《格子》的教學(xué)反思

《格子》的教學(xué)反思

　　孩子在以自身為中心的不同方位的“飛行”游戲中，漸漸體驗到“上、下、左、右”的飛行變化與“橫、豎”的飛行變化之間的關(guān)系，這也為“找格子”活動(dòng)中幼兒將已有的方位經(jīng)驗逐漸過(guò)渡提升到對“橫”、“豎”兩個(gè)維度的觀(guān)察和判斷打下了基礎。

　　教師并不急于將有關(guān)找格子的所謂“標準方法”直接告訴孩子，而是充分調動(dòng)每個(gè)孩子的經(jīng)驗 ——或者表達，或者傾聽(tīng)。在討論和交流中，共同回憶和梳理出的自然是孩子們印象深刻且能夠理解領(lǐng)會(huì )的有關(guān)“找格子”的方法。這種回憶和梳理因為是從孩子的經(jīng)驗、視角和能力水平出發(fā)，小結時(shí)就有了共同的事實(shí)經(jīng)驗作為概括提升的背景，能形成相對穩定的有關(guān)“找格子”的方法認識。與此同時(shí)，進(jìn)行蝴蝶移位練習，既是對已經(jīng)形成的認識進(jìn)行補充和檢驗，又是對認識的進(jìn)一步運用和鞏固的過(guò)程。

　　每個(gè)幼兒在操作探索中都有了屬于自己的有關(guān)位置群的尋找確定經(jīng)驗，所以，在教師的追問(wèn)下就有了直觀(guān)豐富且細膩的反思和表達。這種反思來(lái)自于當下的實(shí)踐，又補充和完善著(zhù)當下的實(shí)踐：在使用加工后的透明文件袋進(jìn)行操作的過(guò)程中，有的孩子在操作完后不小心將文件袋翻了過(guò)來(lái)，正確的結果一下子就發(fā)生了變化——原先最左邊的蝴蝶因為翻了個(gè)個(gè)兒，就到了最右邊。她自己正在詫異于為什么剛剛檢查的正確結果突然錯了時(shí)，身邊的小伙伴發(fā)現了這個(gè)秘密：文件袋翻過(guò)去、旋轉個(gè)方向，蝴蝶的位置都會(huì )發(fā)生變化！

　　無(wú)意中，材料的結構敞開(kāi)了，游戲的變化顯露了出來(lái)，孩子們在“我就跟你（老師）這樣飛” 的操作游戲中有了自由的發(fā)現，嘗試變化的探索。他們主動(dòng)挑戰，完成了老師的操作要求后，將手中的文件袋方向一轉——請你（老師）跟我這樣飛！如此，孩子又反過(guò)來(lái)觀(guān)察和糾正老師以及其他同伴對變化后的位置群的確定。整個(gè)操作過(guò)程因為一個(gè)無(wú)意的發(fā)現，變得生動(dòng)起來(lái)。

　　孩子們的表達恰恰顯示了他們在數學(xué)探索中摸索到的化繁為簡(jiǎn)的學(xué)習方法。數學(xué)，從來(lái)都不是板著(zhù)面孔的知識。只要用心，與游戲牽手，放手讓孩子操作體驗，孩子自會(huì )發(fā)現數學(xué)豐富多樣、生動(dòng)有趣的那一面！

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