩情緒，很可能波及其他學(xué)科。由于各學(xué)科都是相互聯(lián)系，融會(huì )貫通的，學(xué)習上出現“瘸腿”現象也會(huì )影響其他學(xué)科的學(xué)習，并給升入高一年級的學(xué)習帶來(lái)困難。同時(shí)，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
五、對策：
1、解決思想問(wèn)題：心理學(xué)家指出，厭學(xué)往往只是孩子心理問(wèn)題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長(cháng)們卻往往只看成績(jì)單，缺乏對孩子真正的關(guān)注。
2、激發(fā)學(xué)習興趣：偏科往往是學(xué)習沒(méi)有興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是糾正偏科的關(guān)鍵，我們可以通過(guò)這幾個(gè)方面：
�。�1）用目標激發(fā)興趣；
�。�2）用興奮形成興趣；
�。�3）用優(yōu)勢引導興趣；
�。�4）用意志強化興趣；
�。�5）用成功來(lái)激發(fā)興趣。
3、解決心理的問(wèn)題：偏科是指在學(xué)習學(xué)校文化課程中，某一門(mén)或者幾門(mén)功課成績(jì)特別好或一般，同時(shí)剩下的功課成績(jì)特別差或較差，我們稱(chēng)之為偏科。這些現象有些可以納入學(xué)習心理范疇，有些學(xué)生的學(xué)習心理有問(wèn)題，或者說(shuō)，在某學(xué)科的學(xué)習上，這些學(xué)生的學(xué)習心理是不健康的。
4、從零做起：學(xué)習偏科現象是一個(gè)客觀(guān)的事實(shí)。每當學(xué)生們的學(xué)科出現“瘸腿”時(shí)，不僅學(xué)生自己著(zhù)急，家長(cháng)和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個(gè)問(wèn)題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。
5、“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開(kāi)提哪壺”，越是感覺(jué)困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
六、感悟：
時(shí)間過(guò)得真快，兩年已過(guò)，我收獲很多，開(kāi)心多，傷心過(guò)。在研究性學(xué)習這門(mén)課上，我更是領(lǐng)會(huì )頗多，一個(gè)小組（團隊），只有所有人都付出，才會(huì )成為好的團隊，一個(gè)再強的也強不過(guò)一群人要認真的觀(guān)察生活。只有平時(shí)多努力，學(xué)習方法正確，我的學(xué)習也會(huì )克服一個(gè)又一個(gè)困難取得巨大收獲。
轉眼間，和研究性學(xué)習這門(mén)課已經(jīng)相識兩年了。對于這門(mén)課剛開(kāi)始的陌生感也消失了。對于這門(mén)課的喜歡也隨著(zhù)時(shí)間增加了。
在研究活動(dòng)中我最開(kāi)心的就是組員在一起討論問(wèn)題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會(huì )因為種種原因爭得面紅耳赤，有時(shí)不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動(dòng)中我學(xué)會(huì )了合作、團結。研究性學(xué)習的開(kāi)展，增強了我學(xué)習的積極性，啟發(fā)了我的思路，讓我對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，我不在是沉默不語(yǔ)，而是開(kāi)始思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。是它開(kāi)闊了我們的視野，讓我們更進(jìn)一步的了解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學(xué)習研究性學(xué)習這門(mén)課，給我們以后的路打下堅實(shí)的基礎。
兩年的研究性學(xué)習課已接近尾聲了。我們既失敗過(guò)，也成功過(guò)；既付出過(guò)也努力過(guò)。再過(guò)去的兩年里，團結，研究性學(xué)習的各項知識，讓我懂得了許多，成長(cháng)了許多，更讓我領(lǐng)悟了很多，一個(gè)小組，不是一個(gè)人的，而是每個(gè)人都應該付出，去做，只有這樣，研究才更有意義。在學(xué)習上，我們要多問(wèn)為什么，如：“我們?yōu)槭裁囱芯克�，把它換成“我們?yōu)槭裁磳W(xué)不好”，這樣對于學(xué)習，做人都有極大的幫助。研究性學(xué)習對我們好處多，在這不展開(kāi)了，因為好處太多，經(jīng)歷了這些過(guò)程，我很后悔，如果當初以認真的態(tài)度對待，那該多好，時(shí)間如風(fēng)，轉瞬即逝，我不想停留，因為我不能回頭，我要盡我自己的全力，為研究性學(xué)習劃上一個(gè)完美的句號。一個(gè)結束，代表著(zhù)一個(gè)新的開(kāi)始，我要掌握真確的學(xué)習方法，更加努力地投入到學(xué)習當中，爭取取得更好的成績(jì)。
高中學(xué)生課題研究報告2
一、課題的背景和依據
�。�1）受制于傳統教學(xué)觀(guān)念，高中語(yǔ)文教學(xué)往往重視知識傳授，習慣于支離破碎的分析和現成結論的灌輸，輕視教學(xué)對話(huà)，輕視與文本交流，輕視“探討”和“體驗”。
�。�2）《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案（試行）》提出了課程改革實(shí)驗的目標，即“提高課程實(shí)施水平，探索學(xué)校實(shí)施新課程的途徑，保證高中教育質(zhì)量，為國家新課程的實(shí)施、推廣、完善和發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗，并在此基礎上進(jìn)行普通高中課程改革的理論探索”�！案倪M(jìn)教學(xué)行為，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課程環(huán)境，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展�！苯K新課程改革方案要求提高課程實(shí)施水平，并“以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)”“按照新課程的理念和各學(xué)科課程標準的要求，規范、高效、創(chuàng )造性地實(shí)施課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益。積極轉變教學(xué)方式和教學(xué)行為，倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，引導學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中探究知識的意義”，“逐步實(shí)現教學(xué)的組織管理方式、教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。
�。�3）《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》把變革教學(xué)與學(xué)習方式作為一個(gè)重要目標，認為“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》提出教科書(shū)的編寫(xiě)“應突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導學(xué)生自學(xué)。內容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，養成自學(xué)的習慣，不斷提高獨立學(xué)習和探究的能力”。教科書(shū)的體例和呈現方式“應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動(dòng)和研究性學(xué)習專(zhuān)題，有助于學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習”。
�。�4）蘇教版高中語(yǔ)文教材構建了適應教學(xué)方式轉變的三種呈現方式：文本研習、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗。這三種方式的創(chuàng )設，不僅加強了與生活的聯(lián)系，突出其實(shí)踐性，提高語(yǔ)文學(xué)習的效率，而且使“課標”的理念在教材中得到具體落實(shí)，倡導“自主式”學(xué)習，實(shí)現教師與課程同步發(fā)展的目標，真正促成教師教學(xué)方式的提升和學(xué)生學(xué)習方式的改變。
語(yǔ)文教學(xué)呈現方式的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢，是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化、現代化的必然要求。對蘇教版三種呈現方式下教學(xué)方式的研究，完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉變的要求，它在改變師生的思維方式與態(tài)度，調整師生教學(xué)活動(dòng)的整體結構，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化水平提高等方面將會(huì )發(fā)生巨大的作用。
二、課題界定
1.課題的核心概念：教學(xué)方式
教學(xué)方式是構成教學(xué)方法的細節，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著(zhù)密切的聯(lián)系。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。
2.對課題研究中一些重要概念的認識與理解
�。�1）“呈現方式”、“學(xué)習方式”、“教學(xué)方式”
蘇教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》根據課程目標和學(xué)習材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng )設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，分別為“文本研習”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準》把變革學(xué)生的學(xué)習方式作為一個(gè)重要目標，明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。其中“呈現方式”是對于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現；“學(xué)習方式”是對于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習教材；“教學(xué)方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。
�。�2）“文本研習”、“問(wèn)題探討”、“活動(dòng)體驗”
這是蘇教版高中語(yǔ)文教材的三種呈現方式，也是其一大鮮明特色。
“文本研習”主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng )設閱讀對話(huà)情境，引導學(xué)生參與閱讀對話(huà)，表達交流閱讀的體驗感受，側重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。
“問(wèn)題探討”主要著(zhù)眼于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展理性思維，培養批判意識。
“活動(dòng)體驗”則引導學(xué)生圍繞專(zhuān)題的人文內涵和學(xué)習要求，結合具體學(xué)習材料，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側重在綜合性活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
3.課題界定
“蘇教版高中語(yǔ)文教材”指的是江蘇教育出版社依據2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》編寫(xiě)的《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準的高中語(yǔ)文教材。
本課題只限于在依據普通高中課程標準所編寫(xiě)的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。
4.理論假設
如果以新課程理念為指導，在蘇教版語(yǔ)文教材的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的研究，就能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，引導學(xué)生更多地參與自主、合作、探究的學(xué)習方式，創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課程環(huán)境，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力。
三、支撐性理論
1.關(guān)于建構主義學(xué)習理論
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授是最早從國外引進(jìn)和介紹建構主義的學(xué)者之一。他不僅將建構主義作為一種新的學(xué)習理論介紹，更將其作為一種全新的教學(xué)理論介紹，尤其是率先提出“建構主義環(huán)境下的教學(xué)設計”（即“以學(xué)為主教學(xué)設計”）的概念，明確“以學(xué)生為中心”，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的關(guān)鍵作用，強調對學(xué)習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強調學(xué)習過(guò)程的`最終目的是完成意義建構。
2.關(guān)于主體教育理論
關(guān)于主體教育理論的文獻資料有：北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授的論著(zhù)《發(fā)展性教學(xué)論》；施良方、崔允漷博士的論著(zhù)《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》。主體教育理論的這些基本理論，不僅強調了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性，科學(xué)地說(shuō)明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。
3.關(guān)于體驗學(xué)習理論
教育界對體驗學(xué)習的理解是：“所謂體驗學(xué)習，就是通過(guò)精心設計的活動(dòng)、游戲和情境讓參加者在參與過(guò)程中觀(guān)察、反思和分享，從而對自己，對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現實(shí)生活中�！爆F代體驗式學(xué)習的理論及實(shí)踐源自八十年代美國人大衛庫伯提出“體驗式學(xué)習圈”�！绑w驗式學(xué)習圈”理論強調有效的學(xué)習應從體驗開(kāi)始，閱讀的信息，我們能記得10%，聽(tīng)到的信息，我們能記得20%，但所經(jīng)歷的事情，我們卻能記得80%，因而體驗式學(xué)習著(zhù)重為學(xué)習者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習者通過(guò)自己的親身體驗和感受，覺(jué)悟并發(fā)現，使參加者之間交流并共享，然后通過(guò)反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實(shí)踐中，在這個(gè)過(guò)程中，體驗式學(xué)習強調共享和應用。體驗不是目的，只是手段，只有通過(guò)共享成果并應用于實(shí)踐，才是體驗式學(xué)習的目的。
以上體驗式學(xué)習理論強調了學(xué)習過(guò)程中“實(shí)踐、活動(dòng)、體驗”的重要性。
四、課題研究的實(shí)踐意義
1.通過(guò)對蘇教版語(yǔ)文新課標實(shí)驗教材各種教學(xué)呈現方式下相應教學(xué)方式的研究，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教材教學(xué)內容的呈現方式依據課程目標以及各專(zhuān)題具體的人文內涵來(lái)確立，如“向青春舉杯”，充滿(mǎn)熱烈的氣息、青春的活力，較適合“活動(dòng)體驗”的學(xué)習方式，而“月是故鄉明”，則是精選表達家園之思的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在對文質(zhì)兼美的作品反復閱讀中，真正體驗家、家鄉、家園的精神價(jià)值，適宜采用“文本研習”的學(xué)習方式。不同人文內涵的專(zhuān)題、板塊或文本以與之適應的學(xué)習方式呈現，能夠更有效地發(fā)揮教材的育人功能。
2.有助于學(xué)生語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。盡管蘇教版教材因教學(xué)內容和目標不同而運用了不同的呈現方式，但其教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，合理運用自主、合作、探究、對話(huà)等教學(xué)方式，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在不同場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，讓學(xué)生在“各類(lèi)活動(dòng)”、“各類(lèi)場(chǎng)合”中體味語(yǔ)言情境，琢磨學(xué)習別人的語(yǔ)言，推敲選擇自己的語(yǔ)言，積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去，對三種教學(xué)方式的探索和研究有助于學(xué)生語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
3.能更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。蘇教版高中語(yǔ)文教材構建了三種教學(xué)方式：文本研習、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗。加強對教材中這三種教學(xué)方式的探索研究完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉變的需求，它在改變教師的思維方式與態(tài)度，調整教師教學(xué)活動(dòng)的整體結構，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高等方面將會(huì )發(fā)生巨大的作用。
4.開(kāi)展對蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教材教學(xué)方式的研究，能夠為科學(xué)地、創(chuàng )造性地組織好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探索一條比較完整的實(shí)施方案，以大面積提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
五、課題研究的具體目標與指標
1.從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現方式存在的價(jià)值和意義。研究重點(diǎn)是探討論證三種呈現方式與傳統的教學(xué)方式相比較，在全面發(fā)揮語(yǔ)文課程功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高等方面所具有的價(jià)值和意義。
2.從實(shí)踐操作層面上，采用案例研究的方式來(lái)具體研討總結三種呈現方式在課堂教學(xué)中的一般原則和常用方法。研究重點(diǎn)是通過(guò)對三種呈現方式的各種課型及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分析探討，總結提出在具體教學(xué)行為中各自必須遵循的一般原則和常用方法。
3.從對教與學(xué)進(jìn)行評價(jià)的角度進(jìn)行研究，提出與三種呈現方式相適應的評價(jià)設計原則和評價(jià)工具。重點(diǎn)研究教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行評價(jià)設計（即該如何評價(jià)）和應采用的評價(jià)工具（即該用什么尺度進(jìn)行評價(jià)）。
六、課題研究的內容
本課題研究的內容為江蘇教育出版社依據2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗）編寫(xiě)的《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準的高中語(yǔ)文教材。本課題只限于在依據普通高中課程標準所編寫(xiě)的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。
課題研究由下面6個(gè)子課題構成：
子課題01：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材必修系列中如何開(kāi)展“文本研習”式教學(xué)；
子課題02：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材必修系列中如何開(kāi)展“問(wèn)題探討”式教學(xué)；
子課題03：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材必修系列中如何開(kāi)展“活動(dòng)體驗”式教學(xué)；
子課題04：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材選修系列中如何開(kāi)展“文本研習”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗”教學(xué)；
子課題05：建立蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材教學(xué)網(wǎng)站，推動(dòng)蘇教版語(yǔ)文教學(xué)研究。
七、課題研究的主要方法
1.行動(dòng)研究。組織研究人員撰寫(xiě)“理論學(xué)習心得”，要求在觀(guān)摩課、研究課之后形成“教學(xué)反思”，在聽(tīng)課和聽(tīng)專(zhuān)家報告之后寫(xiě)出心得體會(huì )。
2.比較研究。既要將蘇教版三種教學(xué)呈現方式與傳統的教學(xué)方式作為比較的對象，研究分析兩者之間的區別與聯(lián)系，總結出先進(jìn)教學(xué)理念，又要在三種呈現方式內部進(jìn)行相互比較，總結出各自在教學(xué)功能、教學(xué)方式、評價(jià)機制等方面的差異。
3.案例分析。分別以三種呈現方式為主題，組織課堂教學(xué)案例分析活動(dòng)，形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)后記”、“評議匯編”、“活動(dòng)總結”為主要內容的“案例分析”資料。
4.文獻研究。采取集中和分散的方式，深入研究課程改革理論，提高研究水平。
八、研究過(guò)程及成果
1.《江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標準教學(xué)要求》的指導下，通過(guò)對蘇教版教學(xué)方式的研究，課題組編寫(xiě)了必修部分5個(gè)模塊的《模塊學(xué)習綱要》，以指導蘇教版教材的教學(xué)實(shí)踐。
2.對蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教材進(jìn)行了系統的分析研究，并形成了教學(xué)建議、教學(xué)案例。唐江澎、夏雷震、張克中、浦其倫、盛志峰、錢(qián)志惠等先后應邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿遷、常州、無(wú)錫以及山東、浙江等地介紹蘇教版教材的應用及教學(xué)建議或課題網(wǎng)站建設情況。
3.課題組成員唐江澎、夏雷震、張克中、柏俊榮、錢(qián)志惠等先后應邀在省蘇教版教學(xué)研討會(huì )上開(kāi)設示范課或研究課。課題組對三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討研究，開(kāi)設了對內對外研究課和公開(kāi)課，錄制了10節研究課，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò )評課研究活動(dòng)，開(kāi)設了12節公開(kāi)課。夏雷震老師開(kāi)設的“問(wèn)題探討”式教學(xué)公開(kāi)課《雷雨》，其《談〈雷雨〉教學(xué)中的問(wèn)題探討》發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習（中學(xué)教學(xué)）》2009年第1期。
4.夏雷震老師的“活動(dòng)體驗”式教學(xué)示范課《圖片兩組》被錄制為光盤(pán)由鳳凰出版傳媒集團教材服務(wù)中心、江蘇電子出版社、江蘇教育出版社聯(lián)合出版發(fā)行，成為新課程教學(xué)培訓示范課。錢(qián)志惠老師的“活動(dòng)體驗”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》被杭州教育學(xué)院和南京市教研室錄制為新課程培訓光盤(pán)，唐江澎教師開(kāi)設的“活動(dòng)體驗”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》教學(xué)實(shí)錄發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007年第1期。
5.課題組引入課堂觀(guān)察實(shí)踐活動(dòng)，就三種課堂教學(xué)方式開(kāi)展課堂觀(guān)察研究，對三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行定向觀(guān)察，開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)，共撰寫(xiě)課堂觀(guān)察案例8個(gè)，其中曹維明教師執教、浦其倫老師等組織開(kāi)展的“文本研習”課《季氏將伐顓臾》課堂觀(guān)察教學(xué)案例共計2萬(wàn)余字發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習（中學(xué)教學(xué)）》2010年第4期。
6.在對三種課堂教學(xué)方式實(shí)踐和研究的基礎上，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《新語(yǔ)文學(xué)習（中學(xué)教學(xué)）》等刊物發(fā)表論文、教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄22篇，獲獎?wù)撐?5篇、教學(xué)設計5篇、教學(xué)案例3篇、教學(xué)實(shí)錄1篇。
7.課題組網(wǎng)站“蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)”建設取得階段成果，截至2010年11月，已積累新聞805篇、文章25562篇、教案4662篇、課件6536個(gè)、試卷2375套、素材1530個(gè)，擁有免費資源34053個(gè)、注冊會(huì )員92531位。
九、課題研究取得的主要結論
在新教材使用和課題研究中，各種問(wèn)題不期而至�！傲看�、類(lèi)雜、選文不夠典范、學(xué)習方式拘定又過(guò)多”，一些老師對新教材提供的三種呈現方式不能理解，“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定律，何以蘇教版要在每個(gè)板塊里規定學(xué)習方式”。這些許多蘇教版高中語(yǔ)文教材執教者遭遇到的困難，我們也同樣遇到了。
經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我們對以上問(wèn)題有了新的思考和認識。
課題組認為，解決蘇教版語(yǔ)文教材運用的困難可以從探討“蘇教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)方式”來(lái)切入并加以解決。
新教材根據課程目標和學(xué)習材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng )設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，分別為“文本研習”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準》把變革學(xué)生的學(xué)習方式作為一個(gè)重要目標，明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。那么這里的“呈現方式”“學(xué)習方式”和以往常說(shuō)的“教學(xué)方式”這三者之間到底是什么關(guān)系？
課題組認為，這三個(gè)概念不同的語(yǔ)言表達只因視角的不同�！俺尸F方式”是對于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現；“學(xué)習方式”是對于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習教材；“教學(xué)方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。所以，新教材所提供的這三種方式，既可以稱(chēng)之為“呈現方式”，亦可以稱(chēng)之為“學(xué)習方式”，同樣也可稱(chēng)為“教學(xué)方式”；并且，在課堂教學(xué)中，教師的“教學(xué)方式”往往決定學(xué)生的“學(xué)習方式”。
那么，蘇教版在每個(gè)板塊中呈現了這三種方式，是否就“規定了學(xué)習方式”“規定了教學(xué)方式”呢？是否教師就不可以用其他的教學(xué)方式了呢？課題組研究認為，蘇教版呈現教材的這三種方式并不是在“規定”教學(xué)方式，而是在給予語(yǔ)文教師一些教學(xué)“建議”，是為了“構建多元的學(xué)習情境，引導學(xué)習方式的轉變”，只是一種“引導”，決不是“規定”。正如新課標中所要求的，“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng )造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料”，教學(xué)方式的選擇應是教師根據學(xué)生情況、教材性質(zhì)和自身特點(diǎn)來(lái)決定的，不必拘泥于新教材的“呈現方式”。
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