觀(guān)課報告

　　在現實(shí)生活中，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編整理的觀(guān)課報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

觀(guān)課報告1

　　今天，我就位老師的這節中班社會(huì )活動(dòng)《鄉下老鼠進(jìn)城》進(jìn)行簡(jiǎn)單的評課。下面我將從選材、目標、準備、教學(xué)過(guò)程這四個(gè)方面來(lái)做這個(gè)評課。

　　一、評選材

　　選材貼近幼兒生活。交通標志起到調節交通流量，疏導交通；預示道路狀況；為人們指路導向；規范交通行為的作用。打鼓坪幼兒園位于207國道附近，每天孩子們上下學(xué)都會(huì )經(jīng)過(guò)207國道，基于孩子們還小，平時(shí)上下學(xué)沒(méi)養成注意交通標志的意識，需要在家長(cháng)的提醒下安全過(guò)馬路，平時(shí)在路上追鬧現象也比較普遍。再說(shuō)交通標志也很少，孩子也多為留守兒童，外出機會(huì )也少�；�于交通標志的重要作用，讓孩子認識交通標志，遵守交通規則是很必要也是必須的�！多l下老鼠進(jìn)城》是一個(gè)比較有趣的社會(huì )活動(dòng)，將標志融入故事中，通過(guò)故事來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，在玩中鞏固對交通標志的認識，從而達到活動(dòng)目的。

　　二、評目標——具體明了，有針對性。

　　教學(xué)目標活動(dòng)目標是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對教學(xué)活動(dòng)起導向作用。袁老師的這節《鄉下老鼠進(jìn)城》以《幼兒園指導綱要》為指導并結合幼兒自身發(fā)展水平及需要，從知識、技能、情感三個(gè)維度制定了以下教學(xué)目標：

　�。�1）知識目標：認識交通標志的特征以及意義。

　�。�2）技能目標：知道馬路上開(kāi)車(chē)、行走要遵守交通規則。

　�。�3）情感目標：積極參于游戲活動(dòng)，了解交通安全的意義。

　　三、議準備教具準備充分，有：老鼠手偶、各種交通標志圖片、紙質(zhì)方向盤(pán)、黑板、粉筆、交通標志胸貼、教室后方畫(huà)上地圖。

　　四、評過(guò)程

　　活動(dòng)中，老師以幼兒為中心，從幼兒的學(xué)習興趣特點(diǎn)和已有經(jīng)驗出發(fā)運用提問(wèn)法、游戲競賽法、練習法生動(dòng)、形象的呈現所要講授的內容，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。突出了幼兒的主動(dòng)性。

　　1、導入新穎，富有童趣。

　　老師將小老鼠手偶藏好，很神秘的說(shuō)：“今天，我請來(lái)了一位新朋友，你們找找看在哪？是誰(shuí)呢？它在我身上，漏出一條長(cháng)尾巴�！焙⒆诱业搅撕荛_(kāi)心，注意力也集中到了老師身上。

　　2、老師教態(tài)活潑自然，富有親和力。

　　3、環(huán)節清晰，由易到難，層層遞進(jìn)。

　　從認圖標——了解圖標作用意義——分組競賽——運用圖標逛公園，一步步達到從意識到實(shí)踐的高度。

　　4、活動(dòng)以游戲為主，寓教于樂(lè )。

　　孩子們初次認識標志后，教師運用了分組競賽的游戲，將幼兒分成兩組，那組最先安靜的舉好手請哪組回答，答對獎勵一個(gè)小西瓜。最后那組西瓜最多，哪組獲勝。勝利的可得到神秘禮物——老師的擁抱。沒(méi)答對的呢，也不要灰心，先請他們玩下一個(gè)游戲——逛公園。將學(xué)到的標志運用到游戲中。

　　5、從生活中來(lái)，到生活中去。

　　活動(dòng)最后，老師提問(wèn)：“如果我們生活中沒(méi)有這些交通標志，會(huì )變成什么樣呢？”引起幼兒對交通標志重要性的思考。

　　“金無(wú)足金，人無(wú)完人�！苯虒W(xué)本身就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，因此我個(gè)人認為袁老師的`課堂上也存在一些值得商榷的地方。

　　1、語(yǔ)言的科學(xué)性。人行橫道和注意行人是有區別的，老師在解釋交通標志的意思時(shí)，說(shuō)了句：“這是人行橫道的標志，表示要注意行人�！笔聦�(shí)是人行橫道是藍色外框白色底，是有人行道的普通標志，而注意行人標志是黃底三角形，屬于警告標志，警告提醒前方要注意行人、減速慢行。

　　2、逛公園時(shí)出現了之前沒(méi)有出現的標志，孩子也表現出不認識，比如說(shuō)禁止左轉、注意兒童等，建議玩之前先認識這些標志。

　　3、教室后方的馬路太窄，只能容一個(gè)幼兒通過(guò)，不能滿(mǎn)足幼兒參與游戲的意愿，幼兒等待的時(shí)間過(guò)長(cháng)。建議請幼兒排成兩隊當小司機，老師來(lái)當交警，在前方出示標志，指揮幼兒前行，幼兒參與度更高也更有趣味性。

觀(guān)課報告2

　　一、音樂(lè )教育中研究性學(xué)習現實(shí)意義

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)研究來(lái)了解相關(guān)的音樂(lè )文化知識

　　學(xué)生在一起研究課題的過(guò)程中，不僅他們欣賞音樂(lè )的態(tài)度、習慣、審美創(chuàng )新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺(jué)的獲取許多相關(guān)的音樂(lè )文化知識。如在了解通俗音樂(lè )發(fā)展史的同時(shí)，了解到早期的通俗音樂(lè )大致起源公元前古羅馬，古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮間流動(dòng)，遍及劇場(chǎng)和街市的“擊”歌現象，在學(xué)生學(xué)習知識同時(shí)，及時(shí)聯(lián)想到在文學(xué)中所說(shuō)的我國古時(shí)候吟詩(shī)也如同唱歌，甚至有同學(xué)提出中國的最早的通俗音樂(lè )是否就是宋朝柳永的一些詞——“凡有井水處，皆有柳郎詞”。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了了解，對各類(lèi)藝術(shù)形式的共性和個(gè)性有所認識。

　�。ǘ�）研究性學(xué)習激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　在研究性學(xué)習的全過(guò)程中，創(chuàng )新意識始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習中，音樂(lè )本是一門(mén)極富創(chuàng )造性的藝術(shù)，音樂(lè )的學(xué)習本不是單純?yōu)榻鉀Q音樂(lè )知識和技能而存在的，它是構建在音樂(lè )藝術(shù)的方方面面，尤其是把情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)放在首位，注重學(xué)生在音樂(lè )的感受和體驗過(guò)程中所表現出來(lái)的人格。學(xué)生們在研究過(guò)程中，懂得了如何去學(xué)習，如何去解決問(wèn)題。通過(guò)自主性的學(xué)習，無(wú)疑也給學(xué)生大大增強了自信心，促使他們減少對教師的信賴(lài)。作為教師，在學(xué)習的過(guò)程中更要側重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，注意對每個(gè)學(xué)生的鼓勵，激勵他們積極參與活動(dòng)，大膽創(chuàng )新，培養他們，終身喜好音樂(lè )。

　�。ㄈ�）促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成及潛能的開(kāi)發(fā)

　　研究性課程給學(xué)生提供丁一個(gè)無(wú)拘無(wú)束自由發(fā)展的時(shí)空，使學(xué)生的潛能得以開(kāi)發(fā)，個(gè)性得以張揚，創(chuàng )新精神得到提升，創(chuàng )造能力得到培養。在研究性課程的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)研究全過(guò)程的實(shí)踐與經(jīng)歷，學(xué)生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳只能意會(huì )的內隱知識，這種體驗的積累會(huì )逐步形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探究、積極求知的心理。

　　二、音樂(lè )教育中研究性學(xué)習的方法

　�。ㄒ唬┪墨I法

　　文獻法是指用文字、圖形、符號、聲音、視頻等手段記錄知識的一種載體。并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì )判斷信息資料的真偽、優(yōu)劣；學(xué)會(huì )有條理、有邏輯地歸納、整理信息進(jìn)行判斷，得出相應的結論。采用文獻檢查手段，讓學(xué)生到圖書(shū)館、展覽館、新華書(shū)店等地方，對有關(guān)書(shū)籍、報刊、文獻及因特網(wǎng)中收集有關(guān)資料等。例如在《了解爵士樂(lè )》的課題研究中教師讓學(xué)生自主收集整理有關(guān)爵士音樂(lè )文化的資料（文字、音響），進(jìn)行展示與交流，透過(guò)一本本學(xué)習資料，學(xué)生從內心深處發(fā)出的對那種新的學(xué)習方式的強烈感受。大開(kāi)眼界之余，蘊藏在學(xué)生心中的音樂(lè )學(xué)習潛能也會(huì )得到挖掘和開(kāi)發(fā)。

　�。ǘ�）問(wèn)卷法

　　在研究性學(xué)習中，問(wèn)卷法是將所要了解的問(wèn)題以書(shū)面提出問(wèn)題的方式，讓被調查者逐一填寫(xiě)回答，然后經(jīng)過(guò)統計分析、了解問(wèn)題的`一般趨向。問(wèn)卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。自由敘述式是編制若干開(kāi)放性題目，讓被調查者自由表達。這種形式給被調查者較大的自由發(fā)揮的空間，可以將問(wèn)題了解得較深入。選擇式問(wèn)卷是對所要了解的問(wèn)題編制成若干選擇題讓被調查者根據自己的情況加以選擇。問(wèn)卷的可信度有時(shí)受到一些因素的干擾，可采用無(wú)記名方式，否則被調查者可能產(chǎn)生顧慮。問(wèn)題設計應盡量簡(jiǎn)短、明白。

　�。ㄈ�）專(zhuān)家訪(fǎng)談法

　　所謂的“專(zhuān)家訪(fǎng)談法”是指向各種專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)題，同專(zhuān)家討論，不僅能獲得該課題的背景知識、發(fā)展過(guò)程、最新進(jìn)展、有待研究的問(wèn)題以及一些可能的解決途徑，還可以解答疑難問(wèn)題，便于同學(xué)們在有限的時(shí)間內獲得盡可能多的知識，順利完成專(zhuān)題研究。而且學(xué)生在采訪(fǎng)的過(guò)程還鍛煉了怎樣設計問(wèn)題、提出問(wèn)題以及與他人交往的能力，學(xué)生的學(xué)習完全處于主動(dòng)狀態(tài)，這種學(xué)習方式的改變是對過(guò)去課堂上“你教我學(xué)”、“你導我演”的教學(xué)方式的改變同時(shí)充分展示出“以學(xué)生為本”的音樂(lè )教學(xué)觀(guān)。

　�。ㄋ模┱{查研究法

　　在音樂(lè )研究性學(xué)習中，所謂的“調查研究法”是指學(xué)生應根據個(gè)人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調查，獲取調查結果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應如實(shí)記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像等多種形式的“作品”，同時(shí)要學(xué)會(huì )從各種調研結果、實(shí)驗、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀(guān)點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。通過(guò)初步的交流，學(xué)生資料收集、調查研究得到的初步研究成果在小組內或同學(xué)之間充分交流，學(xué)會(huì )認識客觀(guān)事物，認真對待他人的意見(jiàn)和建議，正確地認識自我。

　　三、音樂(lè )教育中研究性學(xué)習的實(shí)施過(guò)程

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究學(xué)習的興趣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，能給學(xué)生創(chuàng )造一種最佳的心理狀態(tài)，激勵其學(xué)習的積極性、持續性、深

　　入性和創(chuàng )造性。讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛(ài)好與課題研究結合起來(lái)，從“要我研究”變?yōu)椤拔乙�研究”，變任�?wù)為興趣，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣，學(xué)生在某些方面知識的積累，對有關(guān)信息進(jìn)行關(guān)注，從而推動(dòng)研究的深入進(jìn)行。具體到音樂(lè )課研究性學(xué)習而言，注重選題的趣味性也是至關(guān)重要的。教師在設計研究性學(xué)習課題時(shí)應該首先考慮并了解學(xué)生對音樂(lè )的哪個(gè)方面感性趣，然后在學(xué)生感性趣的方面來(lái)設計具體的課題。在我實(shí)施研究性課題“流行音樂(lè )的發(fā)展特點(diǎn)”的選題中我就充分利用學(xué)生愛(ài)好流行音樂(lè )的這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

　�。ǘ�）如何確定研究性學(xué)習的主題

　　在我國研究性學(xué)習課題的選擇有兩種模式：一種是學(xué)生自己提出課題，教師提供參考意見(jiàn)；另一種是教師提出課題，學(xué)生自己選擇參加，兩種都實(shí)現了師生互動(dòng)。在進(jìn)行課題實(shí)施中我將兩種選題方法分別對學(xué)生進(jìn)行嘗試。首先讓學(xué)生自己提出課題的嘗試，因為在學(xué)習前期，我做了大量的準備工作，刺激了學(xué)生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響，在學(xué)生的積極參與中，從你一言我一語(yǔ)中得到啟發(fā)，并且不斷思考產(chǎn)生的新問(wèn)題，所以學(xué)生才能最終確定研究主題和方向，形成主動(dòng)參與的行為。學(xué)生通過(guò)親身感受和體驗，能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題，通過(guò)師生的共同商討，最終由學(xué)生確定了研究性學(xué)習的課題。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間研究性學(xué)習實(shí)驗我覺(jué)得采取學(xué)生自己提出課題的形式效果不夠理想。對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)研究性學(xué)習是一個(gè)新的領(lǐng)域，對于學(xué)習的方法、方式、過(guò)程不是很熟悉，并且教師與學(xué)生接觸的時(shí)間有限也是一個(gè)不利因素。因此對于未接觸過(guò)的學(xué)生，最初課題的提出最好由教師設定，希望通過(guò)教師第一次問(wèn)題的提出，能夠起到“拋磚引玉”的作用，讓學(xué)生在這種活動(dòng)中學(xué)會(huì )主動(dòng)參與，獨立思考，積極探索，養成良好的學(xué)習習慣。這樣就會(huì )逐步培養學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的學(xué)習發(fā)法，這也正是提倡研究性學(xué)習的目的所在。

　�。ㄈ�）研究性學(xué)習的交流評價(jià)與成果展示階段

　　研究性學(xué)習不僅注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，而且注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生間的交流、感受和體驗。通過(guò)學(xué)生在研究學(xué)習過(guò)程中的表現，教師來(lái)考察學(xué)生在研究活動(dòng)中從發(fā)現和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力，也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評價(jià)其發(fā)展狀態(tài)。教師需要靈活掌握對學(xué)生的評價(jià)。研究性學(xué)習的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合，對小組的評價(jià)與對組內個(gè)人的評價(jià)相結合，對書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合等做法。教師還要指導學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗。就這樣，學(xué)生們在研究中學(xué)習，在交流中進(jìn)步，閃爍出創(chuàng )造性思維的火花，探究興趣越來(lái)越濃，超越了書(shū)本認知的層次。最后，在課題研究完成后，課題組應當寫(xiě)出課題研究報告作為成果的主要形式，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)研究報告可以培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì )展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

　�。ㄋ模┙M織研究與實(shí)踐體驗階段

　　在課題研究正式開(kāi)始前，教師應指導學(xué)生自由組織課題組成員，課題組人數一般以3～6人為宜，自由組合時(shí)教師應當考慮到學(xué)生間彼此特長(cháng)和愛(ài)好的互補性，注意觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展。如學(xué)生有善于寫(xiě)作的，有善于實(shí)驗的，有知識較廣博的，有對事物特別好奇的等等，應將多種愛(ài)好和特長(cháng)的同學(xué)組織在一起。小組中選定組織能力相對較強的一名同學(xué)為組長(cháng)，負責課題工作的分工和協(xié)調，寫(xiě)作能力較強的一名同學(xué)做課題的記錄和各類(lèi)報告。在課題確定后，教師要鼓勵學(xué)生踴躍參與，然后分組活動(dòng)，分工到人，同時(shí)經(jīng)常進(jìn)行群體學(xué)習，共同探討一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生最終在群策群力研究中得出結果。例如在《走進(jìn)京劇》的研究性學(xué)習中，小組學(xué)生分工明確他們共分為三大組：一組同學(xué)到圖書(shū)館在一些雜志、報紙上查找一些相關(guān)的資料。二組同學(xué)到相關(guān)的網(wǎng)站去查找資料，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源庫中選擇信息、利用信息、獲取知識。第三組同學(xué)到社會(huì )中去了解相關(guān)資料。最后三組學(xué)生分別將自己搜集到的資料進(jìn)行匯總、相互交流歸納總結形成了一份完整、充實(shí)的總結學(xué)習報告。報告包括了京劇的起源、京劇的服裝、京劇的臉譜、京劇的行當與功夫和現代京劇五個(gè)部分的詳盡內容。通過(guò)研究性學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì )從各種渠道收集信息，圍繞課題進(jìn)行分類(lèi)，鍛煉了信息加工能力。學(xué)生在采訪(fǎng)的過(guò)程中，還鍛煉了怎樣設計問(wèn)題、提出問(wèn)題以及與他人交往的能力，其中更重要的是學(xué)生知道了團結合作的重要性，也共同分享了團結合作的樂(lè )趣，研究性學(xué)習使學(xué)生在經(jīng)驗積累、知識獲取、技能形成、人格養成、懂得團結合作等方面的綜合素質(zhì)得以提高。

觀(guān)課報告3

　　xx年8月19日，我們開(kāi)展了為期一天的“新課標”“新課堂”暑期培訓。由閻曉馨老師主講。

　　閻老師以“以史育人，培根鑄魂”為題，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等六個(gè)方面，進(jìn)行了《義務(wù)教育課程標準（xx版）》的詳細解讀。

　　通過(guò)培訓，我受益匪淺。這是新課標出臺以來(lái)第一次的系統培訓，培訓將新課標的理念與日常教學(xué)相結合，不僅闡釋了新課標的理念，也以具體的實(shí)例，告訴我們應該怎樣以新課標指導日常教學(xué)。其中，有三個(gè)板塊尤為重要。首先是教學(xué)目標的敘寫(xiě)，我校的.課改中學(xué)習目標敘寫(xiě)理念，與之不謀而合。其次是真實(shí)情景的創(chuàng )設�！盁o(wú)情景不成課，無(wú)情景不成題�！币跃唧w的情景貫穿整個(gè)教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能提高課堂效率。最后是作業(yè)設計，要推陳出新，尤其在“雙減”背景下，如何布置高質(zhì)量的作業(yè)，是我們必須思考的話(huà)題。

　　歷史學(xué)科獨有的德育功能尤為重要，要在課堂中滲透家國情懷，肩負起立德樹(shù)人的神圣天職。

　　這場(chǎng)培訓，對我今后的教研教學(xué)工作具有很強的指導性和借鑒性，對突破教學(xué)難點(diǎn)和糾正教學(xué)誤區也有很大的啟發(fā)。今后，我將繼續努力，認真研讀課標，吃透教材，注重在時(shí)空觀(guān)念下知識體系的構建，注重教材前后歷史知識的橫縱聯(lián)系，注重在充分分析學(xué)情下教學(xué)情境的有效創(chuàng )設，培養學(xué)生歷史素養，發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，培根鑄魂，做好新時(shí)代的新教師，打造新課標、新理念下的新課堂，繼續提高教學(xué)質(zhì)量，為黨育人，為國育才，為黨的教育事業(yè)貢獻自己的力量。

觀(guān)課報告4

　　針對陳錦青老師上的站立式起跑一課，進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評。

　　第一，他的課程基本按照課的設計思路進(jìn)行教學(xué)：

　　1、充分利用學(xué)生自制器材來(lái)完成本節課的教學(xué)，提高器材的使用率。激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣。

　　2、通過(guò)發(fā)笑臉貼紙，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，能夠分清起跑時(shí)腳和手的姿勢，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。陳老師能夠根據水平一學(xué)生的身體、心理發(fā)展等特點(diǎn)，建立清晰的動(dòng)作感覺(jué)，讓他們很好的分清起跑姿勢，把容易混淆的事情變得簡(jiǎn)單，這是一個(gè)非常新穎的教學(xué)方法。

　　3、關(guān)注學(xué)生心理，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都重視學(xué)生的心理體驗。培養學(xué)生克服困難，不斷向新的目標挑戰的優(yōu)良品質(zhì)。培養學(xué)生集體主義意識。使學(xué)生在練習中，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )評價(jià)，體驗運動(dòng)的樂(lè )趣與成功的喜悅。

　　第二，存在的一些需要改進(jìn)的地方

　　1、課的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握的不夠準確，本課為第一次課，其教學(xué)重點(diǎn)應為：身體重心前移，教學(xué)難點(diǎn)為：異側手在前，再根據重、難點(diǎn)制定相應的教學(xué)方法與教學(xué)手段。課的整體性不夠注重，本節課在教學(xué)中雖然教學(xué)方法新穎，但是教學(xué)內容不夠突出。從準備活動(dòng)到小游戲再到練習，沒(méi)有突出學(xué)習的重點(diǎn)，過(guò)于一般。內容安排旨在逐步提升學(xué)生興趣。

　　2、學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習得到發(fā)揮。能夠快速調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，培養學(xué)生的集體主義意識，不過(guò)教師在剛開(kāi)始的準備活動(dòng)中應該充分注意安全，由于水平一的學(xué)生對于安全意識還是很欠缺的，教師應該避免安全問(wèn)題的發(fā)生，兩個(gè)學(xué)生對著(zhù)站立搶位置的輔助練習還是存在一定安全問(wèn)題。如果在進(jìn)行練習前強調一下會(huì )更好。

　　3、課的器材有所創(chuàng )新：每人兩個(gè)笑臉貼紙，但是水平一的學(xué)生在對貼紙的練習中，還是浪費了過(guò)多的時(shí)間，是不是在課前或者發(fā)貼紙的時(shí)候跟學(xué)生強調一下要求，然后能夠縮短這一時(shí)段的用時(shí)，提高課堂的練習密度。

　　4、教師應精講多練，減少集中講解的'時(shí)間，給學(xué)生盡可能多的練習時(shí)間。

　　總之本節課條理清晰，節奏明快，體現了教師的基本功比較扎實(shí)。整節課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動(dòng)性較高�？梢钥闯鲫惱蠋熢谡n前是經(jīng)過(guò)了精心準備的。教材內容的選擇上非常新穎，既有新穎的教學(xué)方法與教學(xué)手段。在課的設計上具有獨特的一面，通過(guò)游戲與各種活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，同學(xué)們都表現出了好勝的一面。這節課無(wú)疑是非常成功的。學(xué)生通過(guò)自己做的器材上了一節有趣的體育課，在課堂中學(xué)生表現出了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的意識。

觀(guān)課報告5

　　葉漪唯教師執教的《大小多少》一課，我從簡(jiǎn)化教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)資料角度進(jìn)行觀(guān)察，有了以下感悟：

　　一、簡(jiǎn)化教學(xué)目標：教學(xué)目標明確集中

　　葉教師的教學(xué)目標就知識與技能層面集中于識字和朗讀兩方面。本著(zhù)字不離詞、詞不離句、句不離段的'原則，將識字教學(xué)置于課文朗讀中，在讀文中學(xué)識字，在識字中學(xué)讀文。而課時(shí)目標中的目標一圍繞識字展開(kāi)，包含認識8個(gè)生子、兩個(gè)偏旁，學(xué)寫(xiě)3個(gè)字和1個(gè)筆畫(huà)，目標二圍繞朗讀展開(kāi)，借助漢語(yǔ)拼音，正確朗讀課文。從葉教師的課時(shí)目標中能夠看出本節課的教學(xué)資料十分豐富，知識點(diǎn)細碎繁雜，可是在制定目標時(shí)卻達成了重點(diǎn)聚焦，使得目標明確而集中。

　　二、優(yōu)化教學(xué)資料：教學(xué)資料豐富有效

　　葉教師對于教學(xué)資料進(jìn)行了適當的拓展，拓展部分又反過(guò)來(lái)幫忙學(xué)生強化了解課文知識。在課堂朗讀識詞，感知比較環(huán)節的前半部分，葉教師重點(diǎn)教授學(xué)生學(xué)會(huì )識貓字以及其左邊的反犬旁。為順利幫忙學(xué)生識反犬旁，葉教師創(chuàng )設情景，引出反犬旁的其他字：狼、豬、狗，并出示相應圖片，告訴學(xué)生這三種動(dòng)物是來(lái)觀(guān)摩比賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更為投入地觀(guān)察三個(gè)字共同的偏旁：反犬旁。一方面拓展了課堂容量，豐富了教學(xué)資料，另一方面使得學(xué)生有效學(xué)習到目標對應下的教學(xué)資料。

觀(guān)課報告6

　　今年的研修，我認真地觀(guān)摩了6節選送的課例，從整理而言，這6節課都是執教老師經(jīng)過(guò)認真的備課、反復的修改、磨課組的共同研究而呈現出來(lái)的較好的課堂實(shí)錄。下面我從教師的教學(xué)維度來(lái)談一下自己的看法。

　　1、總體評價(jià)：

　　執教者在教學(xué)形式和教學(xué)方法上都追求多樣化，盡可能設計多個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生們參與到課堂中來(lái)，從而使學(xué)生們更多地接觸知識點(diǎn)、理解與操練知識點(diǎn)，以便更好地掌握知識點(diǎn)。無(wú)論是詞匯課，還是對話(huà)課與復習課，執教者都會(huì )針對學(xué)生們已有的學(xué)習水平，認真研究教材，最后確定適合學(xué)生們的學(xué)習目標和教學(xué)流程。但是，縱觀(guān)這6節課例，教師的教學(xué)都遵循“熱身或復習---新授---操練---習題鞏固或學(xué)生總結所學(xué)”的.教學(xué)模式，很常態(tài)化。

　　2、主要優(yōu)點(diǎn)：

　　執教者們在教學(xué)方面都本著(zhù)已“教師引領(lǐng)，學(xué)生互動(dòng)”的原則，讓學(xué)生們在愉快的課堂氛圍下，輕松地習得知識，從而完成本課時(shí)的教學(xué)目標。執教者們會(huì )抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，以動(dòng)為主，讓學(xué)生們多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，在自我思考與小組合作中，盡可能使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。有的教師的作業(yè)布置，真的體現了分層次化的原則，讓學(xué)生們課下有興趣去完成。

　　3、教學(xué)建議：

　　執教者在課堂教學(xué)中，要更多地放手，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與課堂。比如，詞匯課上，讓學(xué)生設計檢測認讀的游戲；對話(huà)課上，讓學(xué)生們來(lái)自主創(chuàng )設更多的適合句型的語(yǔ)用語(yǔ)境并加以操練，而不僅僅是全體同學(xué)在教師設定的1個(gè)或2個(gè)可選語(yǔ)境中來(lái)選擇練習；復習課上，教師可讓學(xué)生們才體驗當“小老師”的樂(lè )趣和成功感，讓他們來(lái)組織課堂，當然，前提是執教者要把課件給予學(xué)生應用或者事先與幾個(gè)學(xué)生溝通好他們的“教學(xué)活動(dòng)”。如果每次都有輪流，相信那會(huì )有出乎意料的課堂效果的。

　　我的收獲：認真地觀(guān)課評課后，我收獲了很多。作為教師，要想在課堂教學(xué)中取得較好的效果，除了研究學(xué)生與教材外，抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，設計“簡(jiǎn)而動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)很重要。讓學(xué)生們真正思維動(dòng)起來(lái)，口語(yǔ)交際動(dòng)起來(lái)，真正體現小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念，多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，讓知識點(diǎn)在生活中得以運用。

觀(guān)課報告7

　　11月9日，我參加了xx小學(xué)的磨課活動(dòng)，對王濤老師執教的五年級數學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀(guān)課。通過(guò)課前觀(guān)課會(huì )議的分工，我承擔的觀(guān)課維度是有關(guān)“情境創(chuàng )設的有效性”中的第一個(gè)問(wèn)題——創(chuàng )設的情境能否引起學(xué)生學(xué)習的興趣并保持持續的關(guān)注。本節課以創(chuàng )設情境通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作各個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師圍繞著(zhù)學(xué)習目標，結合學(xué)習內容設計了許多學(xué)生喜愛(ài)的，貼近學(xué)生生活的具體情境，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習思維中起到了很好的教學(xué)效果。

　　教學(xué)第一個(gè)環(huán)節：在復習引入，學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗的階段，教師設計了猜測認識三角形，全班學(xué)生反應迅速、整齊，大多數同學(xué)積極舉手主動(dòng)參與猜測認識三角形的活動(dòng)。說(shuō)明在這個(gè)情境中，為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習新知打下了良好的基礎。

　　教學(xué)第二個(gè)環(huán)節：在觀(guān)察情境圖，進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的'階段，教師利用三角形的模型創(chuàng )設了形象情境。從學(xué)生參與問(wèn)題思考和回答情況看，這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。

　　教學(xué)第三個(gè)環(huán)節：在基本練習的階段，教師通過(guò)組織學(xué)生完成書(shū)中練習題進(jìn)行了同位交流的情境。學(xué)生雖然能認真完成練習，但因為此時(shí)教師對交流的要求欠具體明確，學(xué)生的交流活動(dòng)比較被動(dòng)，是在教師不斷巡視提醒中完成的。

　　教學(xué)第四個(gè)環(huán)節：猜測，驗證三角形的面積的是推倒，教師精心創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的模型情境，非常直觀(guān)。學(xué)生們興趣濃厚，認真觀(guān)察，利用圖中呈現的所有信息編出了不同的四個(gè)故事，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　教學(xué)第五個(gè)環(huán)節：在結構訓練階段，為學(xué)生們的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題搭建了思維的平臺，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)而引導學(xué)生逐漸達成了學(xué)習目標。

觀(guān)課報告8

　　學(xué)生參與到課堂教學(xué)中是指學(xué)生能夠在課堂上積極地進(jìn)行聽(tīng)、思、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做的活動(dòng)，是學(xué)生在教學(xué)中主體地位的最基本的表現形式，是學(xué)習效果的根本保證。如果有一個(gè)學(xué)生在一節課上沒(méi)有或很少參與到課堂教學(xué)中去，那么就相當于這個(gè)學(xué)生沒(méi)有上這節課，學(xué)習效果更談不上了。

　　新課標指出在閱讀教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)，這也是新課標最重要的一步。讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習的主人，努力提高學(xué)生能夠參與的度，這是我們每位老師的教學(xué)目標，今天觀(guān)看了王老師的上課過(guò)程，讓我受益匪淺，下面我就學(xué)生的參與度方面做了統計。

　　本班共50人，回答了3次的學(xué)生有2人，所占總人數比例的百分之6;回答了三次的學(xué)生有6人，所占總人數的百分之12;回答了兩次的有20人，占總人數的百分之40;回答了一次的有12人，占總人數的百分之24;沒(méi)有回答問(wèn)題的有10人，占總人數的百分之20。從統計的數字來(lái)看，參與度很高，老師充分關(guān)注了絕大多數學(xué)生，真正實(shí)現了以人為本，發(fā)展個(gè)性的目標。

　　一、為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造更多的表現機會(huì )

　　課上老師盡可能讓更多的學(xué)生參與到發(fā)言中來(lái)，而不是一節課下來(lái)只有少數學(xué)生在反復發(fā)言。老師尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng )造性，盡量讓學(xué)生表述與眾不同的見(jiàn)解，沒(méi)有過(guò)早地去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平同時(shí)存在。老師重視調動(dòng)性格內向的孩子發(fā)言，及時(shí)捕捉他們想表現的瞬間，讓他們表現，即使答得不完整，或答錯了，也鼓勵他們的勇敢。

　　二、讓學(xué)生享受成功的快樂(lè )

　　興趣與成功是有機的統一體，興趣可以促進(jìn)成功，成功可以激發(fā)興趣，使學(xué)生因感到能學(xué)會(huì )而愿意學(xué)，因愿意學(xué)而學(xué)得更好。在教學(xué)中，對學(xué)生因人而異，因材施教。對問(wèn)題的設計，優(yōu)等生可以增加難度，提高力度，以促使其只有起跳，才能摘到果實(shí);中下等生可以降低難度，讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂上飽嘗成功的`喜悅，建立更多的自信，從而充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而掌握知識，增強技能，每一個(gè)學(xué)生都能不斷進(jìn)步。

　　三、老師的提問(wèn)很有實(shí)效性和層次性很強，以學(xué)定教。

　　老師的每次提問(wèn)使多數學(xué)生嘗試到了成功的樂(lè )趣，引發(fā)了多數學(xué)生的思考，所以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣很濃，課堂氣氛很活躍，扎實(shí)有效的進(jìn)行了教學(xué)。

　　建議：希望老師在以后的教學(xué)中多關(guān)注不發(fā)言的學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，肯定他們的閃光之處。

觀(guān)課報告9

　　20xx年10月15日至19日，我有幸在景東縣小、民小參加第四期小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課活動(dòng)。這次活動(dòng)是由縣教師進(jìn)修學(xué)校為落實(shí)骨干教師培訓理論學(xué)習成果，由參加培訓學(xué)習的教師觀(guān)摩學(xué)習的交流活動(dòng)。這次活動(dòng)，每位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對新課程、新概念有了更深刻的了解。對新課改教學(xué)法有了更深刻的認識。為期五天的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩，我們總共聽(tīng)了十九節語(yǔ)文課，包括“低、中、高”三個(gè)年級段的不同版本。老師們繪聲繪色的精彩課堂不但使我受益匪淺。課堂教學(xué)中，體現了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　一、教學(xué)目標明確

　　語(yǔ)文教學(xué)的總目標是：使學(xué)生具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的情操。每節課的教學(xué)目標是這總目標的一部分。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓練的過(guò)程，包括字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓練。落實(shí)“知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維教學(xué)目標是新課程標準對一節語(yǔ)文課的基本要求。

　　上一堂課，教師首先要做到教學(xué)目標明確，語(yǔ)文基本功訓練的目標明確，傳授那些知識，進(jìn)行那些語(yǔ)文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。讀、圍繞目標，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)讀寫(xiě)訓練。

　　二、新課程概念在課堂上得到了充分體現。

　　1、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀。如：楊成金、孫靈梅和程燕錦等教師在讓學(xué)生自由讀課文時(shí)，要求學(xué)生做到不漏、不添、不重、不讀顛倒;默讀以求讀通順、連貫、流利，并粗知課文大意;展示讀 讓學(xué)生借助自己已有的知識、經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀教材;還有范讀、指導讀等，在讀中悟，悟中讀，解決一些淺顯的問(wèn)題，找出自己疑惑得地方……利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強了學(xué)生閱讀理解的能力。

　　2、老師注重培養了學(xué)生的理解能力、語(yǔ)感能力和思維能力。如：楊成金老師在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文中神情并茂的朗讀給在場(chǎng)的每一位師生留下了深刻的印象，程燕錦老師在《去年的樹(shù)》一文中抑揚頓挫的朗讀和激情昂揚的講讀，到現在讓人記憶猶新，人物形象活靈活現的展現在眼前。每位教師都在學(xué)生讀完課文后，留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，感悟到了什么?學(xué)生不明白的問(wèn)題都創(chuàng )設思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機會(huì )，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習，培養了他們的思維能力和語(yǔ)言的表達能力;注重了培養學(xué)生運用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言訓練嚴格扎實(shí)。

　　三、教學(xué)過(guò)程，要能重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　1、教學(xué)思想端正，“以學(xué)論教”。教師要發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生，能正確處理教與學(xué)的關(guān)系。能真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，體現學(xué)生自主的學(xué)習，這表現在教學(xué)效果上，一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈、氛圍融洽;一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對話(huà)和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學(xué)生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學(xué)生去大膽地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂(lè )于交流與合作。，當自己一呼不能百應時(shí)，他們會(huì )用自己的智慧或調侃、或煽情，適時(shí)調節課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效;二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情操目標達成;培養了學(xué)生的自信心。教師能讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗，學(xué)生能在學(xué)習過(guò)程中建立自信心。三是有效地利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理，教師能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的好奇心和求知欲，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果。四是在學(xué)習中，學(xué)生做獲得知識的主人，主動(dòng)的參與學(xué)習，積極的`思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不光要求學(xué)生了解課文內容，交給學(xué)生學(xué)習的方法如：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、抓關(guān)鍵詞理解課文、寫(xiě)作方法的指導等。還要求學(xué)生注意課題與課文內容的關(guān)系，鼓勵學(xué)生不明白的地方要及時(shí)問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。對于發(fā)表自己意見(jiàn)的學(xué)生，教師給予表?yè)P，并抓住帶有普遍意義的見(jiàn)解、疑問(wèn)引導全班學(xué)生思考，給予正確解答。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得靈活，思維得到發(fā)展。

　　2、刪繁就重，從容指導。

　　以前我存在這樣一些教學(xué)誤區：總感覺(jué)一堂課給我的時(shí)間不夠，時(shí)間到了卻還有好多的內容沒(méi)有傳達給學(xué)生，其實(shí)這樣的認識是錯誤的，并不是給你的時(shí)間不夠，而是你沒(méi)有充分利用好和把握好時(shí)間。一堂成功的語(yǔ)文課，并不在于老師講了多少，而在于學(xué)生在你這堂課上他掌握了多少、吸收了多少?而我們很多老師常犯一些認識性錯誤。例如：那就是講的太多，教學(xué)方式采取滿(mǎn)堂灌，這樣下來(lái)當然時(shí)間不夠，而學(xué)生也聽(tīng)得很累。就新課程中三維目標中的確有情感價(jià)值觀(guān)的教育，但我認為，這個(gè)目的是貫穿于你的整個(gè)課堂內容教學(xué)，是讓其它知識完全的融合在所上科目中的，而不是老師到最后強加給學(xué)生：“通過(guò)這我們要怎樣做，做怎樣的人?”

　　所以我認為應刪去很多多余的知識，做到敢于有所放棄。格式塔心理學(xué)家認為：我們每一個(gè)人都有一種追求“簡(jiǎn)潔”的心理，同樣在課堂教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標時(shí)，即應充分體現“簡(jiǎn)潔”的原則，選取較小的切入點(diǎn)，使自己的講課有章有法，“以小見(jiàn)大”，突出重點(diǎn)。

　　3、以“趣”帶“動(dòng)”

　　以培養學(xué)生學(xué)習的“興趣”帶動(dòng)學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)習。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！惫湃嗽�，知之者，不如好知者;好知者，不如樂(lè )知者。我個(gè)人認為我的教學(xué)總目標就是一個(gè)“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學(xué)模式。一堂成功的語(yǔ)文課還在于學(xué)生是否有興趣學(xué)�！叭ぁ必灤┯谡麄�(gè)課堂，課文內容是否有趣，學(xué)的人是否樂(lè )“趣”，就要看你的教學(xué)策略問(wèn)題，然而其終極目標就是達到讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。如果你的教學(xué)方法一成不變，千篇一律，那么這時(shí)學(xué)生對你，對這門(mén)課的興趣就會(huì )減弱感到語(yǔ)文學(xué)習的枯燥乏味，久而久之就會(huì )反感。這時(shí)就需要老師不斷的轉變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　4、教學(xué)過(guò)程中，還注重培養了學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。

　　在“讀”“練”環(huán)節中，培養創(chuàng )新精神�！白x”“練”的就是學(xué)生自主的學(xué)習活動(dòng)。教師善于引導，學(xué)生大膽質(zhì)疑，對問(wèn)題敢于求異創(chuàng )新，提出自己的獨生簡(jiǎn)介見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　四、課堂中，鼓勵性語(yǔ)言的使用和積極評價(jià)的效果。

　　1、教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行，因此授課教師都注意了營(yíng)造寬松、民主的評價(jià)氛圍，孫靈梅老師在激勵孩子時(shí)說(shuō)：“你讀得真棒”，“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的乖孩子”等讓學(xué)生融入角色。

　　2、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，把握時(shí)機進(jìn)行對話(huà)交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養學(xué)生學(xué)習的興趣和自信心。很多老師在教學(xué)時(shí)，就很善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并加以引導，使學(xué)生增強了自信，對學(xué)生及各種能力的培養都有好處。在朗讀環(huán)節中，有一名學(xué)生讀得不夠好，但老師并沒(méi)有批評他或放任不管，而是給他機會(huì )并鼓勵了他：“一次比一次有進(jìn)步”。自己又神情并茂的朗讀給學(xué)生示范，讓學(xué)生對比中發(fā)現自己的不足，更加自信的去改正不足。我想這樣的激勵比任何的物質(zhì)的獎勵都有用，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的話(huà)更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習

　　五、教學(xué)藝術(shù)。

　　首先是啟發(fā)誘導的藝術(shù)。要善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，善于點(diǎn)撥、相機誘導等;其次是駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)。善于使用引人入勝的導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教學(xué)環(huán)節緊密，過(guò)渡自然，善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件�？傊�，新課標對我們語(yǔ)文教師提出了新的要求，要求教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，在每一節課中，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們老師應該為每一位學(xué)生交流意見(jiàn)、表現自我創(chuàng )造機會(huì )，讓他們得以在老師、同學(xué)面前展示自己的才華和價(jià)值，常常體驗到學(xué)習成功的滋味，增強他們學(xué)習語(yǔ)文的自信心，只有這樣，我們的教學(xué)才能有效果，才能真正提高我們的課堂教學(xué)水平。

　　通過(guò)這次學(xué)習，我深刻地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，尤其是多媒體設計教學(xué)的效果既創(chuàng )設了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使課堂結構環(huán)環(huán)相扣�？傊�要學(xué)習的地方太多了，在以后的學(xué)習中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

觀(guān)課報告10

　　于6.31日我和袁艷艷老師在濱州三中聽(tīng)市級優(yōu)質(zhì)課，那時(shí)我抱著(zhù)市級課總比縣級課好的心態(tài)才去的，心想或許有的課還不如我講的好，但通過(guò)這兩天聽(tīng)課16節，讓我對今年的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課有很大的改觀(guān)，本次活動(dòng)反映了新課改以來(lái)，老師教學(xué)方式的多元;數學(xué)教學(xué)以生活為源泉，更重視數學(xué)本質(zhì)，注重挖掘蘊涵的數學(xué)思想;重視引發(fā)學(xué)生認知沖突，注重學(xué)生的認知變化。在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，啟發(fā)引導，緊緊圍繞學(xué)生的興趣，圍繞數學(xué)本質(zhì)，注重提高課堂教學(xué)的有效性。參賽老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現形式，大大增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應用現代化教學(xué)工具的同時(shí)，并能很好的與傳統的數學(xué)教學(xué)手段相結合，做到嚴謹和生動(dòng)相結合，既提高了教學(xué)效率，又達到了解決數學(xué)問(wèn)題的目的。我感覺(jué)今年的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課比上屆講課水平平高一籌!

　　在這16節課中，參賽老師教學(xué)目標明確，教學(xué)內容清晰，教學(xué)方法靈活，很好地體現了新課程理念。每節課我們看到的是老師和學(xué)生的互動(dòng)，看到的是老師和學(xué)生的交流，不再是以前的教師教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)過(guò)程，而是一個(gè)統一體。老師并不是一味的向學(xué)生講解知識點(diǎn)的重要，并不是一味的指導學(xué)生如何解題，更多我們看到的是老師在引導學(xué)生慢慢發(fā)現問(wèn)題，體驗數學(xué)的本質(zhì)。例如鄒平的長(cháng)山一中的一個(gè)老師在《平行四邊形的判定》中，并沒(méi)有延續老的教學(xué)理念，而是努力培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題的創(chuàng )新精神，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，得出結論，再在推理論證的過(guò)程中學(xué)生歸納總結平行四邊形的判定1和2，從而進(jìn)一步比較平行四邊形的性質(zhì)，可以看出題設與結論是互逆的，從而讓學(xué)生不由自主的產(chǎn)生疑惑，并提出后面兩個(gè)命題也是正確的問(wèn)題，并引起學(xué)生的`思考，從而讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并用于創(chuàng )新提出新的問(wèn)題。老師不急于回答正確與否，而是讓學(xué)生自己探究解答非常流暢、一氣呵成、學(xué)生的假設是那樣的正確，說(shuō)理是那樣的完美，老師不動(dòng)聲色把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)。不得不嘆服這位老師的策劃是那樣的詳略得當，整個(gè)一節課學(xué)生的學(xué)習興趣盎然。與此同時(shí)我也投入到講課中去，當進(jìn)行到某個(gè)環(huán)節時(shí)，我想下一個(gè)環(huán)節要是這樣處理就好了，結果和我不謀而合，我的心情也溢于言表，特別是當她喊下課的那一剎那我都想站起來(lái)為她喝彩，上班這么長(cháng)時(shí)間以來(lái)這是第一次聽(tīng)課這么入神。在此不得不讓我想到新形勢下需要我們教師平時(shí)應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng )造，爭取使我們的學(xué)生真正理解數學(xué)、走進(jìn)數學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應用、勇于創(chuàng )新變革的人。

　　其次是讓我印象最深的是惠民王曉濤老師的《不等式》，實(shí)話(huà)說(shuō)她站在臺上給人的感覺(jué)是長(cháng)相平庸、貌不驚人，但隨著(zhù)課的進(jìn)行，她在處理每一個(gè)環(huán)節時(shí)都是那么的細致，比如不等式的解集，先讓學(xué)生根據字面意思回答集合是什么含義，并及時(shí)的表?yè)P了學(xué)生，然后通過(guò)查辭海再出示集合的含義，再進(jìn)一步闡述了集合在數學(xué)上的含義，讓學(xué)生真正知道為什么引入集合這個(gè)概念，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習集合這個(gè)概念而不是灌輸給學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)她的課還讓我感受到她那豐厚的文學(xué)底蘊，非常有藝術(shù)性語(yǔ)言的表?yè)P學(xué)生，使學(xué)生倍受鼓舞，學(xué)習勁頭更大了，回答問(wèn)題更積極了，他們配合的是那么的默契，較之平時(shí)給他們上課的老師有過(guò)之而無(wú)不及吧。

　　我對此次外出學(xué)習感觸頗深，認為短短的兩天時(shí)間，雖然聽(tīng)課非常勞累，但收獲多。使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我要在今后的工作中，不斷學(xué)習新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，結合我校實(shí)際，認真反思我的工作，特別是在發(fā)展尖子生方面要有所突破，如何用藝術(shù)性的語(yǔ)言激勵學(xué)生好好學(xué)習，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索，力爭為樂(lè )安的發(fā)展作出更多更大的貢獻。

觀(guān)課報告11

　　暑期這段時(shí)間觀(guān)看了向桂辛老師教學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》、熊婷老師教學(xué)的《飛向藍天的恐龍》片斷、鐘事金老師的《天凈沙·秋》教學(xué)片斷，我真是受益匪淺。

　　向桂辛老師的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片斷給了我們不一樣的感受。這是一篇敘事性文章，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章。作者選這篇課文的意圖，是引導學(xué)生通過(guò)閱讀作家肖復興的成長(cháng)故事，體會(huì )學(xué)作文應先學(xué)做人的道理， 學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情的.方法，同時(shí)感悟修改作文的方法。在教學(xué)過(guò)程，教師設置懸念，啟發(fā)聯(lián)想，并通過(guò)自學(xué)、討論等形式讓學(xué)生學(xué)習修改作文方法，充分發(fā) 揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中獲取知識，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣。

　　向老師的課堂精彩，重點(diǎn)突出，方法得當，學(xué)生學(xué)習效果好。從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗，尤其是向老師對于課堂呈現方式方面，做的很到位。

　　向老師在上課時(shí)先板書(shū)(爬山虎)再板書(shū)的過(guò)程中要求學(xué)生認真觀(guān)察，特別提出“虎”的第三筆像什么?此時(shí)的學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力有的說(shuō)向牙、有的說(shuō)爪，學(xué)生很形象記住了虎字的第三筆。向老師通過(guò)質(zhì)疑引起學(xué)生探究的欲望，依據《爬山虎的腳》呈現文中描寫(xiě)的主要人物——葉圣陶。師生交流關(guān)于葉老的生平，講述本文的作者肖復興與葉老的故事，進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習的興趣。板書(shū)課題，

　　本課生字詞的解決做到了扎實(shí)有效。向老師關(guān)注了語(yǔ)文最基本的字、詞、句的訓練。給我留下深刻印象的是“刪”字的學(xué)習，首先向老師課件出示古字“刪”，讓學(xué)生認識。然后教師講解 “刪”字的演變，向學(xué)生展示了中國漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象。再如“楷�！币辉~的學(xué)習。向老師在學(xué)生認讀后，讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)字與什么有關(guān)?然后教師邊課件出示楷樹(shù)的圖片邊講解，學(xué)生既對“楷�！庇辛松羁痰睦斫�，又對文中人物有了進(jìn)一步的認識。

　　在“精讀課文”環(huán)節中，向老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句有感情的朗讀，在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質(zhì)。

　　總之向教師的課語(yǔ)言精湛，師生交流默契，課件出示的問(wèn)題關(guān)鍵性強，板書(shū)內容緊密配合教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)節層層遞進(jìn)，合乎小學(xué)生的認知特征，非常值得我學(xué)習，在今后的`教學(xué)中，讓我的課堂教學(xué)也生動(dòng)起來(lái)。

觀(guān)課報告12

　　一、觀(guān)課目的和背景

　　本次觀(guān)課是為了進(jìn)一步了解遠程研修課程的教學(xué)模式和內容，以及探索如何有效地進(jìn)行遠程教學(xué)。高中化學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，對學(xué)生的科學(xué)素養和綜合能力培養具有重要意義。通過(guò)觀(guān)看遠程研修課程，可以了解到不同的教學(xué)方法和策略，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和啟示。

　　二、課程內容概述

　　本次觀(guān)課的課程內容是關(guān)于化學(xué)反應速率和化學(xué)平衡的講解。課程從化學(xué)反應速率的定義和計算方法入手，介紹了影響化學(xué)反應速率的因素，如溫度、濃度、催化劑等。隨后，課程轉向化學(xué)平衡的`概念和特點(diǎn)，并通過(guò)案例分析說(shuō)明了如何計算平衡常數和判斷平衡位置。整個(gè)課程內容緊密結合化學(xué)實(shí)驗和實(shí)際生活中的案例，使學(xué)生能夠更好地理解和應用所學(xué)知識。

　　三、教學(xué)方法和策略

　　1. 遠程教學(xué)平臺：本次觀(guān)課使用的遠程教學(xué)平臺功能齊全，可以實(shí)現教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師通過(guò)屏幕共享和白板演示，清晰地展示了實(shí)驗操作和計算步驟，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。

　　2. 案例分析：教師通過(guò)引入實(shí)際案例，如化學(xué)反應速率與食物烹飪、化學(xué)平衡與環(huán)境保護等，增加了課程的趣味性和實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)分析案例，能夠將所學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題中，提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　3. 互動(dòng)討論：教師在課程中設置了多個(gè)互動(dòng)環(huán)節，鼓勵學(xué)生積極參與討論和提問(wèn)。學(xué)生可以通過(guò)遠程教學(xué)平臺的聊天功能，向教師提問(wèn)和發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。教師能夠及時(shí)給予反饋和解答，促進(jìn)學(xué)生的思考和深入學(xué)習。

　　四、教學(xué)效果評價(jià)

　　本次觀(guān)課的教學(xué)效果較好。教師的講解清晰明了，結合實(shí)驗和案例進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更好地理解和應用知識。通過(guò)互動(dòng)討論，學(xué)生的參與度較高，能夠積極思考和提問(wèn)。同時(shí)，遠程教學(xué)平臺的使用也為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)提供了便利，有效地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

　　五、反思與建議

　　在今后的遠程研修課程中，可以進(jìn)一步加強學(xué)生的實(shí)踐操作和實(shí)驗觀(guān)察，通過(guò)實(shí)際操作和觀(guān)察，提高學(xué)生的實(shí)驗技能和科學(xué)思維能力。同時(shí)，可以增加更多的案例分析，引導學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題中，培養學(xué)生的綜合應用能力。此外，教師在課堂互動(dòng)中可以更多地鼓勵學(xué)生的參與和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。

　　六、總結

　　通過(guò)觀(guān)看遠程研修課程，我對遠程教學(xué)的教學(xué)模式和策略有了更深入的了解。遠程教學(xué)平臺的使用能夠有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師的講解方式和案例分析也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將積極運用所學(xué)的遠程教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升自己的教學(xué)水平。

觀(guān)課報告13

　　觀(guān)看了三位老師的課，感到他們?yōu)榱松虾谜n下足了功夫，有的采用了“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式，有的則用“秧田式教室布置”的傳統標準的“講授式”教學(xué)模式，有的將信息技術(shù)手段傳神的應用到了課堂上使得課堂生動(dòng)直觀(guān)豐富多彩。不管采用哪種教學(xué)模式，他們對教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)的專(zhuān)注和精神投入，都是教學(xué)最值得尊重的資源。

　　我在這里不對他們在課件設計、教學(xué)設計等方面的合理性做評價(jià)，也不對他們在課標分析、學(xué)情分析、教材分析上的透徹到位做評價(jià)，也不就教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及技術(shù)規范等培訓資料里羅列出來(lái)的方面條分縷析的做評價(jià)。我只就教學(xué)方式（模式）的選擇對學(xué)生對教師的制約和影響發(fā)表一點(diǎn)基于我教學(xué)實(shí)踐和思考的淺見(jiàn)。

　　三位老師盡管從形式上看采取了不同的教學(xué)模式，但我感覺(jué)其真實(shí)的東西是一樣的，都是“傳授式”的教學(xué)思想和套路，課堂上“五段論”的結構模式都非常清晰非常明顯，細微處的差異不足以分別其教學(xué)的指導思想。不管是用現代信息技術(shù)呈現生動(dòng)的物理現象還是凸顯隱匿處的不直觀(guān)的物理規律，不管是教師演示實(shí)驗還是讓學(xué)生登臺演示實(shí)驗，都本質(zhì)都是讓學(xué)生“看”的；不管是教師講授，還是讓學(xué)生回答問(wèn)題，抑或是詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，都是讓學(xué)生“聽(tīng)”的。只要學(xué)生“聽(tīng)懂”了或“看懂”了，從教師教學(xué)的角度看，學(xué)生就學(xué)會(huì )了、該部分的教學(xué)任務(wù)就完成了。所以，當教師問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，然后指定一個(gè)舉手的學(xué)生回答，如果該學(xué)生的回答表示他“學(xué)懂”了，該部分的教學(xué)就完成了；其實(shí)，再深究一步，即便教師不問(wèn)學(xué)生問(wèn)題、不讓學(xué)生回答問(wèn)題，只是一路順風(fēng)的“講授”下去，教學(xué)效果也是一樣的。因為舉手的學(xué)生回答了問(wèn)題，只不過(guò)是教師“講授”過(guò)程找個(gè)人來(lái)證明，證明他講的或學(xué)生學(xué)看的東西“懂了”，教學(xué)進(jìn)度基本上不會(huì )受這些因素的影響。所以，這樣的教學(xué)總是“條理清楚，結構合理”，整堂課非常完整甚至完美，但它毫無(wú)懸念的主要的或核心的從“教師講”的角度來(lái)看的，而不是從“學(xué)生學(xué)”的角度查看；雖然三位教師的課都用讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手實(shí)驗的教學(xué)環(huán)節，這樣也確實(shí)“面向全體學(xué)生”了，這種“面向全體學(xué)生”就跟教師講授時(shí)確實(shí)是讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)的“面向全體學(xué)生”也沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)上的差別，因為學(xué)生的問(wèn)題總是自覺(jué)不自覺(jué)被“講授式”教學(xué)的整齊劃一所掩蓋，或者說(shuō)被“講授式”教學(xué)的整體推進(jìn)和高效率以及完整的教學(xué)結構所掩蓋�？梢�(jiàn)，這樣的教學(xué)模式，再講求什么學(xué)生積極主動(dòng)的“自主學(xué)習”、“探究學(xué)習”或“合作學(xué)習”，再講求什么思維的品質(zhì)和深度廣度以及科學(xué)素養之類(lèi)——那都是奢望了。

　　不是教師教學(xué)水平不行，而是說(shuō)某種教學(xué)方式的采用“鉗制”了教師，同時(shí)也“鉗制”了學(xué)生�！爸v授式”教學(xué)的長(cháng)處就是教學(xué)結構完整清晰、知識體系完備，從一定意義上說(shuō)教學(xué)效率高。但從長(cháng)遠看，未必是同樣的評價(jià)結論，而是恰恰相反；這個(gè)“長(cháng)遠的視角”即便不從教育史不從國家發(fā)展戰略或人的精神發(fā)育這樣宏大的視角來(lái)看，僅僅是從學(xué)生一定的學(xué)段，比如三年的初中或三年的高中來(lái)看，也能清楚的看到：灌輸式教學(xué)鉗制了學(xué)生的學(xué)習熱情，鉗制了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，導致了大面積的學(xué)生棄學(xué)厭學(xué)（雖然某個(gè)教育現象，比如學(xué)生的棄學(xué)厭學(xué)絕不是單一因素造成的，但非常顯然是，在探討某個(gè)因素時(shí)它對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力是促進(jìn)的還是鉗制的，卻是可以有較確定結論的）。對之我二十多年的教學(xué)實(shí)踐有深切的體察：即便哪怕再清楚的一個(gè)常識，比如鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達自己對人對事對文本的看法，單單這一條，真要實(shí)施它就必然要對“講授式”的教學(xué)模式進(jìn)行大規模的改革，因為事實(shí)上，當一個(gè)教師采取了或默認了“講授式”教學(xué) 的'唯一合法合理性，他就必然“鉗制”學(xué)生講，不讓他發(fā)言，至多讓他說(shuō)自己想說(shuō)的——尤其是當學(xué)生提問(wèn)了“學(xué)生自己的問(wèn)題，而不是教師的問(wèn)題”，或者是“學(xué)生回答了教師不想講的，打擾了教學(xué)進(jìn)度”，此時(shí)教師就毫不猶疑的“鉗制”住學(xué)生，不讓他們講，就如三位教師的課堂上展示出來(lái)的：學(xué)生回答的，正好是教師想講的，于是，這個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)就順利結束，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。事實(shí)上，問(wèn)不問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答還是不回答，都無(wú)關(guān)緊要，因為教學(xué)程序是設定好了的，沿著(zhù)這樣的程序行進(jìn)才被人們認可。

　　教學(xué)模式（方式）其實(shí)是營(yíng)造出一種教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生而言就是營(yíng)造出一種適宜于學(xué)習的環(huán)境，雖然沒(méi)有“放之四海而皆準”而皆有效的教學(xué)方式，但基于一定的價(jià)值選擇和良知，或者基于社會(huì )發(fā)展的需要，是需要用一定的教學(xué)方式的；這個(gè)教學(xué)方式是這樣一種的教學(xué)環(huán)境——它是人生活其中讓自身發(fā)展的環(huán)境，它在本質(zhì)上是人的生活方式，是人的思想方式，因而是人存在的價(jià)值選擇；它顯然絕非一個(gè)人的問(wèn)題，猶如時(shí)下中國“四個(gè)全面”和“五位一體”的戰略布局一樣，需要全社會(huì )在各個(gè)層面上的革新。對學(xué)校教育而言，抑或是哪怕對一個(gè)班級的教學(xué)而言，這個(gè)教學(xué)環(huán)境不止需要“頂層設計”，而且需要在場(chǎng)所有人的配合和積極主動(dòng)的建構，因為那是觸及到個(gè)人實(shí)際生活及存在意義的人所選擇的環(huán)境。

　　做它顯然不易，但并非不能做到；真慶幸我們遇上了大時(shí)代。

觀(guān)課報告14

　　我觀(guān)看了趙老師的《青春舞曲》新授唱歌課受益匪淺，感謝這次研修學(xué)習的機會(huì )，能夠進(jìn)行高層次的教育學(xué)習，對自己以后的教育教學(xué)是一個(gè)很好的提高和促進(jìn)，期望自己透過(guò)這次學(xué)習在以后的音樂(lè )課上也向趙老師學(xué)習，爭取到達一個(gè)制高點(diǎn)。

　　一;美在其中我認為一節好課從始到終都應給人美的享受。所以導入、小結還有簡(jiǎn)單而不失嚴謹的銜接語(yǔ)便在這節課中自然流暢。趙老師用新疆語(yǔ)言“呀克西”問(wèn)候學(xué)生，然后讓學(xué)生聽(tīng)歌曲說(shuō)一說(shuō)是什麼民族的歌曲。觀(guān)看新疆的風(fēng)景、美食、樂(lè )器、服飾、舞蹈，讓學(xué)生更好的了解新疆這個(gè)好地方，激發(fā)學(xué)生興趣確實(shí)很美。

　　二;美的感受我認為音樂(lè )教育是以審美為核心，無(wú)論是情感體驗還是感官直覺(jué)，于課堂參與者都應是一種美的感受。而趙老師自身的音樂(lè )素養與扎實(shí)的基本功無(wú)疑是給予學(xué)生美感的重要元素。學(xué)習歌曲之前趙老師對歌曲的理解做了很深講解，包括民歌的特點(diǎn)，什么是小調，還有魚(yú)咬尾等，為之后學(xué)習歌曲做了很好的鋪墊。

　　三;美的'成果那么什么樣的課是一節好課呢我想所有教師都會(huì )思考到這個(gè)問(wèn)題。然而無(wú)疑的是無(wú)論課堂的環(huán)節以什么樣的形式出現，一節好課的中心點(diǎn)必須偏離不了形式與本質(zhì)的完美結合。趙老師的課資料既豐富多彩而又不失重點(diǎn)。在分析歌曲的情緒方面也很好，前兩句歡快，后面的憂(yōu)傷再到歡快，一整節課下來(lái)學(xué)生基本上每個(gè)人都學(xué)會(huì )了這首歌曲，而且唱得很投入，這就是最好的教學(xué)成果。

　　四;在創(chuàng )新方面也很美——記得有位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò):在一片黃花中，一朵灰色的花讓人覺(jué)得秀麗;在一片灰色的花中，那朵黃花讓人覺(jué)得最美，有時(shí)候個(gè)性就是一種美。我對這句話(huà)深有同感。趙老師就是以自己的獨特個(gè)性和創(chuàng )新課堂贏(yíng)得了所有老師的贊揚，我們要學(xué)習他這種創(chuàng )新精神。音樂(lè )是人類(lèi)最古老、最具普遍性與感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)精神生活的有機組成部分。而音樂(lè )課堂是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一。

　　為了學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )，則必須要把握以音樂(lè )審美體驗為核心的基本理念�！懊馈笔鞘裁粗挥型庠诿琅c內涵美結合才是完整的美。作為一名音樂(lè )教師，要做到終身學(xué)習，不斷提高自身潛力與素養、領(lǐng)會(huì )發(fā)掘課堂中“美”的精髓，更要充分利用課堂的平臺，也讓學(xué)生看到美、聽(tīng)到美、感受到美，在“美”中暢游音樂(lè )的海洋，在耳濡目染中領(lǐng)會(huì )美的真諦，那么，教師在追求成功課堂的同時(shí)也就愈加走近“提高人的素質(zhì)”的教育終極目標!所以今后我必須要努力提高自身素質(zhì)，爭取向趙老師這樣的優(yōu)秀教師看齊!

　　總之，只有讓學(xué)生每節課都帶著(zhù)濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè )課堂，才能使學(xué)生時(shí)時(shí)持續一種對音樂(lè )學(xué)習的用心心態(tài)和愉悅體驗，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )“學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè )’作舟”，音樂(lè )課堂才能成為學(xué)生精神的家園。音樂(lè )課才能真正走進(jìn)學(xué)生的心中成為其心靈里完美的東西，把音樂(lè )學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變理解學(xué)習為探索學(xué)習，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè )，使音樂(lè )課成為發(fā)自學(xué)生內心的需求。

觀(guān)課報告15

　　年月日和日，我校組織全體數學(xué)教師到清遠市參加由廣東教育學(xué)會(huì )小學(xué)數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )主辦的“年廣東省第六屆小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比大會(huì )” 。在短短的兩天時(shí)間里，觀(guān)摩了來(lái)自廣東省韶關(guān)、珠海、梅州、清遠等個(gè)地級市的小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。

　　通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

　　這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：深圳市石巖公學(xué)小學(xué)部的張永華老師上一年級《左右》，張老師在課件里呈現卡丁車(chē)游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著(zhù)極大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。張老師從卡丁車(chē)游戲，激發(fā)興趣——聯(lián)系自身，體驗左右——游戲操作，探索新知——運用新知，解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是張老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，能夠分辨左右之后，還編排了“左右操”，從而活躍課堂也加深記憶。張老師還在課件出示上下樓梯、馬路上行駛的車(chē)輛的動(dòng)畫(huà)，體會(huì )生活中左右的相對性，教育學(xué)生養成良好的交通意識。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣學(xué)生們會(huì )非常樂(lè )意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。

　　創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。

　　在這兩天的時(shí)間里，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睆埨蠋熖岢鲆蓡�(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�欲，產(chǎn)生躍躍欲試的`主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如，在教《比一比(求平均數)》一課的張春娜老師，就是抓住了小學(xué)生喜歡小動(dòng)物的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設 “羊羊們喜歡哪些球類(lèi)運動(dòng)?”的問(wèn)題情境。設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從“羊羊們喜歡哪些球類(lèi)運動(dòng)?”——“怎樣求平均每人拍多少個(gè)球?”——“你在學(xué)習、生活中遇到了哪些平均數?”的一連串問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

　　兩天學(xué)習，共聽(tīng)了節課，在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。

　　結合自己以往的教育教學(xué)工作，正如李教授在點(diǎn)評時(shí)所講：“在分析教材時(shí)，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)工作中一定要發(fā)揚成績(jì)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

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