《白鵝》教學(xué)反思（精選23篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編精心整理的《白鵝》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《白鵝》教學(xué)反思 1
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著(zhù)我的學(xué)生繼續學(xué)習了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。本節課根據學(xué)生的年級特點(diǎn)，設計了《白鵝》的第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮，我在設計時(shí)著(zhù)重考慮了語(yǔ)言文字的訓練，想象能力的培養以及語(yǔ)文素質(zhì)的內化等幾個(gè)方面。
一、品讀課文，感受“高傲”
復習環(huán)節，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上，我開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。然后，我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習了步態(tài)和吃相兩部分內容。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──演一演──再讀文的`過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì )鵝吃相的高傲時(shí)，我引導學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中，達到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標。
二、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節。以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì )“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話(huà)來(lái)?我順勢引導學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)白鵝此時(shí)會(huì )怎樣想？有的說(shuō)：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說(shuō)：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來(lái)。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒(méi)錯。實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這從他們樂(lè )此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)
我引導學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì )作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)，“鵝老爺”的形象出現在大家面前。，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習，改變了學(xué)習方式，同學(xué)們都很感興趣，學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說(shuō)教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分挖掘學(xué)生的潛力，運用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)再創(chuàng )造、再利用，會(huì )取得更加理想的教學(xué)效果
四、整體回歸，體驗情感
學(xué)完課文以后，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì )到作者對鵝的喜愛(ài)之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
最后，總結寫(xiě)作方法，進(jìn)行課堂小練筆，這一環(huán)節的設計，以利用學(xué)習作文水平的提高，將閱讀寫(xiě)作文緊密結合起來(lái)。課后我給學(xué)生布置了兩項異步作業(yè)，一是感興趣的話(huà)寫(xiě)一篇鵝狗爭食童話(huà)。二是觀(guān)察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習作活動(dòng)做準備。并設置懸念，讓學(xué)生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設計達到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標。輕松有趣的作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生興趣深厚，體現了以學(xué)生為主的理念。
從整節課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現。
雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，如復習環(huán)節用時(shí)控制問(wèn)題，過(guò)多會(huì )影響耽誤后面的教學(xué)，因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位，以后應加強指導。
《白鵝》教學(xué)反思 2
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設計時(shí)抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)。
我覺(jué)得自己做得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、導入環(huán)節：
上課伊始，我告訴學(xué)生要開(kāi)始學(xué)習第四單元關(guān)于動(dòng)物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對一個(gè)單元的把握。知道大家都很喜歡動(dòng)物，那么我們先來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于鵝的課文，一提到鵝，大家很容易記起小時(shí)候背的《詠鵝》，同時(shí)告訴他們，板書(shū)課題《白鵝》，學(xué)生齊讀課題。 同時(shí)課件出示豐子愷的白鵝畫(huà)圖。讓大家注意“鵝”的老舊寫(xiě)法，現已廢除，同時(shí)告訴他們人與動(dòng)物是平等的，從而記住“鵝”的寫(xiě)法，之后了解作者。
二、預習環(huán)節
本環(huán)節檢查了生字詞語(yǔ)，盡管本課的生字新詞比較多，但學(xué)生在充分預習的基礎上，認讀得比較好，掃除了學(xué)習課文的障礙。同時(shí)出示學(xué)生預習時(shí)出錯最多的“蹲”和“脾”，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)地方易錯，同時(shí)讓大家寫(xiě)兩遍并同桌互查，訂正。這也體現了新課標中語(yǔ)文課上要有寫(xiě)字指導的要求。
三、品讀課文，感受“高傲”環(huán)節：
通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生回答得很不錯，大多能用課文中的詞句來(lái)回答：
A:鵝的吃相使我印象深刻！
B：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥！
D：鵝吃飯時(shí)三眼一板、一絲不茍…… 很好，其實(shí)，課文中有一句話(huà)已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” 其實(shí)，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”是這只白鵝給作者留下的最初印象。怎么會(huì )有這種印象呢？
將學(xué)生帶入課文第一段。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，讓生抓住“伸長(cháng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。 接著(zhù)我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，學(xué)生很快找到了中心句，老師完善板書(shū)，并就此展開(kāi)教學(xué)。
交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流，體會(huì )鵝叫聲高傲�；貧w到“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” 學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段時(shí)，讓學(xué)生自讀，勾畫(huà)表現鵝步態(tài)傲慢的'詞語(yǔ)。（“步調從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì )鵝步態(tài)的高傲！在體會(huì )“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，出示凈角的圖片，老師演示緩慢從容的步態(tài)，在此基礎上，再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”指名讀本自然段。 在讀書(shū)、勾畫(huà)相關(guān)詞句并朗讀體會(huì )的基礎上，學(xué)生以小組為單位學(xué)習鵝吃相的高傲。學(xué)生交流的很好。他們感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。
學(xué)生的個(gè)性朗讀為深入理解可以說(shuō)是錦上添花。 因為課文較長(cháng)，生僻字詞又多，所以，如何感悟作者的寫(xiě)作方法只好放在下節課學(xué)習。所以，在作業(yè)方面，我提出了兩項，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來(lái)。
二是繼續積累課文中的好詞佳句。作業(yè)設計達到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標。從整節課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現，實(shí)踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。 雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現些問(wèn)題，如課堂氣氛有些嚴肅，在重點(diǎn)詞句的理解環(huán)節上，如“三眼一板”處理得不夠到位。 一堂公開(kāi)課讓我覺(jué)得，教學(xué)的過(guò)程應是教師、學(xué)生、作者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。如此一來(lái)，我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的課堂，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統一。
《白鵝》教學(xué)反思 3
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從三個(gè)方面著(zhù)手：第一：抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜；第二：想象白鵝和狗的內心活動(dòng)，用語(yǔ)言表達；第三：大膽讓學(xué)生角色表演。
一，抓“高傲”這根主線(xiàn)，講寫(xiě)作方法：
王崧舟老師每次上課都會(huì )找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線(xiàn)，抓住主線(xiàn)會(huì )使學(xué)生學(xué)起來(lái)層次清晰，體會(huì )深刻，感悟透徹。于是我也每學(xué)一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“高傲”。課文圍繞白鵝高傲的性格特點(diǎn)。從那幾個(gè)方面進(jìn)行了深刻描述？學(xué)生很快找到：從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面寫(xiě)白鵝的高傲。哪些自然段描寫(xiě)了這三個(gè)方面的內容？3、4、5、6、7自然段寫(xiě)這三個(gè)方面內容。哪些方面是略寫(xiě)？叫聲、步態(tài)略寫(xiě)。哪些方面是詳寫(xiě)？吃相花了5、6、7三個(gè)自然段來(lái)詳寫(xiě)。采用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)？寫(xiě)叫聲步態(tài)采用了對比的方法來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)吃相采用了反語(yǔ)明貶實(shí)褒的方法、擬人方法、對比方法。學(xué)生層層深入，學(xué)得清楚明白。
二，想象白鵝和狗的語(yǔ)言，理解透徹：
例如：1、“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”。想象一下，如果鵝會(huì )說(shuō)話(huà)，可能叫囂的什么？有的說(shuō)：“你是誰(shuí)？你到我家來(lái)干嘛？你要是壞人，小心我用嘴啄死你！”還有的說(shuō)：“主人，來(lái)客人了�？靵�(lái)迎接��！”
2、“每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺�！惫愤@時(shí)窺伺的時(shí)候在想什么？學(xué)生說(shuō)：“叫不你這么兇巴巴的'，待會(huì )等你去喝水吃泥吃草的時(shí)候，看我不把你的飯食吃個(gè)精光�！�
3、“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候�！冰Z怎么叫罵的？狗又可能會(huì )嘀咕什么？學(xué)生說(shuō)：鵝這樣罵狗的：“你個(gè)貪吃鬼！我叫你偷吃，我叫你偷吃，我咬死你！”“狗可能會(huì )嘀咕：看我待會(huì )等你又去喝水吃泥的時(shí)候，一定將你的飯盆里的飯食吃個(gè)底朝天！哈哈哈”
4、“等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周�！冰Z昂首大叫責備人們什么呢？學(xué)生說(shuō)；“主人啊主人��！你們搞的什么名堂嘛？把我的飯食都看守不好，讓狗把我的飯食吃光了，讓我餓死嗎？”
三、大膽讓學(xué)生表演：
例如：學(xué)三自然段鵝的叫聲時(shí)，也會(huì )跟狗一樣看守門(mén)戶(hù)。讓學(xué)生模擬鵝的叫聲、語(yǔ)言。扮演晚上小偷來(lái)時(shí)，鵝是怎樣叫怎樣咬的。學(xué)四自然段鵝與鴨的步態(tài)時(shí)，讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的，鴨又是怎樣走的。學(xué)六自然段鵝狗爭食時(shí)，鵝吃食時(shí)，狗是怎樣窺伺的。鵝走開(kāi)喝水吃泥的當兒，狗又是怎樣悄悄遛來(lái)偷食的。鵝發(fā)現后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長(cháng)而去的。鵝看見(jiàn)底朝天的食盆后，伸長(cháng)脖子怎么罵主人的。所有動(dòng)作讓孩子們表演得淋漓盡致。
雖然想象語(yǔ)言表演都很到位。但朗讀得不是很夠。課堂上如果抓了這總會(huì )忽略那。
《白鵝》教學(xué)反思 4
這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四組的第一篇，著(zhù)重表現了白鵝高傲的特點(diǎn)。作者首先寫(xiě)剛把這只白鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝的“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。表達了作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對白鵝的'喜愛(ài)之情。
針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生充分自讀自悟，然后組織討論交流，再引導學(xué)生領(lǐng)悟寫(xiě)法。在教完這一課之后，學(xué)校語(yǔ)文組組織了評課活動(dòng)。雖然大部分同事都認為這一課上得不錯，但我深深知道那是大家對我的鼓勵，我的教學(xué)策略和教學(xué)基本功諸方面還存在許多不足。單從這一課的教學(xué)過(guò)程來(lái)講，就有以下幾方面的問(wèn)題。
首先，在開(kāi)發(fā)課程資源方面做的不夠。雖然課前也布置了學(xué)生觀(guān)察鵝與鴨，但是還有一部分學(xué)生受各種條件限制沒(méi)有觀(guān)察。我想在這個(gè)問(wèn)題上還是可以想到一些辦法的，比如提前一周布置學(xué)生到鄰居或親戚家去觀(guān)察，然而遺憾的是我沒(méi)有這樣做，可能使一部分學(xué)生缺乏了感性認識。
其次，在對教材的處理上不夠靈活。對鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)部分都采取了精講精讀的方法，沒(méi)有體現對學(xué)法的指導，而且導致了教學(xué)時(shí)間的緊張，影響了后面教學(xué)難點(diǎn)的突破。
再次，教學(xué)問(wèn)題的設置也不夠嚴謹。如：“學(xué)完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺(jué)得作者喜歡嗎？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？”經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，才發(fā)現問(wèn)題有些拐彎抹角，對突破教學(xué)難點(diǎn)作用不大。還有，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于重復、羅嗦。其實(shí)在以前的公開(kāi)課教學(xué)中，就有許多前輩給我指出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是到今天，我還是沒(méi)有改掉這個(gè)毛病。由此，我深深體會(huì )到：教改之路并不平坦，這需要反思的自覺(jué)性、改過(guò)的決心和持之以恒的毅力。
《白鵝》教學(xué)反思 5
《白鵝》一文是初中課文“可愛(ài)的動(dòng)物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)體現鵝的高傲，每寫(xiě)一個(gè)方面都用了很多四字詞語(yǔ)。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結構來(lái)寫(xiě)：先總寫(xiě)白鵝高傲，再具體從三個(gè)方面分別來(lái)寫(xiě)。其次，本文有兩個(gè)十分明顯的寫(xiě)作手法，一是對比，二是反語(yǔ)。第三，文中第六自然段寫(xiě)狗偷鵝飯的情景時(shí)采用了“你來(lái)我往”的內容組織形式。在眾多教學(xué)內容面前，我進(jìn)行了分析，制定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標：(1)讀準字音、讀通課文，借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文理解一些詞語(yǔ)的意思，并積累好詞。2.理清文章脈絡(luò )，了解文章大意。3.抓關(guān)鍵詞體會(huì )鵝叫聲、步態(tài)和吃相的高傲。4.引導學(xué)生認識反語(yǔ)的手法，體會(huì )其表達效果。5.認識對比的寫(xiě)法，體會(huì )運用對比寫(xiě)法的好處，并學(xué)習用“你來(lái)我往”內容組織形式寫(xiě)一個(gè)片段。我將以上目標分散在兩課時(shí)進(jìn)行完成，第一課時(shí)初讀課文，解決字詞及課文大意。再學(xué)習課文一至四段，引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞體會(huì )鵝叫聲和步態(tài)的高傲，引導學(xué)生初次認識反語(yǔ)的手法和對比的寫(xiě)法，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。第二課時(shí)，我把重點(diǎn)落在讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法體會(huì )鵝吃相的高傲，繼續體會(huì )對比寫(xiě)法的好處，并學(xué)習用“你來(lái)我往”的`內容組織形式寫(xiě)一段話(huà)。
第一課時(shí)的字詞教學(xué)及主要內容完成十分順利。但在講解文章運用反語(yǔ)的寫(xiě)作手法時(shí)，學(xué)生第一次接觸，比較陌生，學(xué)生沒(méi)有找出文章中有關(guān)的語(yǔ)句，當老師指出“好一個(gè)高傲的動(dòng)物“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì )時(shí)，學(xué)生慢慢能體會(huì )作者表面看是討厭鵝，實(shí)際表達了對鵝的喜愛(ài)之情。對于反語(yǔ)的理解和運用，在今后的教學(xué)過(guò)程中我將繼續講解，讓學(xué)生慢慢體會(huì )理解運用。
第二課時(shí)講解時(shí)，我主要讓學(xué)生找文中的詞語(yǔ)來(lái)概括鵝吃相的高傲，因為有第一課時(shí)的學(xué)習做鋪墊，所以，學(xué)生完成起來(lái)很輕松。再是體會(huì )第六自然段作者用對比的寫(xiě)法，寫(xiě)出狗的小偷形象和鵝的老爺形象，因為有第一課時(shí)的學(xué)習，教學(xué)也很順利。緊接著(zhù)引導學(xué)生認識“你來(lái)我往”模式的內容組織形式以及好處，并出示相關(guān)片段進(jìn)行深化，學(xué)生能較好地認識、體會(huì )，但用這種模式來(lái)遷移寫(xiě)話(huà)卻有一定的難度。為此，我做了三次調整，第一次是出示貓抓老鼠的圖片，發(fā)現學(xué)生可能因為沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這種現象，而光憑想象很難寫(xiě)出貓和老鼠的較量。于是第二次選擇了貼近學(xué)生生活的賽跑話(huà)題，但學(xué)生仍不能將兩位同學(xué)賽跑時(shí)的動(dòng)作寫(xiě)具體，往往各自寫(xiě)一句話(huà)就完了。最后，我用了一段孫悟空大戰二郎神的視頻，讓學(xué)生先觀(guān)察再寫(xiě)，這一次，有了直觀(guān)的感受，再來(lái)寫(xiě)，學(xué)生終于能較好地運用了。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我體會(huì )到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
《白鵝》教學(xué)反思 6
《白鵝》是著(zhù)名畫(huà)家豐子愷的一篇文章，作者重點(diǎn)表現的是白鵝高傲的性格特點(diǎn)。整篇文章思路清晰，結構完整，學(xué)生比較容易讀懂，作者用詞生動(dòng)傳神，而且運用了多種表達方式。是供學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的一篇范文。
在教學(xué)中，我重視了對學(xué)生有感情的朗讀的訓練，努力用多種形式的讀去引導學(xué)生感悟作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)的表達方法。
在課堂上，我充分利用課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建想象的平臺。如在體會(huì )鵝的姿態(tài)高傲時(shí)，我讓學(xué)生抓住“伸長(cháng)脖頸，左顧右盼”的動(dòng)作的描寫(xiě)，在讓學(xué)生模仿的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鵝此時(shí)可能想說(shuō)什么。再如體會(huì )鵝叫聲高傲時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象假如白鵝會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生積極性一下就調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)“你是誰(shuí)，敢到我這里來(lái)！走遠點(diǎn)！”有的高傲的說(shuō)“你是什么人？敢跨進(jìn)本老爺的家門(mén)！”……課堂氣氛空前的熱烈。
教學(xué)過(guò)程中，我還注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解。比如，作者拿鴨的步態(tài)與鵝的步態(tài)作對比，寫(xiě)出鵝的高傲時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想現實(shí)生活中鴨子走路左擺右擺，又急又快的動(dòng)作，這樣與鵝大模大樣的`步態(tài)一對比，更顯出鵝的高傲，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得靈活透徹多了。
同時(shí)，我運用多媒體的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解鵝“三眼一板”的吃法的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。這樣才會(huì )出現狗努力偷吃的情景，學(xué)生看著(zhù)狗偷吃的動(dòng)畫(huà)，立刻感悟到“鵝”老爺的派頭，從而不必教師再去繁復的講解了。
在指導學(xué)生朗讀時(shí)，有些地方教師應多做師范，讓學(xué)生有感情的去讀出文中所蘊含的作者調侃的語(yǔ)氣，從而更深入的體會(huì )到作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
《白鵝》教學(xué)反思 7
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊課本中第四單元的一課，是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，還善于運用反語(yǔ)來(lái)表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛(ài)之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
上課一開(kāi)始，就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺的畫(huà)來(lái)畫(huà)一畫(huà)。由于教師創(chuàng )設了情境，學(xué)生對這可愛(ài)的小動(dòng)物非常的感興趣，畫(huà)得也特別認真。畫(huà)完后，通過(guò)比較，學(xué)生們都發(fā)現豐子愷爺爺把鵝畫(huà)得栩栩如生，而自己的畫(huà)不像。經(jīng)過(guò)交流，他們才發(fā)現只有仔細觀(guān)察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)�！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”王老師創(chuàng )設的這個(gè)問(wèn)題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習的興趣。
二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)
《新課程標準》指出：“三、四年級的學(xué)生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時(shí)，落實(shí)了書(shū)寫(xiě)指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學(xué)生運用低年段所習得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強學(xué)習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，王老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“三眼一板”是什么意思，你能結合這段文字，找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內心感悟
閱讀教學(xué)的宗旨是培養學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養。要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，就必須讓學(xué)生首先具備良好的.語(yǔ)感在課堂上讓學(xué)生根據自己的體會(huì )去讀，并進(jìn)行適當的點(diǎn)評、指導，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如學(xué)生在讀描寫(xiě)鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開(kāi)教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì )叫出些什么話(huà)來(lái)，學(xué)生有的說(shuō)：“主人，你怎么沒(méi)有看住我的飯？”有的說(shuō)：“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯？”……實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這還從他們樂(lè )此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”為主線(xiàn)，貫穿始終。每次學(xué)習后，她就要帶著(zhù)學(xué)生各種形式的朗讀，同時(shí)課件反復出示這句話(huà)，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
《白鵝》教學(xué)反思 8
《白鵝》一文是四年級上冊第四組課文“作家筆下的動(dòng)物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)體現鵝的高傲，文中用到了許多四字詞語(yǔ)。
在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結構來(lái)寫(xiě)：先總寫(xiě)白鵝給作者留下的初印象——高傲，再具體從三個(gè)方面分別來(lái)寫(xiě)。其次，本文有十分明顯的寫(xiě)作手法：對比、反語(yǔ)、比喻，還有總分結構的寫(xiě)法。最后，作者重點(diǎn)將筆墨放在了鵝的吃相方面，三個(gè)自然段都在描寫(xiě)白鵝的吃相，屬于重點(diǎn)描寫(xiě)，采用了詳略得當的寫(xiě)法。
在本課的教學(xué)內容設計上，我進(jìn)行了如下分析和安排，第一課時(shí)初讀課文，先讀準字音、讀通課文，借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文理解一些詞語(yǔ)的意思，并積累好詞。理清文章脈絡(luò )，讓學(xué)生找到與課文內容相關(guān)聯(lián)的一個(gè)段落，也就是文中的過(guò)渡段，從中理解過(guò)渡段在文中起到了承上啟下的作用，以此來(lái)了解文章大意。第二課時(shí)重點(diǎn)放在抓住關(guān)鍵詞，體會(huì )鵝叫聲、步態(tài)和吃相的高傲。引導學(xué)生認識反語(yǔ)的'手法，體會(huì )其表達效果。認識對比的寫(xiě)法，體會(huì )運用對比寫(xiě)法的好處。
這次公開(kāi)課，我講授的是《白鵝》第二課時(shí)，直接從單元導語(yǔ)入手，過(guò)渡到繼續學(xué)習豐子愷先生的《白鵝》一課。在豐子愷的筆下，這是一只怎樣的白鵝？隨著(zhù)作者長(cháng)期對白鵝的觀(guān)察和飼養，豐子愷先生發(fā)現白鵝的高傲更體現在哪些方面呢？繼而引出了叫聲、步態(tài)、吃相三方面，依次重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )這三方面。在理解白鵝叫聲音調嚴肅鄭重、厲聲呵斥時(shí)，學(xué)生能畫(huà)出白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。但在理解詞語(yǔ)上，應該加以強調，例如“引吭大叫”解釋詞語(yǔ)的意思，以便于后面教學(xué)環(huán)節中，樂(lè )于表達與交流。在理解“反語(yǔ)”寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中的反語(yǔ)，這一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)的不夠好，有點(diǎn)受前面同學(xué)回答問(wèn)題的限制，沒(méi)有從其他方面來(lái)舉例“反語(yǔ)”。教師的引導和總結很重要，倘若我再引導學(xué)生，拓展孩子的思維，還可以從哪些方面來(lái)舉例？估計學(xué)生會(huì )回答的更全面，具體一些，從而更加深刻的理解反語(yǔ)。
在理解白鵝步態(tài)時(shí)，我穿插了有學(xué)生的表演，分別表演鴨子和凈角走路，讓學(xué)生談及這位凈角給你留下了怎樣的印象？進(jìn)一步理解作者用凈角出場(chǎng)來(lái)比喻白鵝的步調從容、大模大樣，生動(dòng)的比喻更顯示了白鵝的步伐中透著(zhù)不可一世的傲慢。文中除了寫(xiě)白鵝的步調之外，還提到了誰(shuí)？引導學(xué)生找出描寫(xiě)鴨子的句子，去掉鴨子的句子好不好，為什么？進(jìn)一步理解“對比”的寫(xiě)作手法。
在品讀白鵝吃相時(shí)，重點(diǎn)放在了吃相的有趣、引人發(fā)笑和呆板、循規蹈矩方面。引導學(xué)生找出白鵝令我們發(fā)笑的語(yǔ)句。白鵝是怎樣吃飯的？相繼出示吃飯的句子。當水盆放在近處、遠處、即使狗和雞偷吃了食物，白鵝定會(huì )從容不迫、依然是、總是……，再引導學(xué)生一次次接讀吃飯的句子。從而理解白鵝的吃相給我們留下三眼一板、一絲不茍的印象。在學(xué)生一次次接讀環(huán)節中，沒(méi)有我預想的要好，引導學(xué)生朗讀不是很到位。在品讀吃相時(shí)，可以再設計一些語(yǔ)言的訓練和情境表演，進(jìn)而突出白鵝吃相有趣，概括白鵝架子十足、高傲的特點(diǎn)。
通過(guò)這次學(xué)校公開(kāi)課活動(dòng)，我體會(huì )到教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教學(xué)設計，然后按圖索驥的過(guò)程，而應是教師、學(xué)生和文本間的開(kāi)放多元生成的過(guò)程。我應尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
《白鵝》教學(xué)反思 9
選編這篇課文的目的，一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的方法，感受作者則幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
本以為動(dòng)物非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際和想象空間，會(huì )和童話(huà)故事的章節一樣，能夠極大地引起學(xué)生的興趣，課堂的教學(xué)效果一定事半功倍�？墒菦](méi)想到，我們四個(gè)班的體會(huì )竟然都不是這樣，可能是由于選文的原因，本單元的幾篇課文語(yǔ)言都較有難度，理解起來(lái)也不太容易，上課時(shí)我會(huì )明顯感受到很多學(xué)生沒(méi)能夠跟上我的思路，我也沒(méi)能很好地引導他們。本課的重點(diǎn)在于引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)的難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情。
學(xué)生對于“鵝老爺”、“引吭大叫”、“堂倌”、“凈角”等詞語(yǔ)較為新奇和陌生，文章中的語(yǔ)言和童話(huà)故事章節的通俗易懂相比較來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)需要一定的能力和基礎，難度較大。學(xué)生需要借助資料，通過(guò)教師的講解才能夠很好地理清課文的脈絡(luò )，理解文章的內容。尤其是文章語(yǔ)言的.反語(yǔ)，作者運用的明褒實(shí)貶來(lái)表達啊對鵝的喜愛(ài)，聰明的學(xué)生一下子就能夠理解，而遲鈍一些的學(xué)生的速度就會(huì )慢一些。所以我在以后的教學(xué)中應當對學(xué)生的備課更加充分，充分了解學(xué)情，才能夠對課堂上的現實(shí)情況有更好的應對措施。
《白鵝》教學(xué)反思 10
《白鵝》是四年級下冊第四單元的第四篇課文，是作家豐子愷寫(xiě)的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點(diǎn)的種種表現，反映作者對鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習字詞，有感情地朗讀課文。了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者如何把“高傲”寫(xiě)清楚的。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者運用對比、反語(yǔ)等修辭手法表達對白鵝的喜愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┧悸非逦�，把握文章結構
首先讓學(xué)生反復朗讀文章，然后讓學(xué)生自己發(fā)現文章的結構。這篇文章采用了總分的結構，在文章的開(kāi)頭說(shuō)“它伸長(cháng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個(gè)高傲的動(dòng)物！’”這里總說(shuō)白鵝高傲的特點(diǎn)，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現鵝的高傲。通過(guò)整體感知，學(xué)生明白文章采用了總分的結構，文章的思路清晰地呈現在學(xué)生的.面前。
�。ǘ┳リP(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，體會(huì )對比、反語(yǔ)等修辭手法的妙用
這篇課文的重點(diǎn)是體會(huì )作者如何把“高傲”寫(xiě)清楚的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和反語(yǔ)修辭手法。因此，在這部分我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫(xiě)白鵝高傲的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，并給學(xué)生出示范例：“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠�！边@句話(huà)寫(xiě)鵝的叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個(gè)詞生動(dòng)地寫(xiě)出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例，讓學(xué)生在課文中找到關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，學(xué)生對“鵝的高傲的特點(diǎn)”會(huì )理解得更加透徹。
二、成功之處
這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┰谖恼麻_(kāi)頭讓學(xué)生理清了文章的條理和結構，分析文章會(huì )更容易些。
�。ǘ┳寣W(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題找關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞體會(huì )白鵝的高傲特點(diǎn)，并且在學(xué)生找之前老師先給學(xué)生做了示范，學(xué)生模仿老師的分析方法就能學(xué)會(huì )分析關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞了。讓學(xué)生學(xué)會(huì )了運用關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解文章的閱讀方法。
三、不足之處
不足之處之一：個(gè)別學(xué)生分析不到位，老師點(diǎn)評缺少鼓勵性語(yǔ)言。
不足之處之二：在教學(xué)環(huán)節缺少寫(xiě)的環(huán)節，應該做到讀寫(xiě)結合。
四、改進(jìn)措施
針對不足之處之一：個(gè)別學(xué)生分析不到位，老師點(diǎn)評缺少鼓勵性語(yǔ)言。以后我在上這節課時(shí)會(huì )針對學(xué)生的發(fā)言盡可能地采用鼓勵性語(yǔ)言，盡管學(xué)生不會(huì )說(shuō)得那么全，但是能夠分析出來(lái)就說(shuō)明學(xué)生在用心讀，用心理解，這時(shí)候需要老師的鼓勵，以后學(xué)生會(huì )更有信心地學(xué)習和分析文章。
針對不足之處之二：在教學(xué)環(huán)節缺少寫(xiě)的環(huán)節，應該做到讀寫(xiě)結合。下次再上這節課時(shí)我要在教學(xué)設計環(huán)節加上練筆環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)以致用，采用反語(yǔ)的修辭手法體現對某事物的喜愛(ài)之情或厭惡之情。
《白鵝》教學(xué)反思 11
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì )文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的'形象出現在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語(yǔ)化，書(shū)面性較顯著(zhù)，也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了多種教法，比如課堂上讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛(ài)；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學(xué)生試運用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……
《白鵝》教學(xué)反思 12
《白鵝》語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，結構自然協(xié)調而富有邏輯。無(wú)論是閱讀欣賞還是寫(xiě)作模仿，都是一篇佳作。通過(guò)《白鵝》的教學(xué)使學(xué)生了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情，學(xué)習作者抓住動(dòng)物特點(diǎn)和運用比喻、對比的寫(xiě)作手法，培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)生活的品質(zhì)。這篇課文的教學(xué)主要是以讀促悟，通過(guò)多種形式的朗讀感悟課文。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我進(jìn)一步發(fā)現了自己這段時(shí)間以來(lái)的進(jìn)步和不足之處。
這篇課文主要是以讀促悟，所以在上這堂課之前，我對課文的朗讀進(jìn)行了仔細的分析，重讀、輕讀、快讀、慢讀都自己事先進(jìn)行了一遍遍的磨練。所以在指導朗讀的時(shí)候起了一個(gè)很好的示范作用，對學(xué)生朗讀的提升和對課文的理解都有所促進(jìn)。
課堂教學(xué)形式多樣，在講解白鵝步態(tài)的時(shí)候，采取了朗讀和表演相結合的'方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生通過(guò)對白鵝步態(tài)的模仿，對課文的理解和記憶都更加的深刻。
在課堂掌控方，相比于前期有所進(jìn)步。前期的教學(xué)主要將目光集中于自身，希望自己的每一句話(huà)都精彩，但是這堂課上，對學(xué)生的行為進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià)，學(xué)生收到了有效的反饋，學(xué)習興趣會(huì )更加濃厚。
作為一名新教師，還是表現出了許多不足之處。
首先，課堂教學(xué)細節處理不夠好。由于是公開(kāi)課，不僅老師緊張，學(xué)生也會(huì )相對應的出現一些不適，導致課堂氣氛不如平常的課那么活躍。課前我沒(méi)有對他們實(shí)行放松引導，使原本應該十分活躍的課堂氣氛有些沉悶，預設的朗讀沒(méi)有達到預期的效果。再就是課件的處理，課件上出現了與課文有出入的部分，課前沒(méi)有對課件進(jìn)行仔細的核對。這些細節錯誤都是不應該犯的。
其次，說(shuō)話(huà)指導不夠多，對問(wèn)題處理不夠深入。整堂課學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習機會(huì )不多，很多問(wèn)題流于表面，總覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間拓展開(kāi)來(lái)。這還是與自身的經(jīng)驗有關(guān)，課堂調控能力不夠，所以對課堂容量把握不準，導致最終要重點(diǎn)挖掘的內容沒(méi)有時(shí)間去挖掘，給人印象不深刻。
再次，總結部分的寫(xiě)作指導若是時(shí)間足夠可以更進(jìn)一步練習。這是與這堂課的容量有關(guān)，因為容量太大，所以對于寫(xiě)作指導也只是做到了蜻蜓點(diǎn)水一般的沒(méi)有真正的收到成效。
總之，在這堂課上，我欣喜的看到了自己的進(jìn)步，也認識到了自己的一些不足。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，如高爾基所說(shuō)“反省是—面瑩澈的鏡子，它可以照見(jiàn)心靈上的玷污�！�，希望通過(guò)這次反省能夠認識不足，揚帆前進(jìn)。
《白鵝》教學(xué)反思 13
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結構極其簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛(ài)。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語(yǔ)言，向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。
因此，在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生體會(huì )到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀(guān)察的細致，更重要的是，要讓學(xué)生認識到作者語(yǔ)言的“別有用心”，也就是讓學(xué)生體會(huì )到反語(yǔ)的獨特魅力。
針對這一教學(xué)目標，孫老師在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流，去細細體會(huì )作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實(shí)質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會(huì )白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過(guò)是作者對白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。
應該說(shuō)，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語(yǔ)化，書(shū)面性較顯著(zhù)，也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，孫老師在教學(xué)時(shí)，采用了多種教學(xué)方式和方法，比如課堂上讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛(ài)；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的'準確；還有讓學(xué)生試運用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹
這節課的設計里，最沒(méi)有把握上好的，就是學(xué)生對語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟（事實(shí)也確實(shí)如此，在這一環(huán)節上的教學(xué)有點(diǎn)亂）為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言，進(jìn)而感悟白鵝的高傲，孫老師在課堂上走了不少彎路，但學(xué)生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì )作者對白鵝的贊賞。孫老師有點(diǎn)急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來(lái)引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)。當然，學(xué)生很不錯，一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學(xué)生真正認識到反語(yǔ)的特點(diǎn)，在后面的學(xué)習中還需要加以指導并運用。
《白鵝》教學(xué)反思 14
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇課文，是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，運用反語(yǔ)來(lái)表達自己對白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
首先學(xué)生認讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文的基礎。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。
本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文學(xué)習的基礎，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的`基礎上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習課文、體驗情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受“高傲”
通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，我抓住“伸長(cháng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著(zhù)我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習習慣。在這一環(huán)節中，學(xué)生能夠認真讀文體會(huì )，并寫(xiě)下感受，達到了預設目標。
通過(guò)這堂課，我也體會(huì )到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
《白鵝》教學(xué)反思 15
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)高傲，作者剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。
我在教學(xué)本課時(shí)要求學(xué)生在體會(huì )文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的.思想感情，同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點(diǎn)，這樣在對比中突出了鵝的“高傲”，使學(xué)生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛(ài)之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，能夠運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來(lái)，我也發(fā)現了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，不能用幽默的語(yǔ)言引導學(xué)生讀課文，沒(méi)有展現出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺(jué)得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充滿(mǎn)活力。
《白鵝》教學(xué)反思 16
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設計時(shí)抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
二、本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文學(xué)習的基礎，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習課文、體驗情感做了鋪
三、品讀課文，感受“高傲”
四、通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，我抓住“伸長(cháng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著(zhù)我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習習慣。在這一環(huán)節中，學(xué)生能夠認真讀文體會(huì )，并寫(xiě)下感受，達到了預設目標。
五、在對文本有所感悟的基礎上，我開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流，體會(huì )鵝叫聲高傲。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的.大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì )出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──演一演──再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì )鵝吃相的高傲時(shí)，我引導學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中，達到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標。
六、整體回歸，體驗情感學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì )到作者對鵝的喜愛(ài)之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說(shuō)的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”有了更深的體會(huì )。課后我給學(xué)生布置了兩項作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來(lái)。二是觀(guān)察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習作活動(dòng)做準備。作業(yè)設計達到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標。從整節課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現，實(shí)踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現了很多問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習提高。通過(guò)這堂課，我也體會(huì )到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
《白鵝》教學(xué)反思 17
語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學(xué)，我著(zhù)重考慮了語(yǔ)言文字的訓練，想象能力的培養以及語(yǔ)文素質(zhì)的內化等幾個(gè)方面。
1、追求一個(gè)真字
這節課，緊緊圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)，真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，在文中走上一個(gè)來(lái)回，在學(xué)生預習的基礎上，檢查讀書(shū)，把全文讀成了一句話(huà)：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”又讀成了一個(gè)詞語(yǔ)“高傲”。整體感知課文，此一來(lái)也，繼而又品讀“高傲”體會(huì )作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛(ài)，此一回也，這一來(lái)一回，讓學(xué)生做到真正讀書(shū)、感悟、完味。
2、突出一個(gè)愛(ài)字
“熱愛(ài)是最好的老師”。語(yǔ)文教學(xué)應善于挖掘教材語(yǔ)言的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生對語(yǔ)言的情感火花。如：第 1 自然段作者為了表達喜愛(ài)之情把白鵝稱(chēng)作“雪白的大鳥(niǎo)”。我抓住這個(gè)語(yǔ)言的訓練點(diǎn)，先引導學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過(guò)這“雪白的大鳥(niǎo)”，舍不得放下，一路抱著(zhù)走回家。抱著(zhù)它，感覺(jué)得到它的溫度；挨著(zhù)它，感覺(jué)得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛(ài)��！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
3、貫穿一個(gè)想字：
“想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找出一個(gè)能表現白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，從這個(gè)詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說(shuō)什么？把你想象到的在詞語(yǔ)旁寫(xiě)一寫(xiě)，或者用圖畫(huà)來(lái)表示。
�。ā皡柭暣蠼小薄皡柭暯袊獭薄耙源蠼小薄翱穹汀钡仍~語(yǔ)十分形象生動(dòng)地表現了白鵝叫聲的特點(diǎn)。我引導學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)詞語(yǔ)，動(dòng)手批注或畫(huà)畫(huà)，調動(dòng)形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準確，既培養了學(xué)習方法和習慣，又豐富了語(yǔ)言積累。實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的.，這從他們樂(lè )此不疲的表情中就能看出。）
總之我打破了傳統的串講形式，讓學(xué)生充分地自讀自悟，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式學(xué)習，增強了學(xué)習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問(wèn)題。如：某些環(huán)節處理得過(guò)于細致使后面時(shí)間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時(shí)目的性不強。
《白鵝》教學(xué)反思 18
根據同學(xué)年齡特點(diǎn)和知識積累情況，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解，在優(yōu)秀教案上，首先從整體上注意引導同學(xué)對課文內容的總體掌握，設計了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�、你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。
�。�、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語(yǔ)言概括回答。
這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了同學(xué)的朗讀興趣，也促進(jìn)了同學(xué)的考慮，達到了掌握全文內容的目的。
然后，在深入探究的時(shí)候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)“高傲”老引導體會(huì )，如：
�。�、你認為作者是從哪些方面寫(xiě)白鵝高傲特點(diǎn)的？又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的？結合文中具體句子談一談。
�。�、作者為什么能如此鮮明地刻畫(huà)出白鵝的特點(diǎn)？去掉文中寫(xiě)鴨：狗的內容好不好？為什么？換成小羊等動(dòng)物可以嗎？為什么？
這些問(wèn)題的'設計讓同學(xué)很好地理解了課文的內容，對百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì )。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意了對同學(xué)能力的培養，突現了同學(xué)為主體，教師為主導的教學(xué)理念，讓同學(xué)自主探究，達到學(xué)習知識，形成技能的目的。
“課標”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。
我在設計《白鵝》這節課時(shí)，偏重布置同學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使同學(xué)的潛能得到充沛發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問(wèn)同學(xué)：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構建語(yǔ)文大廈的基石。四年級的語(yǔ)文課，識字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習中，我設計了這樣的環(huán)節：我請同學(xué)自身讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學(xué)習方式，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的扮演，我認為比較富有創(chuàng )意：一是了解對詞語(yǔ)掌握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀(guān)察細致的態(tài)度和用詞準確，提高了課堂效率。
《白鵝》教學(xué)反思 19
《白鵝》是著(zhù)名畫(huà)家、文學(xué)家豐子愷的一篇文章，作者重點(diǎn)表現的是白鵝高傲的性格特點(diǎn)。整篇文章思路清晰，結構完整，學(xué)生比較容易讀懂，作者用詞生動(dòng)傳神，而且運用了多種表達方式,是供學(xué)生學(xué)習習作的一篇范文。
在教學(xué)中，我重視了對學(xué)生有感情地朗讀的訓練，努力用多種形式的讀去引導學(xué)生感悟作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)的表達方式。對于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1.教學(xué)效果（思效）。
我利用課文特點(diǎn)，為學(xué)生搭建想象的平臺。如在體會(huì )鵝的高傲姿態(tài)時(shí)，學(xué)生在我的引導下，做出“伸長(cháng)脖頸，左顧右盼”的動(dòng)作，學(xué)生邊模仿邊想象此時(shí)的鵝可能在想什么，孩子們積極性一下被調動(dòng)起來(lái)。我還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解。如文中對鴨的步態(tài)和鵝的步態(tài)的對比性描寫(xiě)，學(xué)生受我的啟發(fā)，聯(lián)想現實(shí)生活中鴨子走路的搖搖擺擺，著(zhù)急又走不快的動(dòng)作狀態(tài)，再想想鵝大模大樣、悠閑自在的步態(tài)，就很容易體悟到鵝的高傲。再加上多媒體中圖片、動(dòng)畫(huà)的助力作用，文中描寫(xiě)鵝的情景自然清晰的展現出來(lái)，根本不用教師再去繁瑣地講解。單一的教學(xué)不僅蒼白無(wú)力，也使學(xué)生感到枯燥乏味，我們只有將方法多樣化，將內容形象化，我們的課堂才能生動(dòng)起來(lái)。
2.教學(xué)收獲（思得）。
我想，每篇課文不要局限于文本本身的語(yǔ)文知識，應該向最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力的綜合學(xué)習靠攏，特別是寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。尤其是針對中偏上的學(xué)生，作為老師，要將習作的要點(diǎn)融入到平時(shí)的教學(xué)中，再在作文課上加以總結、運用。教師不要怕學(xué)生的習作不夠優(yōu)秀,只要孩子們愿意去寫(xiě)，能夠堅持，學(xué)生的積累就會(huì )越來(lái)越豐富,語(yǔ)文能力會(huì )越來(lái)越高,到一定的時(shí)候，學(xué)生的習作自然會(huì )“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
3.不足之處（思失）。
我讓學(xué)生寫(xiě)一段習作《鴨》，大部分學(xué)生表現不錯，但也有不理想的地方，比如，學(xué)生的習作沒(méi)有體現細節之處，只是簡(jiǎn)要交代“鴨”的來(lái)歷，愛(ài)游泳，吃魚(yú)，然后就被殺了，做了烤鴨。他們卻抓不住“鴨”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，如游泳時(shí)的瀟灑和文靜，它吃魚(yú)又是怎么吃的？鴨為什么被殺，殺后看見(jiàn)了什么？你吃烤鴨的感覺(jué)是什么？四年級學(xué)生應該能根據事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細觀(guān)察，邊觀(guān)察，邊想象，沒(méi)有想象的文章是枯燥的`，因此，針對學(xué)生的習作訓練情況，我應該在平時(shí)教學(xué)中多滲透一些習作方面的知識。
4.改進(jìn)措施（思改）。
這堂公開(kāi)課讓我覺(jué)得教學(xué)的過(guò)程應是教師、學(xué)生、作者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，審視學(xué)生的實(shí)際情況，并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。如此一來(lái)，我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的課堂，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統一。
《白鵝》教學(xué)反思 20
《白鵝》這篇課文幽默風(fēng)趣，活靈活現，語(yǔ)言生動(dòng)，全文讀起來(lái)給人一種喜愛(ài)之情。教學(xué)本課，我主要是這樣做的：
一、抓重點(diǎn)詞句體會(huì )語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。
教學(xué)描寫(xiě)鵝的叫聲“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這幾個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生先比較這三個(gè)詞的不同點(diǎn)，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？聰明的學(xué)生結合生活實(shí)際，一下子就理解就很清楚了。然后我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得作者把這幾個(gè)詞語(yǔ)用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？”學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和理解后，說(shuō)是作者對白鵝的.喜歡之情，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛(ài)了。接著(zhù)我順勢引導學(xué)生想象白鵝此時(shí)會(huì )想些什么？學(xué)生興趣盎然，有的還繪聲繪色地表演了起來(lái)。這樣，學(xué)生就理解了鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒(méi)錯。
繼續學(xué)習鵝的步調和鵝吃飯的情節時(shí)，讓學(xué)生加自己的動(dòng)作表演體會(huì )作者筆下的白鵝的高傲。學(xué)生在表演時(shí)，能把鵝吃飯時(shí)“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現得惟妙惟肖。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
二、模仿寫(xiě)作，提高學(xué)生的習作水平。
在學(xué)生熟讀課文后，我引導學(xué)生從描寫(xiě)最精彩的語(yǔ)句入手，體會(huì )本課的寫(xiě)作方法。作者主要從“叫聲、步態(tài)和吃相”三個(gè)方面分別來(lái)寫(xiě)白鵝“高傲”這一特點(diǎn)。請學(xué)生仿照作者的寫(xiě)作順序，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，也采用總寫(xiě)分寫(xiě)的方式，這樣一來(lái)，學(xué)生就知道該從哪幾個(gè)方面入手去寫(xiě)了。從他們交來(lái)的習作看，有些學(xué)生也把自己喜歡的小動(dòng)物描寫(xiě)得活靈活現，趣味十足。
總之，在語(yǔ)文課教學(xué)中，只要我們善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，運用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)得很輕松還會(huì )有大的收獲。
《白鵝》教學(xué)反思 21
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設計時(shí)抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一．本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，我抓住“伸長(cháng)了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細讀課文時(shí)，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習習慣。
二、在對文本有所感悟的基礎上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流，體會(huì )鵝叫聲高傲。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕，反而咬一口的.句子中，學(xué)生體會(huì )出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面────再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì )鵝吃相的高傲時(shí)，我引導學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。
雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現了很多問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習提高。同時(shí)我也體會(huì )到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按部就班的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學(xué)反思 22
這節課，我緊緊圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)，真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)。我在學(xué)生預習的基礎上，利用各種讀法檢查學(xué)生字詞的掌握情況，檢查讀書(shū)時(shí)，讓學(xué)生自由大聲朗讀，把全文讀成了一句話(huà)“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”然后又讀成了一個(gè)詞語(yǔ)“高傲”。繼而圍繞著(zhù)”好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這句話(huà)，品讀白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)三方面的“高傲”體會(huì )作者的言外之意。在這堂課中，我不僅讓學(xué)生讀中感悟還通過(guò)表演幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。比如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的從容特點(diǎn)，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛(ài)。
雖然我在課前預想達到這樣的'效果，我也努力想達成這樣的教學(xué)效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發(fā)現問(wèn)題不少：一方面可能太想把課上得實(shí)在，另一方面，在備課，上課的過(guò)程中沒(méi)有更深入地對文本進(jìn)行更深刻的對話(huà)，從而使得自己對教學(xué)未能形成一個(gè)更清晰、明確的把握，當瞬息變化的課堂呈現在眼前的時(shí)候不能靈活引導，智慧處理；再一個(gè)就是師生的朗讀水平不夠理想。并沒(méi)有真正讀出“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這句話(huà)的感情，有些句子的朗讀還有所欠缺，要讀得妙趣橫生才好。
我認為，一個(gè)好的語(yǔ)文老師，必須具備三個(gè)條件“豐厚的文化底蘊，高超的教育智慧，遠大的職業(yè)境界�！蔽矣X(jué)得真的太難了，也許我一輩子都達不到這一標準，但是，我想，起碼我也該以此為目標，盡自己所能而努力吧！
《白鵝》教學(xué)反思 23
教學(xué)《白鵝》這篇課本時(shí)，根據原來(lái)對文本和課后題的分析，教研組決定上第一課時(shí)，在課前鋪墊環(huán)節，進(jìn)行識字、簡(jiǎn)介作者等常規的教學(xué)內容。從整體進(jìn)入課文的閱讀，緊扣著(zhù)“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生品詞、析句、積累詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)，體會(huì )句子的趣味性。從中知道作者用有趣的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)鵝的高傲這種“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。
但在具體操作的過(guò)程中，卻遇到了難題，梳理字詞，積累詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)表現“高傲”等環(huán)節的教學(xué)很順利，但是怎么樣去品析句子的趣味性時(shí)遇到了難題？該怎么去引導學(xué)生品悟句子的趣味性呢？是讓學(xué)生通讀課文以后自己有體會(huì )就行了，還是必須得說(shuō)出趣味體現在哪兒？運用了什么方法來(lái)表現呢？這叫牽涉到教學(xué)深淺的“度”的問(wèn)題。在磨課時(shí)，本教研組一名教師采用的方法是聚焦段落，在品讀段落時(shí)融入句子趣味性的品析；另一位老師采取的方法是學(xué)生說(shuō)有趣的句子，老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評這句話(huà)的寫(xiě)法。聚焦段落去品析有趣這個(gè)環(huán)節，感覺(jué)應該在第二課時(shí)，在學(xué)生對課文有了初步的理解以后再去進(jìn)行；而第二位教師讓學(xué)生通篇找句子，然后老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評寫(xiě)法，又顯得浮于表面。到底怎么才能把握好這個(gè)度呢？一時(shí)陷入了兩難。
這兩位老師的教學(xué)都是從整體入手去積累詞語(yǔ)，去品析趣味性，因此我想采用另一個(gè)思路，按部就班的，從整體到段落，從教師的教、扶到放，分三個(gè)環(huán)節分別去處理白鵝高傲的叫聲步態(tài)和吃相這三部分內容，這樣的教法又覺(jué)得背離余映潮老師的教學(xué)理念：每一個(gè)問(wèn)題的設置都要從整體入手，讓學(xué)生每一個(gè)問(wèn)題的設置都要能夠統整全篇，讓學(xué)生從整體上入手去閱讀課文，又陷入了傳統的教學(xué)方法中。怎樣才能找到一個(gè)恰好的切入點(diǎn)去設置每一個(gè)板塊的教學(xué)？讓每一個(gè)板塊既扎實(shí)有統整全篇，既有學(xué)又有練呢？
最終，我準備這樣完成第一課時(shí)的學(xué)習。
�。ㄒ唬┳R字詞，學(xué)方法
隨文理解“凈角”“三眼一板”等詞語(yǔ)，練習“利用字典”“聯(lián)系上下文”“借助資料”等方法理解詞語(yǔ)。
�。ǘ├砬楣�，知結構
從整體閱讀課文出發(fā)，體會(huì )本文圍繞中心句“好一只高傲的白鵝！”從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的總分結構、過(guò)渡段的作用、詳略分明的寫(xiě)法。
�。ㄈ┓e累詞語(yǔ)，練寫(xiě)句式
積累描寫(xiě)白鵝“高傲”的詞語(yǔ)，鏈接語(yǔ)文園地中的'小練筆，運用“冒號”的句式練習說(shuō)話(huà)。
第二課時(shí)從寫(xiě)作方法的學(xué)習入手，完成下面的學(xué)習：
�。ㄋ模w會(huì )對比，練習對比
教學(xué)“叫聲”中的對比，扶學(xué)“步態(tài)”中的對比，自讀“吃相”中的對比，練習運用對比的寫(xiě)法寫(xiě)出小動(dòng)物的特點(diǎn)。
�。ㄎ澹╊I(lǐng)悟情感，品讀寫(xiě)法
結合“鵝老爺”“堂倌”等句子，借助背景資料感受作者對白鵝的喜愛(ài)之情，體會(huì )“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。
�。⿲Ρ乳喿x，鞏固寫(xiě)法
對比閱讀鏈接，體會(huì )兩篇《白鵝》在寫(xiě)法上的相似之處，在對比閱讀中，鞏固本課學(xué)到的寫(xiě)作方法。
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