讀教育激揚生命有感范文（通用14篇）
當品味完一本著(zhù)作后，大家心中一定有很多感想，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的讀教育激揚生命有感，歡迎大家分享。
讀教育激揚生命有感 篇1
俗話(huà)說(shuō)的好：“讀一本好書(shū)，就像和一位高尚的人談話(huà)”。因此，每讀完一本書(shū)，就會(huì )多一份感想，多一份收獲。這段時(shí)間有幸接觸《教育激揚生命》一書(shū)。讀完此書(shū)，感觸頗深。
生本教育主張“把作為教育者的所有的活動(dòng)，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導力量”，從教轉變到促進(jìn)兒童的學(xué)，教師的工作應該是“成為規劃兒童學(xué)習生活的組織者，幫助兒童順利地進(jìn)行自主學(xué)習，組織兒童的學(xué)習生活”。教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習的能力。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過(guò)去的觀(guān)念那樣是灌滿(mǎn)一壺水。這就決定了教師可以成為“生命的牧者”。
讀完《教育激揚生命》一書(shū)，作為一名教師，重新審視自己，需要反思的地方的確很多。即使已具備了這些理念，要落實(shí)在行動(dòng)中我們還是存在距離的。如在教學(xué)中如何恰當地處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，如何在學(xué)生的活動(dòng)中及時(shí)的、恰到好處的引導，如何使學(xué)生自由發(fā)展但同時(shí)又對我們產(chǎn)生信賴(lài)和依靠，從而使教學(xué)活動(dòng)健康的、有效的進(jìn)行。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)中，作為教師的我們一定會(huì )不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現生命的飛揚。
讀教育激揚生命有感 篇2
學(xué)校為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提升，推薦大家閱讀生本教育的相關(guān)書(shū)籍。我首先閱讀了《教育激揚生命——再論教育走向生本》，這是郭思樂(lè )教授《教育走向生本》的延續，洋洋灑灑380多頁(yè)，從教育觀(guān)、兒童觀(guān)、研究法、教學(xué)觀(guān)、基礎觀(guān)、課程觀(guān)、教師觀(guān)、生態(tài)觀(guān)、德育觀(guān)、評價(jià)觀(guān)、根源觀(guān)等方面，從理論層面，詳細闡明了“生本”的核心理念，并且還列舉了大量的生本課例，及許多學(xué)校開(kāi)展“生本”教育后所取得的優(yōu)異成果。無(wú)疑，他們的成功，學(xué)生的優(yōu)秀，是吸引我們去探究“生本”課堂的直接動(dòng)力，可一種教育模式的研究，方法的轉變，首先要從理論上重新武裝自己，才能切實(shí)有效的開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。
本書(shū)中，郭思樂(lè )教授強調教育的宗旨不應該是控制生命，而應該是激揚生命。教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)。對于學(xué)生生命體，教師應是一個(gè)“牧者”，教師對學(xué)生學(xué)習的管理，應該是為了學(xué)生自主有效地活動(dòng)。然而長(cháng)期以來(lái)，我們對學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地教，要他們亦步亦趨，教不厭細，把學(xué)生看成需要拉動(dòng)的逆水之舟，而我們則成了“纖夫”。
其中我最欣賞的一句話(huà)是：“教師的核心能力是組織學(xué)生自主有效的學(xué)習生活�！狈从^(guān)自己，只得羞愧地說(shuō)：“我這方面的能力幾乎為零啊�！毙枰此�，轉變的地方很多，學(xué)習更是刻不容緩。在學(xué)科大組長(cháng)的帶動(dòng)下，我開(kāi)始嘗試“生本”課堂模式，當然，萬(wàn)事開(kāi)頭難，初次嘗試的結果是苦澀的。小組合作的過(guò)程讓我很苦惱，達不到預期的效果。在今后的教學(xué)中，一定不斷思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現生命的飛揚。
讀教育激揚生命有感 篇3
學(xué)校的課堂教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行，較以前的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但是自己在教學(xué)實(shí)踐中總感覺(jué)缺少某些重要的東西，束縛自己不能大膽、很好的突破常規的教學(xué)。
在讀《教育激揚生命》一書(shū)時(shí)，讓我認識到其中一個(gè)重要的原因就是不能從根本上轉變觀(guān)念，促使課堂依賴(lài)于學(xué)生、信任學(xué)生。例如在平時(shí)的教學(xué)中不能很好的讓學(xué)生切實(shí)展開(kāi)討論，怕的是影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成；在平時(shí)的教學(xué)中不能就教學(xué)重難點(diǎn)放手，怕的是學(xué)生出現錯誤等等。這樣的心理出現課堂上不能讓學(xué)生全身心的投入課堂學(xué)習活動(dòng)中，積極性自然不能很好的調動(dòng)起來(lái)。
《教育激揚生命》一書(shū)中介紹進(jìn)行生本教育關(guān)鍵之一就是高度相信學(xué)生，把學(xué)生當成自我教育的資源，以啟發(fā)為主，從關(guān)愛(ài)入手，讓調皮學(xué)生感到慚愧，從內心激發(fā)他們改正缺點(diǎn)，積極向上的愿望。實(shí)踐中真正做到這一點(diǎn)，需要教師不被考試成績(jì)、眼前的一點(diǎn)功利所左右；要教師徹底放手，不被教科書(shū)、教學(xué)任務(wù)的完成牽著(zhù)鼻子走；需要教師大膽取舍，整合教材，提高自身的業(yè)務(wù)能力；需要教師認同學(xué)生、欣賞學(xué)生等等。
取得好成績(jì)，人們還有一種頑固的思維習慣：我們只想用老辦法，如果老辦法不行就更加變本加厲的用老辦法。最常見(jiàn)的就是日常教學(xué)醉心于題海，而忽視基本的和人的生活與思考密切聯(lián)系的部分，學(xué)生做題一旦出錯，我們就不斷地加題目，永遠把做對的希望寄托在下一道題目上。結果，一個(gè)錯誤產(chǎn)生一串題目，這樣就產(chǎn)生了更多的錯誤和更多的題目，們很少反思學(xué)生對于基礎部分的理解有什么問(wèn)題。相信老師們的這種心理和這樣的做法還普遍存在，致使在日常教學(xué)中經(jīng)常出現類(lèi)似明明做過(guò)這一題目或上課講過(guò)學(xué)生還是出錯的現象。仔細分析主要原因就是教師不能從學(xué)生的認知出發(fā)、沒(méi)有做到相信學(xué)生自己能學(xué)好的原因。導致教師自己苦口婆心的講解、辛苦的搜集題目但是學(xué)生卻不領(lǐng)情，不能利用教師辛苦的勞動(dòng)取得令人滿(mǎn)意的學(xué)習效果。
在以后的教學(xué)中，做到相信學(xué)生的潛力和智慧，真正發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習的主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習效率。
生本教育的課堂，學(xué)校的課堂教學(xué)改革突出學(xué)生的學(xué)為中心，不再過(guò)于強調教師的教。在日常聽(tīng)課、課堂評價(jià)中，教師們不再特別關(guān)注授課教師分析是否到位、清晰，而是更加關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)的情況。只有學(xué)生真正投入學(xué)習、不斷產(chǎn)生種種思維碰撞的課堂才真正吸引我們，才能看到學(xué)生興奮的臉龐。在日常教學(xué)中我們還是存在“教喝水”的現象�！敖毯人钡墓适率沁@樣的：本來(lái)你想喝水，那么拿起礦泉水，不假思索就可以把它喝下去，因為你對喝水有生命的需要，有生命的本能�，F在將定你鄰座的老師對于喝水沒(méi)有生命的需要，也沒(méi)有生命的本能，都需要你教。于是你把它變成教材，進(jìn)行講解，最后考查。教材的第一章第一節想必是“順時(shí)針和逆時(shí)針”，而第n章則想必是水瓶應該舉到什么樣的高度………然而，鄰座聽(tīng)得十分疲憊，考查起來(lái)他可能僅僅是60分，而且，可憐的他想用你教的辦法喝水的時(shí)候，竟然不會(huì )喝了。當看到這一點(diǎn)時(shí)，我不禁笑起來(lái)，但慢慢的又進(jìn)入靜靜的思考中。我們總以為學(xué)生懶、學(xué)生不好教、學(xué)生不會(huì )學(xué)、學(xué)生學(xué)不好等等，而以教為本的課堂出現了學(xué)生上課走神、開(kāi)小差甚至睡覺(jué)的現象。究其原因就是我們把簡(jiǎn)單的事情變得復雜了，我們把學(xué)生當成了一無(wú)所知的人。而生本教育實(shí)驗學(xué)校的實(shí)踐證明：學(xué)比教快、學(xué)比教直接、學(xué)比教到位，長(cháng)期以來(lái)我們沒(méi)有去關(guān)注過(guò)，我們習慣了教，因為我們教師對于自己的掌握知識是胸有成竹的，總想將自己的這些讓學(xué)生知道，這樣才能更好發(fā)揮教師的作用。
《教育激揚生命》一書(shū)中這樣給教學(xué)進(jìn)行定義：教學(xué)就是在教師的支持下，激揚、強化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。就這一點(diǎn)我們應該在以后的教學(xué)中依靠學(xué)生的學(xué)習行為，充分調動(dòng)學(xué)生這一重要資源，達到提高學(xué)識的目的。
讀教育激揚生命有感 篇4
最近讀了郭思樂(lè )教授的著(zhù)作《教育激揚生命》，我更加確信兒童的潛能無(wú)限，只要我們相信他們，給出足夠的時(shí)間、空間和氛圍會(huì )激勵他，他們就會(huì )還給我們一個(gè)驚喜。沒(méi)有任何人能教會(huì )任何人任何東西。也就是學(xué)生學(xué)會(huì )任何東西，最終都要通過(guò)自己的內化，因而，這個(gè)最后過(guò)程不是教師完成的。就這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，人的獲得最終不是依靠教而是依靠主動(dòng)的學(xué)。
人們習慣地把兒童看作是“一張白紙”，該書(shū)強調兒童不是“零起點(diǎn)”，每個(gè)生命都具有高級本能，如果我們能給學(xué)生創(chuàng )設和提供一個(gè)開(kāi)放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機率就會(huì )大大提高。
以前，在我的意識中孩子們只有在老師講明白了之后，學(xué)生才能真正會(huì )做題。讀了《教育激揚生命》后，我才深深體會(huì )到孩子的潛能是無(wú)限的，哪怕剛剛入學(xué)的一年級小朋友，他們平時(shí)通過(guò)電視、電腦等接觸的內容很廣，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子吧，一個(gè)字他可以說(shuō)出好幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)，有的詞語(yǔ)甚至令老師吃驚。所以，孩子的潛能是無(wú)窮的，我們老師一定要少講，讓孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦親自完成。
走近生本教育，走進(jìn)生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等，無(wú)一不在體現學(xué)生的主體地位。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動(dòng)，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導力量”，從教轉變到促進(jìn)兒童的學(xué)，教師的工作應該是成為規劃兒童學(xué)習生活的組織者，幫助兒童順利地進(jìn)行自主學(xué)習，組織兒童的學(xué)習生活，培養他們良好的學(xué)習習慣。也是老師在學(xué)生的解放中得到了解放。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的同時(shí)也提高了自己。生本課堂更使我領(lǐng)悟到了教育要依靠學(xué)生的真諦，感悟到了兒童生命的燦爛，精神面貌的煥然一新。又如現在的每一節課課前學(xué)生總能做好下節課學(xué)習準備工作，預備鈴一響他們馬上會(huì )喊出自己班響亮的口號，然后大家一起分享兩分鐘（經(jīng)典誦讀或背誦等），看到孩子們那一張張可愛(ài)的面孔和專(zhuān)注的表情，我們老師更會(huì )激情飛揚地融入其中——上好每一節課。
郭思樂(lè )教授曾說(shuō)：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學(xué)’，‘生會(huì )后學(xué)’的過(guò)程上，這是生本教育的重要環(huán)節�！薄跋葘W(xué)”的習慣對學(xué)生學(xué)習有很大的幫助。自學(xué)預習一兩次或三四次也不能養成習慣，要持之以恒。行動(dòng)的次數越多，習慣就越堅固，越能經(jīng)受得住各種考驗。我相信，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養成一個(gè)好習慣，他們一輩子都會(huì )受益無(wú)窮。
以前我布置的預習作業(yè)就是讀課文，在我眼里預習的作用并不大，可是讀了《教育激揚生命》后，我也開(kāi)始嘗試讓學(xué)生準備預習本，每天系統的布置預習任務(wù)，時(shí)間一長(cháng)預習成了一種習慣，有時(shí)候學(xué)生會(huì )在課間提前問(wèn)我今天的預習任務(wù)是什么。
我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感情學(xué)習中的樂(lè )趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣，進(jìn)而學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內存動(dòng)力和熱情。引導學(xué)生在合作探究中發(fā)現，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞感情。讓學(xué)生在體驗中感悟，在創(chuàng )新中發(fā)展，在發(fā)展中成長(cháng)。
相對于學(xué)生生命體，教師應該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過(guò)去所認為的“灌滿(mǎn)一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿(mǎn)堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習熱情的舞臺。
“生本教育”最著(zhù)名的例子中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來(lái)，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì )越多。年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái)，勤勞并沒(méi)有帶來(lái)相應的回報，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長(cháng)的自然規律。類(lèi)比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農民，主觀(guān)意愿很想豐收，但沒(méi)想到當我們強行對秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的目標以后，就會(huì )對學(xué)生提出細密的要求。殊不知，學(xué)生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因為，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規定的規范。因為這些不是他們思想的一部分，而在于這些規范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認同�？偠灾�，尊重人的自然規律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習的潛能�；蛟S能取得以前苦教未果的成績(jì)�！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。
是花，總有盛開(kāi)的時(shí)候，即使花季已過(guò)，也會(huì )在合適的時(shí)機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開(kāi)竅的一天。因此，不要急于拔苗助長(cháng)，只要提供足夠養分，然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開(kāi)放……耐心地靜候花開(kāi)，更能體驗到教與學(xué)共同成長(cháng)的真正和諧，也不能真實(shí)地感受生本理念下簡(jiǎn)單的“牧者”的幸福。
讀教育激揚生命有感 篇5
現在的教育雖然一直在提倡素質(zhì)教育，但是事實(shí)上，每個(gè)孩子還在分數中奔波著(zhù)，在個(gè)學(xué)校和各種學(xué)習班中奔走著(zhù)，在德育方面就有所缺失了。我們的德育教育就是要以?xún)和拿篮脤W(xué)習生活為真正基礎，在《教育激揚生命》這本書(shū)中很好的進(jìn)行闡述。
學(xué)習生活作為兒童生活的基本的、核心的部分，是兒童天性得以啟動(dòng)和發(fā)展，形成沒(méi)好本性的搖籃，很大程度上決定了兒童自在的德性及其未來(lái)走向，并借以迎接社會(huì )對兒童道德成長(cháng)的進(jìn)一步要求。所謂教育的生命機制，是指教育最終和基本上依靠教育對象的生命自身。而人大德性的形成，高度依托人以本能為內核的生命自然，但如果讓他們在學(xué)習中自主地進(jìn)行大量的客服無(wú)知的個(gè)體或合作的活動(dòng)，就會(huì )在和諧的、創(chuàng )造的、愉悅的本能下潛移默化，把仁愛(ài)、友善、合群融為本性。
兒童在良好的教學(xué)生態(tài)中匯自動(dòng)形成德性，它和主要依托外部教化所形成的德性，在形成過(guò)程，主體，原理機制，以及基本形態(tài)，所處地位上，都有所不同，依據它的性態(tài)，我們稱(chēng)之為素樸的德性。認識素樸的德性的存在，特性和生成機制，是認識良好教學(xué)生態(tài)在德育中的地位的關(guān)鍵，同時(shí)也是德育從脫離兒童核心生活的“小德育”向帶素樸生活基礎的“大德育”回歸的關(guān)鍵。
1、價(jià)值取向的簡(jiǎn)樸性。
2、以人格養成和精神涵育為本體。
3、在兒童的美好生活中發(fā)展。
4、生產(chǎn)主體是生命自身。
5、具有基本性和廣泛深刻的支配性。
在習慣的德育和教學(xué)的關(guān)系中，教學(xué)居于次要的地位，認識教學(xué)——學(xué)習在整個(gè)兒童生活中的核心地位，是認識良好教學(xué)生態(tài)在德育中的真正基礎地位的前提。
1、教學(xué)生態(tài)的核心地位基于人類(lèi)發(fā)展需求。
2、教學(xué)生態(tài)的核心性基于主流社會(huì )意志與兒童天性的一致性。
3、教學(xué)生態(tài)的核心性在于筒兒童的未來(lái)緊密聯(lián)系。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)中，一定會(huì )不斷地思索，力爭在自己的課堂上和學(xué)生一起實(shí)現生命的飛揚。
讀教育激揚生命有感 篇6
俗話(huà)說(shuō)的好：“讀一本好書(shū)，就像和一位高尚的人談話(huà)”。因此，每讀完一本書(shū)，就會(huì )多一份感想，多一份收獲。這學(xué)期，我拜讀了郭思樂(lè )教授的《教育激揚生命》一書(shū)，本書(shū)用豐富的實(shí)例反映了學(xué)生積極、愉快、高質(zhì)的課堂學(xué)習，以及終端成績(jì)的優(yōu)異，揭示了生本教育以生命為本的實(shí)質(zhì)。讀完這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)中有句話(huà)：“當鞋子合腳時(shí)，腳就被忘記了”。這段表述生本教育的話(huà)，給予了我深深的啟迪：腳被忘記，也可以說(shuō)是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時(shí)時(shí)記起，就走得不好了。今天，如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給學(xué)生適合的教育，當教育適合學(xué)生時(shí)，我們也就可以看到學(xué)生忘記了自己在學(xué)習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時(shí)人的內部自然起作用了，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效率空前提高了。所謂適合學(xué)生的教育，就是生本教育。
我們只要給了學(xué)生生本教育，他們就會(huì )忘我地活動(dòng)和游戲，也就是進(jìn)行忘我的學(xué)習，這是一種忘我的境界。作為教育者，我們要創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。韓愈說(shuō)：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。在生本課堂的討論中，教師會(huì )遇到學(xué)生提出的許許多多的問(wèn)題，可能會(huì )經(jīng)常面臨難以回答的情況，這是十分正常的現象。學(xué)生能詰難老師，能提出別開(kāi)生面的問(wèn)題，乃是我們教學(xué)的成功。
郭教授曾說(shuō)：“站在太陽(yáng)下面才能托起明天的太陽(yáng)�！庇袝r(shí)候我經(jīng)常埋怨：“學(xué)生真笨，教了好幾遍，他們還是不會(huì )！”也常常感嘆：“你看人家誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，老師一教就學(xué)會(huì )了！學(xué)生真是天壤之別！但是，仔細想想，五個(gè)手指頭伸出來(lái)還不一樣齊，何況孩子呢？如果都個(gè)個(gè)賽諸葛亮，還要我們學(xué)校和教師干什么。
其實(shí)我們應該始終站在欣賞的角度去看待每一個(gè)學(xué)生，從他們身上找到一個(gè)個(gè)的閃光點(diǎn)，真誠的贊揚每一個(gè)學(xué)生的細微進(jìn)步。我們應該認為，那些“后進(jìn)生”都是暫時(shí)的，相信他們會(huì )像“丑小鴨”一樣，春天一到就會(huì )變成美麗的白天鵝了。不管太陽(yáng)有多低，我們都要比它更低，我們要站在太陽(yáng)下面，才能托起明天的太陽(yáng)。
讀完《教育激揚生命》一書(shū)，作為一名教師，重新審視自己，需要反思的地方的確很多。另外即使已有了這些理念，落實(shí)在行動(dòng)中卻還有距離。如在教學(xué)中如何恰當地提出學(xué)習的主體與需要解決的問(wèn)題，如何在學(xué)生的活動(dòng)中及時(shí)的、恰到好處的引導，如何使學(xué)生自由發(fā)展但同時(shí)又對我們產(chǎn)生信賴(lài)和依靠，從而使教學(xué)活動(dòng)健康的、有效的進(jìn)行�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)中，一定會(huì )不斷地思索，力爭在自己的課堂上和學(xué)生一起實(shí)現生命的飛揚。
讀教育激揚生命有感 篇7
近日，認真拜讀了《教育激揚生命》一書(shū)，這是郭思樂(lè )教授生本教育理念的又一力作。在書(shū)中，郭教授提出依托生命，激揚生命，教育就可以享受生命的神奇，使傳承和發(fā)展文明的事業(yè)呈現良性發(fā)展狀態(tài)，解決今天教育中多年未能解決的問(wèn)題。作為一名小學(xué)數學(xué)老師，我認為可以從以下幾方面入手：
一、課前精心預設，引導學(xué)生學(xué)習
郭教授強調學(xué)生的主體意識，教學(xué)應以學(xué)為主，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，本著(zhù)“全面依靠學(xué)生、高度尊重學(xué)生、一切為了學(xué)生”的全新理念進(jìn)行教學(xué)。提倡在教學(xué)過(guò)程中把思考的權利交給學(xué)生；把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生；把學(xué)習、思考的時(shí)間、空間交給學(xué)生。課堂上的時(shí)間交給了學(xué)生，教師只是一名引導者，因此，在課前的前置性作業(yè)布置就顯得尤為重要。
課堂應以學(xué)生為主體，我們應把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，生本教育提出應“先做后學(xué)、先會(huì )后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教”，因此我們可以通過(guò)前置性作業(yè)要了解學(xué)生的學(xué)習基礎，并通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生先做后學(xué)，先會(huì )后學(xué)，在課堂上我們可以學(xué)生作業(yè)的展示，來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況，如果學(xué)生會(huì )了，就不用講了，如果學(xué)生做得不對，再引導學(xué)生思考，進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì )事半功倍。但教師必須進(jìn)行適當有效的調控，才能引起學(xué)生的“思維碰撞”，給學(xué)生提供一個(gè)互相交流、信息共享的平臺，引導學(xué)生開(kāi)展自由的、激烈的小組討論，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式。
如小學(xué)數學(xué)的《認識人民幣》一課，教師就可以預先布置一些作業(yè)，讓學(xué)生在父母的陪同下進(jìn)入超市購買(mǎi)生活用品，大致了解所購物品的總體價(jià)格，讓學(xué)生去付錢(qián)和結帳，這樣學(xué)生就對人民幣的作用和使用方法有了直觀(guān)的認識，在課堂上老師讓學(xué)生講講購物的'過(guò)程和結帳的過(guò)程，通過(guò)討論來(lái)完成知識的學(xué)習。
二、課例聯(lián)系生活，幫助學(xué)生學(xué)習
生本教育中主張要相信學(xué)生、依靠學(xué)生，認為學(xué)生的天性是玩，也是學(xué)習的一種方式，他們天生對學(xué)習很感興趣，而在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現小學(xué)生會(huì )覺(jué)得數學(xué)只是一些枯燥的數學(xué)和公式，很難理解，其實(shí)數學(xué)有時(shí)會(huì )給人以很深奧的感覺(jué)，但卻是離我們生活和工作最近的一門(mén)學(xué)科。只要靜下心來(lái)認真學(xué)習數學(xué)，就一定能夠學(xué)好數學(xué)，并從中找到樂(lè )趣。教師要注重數學(xué)來(lái)源于生活，用之于生活，讓學(xué)生體驗了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣及其中的重要性。
如角的認識一課，學(xué)生對角的認識大多局限于課桌、練習冊、三角尺等等，對角的度數及銳角、直角缺乏直觀(guān)的認識，理解起來(lái)比較困難。筆者上課時(shí)就聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生找找教室里的角、找找校園里的角，再說(shuō)說(shuō)生活中碰到、見(jiàn)過(guò)的角，接著(zhù)討論各種角的特點(diǎn)和作用，這樣學(xué)生就認識了角，并對三角形的穩定性有了認識，印象也較深刻。
三、課堂鼓勵評價(jià)，樹(shù)立學(xué)習信心
對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，但在平時(shí)的工作中，我們會(huì )發(fā)現大多教師對學(xué)生的評價(jià)沒(méi)有起到鼓勵作用，評價(jià)中鼓勵、表?yè)P的話(huà)少，批評的多，有時(shí)甚至會(huì )傷害孩子的自尊，即使是表?yè)P的話(huà)，也是千篇一律，沒(méi)有新鮮感，學(xué)生聽(tīng)多了也就不覺(jué)得這是一種表?yè)P了。
1、對學(xué)生多點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多點(diǎn)表?yè)P。曾經(jīng)有個(gè)兒童心理學(xué)機構研究證明，在兒童的成長(cháng)階段，80%是表?yè)P、激勵的話(huà)，20%是提醒的話(huà)，這樣的比例是最適合兒童心理健康成長(cháng)的。但我們的教師對學(xué)生的表?yè)P有時(shí)卻惜字可金，這是因為我們對孩子還缺乏關(guān)愛(ài)。曾看到許多父母對自己的孩子充滿(mǎn)了愛(ài)意，自己的孩子會(huì )走路了，父母們會(huì )覺(jué)得真是了不起，會(huì )不吝嗇用最美的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P孩子。老師對學(xué)生也要多一份關(guān)愛(ài)，把學(xué)生當成自己的孩子，這樣就會(huì )對學(xué)生多點(diǎn)表?yè)P了。
2、表?yè)P要形式多樣，要有新鮮感。我們平時(shí)的表?yè)P大多是“你真行”，“你真棒”，而且對每個(gè)學(xué)生都是如此，在課堂中還會(huì )經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)“來(lái)，我們來(lái)表?yè)P你一下”，這時(shí)所有學(xué)生就鼓掌三次，大多如此。中國的語(yǔ)言文化是很豐富的，表?yè)P一個(gè)人可以有許多種方式，如可以用各種各樣的語(yǔ)言，盡量每個(gè)人都不要重復，如可以說(shuō)“你真給力��！”，學(xué)生會(huì )覺(jué)得很新潮，也給讓學(xué)生一份小稱(chēng)號或者小星星，如我校就對學(xué)生采用了“五星樂(lè )樂(lè )”的評價(jià)方式，這種科學(xué)的評價(jià)方式對學(xué)生起到了激勵作用。
從科學(xué)世界走向生活世界的教育，從主要用科學(xué)方式轉向主要用生活方式進(jìn)行的教育，從師生教育到生本教育，我們要學(xué)習和解決的問(wèn)題還有很多，希望在生本教育理論的引領(lǐng)下，我們的課堂教學(xué)會(huì )更精彩，兒童的個(gè)性成長(cháng)、學(xué)習生活也會(huì )更加精彩。
讀教育激揚生命有感 篇8
教育是什么？我們?yōu)閷W(xué)生的素質(zhì)提高做了什么？當讀完郭思樂(lè )教授的《教育激揚生命》，身為人師的我們審視自己的教育行為，會(huì )有新的思索和新的領(lǐng)悟，讀《教育激揚生命》有感。
《教育激揚生命》是郭思樂(lè )教授《教育走向生本》后的又一力作，是向師本教育一次有力的出擊，它建立了先進(jìn)的生本教育理念。讀完全書(shū)，"生本"二字深深印入了我的腦海，我不禁為自己過(guò)去的教學(xué)行為感到汗顏。"一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。"
我走進(jìn)課堂無(wú)數次，無(wú)數次面對我的學(xué)生，我又有多少次帶著(zhù)"生本"的理念進(jìn)入課堂的？看看身邊的同事們和同仁們，我們是不是更多的把教育當作一種普通的職業(yè)，一種生存的方式來(lái)做？這些，絕不是一個(gè)真正意義上的教育者。
《教育激揚生命》讓我們對教師角色的定位又進(jìn)行了更深入的思考。書(shū)中提出："對于學(xué)生生命體，教師應是一個(gè)牧者，教師對學(xué)生學(xué)習的管理，應該是為了學(xué)生自主有效地活動(dòng)。"
教師應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，只是幫助學(xué)生制定學(xué)習目標，提示學(xué)習方法，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習、探究，自己則要走到學(xué)生中去，和學(xué)生平等的對話(huà)，鼓勵、幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，教師應由主角退而成為學(xué)習活動(dòng)的支持者，促進(jìn)者和幫助者，將教學(xué)活動(dòng)寓于師生對話(huà)、生生對話(huà)中，學(xué)生應把學(xué)習變成自己的生活。
這不禁讓我想起前段時(shí)間《小學(xué)語(yǔ)文教師》上面喬能俊老師聽(tīng)的一堂課。一位年輕女教師執教《自然之道》一課，教學(xué)從聽(tīng)寫(xiě)生字開(kāi)始，然后是歸納課文主要內容，講解重點(diǎn)詞語(yǔ)。喬老師問(wèn)坐在他身邊的一位男生和一位女生有什么不懂的問(wèn)題或奇怪的地方。男生問(wèn)："當海鳥(niǎo)啄幼龜的時(shí)候，它們?yōu)槭裁床话巡弊涌s進(jìn)殼里去？"
女生說(shuō)："這個(gè)向導很奇怪，他是生物學(xué)家，非常懂海龜的生活習性，但他為什么還是把幼龜扔到海里呢？"喬老師最后發(fā)表感嘆：這是篇可以給學(xué)生思維情感帶來(lái)極大沖擊的課文，卻被老師上的僵化教條、寡淡無(wú)味，從兩名學(xué)生對文本的關(guān)注點(diǎn)看，老師的教學(xué)和學(xué)生的需求完全不在同一條軌道上。
老師心里裝的是自己對課文獨到的解讀，是課標的要求、教參的提示、教學(xué)的思路，這本節課要達成的知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標，而學(xué)生似乎對此并不認同。"我懂了的你拼命講，我不懂的你偏偏不講"教和學(xué)完全錯位。
是啊，回過(guò)頭來(lái)想想我們的課堂，是否經(jīng)常犯了和這位年輕女教師一樣的錯誤？我們究竟有多少是來(lái)自于對學(xué)生學(xué)習需求的深入研究，有多少經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗，證明真正有助于學(xué)生素養的提升？當追問(wèn)陷入迷茫的時(shí)候，我們是不是該回到問(wèn)題的原點(diǎn)，把視線(xiàn)再次投向學(xué)生？我們的教學(xué)設計中，學(xué)生到底去哪兒了？
郭思樂(lè )教授強調：教育應當激揚生命而不是控制生命。對學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則。以這位女教師的這節課為例，老師可以在學(xué)生預習的基礎上問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：你們感興趣的是哪些內容，似懂非懂的是哪些問(wèn)題？
也可以在初讀課文后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們自己梳理感興趣的話(huà)題，然后順學(xué)而教，給予學(xué)生方法策略的指導，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的。我相信，只要真正放下架子，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，對他們的需求持續關(guān)注，就一定能打通教與學(xué)的壁壘，讓教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生生命成長(cháng)的有效活動(dòng)。
生本教育就是教育教育和人的生命自然的和諧結合，它是一種崇高理想，雖然維艱，但不是幻想。生本教育不是不要老師，而是要轉變教師角色，從"傳授者"變?yōu)?quot;引導者"、"協(xié)助者",主要工作必須靠學(xué)生的思維、活動(dòng)來(lái)完成，教師的工作應該是"成為規劃兒童學(xué)習生活的組織者，幫助兒童順利地進(jìn)行自主學(xué)習，組織兒童的學(xué)習生活。
作為一名教育者，尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生，真的不能只停留在口頭上，我們得經(jīng)常靜下心來(lái)，放慢自己的教學(xué)行為，問(wèn)一問(wèn)自己：我們的角色定位是否正確？我們該怎樣為學(xué)生的發(fā)展提供幫助？翻開(kāi)《教育激揚生命》，多讀幾遍，我們的心中定會(huì )有答案。
讀教育激揚生命有感 篇9
《教育激揚生命》是郭思樂(lè )教授又一力作，其間所提出生本教育理念早已席卷大江南北，成為教育教學(xué)改革一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。今年“東海風(fēng)教學(xué)文化節”，我們有幸與大師零距離接觸，因而對于生本教育又有了更深層次的理解，他的講座和著(zhù)作為我們打開(kāi)了另一扇明亮的窗！
生本教育既是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中。它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展�，F結合我校上學(xué)期開(kāi)展的“以學(xué)生為中心，小組合作學(xué)習”課改活動(dòng)談些想法。
一、生本教育引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)大變樣。
以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴地坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知。如今，我校領(lǐng)導及全體教師努力踐行生本教育。走進(jìn)我們的課堂，看吧！學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，讓孩子們自主學(xué)習、合作交流、互相質(zhì)疑、展示成果，在自主、合作、探究中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心大大增強，對學(xué)習的興趣更濃了。
二、生本教育更讓我感受到了教的快樂(lè )，讓學(xué)生感受到了學(xué)的樂(lè )趣。
過(guò)去，我一直認為自己設計的分析課文的思路很好，總想通過(guò)我的引導把學(xué)生帶到課文中去，還常常為學(xué)生沒(méi)能答出我想要的答案而嘆息！而現在，學(xué)生興致盎然地圍繞話(huà)題侃侃而談中，我經(jīng)常聽(tīng)得入神。課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，我給予了學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習、小組交流。孩子們展示自己的學(xué)習成果時(shí)，有的談了對課文的理解，有的談了該怎樣讀好課文。很多時(shí)候學(xué)生通過(guò)自學(xué)不僅能理解文章的字面意思，還感受到了文字背后的情感。學(xué)生的自學(xué)能力大大超出了我的想象。還有的同學(xué)能夠及時(shí)給其他組補充或糾正，有的還能很好地評價(jià)別人的回答。生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要交流，要合作，要展示。真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！苯處熧M盡心思地“講”，抵不過(guò)學(xué)生發(fā)自肺腑的“研”，教師苦口婆心的“教”，趕不上學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡摹皩W(xué)”！
生本教育從根本上改變了我的教學(xué)思想及方法，讓我感受到教育是一種享受，是一種創(chuàng )造。此時(shí)此刻，我真誠地呼喚每一位教育者都能：將生本教育深入開(kāi)展下去，真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，努力構建積極、歡樂(lè )、自主的課堂。同時(shí)，自己也要學(xué)著(zhù)做一個(gè)魅力老師，從而讓我們的課堂更加有精彩！
讀教育激揚生命有感 篇10
就在暑假整東西的時(shí)候，擔心暑假空虛，就隨便那幾本書(shū)回家。一不小心，拿到了《教育激揚生命》，其實(shí)這是第二本，相當于下部。
難得昨天有空，就拿出這本書(shū)，當時(shí)暗暗地給自己說(shuō)：這次一定要讀完。其實(shí)，并不是強迫自己讀書(shū)，只是想讓自己的閱讀視野能夠上升一個(gè)臺階。這一次，比以前更用心。情理之中，也收獲更大。不僅讀完了，而且很多思想對我的觀(guān)念進(jìn)行了刷新。為了讓自己的思路更加清晰，我必須整理這次閱讀成果。
先簡(jiǎn)單介紹下作者，郭思樂(lè )教授，官銜就不說(shuō)了，重點(diǎn)工作是做“生本教育”的課題研究。用一個(gè)詞概括他，就是文化。他是一個(gè)很有文化的人，在中國教育界，從不缺乏新人。不停的探索，不停的進(jìn)步，用西方一個(gè)詞來(lái)形容叫：流派。各種流派都是為了教育的突破，都是一種革新。才疏學(xué)淺，暫且不討論流派的利與弊，現就這本書(shū)談?wù)勏敕ā?/p>
這本書(shū)最大的亮點(diǎn)在于他的哲學(xué)基礎。前一段進(jìn)修馬克思的時(shí)候，記得老師說(shuō)過(guò)：馬克思思想為什么在全世界范圍了具有這么深遠的競爭力，包括西方資本主義國家，對于馬克思的思想也持積極態(tài)度。最主要的就是馬克思思想具有深厚的哲學(xué)基礎。對于一個(gè)曾經(jīng)在多個(gè)主流國家學(xué)習，成長(cháng)的天才來(lái)說(shuō)，他的哲學(xué)基礎毫無(wú)疑問(wèn)為他提供了肥沃的土壤。保證他無(wú)論何時(shí)都能有一個(gè)清晰的路線(xiàn)。
這本書(shū)結合人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展規律，重點(diǎn)突出“生命”。相信自然的力量，相信人類(lèi)進(jìn)化的力量。這個(gè)問(wèn)題是值得我們去探索的�？萍嫉陌l(fā)展，日新月異，我們面對科學(xué)已毫無(wú)抵抗力，每件事我們都追求科學(xué)。而生命中，確實(shí)有太多本能與潛力，在合適的磁場(chǎng)中綻放。書(shū)中結合老莊的“無(wú)為”談到教育的“無(wú)名”，確實(shí)令人眼前一亮。書(shū)中的一些例子很有趣，例如：把23個(gè)糖，每5個(gè)放一堆，能放幾堆，余幾個(gè)？這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，正常人都能擺一擺得出正確的方法，問(wèn)題就在于如果用除法來(lái)解決，很多人不明白。這就出現了數學(xué)上的矛盾。我們想讓學(xué)會(huì )學(xué)會(huì )思維，而我們又把思維告訴學(xué)生，那么問(wèn)題來(lái)了，到底怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )思維的方式？作者給出的方案是：在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )思維。人類(lèi)的基因確實(shí)在不斷地發(fā)展了有了更大的進(jìn)步。
其實(shí)，刷新我的生本觀(guān)。關(guān)于生本，從來(lái)學(xué)校第一天就聽(tīng)說(shuō)，只是沒(méi)有理論的系統。以前只知道以生為本，現在才知道：以生為本，本質(zhì)上是要激揚生命。體會(huì )成功的樂(lè )趣，經(jīng)歷努力之后的甘甜，激發(fā)潛能，激揚生命。自己原來(lái)的理解是如此淺薄。生本不只是模式，更是一種思想，從心而出，對生命的敬畏，對生命的激揚。
激揚生命，不僅學(xué)生受益。在這個(gè)過(guò)程中，我們的生命也因得到綻放而更加精彩。繼續學(xué)習，再讀一遍，激揚生命，綻放精彩。
讀教育激揚生命有感 篇11
最近讀了一本《教育激揚生命》，這本書(shū)非常有意義，它闡述了先進(jìn)的教育理念：一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。它把學(xué)生看作是學(xué)習的主人，而不是說(shuō)教的對象。讀后對我有深深的感悟：
作為一個(gè)老師，這本書(shū)讓我明白，在教育工作中要用愛(ài)，點(diǎn)燃孩子心中的燈，注重對孩子的愛(ài)心教育，一味地指責和批評是沒(méi)有用的。對于孩子之間發(fā)生的問(wèn)題，要用心去感受孩子們的想法，才能真正點(diǎn)亮孩子的心燈。讓管教在創(chuàng )意里輕松化，只有真正對孩子們付出關(guān)心、愛(ài)心與真心，才能得到孩子的真誠回報；也只有這樣才能走進(jìn)孩子，了解孩子。作為一名老師，我們要善于用“愛(ài)”去感化學(xué)生，真誠地為學(xué)生付出，那樣，才能做學(xué)生的知心朋友，不要以“教師為中心”過(guò)分的執著(zhù)，注意學(xué)生的人格培養，關(guān)注他們的身心健康。
“愈是自然的東西，就愈是屬于我生命的本質(zhì)，愈能牽動(dòng)我生命的情感�！边@句話(huà)對我觸動(dòng)最深。教育需要做的不是控制生命，更不是強迫生命，而是要讓教育激揚生命。讓學(xué)生把學(xué)習看成一種享受，享受成功的快樂(lè )，享受成長(cháng)的煩惱。為了順應時(shí)代的要求，我們的教育也必須改變。它需要我們停下來(lái)重新審視我們自己，審視自然。正如郭教授所言，愈是自然的東西，就愈是屬于我們生命的本質(zhì)，愈能牽動(dòng)我們生命的情感。
有人說(shuō)：教師的知識和學(xué)生的知識不是一桶水和一杯水的關(guān)系，教師只有自己擁有一桶水才能給學(xué)生一杯水。于是我從踏上講臺的那一天起不斷地給自己充電，希望能有更多的水給學(xué)生�？墒强戳诉@本書(shū)之后，才突然意識到，我的舉動(dòng)僅僅是“灌輸”。似乎我的任務(wù)就是讓學(xué)生從我這里得到一些水而已，可是我們教師的水總是有限的，這樣以來(lái)，學(xué)生得到的水永遠不會(huì )多于教師啊，談何“青出于藍而勝于藍”呢？此書(shū)告訴我們兒童不是只懂得接受水的容器，而是攜帶者，是人類(lèi)幾千年文化沉淀基因的人，他們應該有自己的思想，有自己的見(jiàn)解。我們該懂得“授之以魚(yú)不如授之以漁”，更該懂得授之以漁場(chǎng)，這樣，學(xué)生才會(huì )有源源不斷的清泉。
讀完本書(shū)，讓我意識到在今后的教育之路上，應該這樣去做：重新審視自己，反思自己的課堂，更新教育理念，轉變教師角色，更新課堂授課方式。在教育學(xué)生時(shí)，以身示范，以學(xué)正人，以德服人，以情感人；教育學(xué)生對自己的學(xué)習建立責任感，懂得對自己負責，對自己的一生負責；教育學(xué)生掌握學(xué)會(huì )學(xué)習的能力和終身學(xué)習的能力，讓自己的教育生涯多一份燦爛。
讀教育激揚生命有感 篇12
當分析課文后提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )茫然地望著(zhù)你，再提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還是不知所措。本人不禁感嘆，孩子們這是怎么了，課余的活潑上哪了，是什么原因導致這“萬(wàn)馬齊喑”的局面呢？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中，明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。筆者認為，導致“萬(wàn)馬齊喑”這一局面就是因為沒(méi)有具體落實(shí)學(xué)生為主體這一教學(xué)思想，教師在課堂上往往“唯我獨尊”，對學(xué)生是牽著(zhù)牛鼻子走。學(xué)生在教師單純的灌輸中，就養成了不善于思考、不善于自主學(xué)習的習慣了。
我想首先，給學(xué)生展示自己的舞臺。每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。
其次。在教學(xué)中，讓學(xué)生多說(shuō)，也是發(fā)揮主動(dòng)性的重要方面。說(shuō)是鍛煉學(xué)生思維條理性的重要手段。如：《小蝌蚪找媽媽》就是發(fā)揮學(xué)生的想象力的好文本。
最后，成功激勵，促學(xué)生愛(ài)問(wèn)。每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和成功的需求。成功作為目標，它是探索行為的動(dòng)力，作為結果，它是新的進(jìn)一步探索的行為動(dòng)力。教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，學(xué)生提出的問(wèn)題不論大小、對錯，教師都應該不失時(shí)機地給予評價(jià)，或表?yè)P、或修正、或指導。教師可以經(jīng)常說(shuō)這樣的話(huà)“你真厲害，提出的問(wèn)題真有深度……”“你可認真呢，連這樣的小問(wèn)題也不放過(guò)……”“你很善于動(dòng)腦筋，你看這個(gè)問(wèn)題能不能這樣說(shuō)……”學(xué)生受到肯定，受到鼓舞，不但明白了質(zhì)疑問(wèn)難的方向，而且感受到成功的喜悅，越問(wèn)越會(huì )問(wèn)，越問(wèn)越愛(ài)問(wèn)。教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難固然重要，教會(huì )學(xué)生釋疑也必不可少。教師應該結合質(zhì)疑，滲透釋疑的方法：或反復閱讀課文，從書(shū)上找答案；或結合生活實(shí)際，獨立思考；或與同學(xué)合作，討論交流；或課外查找書(shū)籍，請教高明……實(shí)踐證明，創(chuàng )設質(zhì)疑的氛圍，將質(zhì)疑引進(jìn)課堂，激勵學(xué)生質(zhì)疑釋疑，能從根本上改變“教師傳授，學(xué)生接受”的呆板局面，消除學(xué)生的依賴(lài)心理，使學(xué)生的主體意識在課堂中得到充分體現，提高學(xué)習的積極性，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛力。
讀教育激揚生命有感 篇13
在4月9日和10日聽(tīng)了兩天徐長(cháng)青工作室主辦的全國特級教師觀(guān)摩課，課堂上教師和孩子們的狀態(tài)讓我印象深刻。幾乎每節課中學(xué)生都處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中，看得專(zhuān)心，聽(tīng)得仔細，想得認真，做的投入，說(shuō)得流利，合作得愉快，真正體現了以生為本，自主學(xué)習、自信匯報、快樂(lè )成長(cháng) ，教師們只是一個(gè)讓學(xué)生自我發(fā)揮、自我發(fā)現、自我完成的服務(wù)者、引導者，真正從拉動(dòng)學(xué)生的纖夫，轉變?yōu)樯哪琳摺?/p>
這讓我想到曾經(jīng)讀過(guò)的一本書(shū)《教育激揚生命》，書(shū)中主要講解的是生本教育，即“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的以生為本的教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)聽(tīng)課我在思考，這些老師是如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生本教育觀(guān)念，做到以生為本呢？
一、徹底改變觀(guān)念，充分體現學(xué)生的主體性
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項充滿(mǎn)藝術(shù)色彩、極富藝術(shù)魅力的實(shí)踐活動(dòng)，它應該為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)思考、探索、想象、創(chuàng )造的學(xué)習空間。所以，在每節課的教學(xué)過(guò)程中，這些教師只是一個(gè)導演，而學(xué)生是主演，導演事先設計好課型、教學(xué)內容、課堂活動(dòng)，把一節課的所有時(shí)間和空間都還給學(xué)生，把語(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”的舞臺，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手為主。
二、創(chuàng )造一切條件，培養學(xué)生多種能力
語(yǔ)文教學(xué)不僅能訓練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還能豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，同樣能讓學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力得到發(fā)展。在教學(xué)中，他們不僅在課堂上建立以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為主體的討論式、啟發(fā)式、質(zhì)疑式等動(dòng)態(tài)教學(xué)形式來(lái)訓練學(xué)生的心靈，還注重聯(lián)想想象能力的培養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和創(chuàng )新熱情，使學(xué)生的創(chuàng )造力得到大力發(fā)展。學(xué)生就會(huì )動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就有活力、有朝氣，為創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力的發(fā)展提供了契機�？傊潜M力創(chuàng )造可能多的條件，培養學(xué)生的一切能力，就是真正體現了“為了學(xué)生的一切”。
這些也不禁讓我感到在自己的課堂上一定也要敢于放手，只有大膽放手，給予學(xué)生更多自主學(xué)習的時(shí)間，才能看到學(xué)生帶來(lái)的驚喜。
讀教育激揚生命有感 篇14
讀罷《教育激昂生命》，感慨萬(wàn)千。作為一名工作在教學(xué)一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，深知課堂是教育教學(xué)的主陣地，我理想中的課堂教學(xué)是怎樣的呢！
我的課堂是一間故事屋
曾經(jīng)讀過(guò)常麗華老師的文章，一直記憶猶新，大體內容是：不管多忙，每天都要給孩子講一個(gè)好故事。是啊，聽(tīng)著(zhù)故事長(cháng)大的孩子是何等幸福。我一定會(huì )把故事巧妙的引進(jìn)課堂，把一個(gè)個(gè)故事媽媽請進(jìn)課堂，借助最適合孩子閱讀的書(shū)讓一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事伴隨孩子成長(cháng)。
我的課堂是一個(gè)閱覽室
一堂好課應做到：書(shū)生瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。課堂即學(xué)堂，書(shū)房，是學(xué)生可以自由讀書(shū)的地方。提到讀，我深感責任重大，我一定要給足時(shí)間培養孩子的語(yǔ)感。沒(méi)有語(yǔ)感，語(yǔ)文成什么了？枯燥的知識的瑣碎，無(wú)聊的陶分的黃沙，語(yǔ)感是高貴優(yōu)雅的精神之花，必須從小著(zhù)手培植。盼望著(zhù)在我的課堂上，學(xué)生可以在放松狀態(tài)中讀出收獲；可以在充滿(mǎn)激情的朗讀中讀出情趣；可以在自由閱讀中讀出個(gè)性。書(shū)讀好了，什么都會(huì )迎刃而解。
我的課堂是一個(gè)游戲場(chǎng)
愛(ài)玩是孩子的天性��！而游戲是孩子最感興趣的活動(dòng)。有一位教育家曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)：對于孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習，游戲是動(dòng)力，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式。從這個(gè)意義上講，教學(xué)本身是一種認真、嚴肅的游戲。因此，我要把游戲引進(jìn)課堂，把知識融合在游戲中，使孩子在游戲中掌握知識，開(kāi)發(fā)智力。通過(guò)游戲的開(kāi)展，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的樂(lè )園里，自覺(jué)地接受語(yǔ)文的熏陶，進(jìn)而到達引發(fā)學(xué)習興趣的目的。
我的課堂是一個(gè)聊天室
語(yǔ)文學(xué)習是師生與作者、與文本對話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我追求的是心與心的呼喚、情與情的相牽，思維與思維的碰撞。我會(huì )牢記：學(xué)生是學(xué)習的主人，無(wú)論我的言辭怎樣精彩，都只是起引導作用。擔任主持人的角色，盡服務(wù)者的職責。任何時(shí)候都不能喧賓奪主。只有這樣，師生之間才會(huì )形成默契，才有愉快的氛圍。同時(shí)，我還要提出富有挑戰性的話(huà)題，激活學(xué)生的話(huà)題，激起學(xué)生想說(shuō)的欲望，使課堂成為“百生爭鳴”的“大會(huì )堂”。
我的課堂是一個(gè)助推器
課堂上教師及時(shí)的評價(jià)、點(diǎn)撥是最直接，最有效的激發(fā)學(xué)生信心的手段——一個(gè)信任的點(diǎn)頭，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì )意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )滋潤學(xué)生的心田，都會(huì )成為學(xué)生發(fā)展的助推器。盼望著(zhù)在我的課堂上孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在“我是好孩子？”“我能行”的心態(tài)中找到自信。
有名著(zhù)的引領(lǐng)，我會(huì )帶著(zhù)真誠，熱情，平和走進(jìn)課堂，用理解、尊重、信任、欣賞、期待的鑰匙開(kāi)起多彩而生動(dòng)的明天！
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