《第56號教室的奇跡》讀后感
頂崗前，蔡老師推薦我們讀一些課外讀物，其中有一本《第56號教室的奇跡》這本書(shū)，深深地吸引著(zhù)我。這是一個(gè)普通而又令人感動(dòng)的故事，這也是一本值得每一位關(guān)心孩子成長(cháng)的父母和教師以及準教師們用心品讀的教育書(shū)。
第56號教室，這個(gè)普通的教室，卻又是那么不平凡的教室。這些普通而又平凡的孩子，有幸從這間教室走過(guò)，他們的人生，因此改變了方向，而變得不平凡。雷夫老師用他對孩子無(wú)限的愛(ài)不斷創(chuàng )造教育的奇跡。
雷夫老師給全班學(xué)生定的座右銘是“好好表現，勤奮學(xué)習”，教室正面的墻上掛有“成功無(wú)捷徑”標語(yǔ)。雷夫說(shuō)，我希望孩子成為什么樣的人，我就首先需要做什么樣的人。我希望他們成為一個(gè)友善、勤奮的人，因此，我必須是他們見(jiàn)到過(guò)的最友善、最勤奮的人。以身作則是雷夫老師給學(xué)生樹(shù)立的'最好榜樣。
雷夫老師用他的愛(ài)在第56號教室里營(yíng)造了一片不同的天地。在這里，品格得到培養，努力付出受人尊敬，謙遜得以發(fā)揚，而且大家無(wú)條件地互相支持�！崩追蚶蠋熂ぐl(fā)了孩子們向上、向善的力量。班上的孩子很沉靜，而且文明、有禮到一種難以置信的程度。教室就像是塊綠洲，但它少了某個(gè)東西。第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣東西——害怕。多數教室以害怕為基礎，而第56號教室卻以信任為基礎。擁有雷夫老師的信任讓孩子們感到自豪，他們不想失去這份信任。這就是56號教室普通而又不普通的地方。因為雷夫老師深信：著(zhù)力于孩子的品格培養，激發(fā)孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老師的一些教學(xué)方法也是讓我觸動(dòng)的，在讓學(xué)生學(xué)數學(xué)時(shí)學(xué)生心算出答案后，他沒(méi)有叫任何人回答問(wèn)題，所以沒(méi)有人必須站在聚光燈下，也不會(huì )有伴隨尷尬而來(lái)的恐懼�？粗�(zhù)全班學(xué)生高舉著(zhù)答案，他馬上就知道誰(shuí)已經(jīng)會(huì )了，而誰(shuí)需要協(xié)助。我們之前所在的課堂中最常用的就是點(diǎn)名回答問(wèn)題，我以前也沒(méi)有覺(jué)得這樣做有什么不好的地方。但是我看了雷夫老師的做法后，再結合平時(shí)同班有些比較內向的孩子怕發(fā)言，怕說(shuō)錯的情況，我才了解雷夫老師做法后隱藏的對學(xué)生透徹的了解及愛(ài)護。今后在我的課堂里我也會(huì )嘗試使用。
這本書(shū)還能讓即將身為教育工作者的我們反思：在日常教育中，我們是以利益引誘孩子，讓他們認真學(xué)習是為了他們自己的將來(lái)，而勞動(dòng)是他們應盡的義務(wù)？如果我們期望孩子謙謙有禮，我們有沒(méi)有意識到，我們應當以身作責？如果孩子不誠實(shí)，我們有沒(méi)有反省，自己是否會(huì )言而有信？如果孩子出現錯誤與失敗，我們是應該越俎代庖，還是放手讓他們自己去發(fā)現？如果孩子有了解決不了的問(wèn)題，我們是置之不理，還是耐心地與之講解？如果我們帶孩子出游，能否讓孩子自己事先去了解目的地的地理及人文知識？如果孩子想要參加某項活動(dòng)，我們是否應該以學(xué)習緊張為借口而阻止他？我們會(huì )不會(huì )不管孩子有多么小的進(jìn)步都會(huì )為之而喝彩？孩子的喜好與特長(cháng)我們是否會(huì )知道？我們會(huì )不會(huì )關(guān)注孩子的心理健康？分數與想像力、創(chuàng )造力哪一個(gè)更重要？
這些問(wèn)題，是我在下一學(xué)期的頂崗支教過(guò)程中必須嚴格反思的。只有不停的思考這些問(wèn)題，我才能夠不負學(xué)校重托，才有可能成為一名受人尊敬的教師，才能夠在未來(lái)的執教之路上走得更高，更快，更強，更遠！
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