教師調研報告

　　在日常生活和工作中，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編為大家整理的教師調研報告，希望能夠幫助到大家。

教師調研報告1

　　一、學(xué)校師德建設現狀，學(xué)校在師德建設中遇到哪些困惑，采取哪些對策。

　�。ㄒ唬�學(xué)校師德建設現狀，學(xué)校在師德建設中遇到哪些困惑。

　　1、教書(shū)育人意識淡薄。一些教師上課遲到早退，隨意調課，工作缺乏積極性、主動(dòng)性,使命感、責任感減弱；有的教師在崗不敬業(yè)，搞“副業(yè)”；有的教師忽視自身形象對學(xué)生的教育作用，出口傷人，缺乏公德，有失體統；還有的教師忘記了自己的責任，一味追求個(gè)性自由與思想解放，在課堂上或在某些問(wèn)題的解釋上不負責任地信口開(kāi)河，有的教師不能言傳身教等。

　　2、學(xué)術(shù)道德衰微。有些教師不把教書(shū)育人視為自己的本分和義務(wù),在崗不出力,敷衍塞責,馬虎從事,長(cháng)期不更換教學(xué)講義,不改進(jìn)教學(xué)方法,不了解學(xué)生需求,從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

　　3、課堂教學(xué)浮躁。課堂是教師活動(dòng)的重要場(chǎng)所，也是教師傳授知識、播灑文明的陣地、培育創(chuàng )新人才的搖籃，是教師展示師德、師能和體現生存價(jià)值的所在。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟及社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，在教師中存在和出現了不安心本職工作，課堂教學(xué)出現浮躁等現象。

　　4、部分教師出現了所謂“人生理想趨向實(shí)際,價(jià)值標準注重實(shí)用，個(gè)人幸福追求實(shí)在，行為選擇偏重實(shí)惠”的傾向。在集體利益和個(gè)人利益發(fā)生矛盾沖突時(shí)，他們的思想和行為就發(fā)生了某些混亂和偏差。如不能正確處理“個(gè)人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”,“精力投入”與“利益回報”的關(guān)系，就會(huì )在思想上、心理上產(chǎn)生了不平衡，對教師職業(yè)仍存在困惑和懷疑。當然那，這不能說(shuō)很普遍，雖屬少數人行為,但已嚴重影響著(zhù)教師在學(xué)生中的形象，對學(xué)生的成長(cháng)成才起著(zhù)非常消極的作用,阻滯著(zhù)教育質(zhì)量的提高。

　�。ǘ�）采取哪些對策。

　　1、提高認識，統一思想

　　師德師風(fēng)建設要上下聯(lián)動(dòng)，齊抓共管方能取得好效果。說(shuō)到底，師德師風(fēng)是教師思想認識上的問(wèn)題，教師是把從教作為一種求生存的活計還是看作自己的事業(yè)，會(huì )在自己的`行動(dòng)中表現出極大的不同，從我縣來(lái)看，教職工思想狀況整體是好的，但也存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題，前面已經(jīng)提到。針對思想問(wèn)題，重要的、有效的仍然是要做好思想教育。因此，必須進(jìn)一步加強思想工作，提高認識。

　　一要把思想統一到落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)上來(lái)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針上來(lái)，提倡敬業(yè)精神、奉獻精神，牢固樹(shù)立教書(shū)育人意識。

　　二要把思想統一到教育的改革發(fā)展、建設高水平教育、高質(zhì)量教育的目標上來(lái)，樹(shù)立大局意識，同心同德、共謀發(fā)展、共解難題。

　　三要把思想統一到教學(xué)科研上來(lái)，教師思教學(xué)、鉆研學(xué)問(wèn)，一心一意提高教學(xué)質(zhì)量，謀科研課題，聚精會(huì )神進(jìn)行科學(xué)研究，帶動(dòng)師德師風(fēng)的發(fā)展。

　　2、完善管理制度，加強管理

　　針對出現的問(wèn)題，完善制度。制度是基礎、是保障，要克服管理不善的弊端。

　　一是健全完善制度，提高管理手段，好的制度需要不折不扣的落實(shí)。落實(shí)制度、最有效的方法就是提高管理手段和管理方法，要科學(xué)決策、周密計劃、有效組織、適時(shí)調控、將管理的各個(gè)環(huán)節落實(shí)到位。

　　二是加強檢查與監督，及時(shí)監督、有效檢查、發(fā)現問(wèn)題及時(shí)有效制止。

　　三是各級領(lǐng)導、負責人、黨員教師等要以身作則，對己要高標準嚴要求，要求他人做到的自己先做到，以實(shí)際行動(dòng)影響他人，樹(shù)立標桿旗幟作用。四是樹(shù)立先進(jìn)、抵制歪風(fēng)、以點(diǎn)帶面、推動(dòng)師德師風(fēng)建設。最后對教職工反映的問(wèn)題要高度重視并加以解決，讓教職工滿(mǎn)意。

　　3、改善條件提高素質(zhì)加快發(fā)展

　　日常的工作不僅在于管理，還得不斷的努力改善辦學(xué)條件，條件是基礎，加強學(xué)校硬軟件建設，提高教學(xué)、實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習條件，提高教職工生活福利待遇，解除教職工的后顧之憂(yōu)，提高素質(zhì)支撐。教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人，共同發(fā)揮，呈現整體優(yōu)勢。解決問(wèn)題的根本還得靠發(fā)展，發(fā)展得好，學(xué)科上得去，質(zhì)量上得去，人才出得來(lái)，好的氛圍起得來(lái)，人的精神風(fēng)貌也會(huì )得到大的提高，形成良性互動(dòng)。發(fā)展也是化解矛盾、解決困難、凝聚人心最有效的辦法，因此，我們要一心一意謀發(fā)展，提升發(fā)展的速度。

　　師德建設關(guān)乎教師的素質(zhì)高低，關(guān)乎教育事業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展，面對師德建設在新時(shí)期出現的新情況，我們要不斷研究和思考，不斷創(chuàng )新工作思路和方法，推進(jìn)師德建設工作不斷發(fā)展，促進(jìn)師德水平不斷提高。

　　二、學(xué)校師德建設中成功的案例。

　�。ㄒ唬┎帖愑�對學(xué)生春天般溫暖，樂(lè )于奉獻

　　在擔任班主任期間，蔡麗英同志始終堅持學(xué)校提出的“關(guān)注每一名學(xué)生的細節，做學(xué)生一生的良師益友”這一辦學(xué)理念，把她的班級看成是一個(gè)大家庭，悉心關(guān)懷每一名學(xué)生，始終堅持寬嚴相濟，而無(wú)論是寬還是嚴都是以愛(ài)為前提的，能經(jīng)常與學(xué)生促膝長(cháng)談，并與家長(cháng)溝通，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生思想上存在的問(wèn)題。能通過(guò)各項活動(dòng)培養學(xué)生的責任感和上進(jìn)心，引導學(xué)生正確認識和評價(jià)事物，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，時(shí)時(shí)注意自己的示范作用，并充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，動(dòng)有目標。多年來(lái)所帶班級總是極具凝聚力，團結向上，勤奮進(jìn)取是她的一貫作風(fēng)。

　　現在社會(huì )上單親家庭越來(lái)越多，不少學(xué)生在畸形的家庭中成長(cháng)，性格孤僻，暴戾，蔡麗英同志經(jīng)常與這些學(xué)生談心，并引導班干部和其他同學(xué)關(guān)心幫助這樣的學(xué)生，使他們變得開(kāi)朗、健康、快樂(lè )起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生上了重點(diǎn)高中以后思想上又有了起伏，他又回來(lái)找蔡老師，他說(shuō)“老師最懂我的心思”。她們之間耐心地交談，并與他的高中班主任取得聯(lián)系，共同幫助他，思想問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題就迎刃而解了。學(xué)生們都說(shuō)，蔡老師是最公正，最值得信賴(lài)的老師。

　　有一次放學(xué)后，蔡麗英同志所在班級的一個(gè)家住農村的學(xué)生的胳膊不小心骨折了，她二話(huà)不說(shuō)，趕緊一面電話(huà)通知家長(cháng)，一面打車(chē)將孩子送到區中心醫院進(jìn)行及時(shí)治療，等到家長(cháng)趕到時(shí)，孩子的胳膊已經(jīng)處理妥當，當時(shí)已是晚上八點(diǎn)多鐘，家長(cháng)十分感謝，激動(dòng)的說(shuō)，孩子在蔡老師班上，就是放心……蔡麗英同志和學(xué)生之間的事兒，三天三夜也說(shuō)不完。在班級管理中，她可謂傾情付出，孩子們對她也特別信賴(lài)，課上是嚴師，課下是慈母，既關(guān)心好學(xué)生，又幫助“差學(xué)生”；既關(guān)心他們的學(xué)習，又關(guān)心他們的健康。所以她帶的班級學(xué)風(fēng)正、班風(fēng)正，學(xué)生學(xué)習成績(jì)突出，思想品德過(guò)硬。一支粉筆寫(xiě)春秋，千百學(xué)子報師恩，冬去春來(lái)，寒暑易節，蔡麗英同志和她的同事們?yōu)樯弦患墝W(xué)校輸送了一批又一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

教師調研報告2

　　一、調研目的

　　落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，辦人民滿(mǎn)意的教育，創(chuàng )建和諧校園，需要我們教師把握教育教學(xué)發(fā)展的內在規律，根據教育教學(xué)規律開(kāi)展工作。教師開(kāi)展教育科研是揭示與把握教育教學(xué)規律的重要手段，是提高教育教學(xué)效率與質(zhì)量的重要策略。日前，根據學(xué)校黨總支關(guān)于開(kāi)展深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)的部署安排，我校教科室開(kāi)展了以“如何進(jìn)一步提升教師教育科研質(zhì)量”為主題的調研活動(dòng)，活動(dòng)面向黨員、教師等。目的在于通過(guò)調研活動(dòng)，了解我校教師開(kāi)展教育科研的現狀，發(fā)現存在的問(wèn)題，進(jìn)行成因分析，并在此基礎上形成進(jìn)一步提高我校教師教育科研水平的對策探討，為推動(dòng)我校教育教學(xué)改革創(chuàng )新，打造高素質(zhì)科研型教師隊伍，促進(jìn)實(shí)小教育集團科學(xué)發(fā)展服務(wù)。

　　二、基本狀況

　�。ㄒ唬┰谡{研中，受訪(fǎng)者普遍認為，我校教育科研氛圍比較濃厚，教師教育科研參與面廣，部分教師具有較高的科研素質(zhì)，教育科研在學(xué)校教育發(fā)展中起到了引領(lǐng)性的作用。

　　1、教師全面投入教育科研課題研究，科研素質(zhì)較高，成果顯著(zhù)。

　　“貴在實(shí)驗，重在示范”是我校一脈相承的辦學(xué)傳統。學(xué)校教師努力踐行“辦好每一所學(xué)校、教好每一個(gè)學(xué)生、發(fā)展好每一位教師”教育理念，堅持以學(xué)生為本，積極投入教育科研。在徐校長(cháng)帶領(lǐng)下，全校80%以上的教師結合自身教育教學(xué)實(shí)踐參加了學(xué)校承擔九五、十五、十一五國家級、省市級重點(diǎn)和立項課題、子課題研究，承擔了大量一線(xiàn)科研任務(wù)，在論文、公開(kāi)課，教學(xué)案例等方面，積累了豐富的科研資料和數據，十余本科研成果專(zhuān)著(zhù)正式出版。此外，除今年新近教師，100%教師參與教育科研，撰寫(xiě)科研論文，結合自身教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展行動(dòng)研究，提高教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。在教育科研課題研究過(guò)程中，大批教師在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域脫穎而出。近年來(lái)，有六人被評為市級學(xué)科帶頭人，一人被評為特級教師，兩人被評為市十杰教師，平均每年有七十余位教師在教科研方面獲得獎勵和榮譽(yù)。

　　2、學(xué)校形成了良好的科研管理網(wǎng)絡(luò )、教師科研合作群體。

　　教科室在校長(cháng)室領(lǐng)導下充分發(fā)揮研究和管理等各項工作職能，建立了規范的符合iso9000質(zhì)量管理要求的科研質(zhì)量管理體系，倡導和營(yíng)造健康、濃郁的科研文化，形成了多級科研學(xué)習、研究網(wǎng)絡(luò )，建立了民主、合作、共進(jìn)的科研團體，整個(gè)科研管理網(wǎng)絡(luò )系統運行科學(xué)、規范、高效。

　�。ǘ�）調研中，我們發(fā)現，學(xué)校教育科研在取得顯著(zhù)成績(jì)的同時(shí)，也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

　　1、雖然市實(shí)小有良好的科研氛圍，教師整體科研素質(zhì)較高，但是，無(wú)論是當前參與還是未參與課題，都有小部分教師科研意識比較薄弱，科研素質(zhì)、科研水平比較不適應目前教育教學(xué)發(fā)展日益提升的要求。他們的科研理念、知識結構、創(chuàng )新意識、科研能力等方面都需要進(jìn)一步提升。

　　2、實(shí)小科研型教師隊伍的總體數量和質(zhì)量與實(shí)小教育集團實(shí)現五個(gè)一流辦學(xué)目標還有一些差距的，存在學(xué)科上的不均衡、輻射作用引領(lǐng)效應上的不理想�？傮w來(lái)說(shuō)，在xx市范圍內，有影響、有權威的科研型學(xué)科帶頭人、名師的數量和質(zhì)量，有待快速增加和提升。

　　3、實(shí)小自“九五”以來(lái)，在科研課題研究方面取得了大量的對教育教學(xué)有著(zhù)實(shí)際指導作用的研究成果，目前在研究成果推廣上取得了一定進(jìn)展，但還需要進(jìn)一步加強，一些在研課題的過(guò)程性成果需要及時(shí)推廣。

　　4、近年來(lái)集團引進(jìn)的年輕教師比較多，如何幫助新教師在站穩講臺的同時(shí)，逐步滲透培養科研意識，提高其科研能力，還是有很多值得探討和研究的地方。

　　5、各課題小組形成的教師科研團隊在課題研究的質(zhì)量上也存在著(zhù)不均衡，一些小組的研究質(zhì)量很高，但也有一些研究小組課題研究質(zhì)量不高。如何進(jìn)一步提升各課題小組的研究質(zhì)量，也是需要我們進(jìn)一步重視的問(wèn)題。

　　三、成因分析

　�。ㄒ唬﹤鹘y因素。教育科研需要研究者有前瞻性，有創(chuàng )造性。但在調研中我們發(fā)現，部分研究者、研究小組還是存在因循守舊的現象，不善于解放思想，缺少活力、動(dòng)力和創(chuàng )造力，在落實(shí)“以生為本，質(zhì)量立校、創(chuàng )新發(fā)展”的辦學(xué)理念上，在實(shí)際的科研課題研究中，眼界不夠廣，思路不夠寬，辦法不夠多，科學(xué)發(fā)展的能力不夠強。因此，全面系統地進(jìn)行一次學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)的活動(dòng)也是當前學(xué)校教育科研團隊必須要做的工作，對學(xué)校教育科研工作的深化發(fā)展以及對教師科研水平的提高都會(huì )有極大幫助。

　�。ǘ�）主觀(guān)因素。在調研中，我們還發(fā)現有些教師、極少數黨員干部教育科研意識不強，積極性不高，對科學(xué)發(fā)展觀(guān)學(xué)習認識不夠。有些教師雖然理解了科學(xué)發(fā)展觀(guān)精神，但不善于用理論聯(lián)系實(shí)際，不善于用科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導教育科研實(shí)踐。以上這些都直接影響了教師科學(xué)發(fā)展能力的提高，影響了科研課題研究的深入，也影響了教師科研素質(zhì)的提高。

　�。ㄈ�）自身因素。通過(guò)調研，我們也發(fā)現在具體教育科研工作中，一些教師的科研素質(zhì)、科研意識亟待提高。這些問(wèn)題需要在這一次科學(xué)發(fā)展觀(guān)的.學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中，逐步得到解決。

　　四、對策探討

　　學(xué)校教育科研的主體是教師，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校教育科研的質(zhì)量。因而提高教師的科研素質(zhì)，建設高素質(zhì)的科研型教師隊伍是學(xué)校深化教育科研的首要條件。其次，學(xué)校的教育科研實(shí)施機制也需持續改進(jìn)，不斷完善。

　�。ㄒ唬┓e極發(fā)掘、培育、整合科研資源，打造高素質(zhì)科研型教師隊伍。

　　1．通過(guò)科學(xué)發(fā)展觀(guān)思想與學(xué)校文化的熏陶促進(jìn)教師隊伍形成共同的教育科研理念。

　　學(xué)校開(kāi)展教育科研，全體教師必須要在理念、價(jià)值觀(guān)、目標上形成共識。學(xué)校的教育科研理念、教育科研目標應被全體教職員工所認同并內化為指導自身行動(dòng)的準則。我們要結合自身工作實(shí)際深入學(xué)習科學(xué)發(fā)展觀(guān)思想，積極發(fā)揮學(xué)�！耙詫W(xué)生為本”文化的影響力，通過(guò)學(xué)�？蒲袀鹘y文化的熏陶，促進(jìn)教師將學(xué)校的教育科研理念、目標內化，以科學(xué)發(fā)展的思想理念和學(xué)校厚重的人文內涵建構教師群體的科研底蘊。

　　2．充分發(fā)揮內部激勵機制作用，激發(fā)每一位教師的科研主動(dòng)性、創(chuàng )造性。

　　目前，學(xué)校已經(jīng)制定了合理的教育科研激勵制度，創(chuàng )立了有效的激勵機制，我們要繼續完善并充分運用這種激勵制度和機制，通過(guò)目標激勵、物質(zhì)獎勵、精神激勵、自我價(jià)值實(shí)現等，提高全體教師的主動(dòng)性和參與度，給予教師成功體驗，激發(fā)教師全身心地投入到教育科研工作中。

　　3．利用校內外科研資源，通過(guò)有針對性的繼續教育，提升教師隊伍的科研素質(zhì)。

　　多年來(lái)，學(xué)校一些行之有效的提高教師科研素質(zhì)的舉措都通過(guò)制度的形式固定了下來(lái)，應用到實(shí)際工作中，如學(xué)校建立師徒結對制度和教壇新秀、學(xué)科帶頭人評比制度等。目前，要進(jìn)一步對不同的教師群體開(kāi)展有針對性的科研培訓，一步步引導教師群體成長(cháng)。比如，對于科研素質(zhì)較高，有參與課題研究經(jīng)驗的教師，應通過(guò)承擔研究課題，引入校外科研資源，與校外教育專(zhuān)家互動(dòng)等方式促進(jìn)其成長(cháng)為有影響力的科研型學(xué)科帶頭人；對于新進(jìn)教師，則需要參與基礎性的科研培訓課程，學(xué)會(huì )如何寫(xiě)論文，如何開(kāi)展行動(dòng)研究等。

　�。ǘ�）構建科學(xué)性與人文性交融滲透的學(xué)校教育科研實(shí)施機制。

　　1、反思、設計、實(shí)施、改進(jìn)相結合的學(xué)校教育科研策略需進(jìn)一步落到實(shí)處。

　　在學(xué)校教育科研實(shí)踐過(guò)程中，我們逐漸形成了“反思—規劃與設計—實(shí)施—評價(jià)與改進(jìn)”的學(xué)校教育科研實(shí)施策略。

　　反思是指評估學(xué)校教育科研需求，發(fā)現學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展中需要解決的問(wèn)題；

　　規劃與設計是指根據需求和存在的問(wèn)題確定現實(shí)和有效的學(xué)校教育科研方案和主題，擬訂相關(guān)教育科研計劃。

　　實(shí)施是根據既定的方案，確定相應的科研課題，運用各種資源，采用有效的方法，付諸行動(dòng)，實(shí)現學(xué)校教育科研目標；

　　評價(jià)和改進(jìn)是指在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)評價(jià)效果，進(jìn)行診斷，敏銳地識別問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)工作方法及時(shí)有效地解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)目標的達成。

　　以上這個(gè)程序是不斷循環(huán)，螺旋上升的，較好體現了科學(xué)發(fā)展的思想。在調研中我們發(fā)現，其中每一個(gè)環(huán)節在實(shí)際運行中的質(zhì)量有提升的空間，需要我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，真正去把握。只有每一個(gè)環(huán)節都落到實(shí)處，高質(zhì)量運行，學(xué)校教師的教育科研才能不斷進(jìn)步。

　　2．科學(xué)、規范、精細化學(xué)校教育科研管理體系需要持續改進(jìn)，不斷完善。

　　由于學(xué)校教育科研主要通過(guò)建立以教師為主體的課題研究小組開(kāi)展，所以，教育科研管理是十分重要和必要的。自20xx年以來(lái)，學(xué)校教育科研以課題管理為重點(diǎn)，從選題、開(kāi)題立項、過(guò)程研討、實(shí)驗課、學(xué)生檢測、研究記錄、課題論文寫(xiě)作、研究計劃、研究總結、實(shí)驗資料管理、實(shí)驗研究報告寫(xiě)作、結題鑒定等十余個(gè)層面形成了全方位的學(xué)校教育科研管理文件體系，針對每一個(gè)科研管理程序，用文本的形式加以固定，制定科研管理文件30余個(gè)，形成學(xué)�！督炭剖夜ぷ魇謨浴�，用系統的管理文件全面規范、指導學(xué)校教育科研工作的開(kāi)展。該管理體系管理文本的適宜性、充分性、有效性目前需要進(jìn)行客觀(guān)地評審，對于可能存在的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現并改進(jìn)，使科研管理體系能與學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展同步。

　　3．要重視在制度管理體系中滲透以人為本思想。

　　開(kāi)展教育科研的教師是積極的、自主的和富有創(chuàng )造活力的人。因而在教育科研管理制度的制定上，我們要重視管理制度本身的人文性?xún)群�，通過(guò)管理制度滲透并落實(shí)以人為本的理念，通過(guò)制度管理體系給教職工創(chuàng )造良好的、自由寬松的科研環(huán)境，使參與科研課題研究的教師更好發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，構建和諧校園，大力推進(jìn)學(xué)校教育科研是一項長(cháng)期工作。我們要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)思想為引領(lǐng)，深入學(xué)習，提高認識，不懈努力，不斷進(jìn)取，努力開(kāi)創(chuàng )學(xué)校教育科研工作新局面，為學(xué)生全面和諧發(fā)展、學(xué)校和諧發(fā)展，辦人民滿(mǎn)意的教育做出應有貢獻。

教師調研報告3

　　我于今年8月8日參加xxxx省小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓學(xué)習，其中有一項學(xué)習任務(wù)，就是做一份科學(xué)學(xué)科調研報告。8月16—17日兩天我對全鎮8所學(xué)�？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行了調查，現將調查情況報告如下：

　　一、調查內容

　　1、學(xué)科課程標準的學(xué)習與培訓。

　　2、學(xué)科師資配備與開(kāi)課情況。

　　3、教師對學(xué)科的認識及態(tài)度。

　　4、教材使用情況。

　　5、學(xué)科實(shí)際教學(xué)情況。

　　二、調查方式

　　主要是與學(xué)校領(lǐng)導及有關(guān)教師座談交流。

　　三、調查時(shí)間

　　20xx年8月16------8月17日

　　四、調查基本情況：

　　1、師資配備情況： 我鎮小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師總人數是40人，但沒(méi)有一個(gè)是專(zhuān)職任課教師，現任課教師只有5人參加過(guò)縣級以上的培訓，絕大多數教師也沒(méi)有參加過(guò)培訓。另外，通過(guò)調查情況反映出，我鎮部分科學(xué)學(xué)科教師缺少新的教育教學(xué)理念。

　　2、教學(xué)情況： 全鎮各學(xué)校都能夠按照課標開(kāi)課，并能開(kāi)足課時(shí)，三、四年級每周二節，五、六年級每周三節。學(xué)校領(lǐng)導和教師對科學(xué)課程認識較強，尤其是鎮校本部早在90年代初，就非常重視這門(mén)學(xué)科教育教學(xué)。而且學(xué)校要求教師必須認真上好每節課，學(xué)生要認真學(xué)好每節課。并定期對本學(xué)科進(jìn)行考核。除此之外，學(xué)校每學(xué)期都組織各類(lèi)活動(dòng)如科技節、藝術(shù)節、小發(fā)明和小制作比賽、科技小論文比賽等來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。在校本部的帶領(lǐng)下，本鎮的其他單位學(xué)校也緊鑼密鼓跟隨其后。所以，我鎮這塊在全縣做得相當的好，一直得到縣局好評。由于校領(lǐng)導和教師重視，平時(shí)工作做得扎實(shí)，故在最近幾年縣里舉行的有關(guān)科學(xué)知識、技能各項競賽中，我鎮都取得了相當豐碩的成績(jì)，而且在市里也獲得過(guò)了第一二等獎的好成績(jì)。

　　3、教學(xué)設備、實(shí)驗材料情況：教學(xué)設備、實(shí)驗儀器各校都有但配置落后、不配套，而且有的數量還有限。導致學(xué)生分組實(shí)驗落實(shí)的難度很大，有的甚至連基本的演示實(shí)驗都無(wú)法去做，更何況科學(xué)教材上的'實(shí)驗增加了許多新的內容和形式，原有的儀器也無(wú)法使用，故導致大部分只能靠教師的枯燥地解說(shuō)。

　　4、教材使用情況：20xx年之前，每生每人一本，最近幾年教材在訂購時(shí)就不能達到人手一本，要求學(xué)生在使用時(shí)要特別愛(ài)惜，以便循環(huán)使用。學(xué)校也都能及時(shí)收集保管。

　　5、課程標準的落實(shí)情況： 通過(guò)和教師交流，了解到絕大多數教師都能了解新課程標準，都能借助課余時(shí)間去鉆研科學(xué)教材、理解新課程標準。

　　五、普遍存在的問(wèn)題：

　　1、師資力量薄弱，沒(méi)有專(zhuān)職的科學(xué)學(xué)科教師。

　　2、教育經(jīng)費缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設施缺乏。

　　3、教學(xué)材料的不足與上課準備不足。

　　4、教師的培訓學(xué)習不夠，教師的專(zhuān)業(yè)水平有待提高。

　　六、我的希望：

　　1、轉變觀(guān)念，提高認識，提升科學(xué)課的學(xué)科地位

　　2、加大對這塊的投人，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)設備。

　　3、加強對教師的培訓，提高教師的素質(zhì)。

　　4、我們教師要對本學(xué)科產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)本學(xué)科的教學(xué)。

　　5、我們教師也要多渠道自學(xué)來(lái)提高自身素質(zhì)。

　　最后，我堅信，在上級主管部門(mén)及領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，在我鎮全體科學(xué)老師的共同努力下，我鎮的科學(xué)學(xué)科教育定會(huì )綻放出美麗的花朵。

教師調研報告4

　　時(shí)間如流水，一學(xué)年的教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結體會(huì )、吸取教訓，本人特就——學(xué)年的工作總結以下：

　　一、政治思想方面：

　　本人愛(ài)黨，愛(ài)人民，堅持黨的教育方針。思想端正，作風(fēng)正直，服從領(lǐng)導的工作安排，辦事認真負責。本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會(huì )發(fā)展的形勢。通過(guò)瀏覽大量的道德修養書(shū)籍，勇于解剖自己，分析自己，重視自己，提高自身素養。

　　本學(xué)年能主動(dòng)、認真地服從和配合學(xué)校各級領(lǐng)導的工作安排。積極參加學(xué)校、市教研室和組里的各種會(huì )議；能根據學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)自己訂閱或者在網(wǎng)絡(luò )上尋覓國內外熱門(mén)、重點(diǎn)新聞，及時(shí)領(lǐng)會(huì )和用于教學(xué)輔導；酷愛(ài)教育事業(yè)，把自己的精力、能力全部用于學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程中，并能自覺(jué)遵照職業(yè)道德，在學(xué)生中建立了良好的'教師形象。能夠主動(dòng)與同事研究業(yè)務(wù)，相互學(xué)習，配合默契，教學(xué)水平共同提高，能夠保全大局，團結協(xié)作，面臨小升初，任務(wù)艱巨，為了整體利益，我們積極和諧、靈活安排，遭到學(xué)生的歡迎，并獲得了很好的統考成績(jì)，順利完成了各項任務(wù)

　　二、教育教學(xué)能力

　　第一，能認真掌控教材把大綱、課本、時(shí)政及時(shí)有機結合，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為目標，切實(shí)落實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力，并且能利用課堂時(shí)間不斷地以新型熱門(mén)材料為背景創(chuàng )設提問(wèn)角度，幫助學(xué)生拓展思路，對基礎知識能靈活運用，從而使同學(xué)們分析、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

　　第二，能掌控學(xué)生的認知水平和能力。重視對已學(xué)知識的鞏固和新、舊知識的聯(lián)系，到達幫助學(xué)生學(xué)會(huì )求知、不斷發(fā)展的目的。第三，尊重學(xué)生。重視與學(xué)生之間的情感交換和培養，在嚴格管理的同時(shí)能尊重學(xué)生的學(xué)習熱情和認知能力，提出與學(xué)生自身水平相當的問(wèn)題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。因此也得到了學(xué)生的尊重。

　　我在教育教學(xué)工作中遇到了很多困難。針對這些情形，我在積極參加教育局組織的新教材培訓的同時(shí)，虛心向有體會(huì )的教師及兄弟學(xué)校的同行討教體會(huì )。在教學(xué)中，認真研究新大綱、吃透教材，積極開(kāi)辟教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現代教學(xué)手段靈活運用于課堂教學(xué)中，努力培養學(xué)生的合作交換、自主探究、勇于創(chuàng )新的等能力。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很重視教學(xué)體會(huì )的積存，有了心得體會(huì )就及時(shí)記下來(lái)與同事交換。

　　三、出勤方面

　　本人嚴格遵照學(xué)校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請假。在工作中，尊重領(lǐng)導、團結同事，能正確處理好與領(lǐng)導同事之間的關(guān)系。平時(shí)，節儉節省、任勞任怨、對人真誠、愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧和諧，從不鬧無(wú)原則的糾紛，處處以一位人民教師的要求來(lái)規范自己的言行，絕不松懈地培養自己的綜合素養和能力。

　　四、工作事跡方面

　　由于本人的不懈努力，學(xué)生們獲得了長(cháng)足的進(jìn)步，在教委和本校的組織的歷次考試中，學(xué)生的成績(jì)都名列前茅。多篇論文獲市縣級獎。

　　教師調研工作報告到此終止。

教師調研報告5

　　xxx，男，xx歲，漢族，大學(xué)程度。xx年x月參加工作，xx年x月加入中國共產(chǎn)黨�，F為陜西xx集團有限公司子弟學(xué)校一級教師。

　　作為一名教師，該忠誠黨的教育事業(yè)，、嚴謹治學(xué)、依法執教、為人師表，處處以一名優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己。

　　在工作中，該具有強烈的事業(yè)心和高度的工作責任感。數十年如一日，勤勤懇懇、任勞任怨。在學(xué)校，他除了正常的代課以外，還兼管學(xué)校的電教化管理和學(xué)校的勞資工作。這些工作不但頭緒多而且十分煩雜，面對這些，他毫不退縮，而是認真學(xué)習、積極探索，將各項工作干得都有聲有色。

　　在教學(xué)上，xxx勇于開(kāi)拓、銳意創(chuàng )新，能夠虛心向老教師學(xué)習，認真備課，分析學(xué)生學(xué)習心理，向課堂四十分鐘要效益，取得了顯著(zhù)的效果。在去年的畢業(yè)會(huì )考中，他所代的班級在全校取得了第一名的好成績(jì)，受到了學(xué)校領(lǐng)導和家長(cháng)的一致好評。在新的課程改革后，他更是積極鉆研新課程理念，把課堂真正變成了以學(xué)生為主體、教師為主導的大舞臺，收到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)上先后榮獲多項殊榮：xx年x月榮獲xx小學(xué)課堂教改展示賽二等獎;xx年榮獲xx小學(xué)賽教一等獎;xx年榮獲xx市企事業(yè)學(xué)校賽教一等獎。

　　電化教學(xué)，這一現代的教學(xué)手段，對大多數人來(lái)說(shuō)比較陌生，對來(lái)說(shuō)也是如此。面對這一新的挑戰，他買(mǎi)書(shū)籍、查資料，積極探索、勇于實(shí)踐。硬是從一個(gè)普通的愛(ài)好者發(fā)展到現在的準專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)校電教化伊始，他與學(xué)校的電教化小組其他成員一道查閱資料、考察學(xué)校、分析論證，在短短的幾個(gè)月時(shí)間里，就建成了一整套適合學(xué)校的多媒體電化教學(xué)系統不但滿(mǎn)足了學(xué)校的教學(xué)需求，而且節省了一大批資金。在對系統的維護中，他也不知道犧牲了多少個(gè)休息日、花費了多少業(yè)余時(shí)間，人們見(jiàn)到的只是他穿梭于校園各個(gè)角落的背影;在電腦旁苦思冥想的神態(tài)�！耙环莞�耘，一份收獲”對他來(lái)說(shuō)真是恰到好處。他的努力終于換來(lái)了豐厚的匯報：xx年在xx市舉辦的課件大賽中榮獲三等獎;xx年3月作為xx市代表的他，在全拾小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力大賽”，為xx市、xx小學(xué)爭得了榮譽(yù)。而后，他又代表陜西省參加了“全國小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力大賽”，同樣也取得了二等獎的好成績(jì)。

　　在生活中xxx更是想他人所想，急他人所急，將他的愛(ài)心奉獻給他的同事和他所心愛(ài)的.學(xué)生。記得去年他所代的班上，有一位同學(xué)上課時(shí)注意力總不夠集中，經(jīng)過(guò)調查，原來(lái)這位同學(xué)父母離異后由父親撫養，而父親于幾天前重病去世，代為撫養的爺爺奶奶又重病住院，她既要上學(xué)讀書(shū)，又要照顧住院的爺爺奶奶，全家的重擔就落在了一個(gè)十一、二歲的小女孩身上。得知這種情況，他急在心里，痛在心上，就急忙于辦主任商量，要幫幫這個(gè)可憐的小女孩。他便從自己微薄的收入中拿出一百元錢(qián)。當班上其他同學(xué)得知這一消息后，都紛紛捐出自己的零花錢(qián)。當一千多元錢(qián)送到這位同學(xué)的手里時(shí)，這位同學(xué)禁不住大哭起來(lái)，而此時(shí)他的心里有一種說(shuō)不出的滋味。

　　xxx在搞好本職工作的同時(shí)，也能夠積極參加各種集體活動(dòng)。他曾多次代表學(xué)校和集團公司參加各種體育比賽，都取得了優(yōu)異的成績(jì)。

　　當然成績(jì)只代表過(guò)去，相信在今后的日子里，在各級組織的關(guān)懷和幫助下，在他本人的不懈努力下，他一定會(huì )取得更大的成績(jì)。

教師調研報告6

　　為了進(jìn)一步加強基礎科與實(shí)習就業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系，了解企業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)和能力的要求，了解學(xué)生在就業(yè)中存在的缺陷，指導和幫助學(xué)生就業(yè)，從而提高職業(yè)素養科教師的教研教改水平和人才培養質(zhì)量，20xx年8月，職業(yè)素養科教師前往我校合作企業(yè)―――重慶海爾工業(yè)園滾筒洗衣機生產(chǎn)車(chē)間與冰箱生產(chǎn)車(chē)間，以及格力電器（重慶）有限公司的空調生產(chǎn)流水線(xiàn)，進(jìn)行了實(shí)地走訪(fǎng)和調研學(xué)習。

　　一、調研單位企業(yè)情況

　　重慶海爾工業(yè)園于20xx年7月落戶(hù)于重慶市港城工業(yè)園區，是海爾集團在全球的第十五個(gè)工業(yè)園，重慶海爾工業(yè)園主要生產(chǎn)：中央空調、家用空調、電視機、

　　冰箱、熱水器、洗衣機、廚房用家電等海爾主流電器產(chǎn)品，產(chǎn)品輻射整個(gè)中國西部及亞洲東南亞國家，對重慶經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)重大影響。

　　位于重慶市高新區二郎科技新城的格力電器

　�。ㄖ貞c）有限公司成立于20xx年7月，是珠海格力電器股份有限公司獨資興建的子公司。公司占地面積約為96萬(wàn)平方米，員工人數超過(guò)8000人，年生產(chǎn)能力500萬(wàn)套家用空調，形成了珠海格力電器股份有限公司在西部最大的生產(chǎn)基地。

　　格力電器（重慶）有限公司運用先進(jìn)的技術(shù)，以過(guò)硬的質(zhì)量為基礎，永恒追求產(chǎn)品的盡善盡美，創(chuàng )造“精品”為企業(yè)的責任，逐步建立起符合國際先進(jìn)標準的質(zhì)量管理體系，獲得“全國質(zhì)量獎”、“空調行業(yè)標志性品牌”、“中國世界名牌”、“最具市場(chǎng)競爭力品牌”等多項榮譽(yù)。

　　二、調研內容

　　此次實(shí)踐調研的目的主要有兩個(gè)：一是采訪(fǎng)我校學(xué)生在上述單位的實(shí)習、工作情況，二是為中職學(xué)校應用型人才培養目標所進(jìn)行的教學(xué)教研工作，收集畢業(yè)生的意見(jiàn)和建議。

　　我們主要通過(guò)召開(kāi)座談會(huì )、參觀(guān)生產(chǎn)車(chē)間等形式，著(zhù)重圍繞專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革，結合實(shí)踐教學(xué)內容，就如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革和教學(xué)內容創(chuàng )新等問(wèn)題與實(shí)踐單位進(jìn)行了廣泛而又深刻的討論。

　　在調研過(guò)程中，企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導向我們介紹了企業(yè)的基本情況，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及發(fā)展情況，并就教研教改、實(shí)踐教學(xué)內容、課堂教學(xué)改革和教學(xué)內容及方式創(chuàng )新等問(wèn)題與企業(yè)領(lǐng)導進(jìn)行了廣泛而深入的交流。調研過(guò)程中，全面熟悉了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理狀況、

　　業(yè)務(wù)范圍、運作方式，了解了相關(guān)生產(chǎn)工藝和新的技術(shù)信息，收集了企業(yè)對中職學(xué)生在知識結構、職業(yè)道德、職業(yè)素養等方面的相關(guān)要求。

　　三、收獲與體會(huì )

　　深入企業(yè)走訪(fǎng)學(xué)習，不僅使我體驗了企業(yè)工作的艱辛，更重要的是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責、管理制度，感受到書(shū)本知識和實(shí)際工作需求存在的距離。通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐，我在教學(xué)理念上有了更深的認識，通過(guò)與企業(yè)人員的交流，進(jìn)一步理清了語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)改革的方向，了解到企業(yè)對于專(zhuān)業(yè)人才的需求模式。

　　通過(guò)在企業(yè)的參觀(guān)調研和與企業(yè)領(lǐng)導的座談交流，我們重點(diǎn)解了企業(yè)對中職學(xué)生職業(yè)素養方面、行為習慣養成方面的需求，了解了企業(yè)對中職畢業(yè)生的職業(yè)素養、

　　專(zhuān)業(yè)能力以及心理調適能力的基本要求，了解了我校畢業(yè)生在企業(yè)工作學(xué)習和成長(cháng)發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)一步明確了基礎課教學(xué)的改革重點(diǎn)，明確了職業(yè)素養教育在培養合格中職畢業(yè)生中的重要作用，更明確了基礎課給學(xué)生綜合能力的培養對學(xué)生未來(lái)可持續發(fā)展的'重要意義。更進(jìn)一步認識到，基礎課加強對中職學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養，注重德育教育，注重對中職學(xué)生的心理輔導，幫助學(xué)生具備良好健康的心理素質(zhì)，注重對學(xué)生執行力、紀律觀(guān)念、責任感、吃苦耐勞等職業(yè)素養教育，注重對學(xué)生語(yǔ)文綜合能力如文字

　　書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言邏輯表達、常用應用文寫(xiě)作等等基本能力的訓練非常重要。

　　通過(guò)調研，我還體會(huì )到，在職業(yè)教育課堂教學(xué)中，我們應針對企業(yè)對中職畢業(yè)生職業(yè)能力、職業(yè)素養等方面的要求，修訂人才培養方案，改革課程體系，整合教學(xué)內容。注重對學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、溝通協(xié)調能力、隨機應變能力、服務(wù)意識、敬業(yè)精神的培養要求，教學(xué)內容要加大人文素養、職業(yè)素養的內容比例，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，加強自身修養。改進(jìn)課

　　堂教學(xué)，培養出更符合企業(yè)需求的應用性人才。同時(shí)，語(yǔ)文課堂還就生動(dòng)豐富一些，盡量讓學(xué)生鍛煉口頭表達的能力，提高語(yǔ)言文字的應用能力。

　　中職學(xué)生的實(shí)習崗位均為生產(chǎn)第一線(xiàn)，從事裝配、調試、維修、檢驗及生產(chǎn)設備操作等工作，對于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手和操作能力遠比他們的理論要重要得多。所以我們要認清形勢，了解企業(yè)，要重視對學(xué)生的動(dòng)手能力的培養，課程的設置和改革要為培養學(xué)生的動(dòng)手能力服務(wù)。

　　企業(yè)為了利潤，工人的工作總是滿(mǎn)負荷。學(xué)生很多的實(shí)習單位都是二班制，晚上工作要12個(gè)小時(shí)，特別是在生產(chǎn)任務(wù)很重，訂單很急的時(shí)候，加班加點(diǎn)是常有的事。由于時(shí)間長(cháng)，需要集中注意力，許多學(xué)生都叫累，吃不起苦，不能堅持下去。所以，要對學(xué)生進(jìn)行心理定位教育，教育學(xué)生找對自己的位置，對學(xué)生進(jìn)行吃苦精神的培養，為他們以后真正走上工作崗位作好心理準備。

　　四、今后設想通過(guò)調研，我深感自己在教學(xué)工作中存在著(zhù)諸多不足，必須通過(guò)各種途徑去提升自身素質(zhì)。尤其是現代社會(huì )對人才的要求

　　越來(lái)越高，就業(yè)壓力也愈來(lái)愈大，我們職校老師在課堂上應該教書(shū)先育人，教書(shū)與育人并重，教會(huì )學(xué)生養成良好的職業(yè)習慣，作職業(yè)生活的強者。因此身為老師的我要更多地走出校門(mén)，多到企

　　業(yè)去了解情況，從而使教學(xué)更貼近企業(yè)、貼近市場(chǎng)，使自己具備真正過(guò)硬的職業(yè)教育能力，才能養出既有專(zhuān)業(yè)能力又有職業(yè)素養的，讓企業(yè)放心，對社會(huì )有用的高素質(zhì)的工業(yè)人才。

教師調研報告7

　　一、基本情況

　　建筑工程系有教師91人，其中正高職稱(chēng)2人（占2.2%），副高職稱(chēng)15人（占16.5%），中級職稱(chēng)人38（占41.8%），研究生學(xué)歷人37（占40.7%），碩士學(xué)位人39（占42.9%），雙師型教師人25（占27.5%）。

　　二、存在問(wèn)題

　　經(jīng)實(shí)地調研，建筑工程系師資隊伍建設方面存在的問(wèn)題和困難，主要有以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┙處煍盗坎蛔�。隨著(zhù)學(xué)院的不斷擴招，在校生人數激增，教師出現數量上的缺口，教學(xué)工作量偏大，導致生師比偏高，部分課程如《建筑制圖》等嚴重依賴(lài)外聘教師，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　�。ǘ�）教師隊伍結構不平衡。從學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結構上看，具有博士、碩士學(xué)位的教師比例偏低，中級及以下職稱(chēng)教師偏多，高級職稱(chēng)教師偏少，雙師型教師比例偏低，年青教師比例偏大，教師隊伍中能擔任教學(xué)和科研重任的、具有突出業(yè)績(jì)的學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人較少，沒(méi)有形成一個(gè)合理的梯隊結構。

　�。ㄈ�）教師來(lái)源渠道單一，具有豐富職場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗的教師較少。大部分青年教師是從高等學(xué)府畢業(yè)后直接來(lái)到學(xué)院工作，沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗，缺乏必要的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗，也缺乏一定的教育理論基礎，又對學(xué)生的學(xué)情分析不足，教學(xué)上存在照本宣科，脫離生產(chǎn)實(shí)踐等問(wèn)題。

　�。ㄋ模┙處煹目蒲心芰Σ蛔�，承擔科研課題的層次、數量、成果等都有待提高，發(fā)表的科研論文、專(zhuān)利等偏少，社會(huì )服務(wù)能力不足，師德師風(fēng)的教育以及教師“三全育人”的能力有待進(jìn)一步加強。

　�。ㄎ澹┙處煹呐嘤柸狈φ�體規劃，教師專(zhuān)業(yè)能力提升途徑有待擴寬。赴企業(yè)掛職鍛煉是提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，但是受制于企業(yè)內部管理制度，教師的企業(yè)實(shí)踐鍛煉往往流于形式，難以融于企業(yè)工作環(huán)境，專(zhuān)業(yè)能力提升受到限制。有的教師培訓往往是走過(guò)場(chǎng)或效果不明顯，培訓方式還有待改進(jìn)。

　�。�六）教師職業(yè)生涯定位模糊，激勵機制不夠完善，缺乏全面綜合的評價(jià)手段和激勵機制，現有的評價(jià)體系和職稱(chēng)評聘制度苛求教師全面發(fā)展，忽視了教師個(gè)性和特色，使教師難以充分發(fā)揮自身特長(cháng)。

　　三、原因分析

　　存在以上問(wèn)題的原因，既有教師主觀(guān)的原因，也有體制、政策導向的原因。首先，隨著(zhù)我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，從教學(xué)內容、教學(xué)方法到信息化教學(xué)手段的應用等方面都對教師的個(gè)人能力提出了更高的要求，部分教師觀(guān)念跟不上形勢的發(fā)展，視野不夠廣闊，阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一些教師長(cháng)期專(zhuān)注于教學(xué)，缺乏與行業(yè)企業(yè)接觸，對于引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新材料和新裝備了解不夠，安于現狀，制約了個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提高。

　　其次，教師的工作任務(wù)繁重，既面臨職稱(chēng)晉升的壓力，又承擔著(zhù)繁重的備課上課、課程建設、專(zhuān)業(yè)建設、教學(xué)管理、學(xué)生管理等任務(wù)，長(cháng)期處于超負荷狀態(tài)，導致真正用于個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展、科研能力提升的時(shí)間和精力缺乏，制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　第三，沒(méi)有建立起系統化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，教師培訓經(jīng)費投入還不足，規范化的繼續教育制度尚處于起步階段，還普遍存在“重引進(jìn)、輕培養”的狀況。另外，對新進(jìn)教師學(xué)歷、學(xué)位過(guò)高的要求，也是導致“雙師型”教師短缺的一個(gè)原因。

　　四、對策建議

　　針對以上的問(wèn)題和困難，擬采取以下措施進(jìn)一步加強師資隊伍建設的工作。

　�。ㄒ唬└母锝處煖嗜胫贫�，拓展專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源渠道，放寬學(xué)歷要求，為吸納企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)技能人才和能工巧匠進(jìn)入教師隊伍制訂具體的制度和措施。進(jìn)一步完善人才引進(jìn)機制，科學(xué)合理地制定師資補充規劃，重點(diǎn)引進(jìn)高層次人才和學(xué)科急需的短缺人才，進(jìn)一步完善學(xué)科布局。

　�。ǘ�）改革教師激勵機制，建立良好的專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展外部環(huán)境，完善以實(shí)際貢獻為導向的激勵與約束機制，對現有薪酬分配、績(jì)效考核制度進(jìn)行優(yōu)化完善，薪酬分配向教學(xué)一線(xiàn)、“雙師型”教師、業(yè)績(jì)突出的'教師傾斜。

　　修訂完善高層次人才管理辦法，保障高層次人才的教學(xué)、科研、項目經(jīng)費，解決好住房、配偶就業(yè)等問(wèn)題，鼓勵青年教師攻讀在職博士、晉升高一級職稱(chēng)。

　�。ㄈ�）加強“雙師型”教師隊伍建設，進(jìn)一步完善和規范教師實(shí)踐鍛煉制度，與企業(yè)共建“雙師型”教師培訓基地，提高教師的工程實(shí)踐能力。鼓勵教師開(kāi)展對外技術(shù)服務(wù)，并以此豐富教學(xué)素材，鼓勵教師參加各種技能比賽，考取各種職業(yè)資格證書(shū)，提升實(shí)踐技能。

　�。ㄋ模┻M(jìn)一步加強師德師風(fēng)建設，把師德師風(fēng)作為教師考核評聘、崗位聘任、評優(yōu)評先的重要指標，把師德建設與工匠精神結合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展最美教師和師德標兵宣傳工作，培養教師的職業(yè)責任感、職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)成就感，形成敬業(yè)愛(ài)生、嚴謹治學(xué)、為人師表、積極向上的良好氛圍。

　�。ㄎ澹﹫猿忠�進(jìn)和培養并重的原則，采取引進(jìn)、培養和鍛煉等多種途徑，優(yōu)化教師隊伍，努力提高教師的綜合素質(zhì)。加強青年教師的繼續教育，有計劃地選派業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀的中青年教師到知名大學(xué)和研究機構做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者或攻讀博士學(xué)位。

　　繼續開(kāi)展導師與青年教師“一對一”結對子工程，幫助青年教師盡快提升專(zhuān)業(yè)能力。在青年教師中繼續開(kāi)展備課、“說(shuō)課”、教案編寫(xiě)、PPT制作等教學(xué)基本功培訓，組織開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽，不斷提高青年教師教育教學(xué)的能力。

　　(六)加強兼職師資隊伍建設，建立一支相對固定的、具有較高素質(zhì)的兼職教師隊伍，加強兼職教師的職業(yè)教育教學(xué)規律與教學(xué)方法培訓，支持校內教師與兼職教師合作開(kāi)展科研項目的研究。

教師調研報告8

　　教育大計，教師為本，教師是教育發(fā)展的第一資源。黨中央、國務(wù)院高度重視教師隊伍建設，今年年初出臺了新中國成立以來(lái)第一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對教師隊伍建設的文件。為貫徹落實(shí)好中央文件精神，加快推進(jìn)我省教師隊伍建設，結合省委“大學(xué)習大調研大抓落實(shí)”的有關(guān)部署，前段時(shí)間，調研組先后赴溫嶺市、淳安縣開(kāi)展蹲點(diǎn)調研，深入剖析兩地教師隊伍建設情況。

　　溫嶺、淳安兩地教育工作在全省具有一定的代表性。溫嶺是全國綜合實(shí)力百強縣（市），20xx年地區生產(chǎn)總值990.4億元，居全省第9位，但教育事業(yè)滯后于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。淳安是省重點(diǎn)扶持的加快發(fā)展縣，是我省地域面積最大的縣（市、區），但經(jīng)濟總量和教育資源總量都不大。選擇這兩個(gè)市、縣作為調研對象，可以以點(diǎn)帶面進(jìn)行分析研究，有利于更好地推動(dòng)解決我省教師隊伍建設的共性問(wèn)題。

　　一、現狀和問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處熽犖榻ㄔO情況。近年來(lái)，溫嶺市、淳安縣都高度重視教育事業(yè)發(fā)展，著(zhù)力加強教師隊伍建設，取得了積極成效。

　　師德師風(fēng)建設常態(tài)化。堅持黨管教育、黨管人才，以黨建促師德，積極開(kāi)展學(xué)校黨建工作，有效發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用。加強教師師德師風(fēng)考核，將考核結果與業(yè)績(jì)考核、職稱(chēng)評審、評優(yōu)評先等掛鉤，嚴格實(shí)行師德“一票否決制”。強化榜樣示范引領(lǐng)作用，開(kāi)展學(xué)習優(yōu)秀教師、師德群體創(chuàng )優(yōu)、爭做教育鐵軍等專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，組織評選表彰先進(jìn)教育工作者、師德楷模、師德標兵、十大“感動(dòng)教育”人物（群體）等。

　　整體素質(zhì)不斷提高。把好教師進(jìn)口關(guān)，嚴格執行教師準入制度，實(shí)行逢進(jìn)必考、好中選優(yōu)。重視教師的專(zhuān)業(yè)研訓，建立了較為完善的研訓制度，強化新招錄教師的職前培訓，選送骨干教師赴海外研修。溫嶺市規定新招錄教師統一參加“4+1”模式培訓，培訓不合格不予轉正。淳安縣規定教師出國培訓不受“三公”經(jīng)費指標限制。統籌推進(jìn)名師名校長(cháng)等骨干人才梯度培養，引領(lǐng)教師隊伍整體素質(zhì)提升。淳安縣每年投入1300萬(wàn)元專(zhuān)項經(jīng)費，開(kāi)展名師名校長(cháng)培養。

　　教師收入逐年增長(cháng)。兩地在加大學(xué)�；�礎設施建設投入的同時(shí)，持續提高教師收入待遇。溫嶺市從20xx年開(kāi)始設立4800萬(wàn)元專(zhuān)項經(jīng)費，用于一線(xiàn)教師的績(jì)效考核獎勵；20xx年提高到9600萬(wàn)元，20xx—20xx年全市在編教師年人均收入（含五險一金）分別為11.49萬(wàn)元、12.62萬(wàn)元、14.15萬(wàn)元。淳安縣20xx—20xx年在編教師年人均收入（含五險一金）分別為9.85萬(wàn)元、11.97萬(wàn)元、13.52萬(wàn)元。

　�。ǘ�）存在的主要問(wèn)題。調研中發(fā)現，兩地在教師隊伍建設中還存在不少問(wèn)題，總體表現在數量和質(zhì)量?jì)蓚�(gè)方面。

　　一方面是數量不足。數量不足既有絕對數量的不足，也有結構性的短缺。

　　首先是絕對數量不足。我省教師配備在數量上基本與全國平均水平持平。近年來(lái)，隨著(zhù)教育現代化的推進(jìn)，各地小班化教學(xué)成為常態(tài)，即使在學(xué)生總數不變的情況下，由于班級增多，配備的教師勢必要增加。同時(shí)，生育政策的調整和城市化的推進(jìn)，學(xué)齡兒童也在逐年增加，而且不斷往城市集聚。為此，各地都新建、擴建了一批幼兒園、中小學(xué)校，教師數量不足問(wèn)題隨之凸顯。如淳安縣近2年計劃新建、擴建5所學(xué)校，但是沒(méi)有足夠的教師可供調配，教師缺口達100多人。溫嶺市也面臨新建公辦學(xué)校沒(méi)有足夠的教師可供調配的問(wèn)題。另外，由于我省山區、海島較多，再加上農村人口大量流出，出現了相當數量的小規模中小學(xué)校。這些學(xué)校由于學(xué)生數量少，不能按一般的師生比來(lái)配備教師，往往出現既缺教師又“超編”的情況，從而進(jìn)一步加劇教師數量不足問(wèn)題。

　　其次是結構性短缺。結構性短缺主要表現為性別結構的矛盾。目前全省中小學(xué)教師中女教師占72.84%，其中34周歲以下育齡女教師占女教師總數的55.63%。學(xué)段越低，女教師比例越高。在實(shí)施全面二孩政策后，女教師生育請假導致的教師臨時(shí)性短缺問(wèn)題更加突出。此外，我省實(shí)施高考綜合改革試點(diǎn)后，不同學(xué)科教師結構性短缺問(wèn)題也不同程度存在，物理教師普遍富余，地理、技術(shù)等科目教師則出現不足。

　　另一方面，教師隊伍整體水平有待提高。首先是工作積極性問(wèn)題。受社會(huì )價(jià)值多元、職業(yè)榮譽(yù)感下降等因素的影響，部分教師把教書(shū)僅僅看作一份謀生的職業(yè)，教育理想缺失，責任意識淡薄，缺少長(cháng)遠的目標，從教熱情有所下降。其次是專(zhuān)業(yè)素養問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)素養直接影響一所學(xué)校甚至一個(gè)地區的教學(xué)質(zhì)量。從調研了解的情況看，目前教師在教學(xué)研究方面的能力水平普遍不高。近年來(lái)教育教學(xué)改革力度不斷加大，但有些教師還是老觀(guān)念、老辦法，滿(mǎn)足于原有的知識儲備，拘泥于傳統的教學(xué)方法，存在教學(xué)創(chuàng )新能力不足、專(zhuān)業(yè)知識“老化”的現象，影響了改革的成效。從區域差異來(lái)看，農村教師整體素質(zhì)明顯低于城市教師，水平不高問(wèn)題更加突出。農村骨干教師不斷流失，讓農村教師隊伍陷入低質(zhì)徘徊的“怪圈”。20xx年至20xx年，全省從農村學(xué)校調到城區學(xué)校的教師占調離人數的34.5%。

　　二、原因分析

　　當前中小學(xué)教師隊伍整體水平不高，既有教師隊伍建設內部的原因，又有外部環(huán)境變化的影響。

　　從內部原因分析，在招生環(huán)節，優(yōu)秀學(xué)生報考師范院校的主觀(guān)意愿不強。當然，這也與師范類(lèi)高校的辦學(xué)層次和水平有關(guān)。在培養環(huán)節，主要存在重知識輕素質(zhì)、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。職業(yè)道德教育沒(méi)有受到應有的重視，一些師范生對教育事業(yè)缺少責任感、使命感。教學(xué)實(shí)習只有短短8周時(shí)間，真正能夠站上講臺給學(xué)生上課的實(shí)踐機會(huì )很少，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗明顯不足。在準入環(huán)節，教師行業(yè)的準入門(mén)檻不高，教師招聘普遍允許非師范生報考，非師范生通過(guò)考試獲取教師資格證并不難，師范生培養與教師招錄脫節、錯位的現象比較嚴重。淳安縣最近一批招錄的160名教師，師范生只有60人，而非師范生為100人。大量師范生最終沒(méi)有成為教師，造成了師范教育資源的浪費。在使用環(huán)節，普遍反映教師的職業(yè)并不輕松，除正常教育教學(xué)任務(wù)之外，額外的工作名目繁多，占用時(shí)間和精力很大。據溫嶺市一所小學(xué)的校長(cháng)反映，20xx年3月至20xx年3月間，上級組織學(xué)校開(kāi)展的示范創(chuàng )建等各類(lèi)各級達標、評比、檢查達20余項，老師們要花很多時(shí)間精力去應付。在培訓環(huán)節，教師在職培訓形式單一、工學(xué)矛盾導致學(xué)時(shí)不足、遠程學(xué)習監管不嚴、培訓機構敷衍塞責等問(wèn)題也比較突出，不能很好滿(mǎn)足教師職業(yè)發(fā)展的需要。

　　從外部環(huán)境分析，首先是教師地位待遇偏低導致職業(yè)吸引力下降。法律法規和中央有關(guān)文件明文規定“中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務(wù)員平均工資收入水平”。近年來(lái)，各地教師收入逐年有所提高，但由于公務(wù)員與教師的績(jì)效考核情況不同，最終的收入差距仍然在擴大，這在較大程度上影響了教師職業(yè)吸引力和工作積極性。其次是尊師重教的社會(huì )氛圍在弱化。教師的社會(huì )地位沒(méi)有得到應有的體現，教師的職業(yè)榮譽(yù)感、自豪感下降。再次是新時(shí)代對教師隊伍提出了更高的要求。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展和人民生活水平的提高，以及教育國際化步伐的加快，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越高，從而也對教師隊伍建設提出了更高的要求。當老師的壓力也越來(lái)越大、難度越來(lái)越高。四是城鄉差距加劇了農村學(xué)校的進(jìn)人難、留人難。城鄉二元結構帶來(lái)城鄉不均衡發(fā)展，城市生活便利性、人文環(huán)境、職業(yè)發(fā)展機會(huì )、子女教育資源明顯優(yōu)于農村，這些因素都在促使農村教師流向城區學(xué)校。定向生從教、農村特崗教師等成為大多數人的'“臨時(shí)安頓”，而非真正的“職業(yè)終點(diǎn)”。農村師資隊伍不穩定又造成農村地區適齡學(xué)童流失，形成了一定程度的惡性循環(huán)。

　　三、對策和建議

　　這次調研發(fā)現的問(wèn)題，有些由來(lái)已久，有些則是改革發(fā)展中出現的新問(wèn)題。要堅持問(wèn)題導向，進(jìn)一步深化改革，著(zhù)力解決難點(diǎn)問(wèn)題，加快推進(jìn)教師隊伍建設。

　　整合教育資源，做好“增量”文章。進(jìn)一步優(yōu)化各地學(xué)校布局，確保與當地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、人口分布狀況、生育水平和城鎮化進(jìn)程等相適應，改變校點(diǎn)分散、辦學(xué)規模小、辦學(xué)效益低的局面。對偏遠農村的極小規模教學(xué)班、教學(xué)點(diǎn)，也要審慎布局，科學(xué)安排教與學(xué)，力求在質(zhì)量和覆蓋之間找到合適的平衡點(diǎn)。結合新時(shí)期新特征，綜合考慮城市化進(jìn)程、教育現代化的要求，統籌區域內現有編制存量，適當向教育系統傾斜。同時(shí)，要嚴肅清理各級教育行政部門(mén)及直屬事業(yè)單位擠占的教師編制，加強公辦學(xué)校在編教師到民辦中小學(xué)校任職任教管理，清理被非教學(xué)崗位擠占的教師編制，為教學(xué)崗位騰出更多編制。推動(dòng)教育系統“員額制”管理改革。鼓勵公辦學(xué)校向民辦學(xué)校、社會(huì )力量購買(mǎi)教學(xué)資源或管理服務(wù)等，緩解編制壓力。

　　優(yōu)化管理機制，激發(fā)“存量”活力。全面推進(jìn)“縣管校聘”改革試點(diǎn)，盤(pán)活現有教師編制存量，突破試點(diǎn)中出現的瓶頸，抓住“管”“聘”關(guān)鍵環(huán)節，引導各地公開(kāi)公平公正地配置每所學(xué)校的教師編制和崗位結構比例，解決結構性短缺和區域性矛盾，有序推進(jìn)教師合理流動(dòng)。逐步推進(jìn)中小學(xué)校長(cháng)職級制改革試點(diǎn)，推進(jìn)校長(cháng)任期制、校長(cháng)任期目標考核制、校長(cháng)年薪制，加強校長(cháng)專(zhuān)業(yè)化隊伍建設。擴大學(xué)校在教師職稱(chēng)評審方面的自主權，將中級及以下職稱(chēng)評審權下放給有條件的學(xué)校，在高級職稱(chēng)評審中進(jìn)一步提高學(xué)校對教師評價(jià)的話(huà)語(yǔ)權，實(shí)現使用人與評價(jià)人相統一，讓一線(xiàn)教師特別是農村教師得到更多的職業(yè)發(fā)展機會(huì )。

　　做強師范教育，把好師資“源頭”水準。大幅度增加現有師范院校的經(jīng)費投入，支持師范院校辦好師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，提高教師培養水平。適度加大農村學(xué)校教師定向培養力度，引導立志扎根教師行業(yè)、服務(wù)鄉村教育的優(yōu)秀青年進(jìn)入教師隊伍。認真貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊伍建設改革的意見(jiàn)》精神，鼓勵高水平綜合性大學(xué)開(kāi)設師范專(zhuān)業(yè)。選擇部分師范學(xué)校開(kāi)展“一專(zhuān)多能”（復合型）教師的培養試點(diǎn)，適應農村小規模學(xué)校教學(xué)需求和高考改革對教師隊伍建設的新要求。

　　提升培訓質(zhì)量，拓寬職業(yè)發(fā)展“空間”。以師德師風(fēng)建設、知識技能強化和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升為重點(diǎn)，繼續深入開(kāi)展青年教師入職常規培訓、中年教師價(jià)值認同、骨干教師轉型升級等常規培訓，優(yōu)化線(xiàn)上線(xiàn)下多元化教師培訓模式，提供開(kāi)放共享的菜單式培訓，不斷增強教師教書(shū)育人的責任感和使命感，大力提升基層教師的教學(xué)實(shí)踐能力水平，打造一支敬業(yè)又專(zhuān)業(yè)的教師隊伍。推動(dòng)省、市、縣優(yōu)質(zhì)培訓資源重心下移，建立送培訓下鄉入校制度，對基層教師特別是農村教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)常性定期指導，達到科學(xué)引領(lǐng)、雪中送炭的效果。完善中職教師培訓制度，加強學(xué)校與企業(yè)實(shí)質(zhì)性的產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，提高中職教師培訓的適用性和先進(jìn)性。鼓勵高校、教育研究機構和培訓機構針對一線(xiàn)教師教學(xué)需求，研發(fā)針對性強、特色鮮明的專(zhuān)題培訓項目與課程。

　　落實(shí)教師待遇，增強教師職業(yè)的“吸引力”。按照《教師法》和中央文件有關(guān)規定，督促各地建立健全中小學(xué)教師工資長(cháng)效聯(lián)動(dòng)機制，核定績(jì)效工資總量時(shí)統籌考慮當地公務(wù)員實(shí)際收入水平，明確“不低于”的標準和統計口徑，切實(shí)保障中小學(xué)教師待遇。進(jìn)一步提高農村教師待遇，統籌整合現有的農村教師任教津貼、農村教師特崗津貼、鄉鎮工作人員補貼等政策，按照越是邊遠艱苦待遇越高的思路，優(yōu)化農村教師待遇保障。研究改進(jìn)績(jì)效工資分配辦法，指導學(xué)校合理運用考核評價(jià)結果，在績(jì)效工資分配上突出教育教學(xué)實(shí)績(jì)，適當拉開(kāi)收入差距，體現“干多干少不一樣、干好干壞不一樣、干與不干不一樣”，真正發(fā)揮績(jì)效工資的激勵導向作用。

　　加強人文關(guān)懷，創(chuàng )造教師樂(lè )教“環(huán)境”。當前，社會(huì )對學(xué)校教育期望值越來(lái)越高，教師群體承受著(zhù)來(lái)自社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生諸多方面的工作壓力和精神壓力。要切實(shí)為教師“減負”，從物質(zhì)上、情感上、心理上予以關(guān)心、理解和支持，大力宣傳優(yōu)秀教師典型事跡，營(yíng)造全社會(huì )尊師重教的良好氛圍。健全教師考核評價(jià)制度，避免簡(jiǎn)單地把升學(xué)率和考試成績(jì)作為評價(jià)標準；盡量減少教師從事與教學(xué)無(wú)關(guān)的超負荷工作量，精簡(jiǎn)優(yōu)化各類(lèi)檢查評比達標活動(dòng)，讓教師潛心教書(shū)育人，為教師創(chuàng )造寬松的工作環(huán)境。要切實(shí)關(guān)心農村教師的工作和生活，鼓勵農村學(xué)校利用自有土地或校網(wǎng)布局調整后的閑置校舍，建設集體宿舍，解決廣大農村教師的住房問(wèn)題，為他們長(cháng)期扎根農村教育提供堅實(shí)的保障。

教師調研報告9

　　教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出：“要在全國中小學(xué)試行專(zhuān)業(yè)發(fā)展型教師評價(jià)制度，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強調教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平�！苯處熆�(jì)效考核獎勵機制作為一種對教師工作的數量、質(zhì)量、效益和貢獻等方面進(jìn)行全面評價(jià)的新型的教師隊伍管理模式，對于調動(dòng)人的積極性，變人才資源為人才資本，提升學(xué)校競爭優(yōu)勢，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展起到了積極的作用，已日益引起人們的重視和關(guān)注。近年來(lái)，我縣在該項機制的實(shí)施上作了一些有益的探索，也取得了一定的成效。

　　一、近幾年我縣教師績(jì)效考核工作實(shí)踐情況

　　現代管理學(xué)的研究表明，人的工作績(jì)效的大小取決于他們的能力和激勵水平的高低。在我縣施行教職工崗位績(jì)效考核獎勵機制，目的是為了不斷提高我縣教師的職業(yè)能力和工作績(jì)效，提高廣大教師在執教中的主動(dòng)性和有效性。同時(shí)，通過(guò)該項機制的實(shí)施，進(jìn)一步鞏固和完善教師工資保障機制，提高教職工待遇，推進(jìn)我縣中小學(xué)教師績(jì)效工資制度改革，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　�。ㄒ唬┛己斯ぷ髯裱�的原則

　　教師績(jì)效考核是教師隊伍管理的重要組成部分，是教師在工作中不斷實(shí)現自我發(fā)展的內驅力，激勵自己為實(shí)現工作目標，奮發(fā)向上、爭先創(chuàng )優(yōu)的有效管理方法。在教師績(jì)效考核中，應遵循以下五條原則。

　　1、公平、公開(kāi)、公正原則。公平性對教師工作具有重大影響。教師的積極性不僅受到本人絕對報酬的影響，而且受到相對報酬的影響。當發(fā)現自己的工作和報酬與他人比較是合理公平時(shí)，則心情舒暢，會(huì )更加努力地工作。崇尚公平，就要建立“干好干壞不一樣，干多干少不一樣，干與不干不一樣”的分配機制。同時(shí)，教師績(jì)效考核獎勵機制倡導的是在公正的基礎上全方位立體的綜合評價(jià)，需要“全民動(dòng)員”，進(jìn)行360度的評價(jià)，讓廣大教師了解并參與到對自己的評價(jià)中來(lái)，充分享有知情權、參與權和決策權。因此，考核必須具有廣泛性、公開(kāi)性、全程性的特點(diǎn)。

　　2、重點(diǎn)關(guān)注結果，適度關(guān)注過(guò)程原則。教師績(jì)效考核是學(xué)校在一定的時(shí)期內，根據績(jì)效管理的需要，針對教師承擔的工作，運用科學(xué)的定性和定量的方法，對教師的工作結果和工作表現進(jìn)行考核和評價(jià)的過(guò)程。從上述定義可以看出，對教師的績(jì)效考核應該包括兩個(gè)方面：對結果的考評和對工作過(guò)程的考評。在處理結果與過(guò)程的關(guān)系上，我們應遵循重點(diǎn)關(guān)注結果，適度關(guān)注過(guò)程的原則。重點(diǎn)關(guān)注結果，是因為一個(gè)沒(méi)有好結果的過(guò)程是不完整且沒(méi)有意義的過(guò)程；適度關(guān)注過(guò)程，是因為一個(gè)沒(méi)有過(guò)程的結果是一個(gè)缺乏說(shuō)服力且無(wú)法保證質(zhì)量的結果。結果是過(guò)程的必然，結果靠在過(guò)程中一點(diǎn)一滴的積累。我們在重點(diǎn)關(guān)注年度考核結果的同時(shí)，也應適度關(guān)注教師平時(shí)的工作表現。做到平時(shí)有記載、學(xué)期有測評、年終有考核的全程評價(jià)。關(guān)注過(guò)程，還有利于及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整和修正工作中的不足和缺憾，避免“當事者迷”、“小錯不改，鑄成大錯”，使教育教學(xué)工作沿著(zhù)健康的軌道良性循環(huán)。

　　3、獎優(yōu)激優(yōu)，兼顧群體原則�！叭诵缘牡谝辉瓌t就是得到贊賞。"每一個(gè)人都渴望得到賞識、認可和獎勵，特別是當自己取得成功之時(shí)�？�(jì)效考核是對教職工學(xué)期工作業(yè)績(jì)評價(jià)和獎勵的重要依據，必須體現以業(yè)績(jì)?yōu)橹�、獎�?yōu)激優(yōu)的原則。獎優(yōu)激優(yōu)、激勵正氣，能使每一位教師知道自己干得好還是不好，使每一位教師迸發(fā)出最大的工作熱情，使每一位教師朝著(zhù)符合學(xué)校期望的方向變化和發(fā)展。但是，我們也必須看到，績(jì)效考核作為學(xué)校教職工工作獎評的重要內容，應兼顧教職工的整體利益，體現一定的基礎性利益保障。

　　4、個(gè)體與組織相結合原則。社會(huì )學(xué)家和心理學(xué)家都指出，實(shí)現學(xué)校組織的需要不僅要依靠組織的力量，而且必須依靠教師個(gè)人的努力和積極性，尤其要憑借全體教師的凝聚力和合作精神。只有兼顧并盡力滿(mǎn)足教師的個(gè)人的需求，才有可能最終實(shí)現學(xué)校的需要。個(gè)體與組織需要相結合，堅持用全面的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，在實(shí)現學(xué)校需要的同時(shí)，充分考慮教師個(gè)體的需要，并使教師清楚地了解學(xué)校的需要，對于增強廣大教師的凝聚力，調動(dòng)教師的積極性將起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，我們要將對教師個(gè)體的考核和對學(xué)校的考核“捆綁”進(jìn)行，以實(shí)現個(gè)人利益與組織利益的和諧統一。

　　5、定量為主、定性為輔原則。模棱兩可、霧里看花或含糊抽象的字眼，是教師績(jì)效考核的大忌。因此，教師績(jì)效考核中，能用量化的數據，必須量化，使教師對具體要求摸得著(zhù)、看得見(jiàn)、算得準、記得牢，更具操作性，以促進(jìn)教師教學(xué)行為的進(jìn)一步規范。但是，教師的工作不是重復性的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，而是復雜的腦力勞動(dòng)，具有教學(xué)對象的特殊性、教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)過(guò)程的長(cháng)期性、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )造性、教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)成效的.長(cháng)期性等自身的特點(diǎn)。這種復雜性決定了教師評價(jià)過(guò)程應該是一個(gè)定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合的過(guò)程。

　�。ǘ�）績(jì)效考核的操作方法

　　績(jì)效考核作為一項系統工程，幾年來(lái)，我們一直遵循著(zhù)自上而下、上下聯(lián)動(dòng)、整體推進(jìn)、先粗后細的操作方法。

　　1、縣級層面考核獎勵。20xx年，我縣通過(guò)對教育發(fā)展形式的準確把握，審時(shí)度勢，率先在全市制定出臺了《云和縣中小學(xué)骨干教師獎勵辦法》（云教〔20xx〕62號），對國家、省、市、縣四個(gè)級別的骨干教師分別每人每月獎勵800元、400元、200元和100元，鼓勵廣大教師長(cháng)期從事山區教育工作。20xx年，制定出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)師資隊伍管理的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步深化人事制度改革，全面實(shí)施校長(cháng)負責制、教職工聘任制、教師職務(wù)評聘分離制和教師資格制度。按照“按需設崗，平等競爭，雙向選擇，擇優(yōu)聘用”的原則，實(shí)行教師競聘上崗，初步建立了“能進(jìn)能出、能上能下"、“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”的用人新機制。從20xx年開(kāi)始，根據《云和縣人民政府關(guān)于設立中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)年度獎的通知》設立教育教學(xué)年度獎，對教學(xué)改革和教育教學(xué)質(zhì)量提高有突出貢獻的教師在待遇上予以?xún)A斜。20xx年，為進(jìn)一步提高優(yōu)秀教師待遇，推進(jìn)我縣中小學(xué)教師崗位績(jì)效工資制度改革，根據人事部、財政部、教育部印發(fā)的《中小學(xué)貫徹〈事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案〉的實(shí)施意見(jiàn)》精神，制定出臺了《云和縣教育局關(guān)于義務(wù)教育階段教職工崗位績(jì)效考核獎勵實(shí)施意見(jiàn)（試行）》（云教辦〔20xx〕50號）。規定績(jì)效考核由工作量津貼和年終績(jì)效考核獎兩部分構成，其中工作量津貼根據教師個(gè)人的實(shí)際工作量按月發(fā)放，年終績(jì)效考核獎根據學(xué)校對教師的績(jì)效考核結果予以獎勵。一系列政策、措施的出臺，確保了教師績(jì)效考核機制的順利實(shí)施。

　　2、學(xué)校層面考核獎勵。教職工考核獎勵工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節，有利于充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，保證教師隊伍的良好素質(zhì)。近年來(lái)，教職工考核獎勵問(wèn)題越來(lái)越受到各校的重視，各校紛紛根據上級要求，結合自身實(shí)際制定和完善了各類(lèi)考核制度。如云和中學(xué)的《云和中學(xué)教職工考核方案》將考核內容分別歸入各處室、年級段、教研組進(jìn)行考核，學(xué)�？己诵〗M根據各處室打分評定教職工考核等級。其中教師考核先由各處室、年級段、教研組進(jìn)行評分，再由�？己诵〗M評定等級；職工考核先由教師、相關(guān)處室、分管領(lǐng)導進(jìn)行評分，再由�？己诵〗M評定等級；中層干部考核先在全體教職工中進(jìn)行民測，然后由分管領(lǐng)導、主要領(lǐng)導進(jìn)行評分，最后由�？己诵〗M評定等級；兼課中層干部、職工實(shí)行“雙考核"。兼課中層干部考核分由“教師考核分"和“中層干部考核分”各取50％組成，兼課職工考核分由“教師考核分”和“職工考核分”各取50％組成。云和二中的《云和二中教職工考核方案（修訂稿）》則注重日常教學(xué)工作、教輔工作和工作實(shí)績(jì)，考核分教師考核、職工考核與中層干部考核。云和縣實(shí)驗小學(xué)的《云和縣實(shí)驗小學(xué)教師工作考核方案》分為德、勤、能、績(jì)4大塊內容，將教師職業(yè)道德、教學(xué)常規、教學(xué)成績(jì)等一一羅列其中。

　�。ㄈ�）主要成效

　　近年來(lái)，通過(guò)上述舉措的實(shí)施，我縣各個(gè)學(xué)校的管理水平、教師工作積極性及經(jīng)濟待遇在一定程度上得到了提高，教師隊伍素質(zhì)得到較好提升，教育教學(xué)質(zhì)量也在穩步提高。其主要表現在：

　　一是激發(fā)了各校對進(jìn)一步完善管理機制的實(shí)踐與思考，學(xué)校管理水平不斷提高�？�(jì)效考核獎勵機制的實(shí)施，各級各類(lèi)學(xué)校制度建設得到進(jìn)一步完善，管理水平進(jìn)一步提高，廣大教師的積極性得到充分調動(dòng)，教師在教學(xué)工作中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性作用得到充分發(fā)揮，從嚴治教、規范管理、嚴謹治學(xué)、文明健康的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)進(jìn)一步形成，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)、教育觀(guān)逐步樹(shù)立。

　　二是激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內驅力，學(xué)科帶頭人、骨干教師人數逐年增加。20xx年，全縣有在編在職的省特級教師1名，市學(xué)科帶頭人12名，省教壇新秀2名。目前，這一數量正呈逐年上升的趨勢。全縣有在職的省特級教師1名、市學(xué)科帶頭人26名和縣學(xué)科帶頭人96名，省教壇新秀2名，市名校長(cháng)1名。

　　三是激發(fā)了教師參加在職進(jìn)修、提高水平的自覺(jué)性，專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率和提高率明顯上升。目前，全縣小學(xué)、初中、普高、職高專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率分別由“十五”初的97％、88.8％、47.1%和47.1%提高到了100％、100%、97.56％和92.97％，小學(xué)和初中專(zhuān)任教師學(xué)歷提高率分別由“十五”初的9%和7%提高到了89.11%和73.45％。

　　四是激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性，教育教學(xué)質(zhì)量穩步提高。幾年來(lái)，我縣高考萬(wàn)人上線(xiàn)數均保持在全市中上水平，高等教育毛入學(xué)率達到全省平均水平；縣職技校一次性推薦就業(yè)率均保持在95％以上，學(xué)生初級證合格率達到100%，中級證合格率達77.7％；中考質(zhì)量的綜合評價(jià)和各學(xué)科評價(jià)達到全市中上水平；中小學(xué)學(xué)科競賽和體育藝術(shù)特長(cháng)成績(jì)逐年提高，部分項目處于全市領(lǐng)先水平。值得一提的是20xx年，高考上線(xiàn)人數由20xx年的213人上升到647人，上線(xiàn)率達86.3%，超過(guò)省平均水平。

　　五是激發(fā)了教師參加教科研的主動(dòng)性，教科研成果顯著(zhù)。僅20xx年，全縣就有45項課題、200多篇論文在省、市評比中獲獎，其中獲市級一等獎以上課題就達6項。與此同時(shí)，縣實(shí)驗小學(xué)和縣實(shí)驗幼兒園被評為了省校（園）本教研示范學(xué)校。

　　三、存在的困難和問(wèn)題

　　反思我縣教師績(jì)效考核獎勵機制，在提升學(xué)校管理水平、激勵教師積極性等方面雖然起到了積極作用，收到了較好的效果。但從一定意義上看，這種崗位考核獎勵還僅是一種相對單一、較淺層次的考核，還未能很好地深入人力資源管理的內層，尚處于探索階段。用管理學(xué)的棱鏡透視它，以下問(wèn)題尤為明顯。

　　1、考核獎勵機制有待進(jìn)一步完善。建立一套學(xué)校領(lǐng)導與全體教師經(jīng)過(guò)共同討論、共同認可的考核標準、考核程序和考核方法，真正形成教師按考核標準履行職責，學(xué)�？靠己藰藴室幏督處熜袨榈挠行�機制，是一個(gè)長(cháng)期的、系統的工程。目前，由于歷史的原因，各校對教師進(jìn)行學(xué)年度績(jì)效考核時(shí)，分別有各自的考核方案，考核的內容、形式等存在較大差異，缺乏統一的標準，都或多或少存在不足，有必要進(jìn)一步完善，并逐步形成全縣基本統一的教師績(jì)效考核獎勵機制。

　　2、考核指標體系有待進(jìn)一步細化�？己酥笜梭w系是績(jì)效考核目標和內容的具體化，是對教師崗位職責和工作任務(wù)情況進(jìn)行全面檢查和科學(xué)評估的重要依據，也是促使廣大教師努力工作和持續發(fā)展的目標導向。我縣現行的績(jì)效考核體系究其具體內容和基本做法，還存有欠科學(xué)的成分。一是指標體系結構不夠合理，層次不夠分明。合理的考核機制其考評主體必須實(shí)現多元化，指標體系不僅要包含學(xué)校層面，也要包含團隊層面（教研組、年級組）、教師個(gè)體層面以及家長(cháng)、學(xué)生層面的內容；二是指標體系粗放性明顯，精細化不夠�？己宿k法中提到的工作量補貼沒(méi)有進(jìn)一步給學(xué)校操作層面以細化指導，特別是很多工作不能完全量化，考核實(shí)際上出現了一定程度的“盲點(diǎn)”。三是指標的操作性不強�？己艘罁�缺乏學(xué)校的日�？己俗鳛榛�礎鋪墊，指標體系模糊性較強，影響了評價(jià)的準確性。

　　3、重考核輕溝通現象有待進(jìn)一步改變�？�(jì)效考核是一個(gè)被管理者與管理者雙向溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程。及時(shí)向廣大教師進(jìn)行有效的溝通，提供反饋信息，肯定成績(jì)或指出問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)工作的建議和要求，并幫助制定工作提高計劃，促進(jìn)教師全面提高，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，這才是績(jì)效考核真正的目的所在。為此，在績(jì)效管理與實(shí)施的過(guò)程中，溝通顯得更為重要。然而，目前很多學(xué)校都沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，沒(méi)有充分認識到溝通、反饋的重要性，沒(méi)有讓被考核教師充分及時(shí)掌握自己的相關(guān)情況。學(xué)校認為績(jì)效考核就是為了對教師做出獎勵或懲罰的決定，僅注意了教師的問(wèn)題，而沒(méi)有在反饋過(guò)程中聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，相應調整績(jì)效考核方案的意見(jiàn)和建議，或者沒(méi)有針對有關(guān)問(wèn)題，改進(jìn)績(jì)效考核方案等，使得績(jì)效考核無(wú)法實(shí)現糾正偏差、持續改進(jìn)的目的；教師認為績(jì)效考核就是為了對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行管理和認定，考核是學(xué)校的事，自己只是服從、遵守就是了，積極性有待加強。

　　4、績(jì)效考核作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。由于受經(jīng)濟發(fā)展水平和財力所限，政府用于績(jì)效考核的經(jīng)費不是很多，激發(fā)作用及效果還不夠顯著(zhù)。近年來(lái)，雖然與考核機制相應的配套制度在不斷完善，外在獎勵與內在獎勵的政策在不斷出臺，但由于制度的實(shí)施水平各有差異，尚有圖形式，“走過(guò)場(chǎng)"的現象，評價(jià)信息較片面、評核過(guò)程不夠細致、評價(jià)結果反饋機制不健全的問(wèn)題依然存在，績(jì)效考核作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。

　　四、新形勢下進(jìn)一步推進(jìn)教師績(jì)效考核獎勵機制的對策和建議

　　通過(guò)幾年的摸索與實(shí)踐，我縣的教師績(jì)效考核獎勵機制在內容、方法、體系等方面正逐步完善，并已初步建立了比較全面、切合實(shí)際、簡(jiǎn)便易行的考核評價(jià)體系。但是，該項機制在朝著(zhù)科學(xué)、規范、先進(jìn)、高效的現代管理制度完善的過(guò)程中，還應進(jìn)一步研究探索。

　　1、必須堅持績(jì)效考核的正確導向�？己霜剟罟ぷ髂芊褚龑�廣大教師把工作的重心放在履行崗位職責、實(shí)現工作目標上，關(guān)鍵是堅持正確的導向。主要包括：一是科學(xué)性原則。一方面，考核機制要以現代教育理論為指導，其評價(jià)標準、程序、方法及評價(jià)結果不僅要符合教育規律、教學(xué)原理、教師的職業(yè)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，而且要符合本地區和本學(xué)校的實(shí)際情況，能為全體評價(jià)者與評價(jià)對象所接受；另一方面，考核獎勵工作要采取實(shí)事求是的態(tài)度，盡可能全面地反映教師工作的特點(diǎn)和工作各個(gè)方面，確�？己私Y果的客觀(guān)、公正、準確。二是指導性原則。充分發(fā)揮“指揮棒”作用，正確引導教師的努力方向，促進(jìn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展。如在設計考核指標時(shí)，應對一些導向性的項目給予特別的權重，如教育教學(xué)質(zhì)量、師德師風(fēng)等。三是可行性原則。進(jìn)一步認真深入細致研究考核方案，使考核盡可能量化，保持盡可能高的可比度和較強的操作性。

　　2、注重協(xié)調“軟與硬”的關(guān)系�？�(jì)效考核只是激勵工具的一種，應配合對教師師德教育工作的開(kāi)展，“一軟一硬”共同作用，才能達到最佳激勵效果。不能單一抓“軟”，更不能單一抓“硬"，畢竟教書(shū)育人中師德是第一位的。因此，我們在實(shí)際操作中，要一手抓“強化崗位責任”的師德教育，一手抓績(jì)效考核，配合進(jìn)行。正如一位企業(yè)家所言：“員工是人而不是一般動(dòng)物，除了面包以外，還需要夢(mèng)想、陽(yáng)光、愉悅、尊嚴、榮譽(yù)、友誼和人文關(guān)懷�！彼�以，如何客觀(guān)、公正、公平、有效、權威地評價(jià)教師的工作還有許多問(wèn)題值得探索解決�？�(jì)效考核是否真正有效，關(guān)鍵還是看是否有利于提高廣大教師在執教中的主動(dòng)性和有效性，是否有利于提高教師的職業(yè)能力和工作績(jì)效，是否有利于保持學(xué)校的可持續發(fā)展和長(cháng)期穩定的教學(xué)質(zhì)量。

　　3、努力構建和諧的團隊文化。教師是學(xué)校的第一要素，是學(xué)校的主體，學(xué)校教育的一切活動(dòng)都離不開(kāi)教師。只有調動(dòng)教師的積極性，才能提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們應努力構建和諧的團隊文化，讓教師的需要與學(xué)校的需要保持一致，讓廣大教師真正認識到自己是學(xué)校的主人。我們認為，和諧的團隊文化應該具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是具有健康向上的學(xué)校氛圍，學(xué)校人際關(guān)系和諧，干群關(guān)系融洽，教師在一種充滿(mǎn)信任的環(huán)境中愉快地工作、學(xué)習和進(jìn)步，并享有學(xué)校管理的知情權、參與權和決策權。二是教師能在工作中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標與學(xué)校發(fā)展目標獲得教師和學(xué)校的共同認可。

　　4、積極營(yíng)造尊師重教的社會(huì )氛圍。馬克思主義學(xué)說(shuō)認為，需要是一種客觀(guān)規定，它取決于主觀(guān)，所表現的是對需要的主觀(guān)反映。一方面，個(gè)體的需要取決于生產(chǎn)力發(fā)展的程度和一定的社會(huì )關(guān)系；另一方面，任何個(gè)人只能在一定生產(chǎn)力下的社會(huì )關(guān)系內部滿(mǎn)足自己的需要。建立和完善教師績(jì)效考核獎勵機制，其目的是創(chuàng )設一個(gè)激勵環(huán)境，激發(fā)教師在此“天空"中充分、自由、和諧發(fā)展�？�(jì)效考核只是一種激勵的輔助手段，在一定時(shí)期內有一定的作用，更主要的還在于思想政治工作，在于整個(gè)社會(huì )營(yíng)造濃厚的“尊師重教”氛圍。

　　5、努力實(shí)現評價(jià)主體的多元化。即評價(jià)主體由教育行政部門(mén)這一單純主體轉變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、家長(cháng)、學(xué)生以及教師本人等組成的多元主體。他們都可以對教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，不僅包括自上而下的領(lǐng)導評價(jià)、專(zhuān)家評價(jià)，而且包括平行的同事評價(jià)和自下而上的學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)及評價(jià)對象本人的自我評價(jià)。評價(jià)主體的多元化，一是使教師評價(jià)更加民主，促進(jìn)多元評價(jià)主體的優(yōu)勢互補、相互配合，建立相互對話(huà)與協(xié)商的機制；二是可以多渠道地收集信息，多視角地觀(guān)察教師的工作表現，獲得更加全面、客觀(guān)、公正的評價(jià)結果；三是使教師評價(jià)活動(dòng)成為一種交互活動(dòng)，全體參與者相互吸取經(jīng)驗教訓，取長(cháng)補短，各有收獲，共同進(jìn)步。

　　6、不斷完善績(jì)效考核的操作程序�？茖W(xué)、先進(jìn)、規范、高效的教師績(jì)效考核獎勵機制的形成必須經(jīng)歷一個(gè)長(cháng)期不斷完善的過(guò)程。一項好的考核機制尤其要避免工作上的簡(jiǎn)單化，必須配備有科學(xué)、規范、到位的操作程序。通過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，我們也取得了一些經(jīng)驗。如我們將績(jì)效考核獎勵劃分為工作量補貼和學(xué)年度績(jì)效考核獎兩部分內容，并將考核過(guò)程分為三步：一是工作量計算。綜合考慮各校的辦學(xué)規模、教師編制數和設崗情況，核定學(xué)�？偟幕�本工作量。教職工個(gè)體基本工作量由學(xué)校根據總工作量和崗位實(shí)際予以分解。二是學(xué)年度績(jì)效考核。根據《關(guān)于加強云和縣學(xué)校內涵建設創(chuàng )建特色學(xué)校的實(shí)施意見(jiàn)》的要求，教育行政主管部門(mén)對學(xué)校內涵建設工作進(jìn)行學(xué)年度綜合考核，并根據考核結果，設不同獎級，對績(jì)效考核獎勵經(jīng)費實(shí)行“以獎代補”制度。三是學(xué)校對教師進(jìn)行學(xué)年度績(jì)效考核。即在教育行政主管部門(mén)的指導下，學(xué)校按照客觀(guān)公正的原則，制定和完善以突出聘任制、強化崗位績(jì)效管理為重點(diǎn)的教職工年度考核方案，并經(jīng)教職工大會(huì )或教職工代表大會(huì )通過(guò)后，組織實(shí)施學(xué)年度績(jì)效考核。但是，績(jì)效考核是一個(gè)循環(huán)往復、周而復始的過(guò)程，每一輪的考核結束，就意味著(zhù)下一輪考核的開(kāi)始。每一輪的考核方案、考核對象、考核標準及對考核結果的解析都需要結合實(shí)際進(jìn)行適度的調整和更新，特別是對考核結果的解析與反饋，更是要因人而異，因事而論。此外，目前我們所采取的考核機制，尚存在很多亟待完善的地方，如評價(jià)信息獲取較片面、考核過(guò)程不夠細致、考核結果反饋機制不健全等問(wèn)題，這些都需要我們在實(shí)踐中不斷完善考核操作程序。

　　7、努力提高績(jì)效考核的實(shí)施水平。教師績(jì)效考核獎勵的組織與實(shí)施也是考核工作的關(guān)鍵環(huán)節之一。有了科學(xué)的指標體系，如果宣傳發(fā)動(dòng)不廣泛、組織不得力、工作不做細，就可能使計算結果失真，影響考核的公開(kāi)、公平和公正。為此，我們要多措并舉，確�？己霜剟罟ぷ鞣�步推進(jìn)。一是縣教育行政主管部門(mén)和各相關(guān)學(xué)校要成立績(jì)效考核工作領(lǐng)導小組，廣泛征求意見(jiàn)，制定相關(guān)文件，切實(shí)提高組織和實(shí)施績(jì)效考核的能力。二是加強績(jì)效考核的過(guò)程管理。按照科學(xué)、民主的程序運作，切實(shí)將各項制度落到實(shí)處，切忌圖形式，“走過(guò)場(chǎng)”，對考核過(guò)程中出現的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現、及時(shí)解決，保證績(jì)效考核工作有序進(jìn)行。三是要及時(shí)反饋考核信息，適時(shí)、適度地對教師工作結果和工作表現進(jìn)行甄別，獎優(yōu)罰劣。事實(shí)證明，盡快向教師提供反饋信息，將產(chǎn)生最佳的效果，如果在考核結束幾周或幾個(gè)月以后才向教師提供反饋信息，不僅對教師而言不公平，而且其效果將大打折扣，極易使考核流于形式。

　　8、進(jìn)一步提高績(jì)效考核的保障水平。隨著(zhù)教師績(jì)效考核獎勵機制的深入實(shí)施，與之相適應的保障水平也必須不斷提高。一是進(jìn)一步完善績(jì)效考核獎勵機制的相關(guān)管理制度，加強對考核評價(jià)的過(guò)程管理，針對各�？�(jì)效考核獎勵方案制定與落實(shí)的情況，要加強督查力度。二是籌措好教師績(jì)效考核獎勵經(jīng)費。將教師績(jì)效考核獎勵所需經(jīng)費列入年度財政預算，同時(shí)積極爭取上級部門(mén)、社會(huì )各界、發(fā)達地區、企事業(yè)單位、個(gè)人等社會(huì )力量捐資助學(xué)，擴大經(jīng)費來(lái)源，確保教師績(jì)效考核獎勵經(jīng)費落實(shí)到位。三是進(jìn)一步明晰績(jì)效管理理念，堅持采取過(guò)程管理與目標管理相結合，平時(shí)考核與定期考核相結合的辦法，科學(xué)利用現代技術(shù)手段，準確處理測評數據，提高考核的信度，增強考核的規范化和透明度，扎實(shí)、穩健地推進(jìn)這一機制深入實(shí)施。

教師調研報告10

　　根據市人大常委會(huì )20xx年工作安排，以市人大常委會(huì )副主任、黨組副書(shū)記韋瑞靈為組長(cháng)、市人大常委會(huì )副主任姚美蘭為副組長(cháng)的市人大常委會(huì )調研組于20xx年4月13—17日開(kāi)展了全市中小學(xué)教師編制使用情況的專(zhuān)題調研。調研組深入到田東、平果、靖西、田林等縣的部分縣城高中、初中、小學(xué)和鄉鎮初中、小學(xué)（包括中心校、村小和教學(xué)點(diǎn)），進(jìn)行實(shí)地查看，與學(xué)校領(lǐng)導和教師詳細了解中小學(xué)教師編制使用情況。在XX市、田東、平果、靖西、田林縣召開(kāi)了座談會(huì )，聽(tīng)取市、縣人民政府和教育、編制、人力資源和社會(huì )保障、財政等部門(mén)的工作匯報，征求市、縣城各高中、初中、小學(xué)校長(cháng)及教師代表和部分鄉鎮初中、小學(xué)校長(cháng)、教師代表的意見(jiàn)建議，對全市中小學(xué)教師編制使用情況得到了較為全面的了解�，F將調研情況報告如下：

　　一、我市中小學(xué)教師編制使用的情況和成效

　�。ㄒ唬┘訌婎I(lǐng)導，把中小學(xué)教師編制使用當作一項重要工作來(lái)抓

　　近年來(lái)，市人民政府及有關(guān)部門(mén)高度重視中小學(xué)教師編制使用，把它當作一項重要任務(wù)來(lái)抓。具體表現在：一是把中小學(xué)教師編制使用當作加強教師隊伍建設的一項重要內容來(lái)抓；二是把中小學(xué)教師編制使用當作整個(gè)教育事業(yè)改革和發(fā)展的戰略突破口來(lái)抓；三是把中小學(xué)教師編制使用當作推動(dòng)全市城鄉教育均衡發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、努力辦人民滿(mǎn)意教育來(lái)抓。全市中小學(xué)教師編制使用總體良好，推動(dòng)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

　�。ǘ�）落實(shí)編制總量，確保中小學(xué)教師編制使用穩步推進(jìn)

　　加強中小學(xué)教師編制使用，合理配置教育資源，優(yōu)化教職工隊伍，對提高教育質(zhì)量，促進(jìn)基礎教育事業(yè)持續健康發(fā)展，具有十分重要的意義。市人民政府及相關(guān)部門(mén)加強領(lǐng)導，統籌規劃，搞好組織協(xié)調，認真做好了本市中小學(xué)教師編制核定工作。

　　目前，全市共有中小學(xué)校2142所，其中，高中22所、初中166所、小學(xué)1814所（含教學(xué)點(diǎn)536個(gè)），特殊教育11所、中職學(xué)校20所、公辦幼兒園109所。

　　全市共有中小學(xué)生645089人，其中，高中58638人、初中141197人、小學(xué)342374人（含教學(xué)點(diǎn)12178人）；特殊學(xué)校學(xué)生921人，中職學(xué)校學(xué)生58236人，公辦幼兒園學(xué)生43723人。

　　全市共核定中小學(xué)教職工編制共33319名�；�本編制30451個(gè)，其中，高中3614個(gè)，初中8340個(gè)，小學(xué)16154個(gè)，特殊教育224個(gè)，中職1047個(gè)，幼兒園1072個(gè)；附加編制2860個(gè)，其中高中152個(gè)，初中421個(gè)，小學(xué)2238個(gè)，特殊教育8個(gè)，中職32個(gè)，幼兒園9個(gè)；后勤人員控制數配置數8個(gè)，均核定在中職學(xué)校。

　�。ㄈ�）做好編制使用，確保中小學(xué)教學(xué)正常運行

　　編制使用按照《廣西壯族自治區中小學(xué)教職工編制標準實(shí)施辦法（修訂）》（桂編發(fā)〔20xx〕5號）規定的標準來(lái)執行。市級和各縣（區）均能按照核定的編制限額，為各中小學(xué)校設置崗位，使用編制，配備教師。全市實(shí)有在編教職工30702人。其中：高中3378個(gè)，初中8473個(gè)，小學(xué)16924個(gè)，中職834個(gè)，特殊教育185個(gè)，幼兒園906個(gè)。嚴格按照文件規定的編制使用，保證了全市中小學(xué)校教學(xué)工作的有序運轉。

　　二、存在的問(wèn)題及原因

　�。ㄒ唬┲行�學(xué)教師編制空編現象比較嚴重

　　全市共有2600多個(gè)空編，其中：小學(xué)空編1468個(gè)，情況尤為突出，而小學(xué)又是義務(wù)教育的基礎，是最重要的環(huán)節。從縣區來(lái)看，右江區、德�？h、靖西縣、凌云縣、樂(lè )業(yè)縣、隆林縣、西林縣空編數量都在200個(gè)以上，空編最多靖西縣、隆林縣、西林縣，空編達400個(gè)以上。一方面，有2600個(gè)空編沒(méi)有用，另一方面，全市中小學(xué)缺少教師共3874人。調研中普遍反映，各縣（區）教師編制在同系統內不能互相調劑使用，教師在同系統內不能互相流動(dòng)，是造成空編的主要原因。

　�。ǘ�）自然減員和調動(dòng)后教師補充不及時(shí)

　　一是老師退休或調動(dòng)后，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行招聘補充，造成教師補充“斷檔”。二是中小學(xué)教師編制沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，對短缺的、急需的老師沒(méi)能做到“退一補一”，及時(shí)補充。由于教師隊伍補充不及時(shí)，出現了“一個(gè)教師跨任多職、兼上多班”現象，每天從早忙到晚，超負荷工作，影響到老師的健康。同時(shí)，一定程度上導致了教師老齡化加重，年齡層出現“斷層”。全市農村中小學(xué)教師隊伍中40歲以上11178人，占農村教師65。8%；50歲以上4555人，占農村教師26。8%。三是有部分老、弱、病教師及借調人員占編不在崗，致使補充不了教師。

　�。ㄈ�）學(xué)科結構性缺編較多

　　一是小學(xué)階段的音樂(lè )、美術(shù)、體育、信息技術(shù)（含通用技術(shù)）等學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師嚴重短缺。二是初中和高中階段的英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等科目教師缺乏。有的學(xué)校由于缺乏相應的學(xué)科教師，規定的課程未能正常上課；有的學(xué)校由于學(xué)科教師緊缺，只能跨年級教學(xué)，或由其它學(xué)科教師兼任，影響了教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生德、智、美、體、勞的全面發(fā)展。

　�。ㄋ模┲行�學(xué)教師崗位有編制但招錄不到教師

　　一是招聘方式不夠靈活，門(mén)檻太高，特別是目前中小學(xué)教師招聘模式為定點(diǎn)、定崗、定校，偏遠的鄉鎮中學(xué)和村級小學(xué)難以招聘到教師，造成中小學(xué)編制出現空編。二是農村教師工作生活環(huán)境較差，待遇低，每年的計劃招考崗位都有部分崗位無(wú)人報考或報考比例不足1：3，招考計劃無(wú)法完成。三是教師崗位設置不盡合理，晉升難，邊遠學(xué)校教師積極性嚴重受挫。

　�。ㄎ澹┖笄诜�務(wù)人員沒(méi)有配備或配備不足，加重了老師的工作量和學(xué)校的經(jīng)濟負擔

　　農村學(xué)校營(yíng)養餐實(shí)施以后，后勤人員編制和配備跟不上，工作由老師去做，由于農村學(xué)校地處邊遠，采購困難，增加了老師許多的工作量；有的學(xué)校反映，應配備的校醫沒(méi)有配，學(xué)生生病需要老師送去醫院，但醫院離學(xué)校又遠，來(lái)回不便；有的學(xué)校反映，后勤人員配備不足，學(xué)校被迫從公務(wù)經(jīng)費或學(xué)校的小賣(mài)部收入出錢(qián)來(lái)請保安、食堂后勤服務(wù)人員等，否則，很多學(xué)校后勤工作根本無(wú)法開(kāi)展。

　�。�六）大班額問(wèn)題比較突出

　　一是隨著(zhù)工業(yè)化、城鎮化的不斷推進(jìn)，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，城區中小學(xué)的生源逐年擴大，形成了“大班額”很?chē)乐氐默F象，不少小學(xué)一個(gè)班學(xué)生超過(guò)了80人。二是現行中小學(xué)教師編制標準過(guò)低，教師配備不夠，許多學(xué)校不得不合并教學(xué)班，造成“大班額”教學(xué)普遍存在，而大班額的存在，使學(xué)生患上近視等疾病，給校園安全帶來(lái)諸多弊端，不僅影響教育教學(xué)工作效果，而且危害到學(xué)生的身心健康。

　　三、意見(jiàn)建議

　�。ㄒ唬┨岣哒J識，開(kāi)拓創(chuàng )新，把教師空編用好、用活

　　中小學(xué)教師編制工作事關(guān)我市基礎教育事業(yè)的發(fā)展，事關(guān)廣大教師的切身利益，是一項系統工程，涉及面廣，政策性強，工作難度大，社會(huì )關(guān)注程度高。市人民政府及其教育、編制、人社、財政等部門(mén)，要提高思想認識，把我市中小學(xué)教師編制使用當作教師隊伍建設的重要內容擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略位置，結合實(shí)際，開(kāi)拓創(chuàng )新，督促指導有空編的縣區人民政府拿出解決2600個(gè)空編（含中職、特教、公辦幼兒園）的方案或辦法，逐步消化空編，使現有編制用好、用活，發(fā)揮編制應有的作用。

　�。ǘ�）重核編制，動(dòng)態(tài)管理，努力均衡教師資源

　　一是根據近年來(lái)教育形勢的發(fā)展和變化，編制、教育、人社等部門(mén)應綜合考慮師生比例、邊遠鄉村學(xué)校班級的實(shí)際、鄉鎮中心校承擔對村完�。ń虒W(xué)點(diǎn)）的管理等實(shí)際情況，來(lái)重新核定各縣區中小學(xué)教師編制，不搞一刀切。二是嚴格按照桂編發(fā)〔20xx〕5號文件要求，在總編不突破的情況下，由市、縣（區）教育行政部門(mén)根據在校學(xué)生數的變化和義務(wù)教育發(fā)展的需要，對所轄各中小學(xué)校的教師編制進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，統籌和靈活調劑教師編制，使教師編制能從富余地區向緊缺地區調劑、從空編學(xué)校向缺編學(xué)校調劑、從城區學(xué)校向鄉鎮學(xué)校調劑；使教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y人”，在縣域內合理流動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展。三是積極探索和推行教師輪教制度，建立縣城學(xué)校與農村學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與相對薄弱學(xué)校之間的聯(lián)盟交流，使富余教師合理公平地流動(dòng)到師資緊缺學(xué)校。

　�。ㄈ�）拓展鄉村教師補充渠道，建立有效的教師補充機制

　　一是教育部門(mén)要準確把握每年自然減員的數量、結構，做好每年的招考招聘計劃，同時(shí)聯(lián)合編辦、人社、財政等有關(guān)部門(mén)做好招聘工作，并形成制度，避免出現教師編制空編現象，保證教師隊伍的新老交替。二是探索通過(guò)適當降低門(mén)檻和多次招考的辦法招聘教師。三是繼續落實(shí)農村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設崗位計劃，招聘新的特崗教師到農村任教，改變目前農村學(xué)校教師年齡偏大，學(xué)歷層次偏低，部分學(xué)科教師配套不足等狀況。四是做好頂崗教師的審批和管理，確保教師因脫產(chǎn)學(xué)習、產(chǎn)假、病假離崗期間頂崗工作。五是加大農村小學(xué)全科教師的定向培養力度，盡量將更多的師范類(lèi)院校全科教師畢業(yè)生吸納到教師隊伍中來(lái)。六是建立學(xué)科富余教師轉崗制度，通過(guò)轉崗培訓，補充短缺學(xué)科師資。七是進(jìn)一步完善中小學(xué)教師因病退休服務(wù)工作機制，使因病因傷無(wú)法正常工作的中小學(xué)教師的出口更為順暢，以騰出編制招聘相應崗位教師，確保不再出現教師“斷檔”和年齡“斷層”的現象。

　�。ㄋ模┘哟筚Y金投入，改善辦學(xué)環(huán)境，提高鄉村教師待遇

　　各級政府要加大投入，努力改善教師的工作、生活環(huán)境。一是進(jìn)一步加大教師周轉房建設力度，滿(mǎn)足到鄉下輪崗交流教師的周轉住宿，為促進(jìn)師資均衡提供保障；在縣城建設教師保障性住房，努力解決教師的.住房需求。二是進(jìn)一步落實(shí)上級對義務(wù)教育階段農村教師每人每月200元生活費補貼，并力爭擴大范圍，提高標準；同時(shí)，按不同情況再安排一些差異化補助。三是在晉級晉升、評先評優(yōu)等方面向農村學(xué)校傾斜，將職務(wù)（職稱(chēng)）評聘向農村教師傾斜，將教師到農村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教1年以上的工作經(jīng)歷作為申報評審高級教師職務(wù)（職稱(chēng)）和特級教師的必備條件等，建立鄉村教師榮譽(yù)制度，大力營(yíng)造尊師重教的社會(huì )氛圍，造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍。

　�。ㄎ澹┳龊脤W(xué)校后勤服務(wù)人員控制數核定，切實(shí)減輕學(xué)校和教師的負擔

　　在重新核定學(xué)校教師編制時(shí)，同時(shí)核定學(xué)校后勤人員控制數，根據核定的實(shí)際情況，盡量采取政府向社會(huì )購買(mǎi)服務(wù)的方式解決聘請學(xué)校后勤人員，切實(shí)減輕學(xué)校的經(jīng)濟負擔和任課老師的工作負擔。

　�。�六）做好學(xué)校布局調整，努力緩解“大班額”的問(wèn)題

　　各級人民政府及有關(guān)部門(mén)，要高度重視并逐步解決群眾反映強烈的“大班額”問(wèn)題。要根據工業(yè)化、城鎮化的不斷推進(jìn)，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多的實(shí)際情況，進(jìn)一步做好學(xué)校布局調整，努力新建、擴建、改建一些學(xué)校，努力解決城區學(xué)校大班額的問(wèn)題，使學(xué)校班額符合國家標準。對教育資源較好學(xué)校的“大班額”問(wèn)題，要通過(guò)實(shí)施學(xué)區管理、建立學(xué)校聯(lián)盟、探索集團化辦學(xué)等措施，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，合理分流學(xué)生。

　�。ㄆ撸┘訌娬埵緟R報，如實(shí)向上級提出增編計劃

　　《左右江革命老區振興規劃》第八章第一節明確提出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的指示，給XX教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)了有利的機遇。針對調研中群眾普遍反映的中小學(xué)教師編制標準不足、按師生比例在邊遠農村小學(xué)難操作、以及調研中發(fā)現教師超負荷工作、老齡化嚴重、大班額現象等等問(wèn)題，各級人民政府及相關(guān)部門(mén)以實(shí)施左右江革命老區振興規劃為契機，從統籌城鄉教育、促進(jìn)均衡發(fā)展、科學(xué)發(fā)展出發(fā)，充分考慮農村中小學(xué)校區域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，如實(shí)向上級提出增編計劃，努力爭取上級給予增編，以此推進(jìn)全市中小學(xué)教育事業(yè)均衡協(xié)調繁榮發(fā)展。

教師調研報告11

　　一、調研的目的

　　新課改在我區已經(jīng)實(shí)施了七個(gè)年頭，為了總結我區新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗得失，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，我對本區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀進(jìn)行了調研。十幾天的封閉學(xué)習，使我從理論和實(shí)踐的層面有了更清醒的認識，現總結如下：

　　二、調研的范圍

　　城內部分小學(xué)、縣城周邊部分小學(xué)、大洼地區部分小學(xué)

　　三、調研結果的綜合分析

　　(一)基本情況

　　我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了各年級的百余節常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽(tīng)課筆記、教研筆記千余份，對學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長(cháng)記錄進(jìn)行了抽樣檢查，并針對問(wèn)題適時(shí)召開(kāi)了座談研討會(huì )、情況反饋分析會(huì )。

　　(二)值得肯定的地方

　　1．努力追求真實(shí)的課堂教學(xué)

　　呈現在我們面前的百余節課，都是真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課。師生的一切活動(dòng)都無(wú)事先安排的痕跡，無(wú)公開(kāi)課那種因“反復雕琢”而“無(wú)可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)的自然美，為我們了解我區小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀提供了真實(shí)而可靠的依據。

　　2．盡力倡導平等的師生關(guān)系

　　課改倡導新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來(lái)，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的伙伴，百余節常態(tài)課都體現出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽(tīng)不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話(huà)。相反，課上洋溢著(zhù)的是教師暖暖的笑容，回蕩著(zhù)的是教師親切的話(huà)語(yǔ)，在這種平等對話(huà)的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說(shuō)。

　　3．嘗試變革傳統的學(xué)習方式

　　傳統教學(xué)中“師講生聽(tīng)”“師寫(xiě)生抄”的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�！靶〗M合作學(xué)習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。

　　4．進(jìn)一步規范教學(xué)常規管理

　　表現在以下幾方面：①絕大部分教師能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；②教師能夠有計劃地互相聽(tīng)課、評課、進(jìn)行主題研討，記錄內容詳細。③布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細致，有相應的記錄。作文批改基本上評有分數（等級）、寫(xiě)有批語(yǔ)，中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。

　　5．重視培養學(xué)生學(xué)習習慣和能力

　　學(xué)生的學(xué)習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時(shí)，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習的實(shí)踐性。教學(xué)中，多數教師能視學(xué)生為學(xué)習主體，不在以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導揣摩課文的語(yǔ)言和文章的表達形式，能滲透語(yǔ)言實(shí)踐和表達訓練，閱讀技術(shù)比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點(diǎn)等方法被廣泛采用。從效果看，多數學(xué)生始終精神飽滿(mǎn)，主動(dòng)積極。

　　6．著(zhù)力整合信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

　　部分語(yǔ)文教師特別是城內教師能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當地運用。

　�。ㄈ�）存在問(wèn)題及原因分析

　　1．堂課教學(xué)目標不明確、不準確、不全面

　　從教師課堂教學(xué)過(guò)程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺(jué)許多教師教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多地考慮教學(xué)目標，而工整抄寫(xiě)在教案中的教學(xué)目標也大多是從教參上摘抄下來(lái)的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節奏太快、給語(yǔ)文課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實(shí)際，貪多、求全；有的老師提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有靜心讀書(shū)的時(shí)間，沒(méi)有咀嚼回味的思考，沒(méi)有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點(diǎn)水。

　　這些問(wèn)題都可以歸結為教學(xué)目標制定缺乏科學(xué)性。缺乏科學(xué)性主要表現為兩個(gè)方面的問(wèn)題：

　�、俳虒W(xué)目標制定不準�！安粶省币馕吨�(zhù)要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認知特點(diǎn)，現有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習識字，在讀課文中學(xué)習用普通話(huà)有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級教師教學(xué)《自己去吧》這課時(shí)，讓學(xué)生思考：小鴨為什么會(huì )游泳？小鷹為什么會(huì )飛翔？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類(lèi)似這種拔高教學(xué)目標的現象在“語(yǔ)文園地”“讀讀背背”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的名人名言，偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩(shī)意的兒童詩(shī)，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。

　　還有個(gè)別現象是教師低估學(xué)生的現有水平，目標定位過(guò)低。如，三年級教學(xué)認讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著(zhù)學(xué)生“聲韻分開(kāi)拼讀”，目標定位不是“學(xué)”而是“教”。

　�、诮虒W(xué)目標制定不全。新課標在教學(xué)目標制定方面要求從“知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度設計，三個(gè)方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。但從教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，大多數教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導與培植。

　　2．語(yǔ)文雙基教學(xué)不務(wù)實(shí)、不落實(shí)、不扎實(shí)

　　這次調研，我們在每堂課結束前十分鐘，都要針對這堂課的教學(xué)內容進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的小檢測，比如聽(tīng)寫(xiě)生字詞，做與課上講解相關(guān)的小練習，搞一次小練筆等。檢測中發(fā)現相當一部分學(xué)生字詞書(shū)寫(xiě)不規范、不工整，還有部分學(xué)生不會(huì )寫(xiě)或錯別字多。一個(gè)小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動(dòng)不了筆，即使動(dòng)了筆，也寫(xiě)得語(yǔ)句不通，文不達意。

　　究其原因，大多數教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)，認認真真地搞形式，扎扎實(shí)實(shí)地“講”與“問(wèn)”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語(yǔ)言訓練不落實(shí)、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫(xiě)的字不寫(xiě)；該解釋的詞不解釋?zhuān)�該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點(diǎn)符號知識更是一溜而過(guò)……導致寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當、詞不達意�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確規定，識字寫(xiě)字“是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)”。低年級識字教學(xué)出現問(wèn)題的主要原因是我們的語(yǔ)文教師沒(méi)有把識字、寫(xiě)字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導保證、練習保證。小學(xué)各個(gè)年級都應重視識字、寫(xiě)字，都應重視詞句教學(xué)，這是語(yǔ)文學(xué)習的基礎工程、基本任務(wù)──認識3000常用字，會(huì )寫(xiě)2500字，會(huì )用6000詞，絕不能馬虎。否則就會(huì )重點(diǎn)不重，基礎不牢，長(cháng)期下去將后患無(wú)窮。

　　3．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機械化

　　分析老師們的`朗讀教學(xué)，存在的主要問(wèn)題是：一是朗讀的時(shí)間不夠充分――充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間大多不足5分鐘，朗讀練習往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁”過(guò)無(wú)痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴；二是朗讀的目的性不夠明確――生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導，讀后也沒(méi)有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅趕著(zhù)為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著(zhù)經(jīng)”；三是朗讀指導機械、匱乏――朗讀教學(xué)指導方法單調、機械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的意蘊。

　　4．教學(xué)評價(jià)缺乏指導性、激勵性、藝術(shù)性

　　主要表現為：①不理不睬式評價(jià)。如學(xué)生讀了一段文章或一句話(huà)后不借此時(shí)機點(diǎn)撥、指導、鼓勵，就直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節；②不痛不癢式評價(jià)�！安诲e”“好”這類(lèi)大同小異、模糊不清的評價(jià)語(yǔ)言充斥在課堂，怎樣不錯？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評價(jià)后并無(wú)所得，指導、激勵、促進(jìn)作用不明顯③不倫不類(lèi)式評價(jià)。評價(jià)并沒(méi)有針對每一課時(shí)教學(xué)目標的要求進(jìn)行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無(wú)感情”這個(gè)角度評價(jià)，讓學(xué)生無(wú)所適從。

　　好的課堂教學(xué)評價(jià)應起到指導、激勵之功效，達到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學(xué)生學(xué)習時(shí)的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學(xué)生學(xué)習方法及結果的評價(jià)，尤其是對學(xué)生讀書(shū)答問(wèn)后的評價(jià)表現不盡人意。

　　四、應對策略

　�。ㄒ唬┱覝手贫�目標的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)――遵循“三個(gè)基本依據、三個(gè)必要思考、三個(gè)維度目標”

　　全面、科學(xué)、恰當的教學(xué)目標，在制定上要遵循“三個(gè)基本依據、三個(gè)必要思考、三個(gè)維度目標”�！叭齻�(gè)基本依據”，即依據課程標準對學(xué)段和知識領(lǐng)域的總體要求，依據教學(xué)資源特點(diǎn)和教師的理解，依據對學(xué)情的了解；“三個(gè)必要思考”，即思考知識學(xué)習的規律，思考學(xué)生的個(gè)體差異，思考預設與生成的關(guān)系；“三個(gè)維度目標”，即教學(xué)目標的設定要考慮知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的整體推進(jìn)、和諧發(fā)展。

　　語(yǔ)文課是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習理解和運用祖國的語(yǔ)言文字。因此，教師在課堂教學(xué)中，要結合自己的教學(xué)風(fēng)格，制定“在具體教學(xué)活動(dòng)中力求達到的、可測定的教學(xué)效果”之目標，并使之統領(lǐng)全課教學(xué)各環(huán)節。要化繁為簡(jiǎn)，消枝去葉，凸顯主體，理清主線(xiàn)。要強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”的四項要求，把一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標變得簡(jiǎn)單，把復雜的教學(xué)內容變得簡(jiǎn)明，使冗長(cháng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)約，使復雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)便�？傊�，一堂課，目標要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓練要落實(shí)。

　　首先，要細心研讀《課程標準》的總目標和階段目標，領(lǐng)會(huì )其中的要義，準確把握課程目標，在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)目標準確定位。只有領(lǐng)會(huì )了課程目標，才知道我們每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節課的目的任務(wù)。其次，要抓準三維目標。過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這兩維目標是每個(gè)學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標，具有共性。而知識和能力則是最具有學(xué)科個(gè)性的目標，知識和能力目標成為學(xué)科的主要標志。所以，三維目標是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標，與知識和能力目標是整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。我們在語(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“語(yǔ)文”，對教學(xué)要達到的目標進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要確定實(shí)現目標的方法、手段、策略。其三，領(lǐng)會(huì )編者意圖對準確定位教學(xué)目標也是十分重要的。葉老說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。編者正是通過(guò)這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)實(shí)現教學(xué)目標的。語(yǔ)文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標訓練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標，只要我們深鉆教材，結合單元導讀提示、課后練習以及語(yǔ)文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學(xué)目標了。領(lǐng)會(huì )了課文在單元中的訓練目標以后，就不會(huì )“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫(xiě)意圖，定準了教學(xué)目標，我們對文本的理解和文本的價(jià)值取向就會(huì )準確到位，教學(xué)就會(huì )不枝不蔓、主次分明、詳略得當。其四，把握課文特點(diǎn)是準確定位教學(xué)目標的關(guān)鍵。教學(xué)目標的定位必須要通過(guò)準確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準課文的重點(diǎn)來(lái)實(shí)現。它是編者按照課程標準要求選入教材，用來(lái)實(shí)現課程目標的憑借。課文的語(yǔ)言、文章內容、篇章結構、感情基調以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學(xué)目標的側重點(diǎn)也不一樣，因此，把握課文特點(diǎn)是定位課文目標，落實(shí)課程目標的關(guān)鍵。

　　除此以外，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，還要重視“精講多練”�！熬�講”，就是教師講精華，把更多的時(shí)間還給學(xué)生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，自主參與言語(yǔ)實(shí)踐。根據“二八定律”，一般情況下，80%的學(xué)習內容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習掌握；只有20%左右的內容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來(lái)，點(diǎn)撥指導，強化訓練。教師教每篇課文，要十分明確語(yǔ)言訓練點(diǎn)、能力培養點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導，反復練習的。找準教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準教學(xué)的起點(diǎn)，是實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效、高效的前提。

　�。ǘ�）落實(shí)語(yǔ)文基礎――重整合、抓積累，改方法

　　在小學(xué)，如果弱化了語(yǔ)文基礎知識與基本技能，那么過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等教育目標的實(shí)現便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，語(yǔ)文基礎知識與基本技能不僅不能弱化，而且應該著(zhù)力抓好。重點(diǎn)體現在以下三個(gè)方面：

　　1．強化意識，加強整合。語(yǔ)文教材一方面在編排上十分重視語(yǔ)文基礎的教學(xué)，另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權。作為教師應準確把握教材的這兩個(gè)特點(diǎn)，增強落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基本要求的意識。漢語(yǔ)拼音、識字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習、習作等內容的教學(xué)都要關(guān)注這一點(diǎn)，但又絕對不能機械地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。教師應在課堂教學(xué)中，精心捕捉知識點(diǎn)和技能訓練點(diǎn)，在“讀”中相機滲透，在“學(xué)”中巧妙整合，在“課”中解決問(wèn)題。

　　2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標所倡導的語(yǔ)文教學(xué)的兩大主導思想�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實(shí)教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒(méi)有此項要求課文的熟讀成誦，結合“以讀為主”的閱讀教學(xué)新要求，引導學(xué)生反復朗讀課文，以多讀促進(jìn)背記。教師們在教學(xué)中可以運用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養學(xué)生的良好語(yǔ)感。此外，還可以開(kāi)展“課前背記古詩(shī)文”的活動(dòng)，精選詩(shī)文，日積月累。

　　3．活化練習，提高興趣。落實(shí)“雙基”離不開(kāi)訓練，而傳統的語(yǔ)文訓練往往是機械重復的多，動(dòng)筆抄寫(xiě)的多，學(xué)生感到枯燥乏味負擔重。老師們應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索，改變一下訓練方法，不再一味地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，而是將口說(shuō)、心記、腦想、手做，眼看、筆寫(xiě)等各種形式并舉。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強練的效果。

　�。ㄈ�）重視朗讀，培養語(yǔ)感――讀足讀實(shí)，精選練點(diǎn)，形式多樣

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！弊鳛樾�學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視讀的教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)感。第一，要科學(xué)安排時(shí)間，具體明確地要求學(xué)生把書(shū)讀足讀夠讀到位。預習性的朗讀，要求學(xué)生用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍?zhuān)�走走過(guò)場(chǎng)，草草收兵；重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；朗讀后要評價(jià)，通過(guò)評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”――“設身處地的讀，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓練點(diǎn)，每次訓練有個(gè)側重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓練�！鞍　钡木唧w讀法是：“靜�。╪ga）、清啊(nga)、綠�。▂a）、奇�。▂a）、秀�。╳a）、險�。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著(zhù)讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學(xué)生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導；當需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內容、層次時(shí)，宜用引讀；當遇到對話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

　�。ㄋ模┌l(fā)揮評價(jià)的激勵作用――進(jìn)行多元、多層、多角評價(jià)

　　教學(xué)目標的三維決定了教學(xué)評價(jià)的多元；學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了教學(xué)評價(jià)的多層，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放決定了教學(xué)評價(jià)的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，我們特別關(guān)注對學(xué)生及時(shí)反饋，講究評價(jià)的策略。

　　1．堅持多元評價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，顯性的目標，如“知識與技能”目標比較容易反饋，而隱性的“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標往往難以檢測，就此我們可采用觀(guān)察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習狀況來(lái)進(jìn)行整體評價(jià)。比如，要了解學(xué)生“過(guò)程與方法”的掌握情況，就可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)，是否認真傾聽(tīng)老師或同學(xué)們的意見(jiàn)，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來(lái)獲得。

　　2．堅持多層評價(jià)。三維目標要達到什么程度呢，對每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)結果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我們根據學(xué)生上、中、下三個(gè)水平層次，采用A、B、C三套試卷對學(xué)生進(jìn)行測試；在“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”方面，對基礎差的學(xué)生，評價(jià)重在鼓勵其敢讀，愛(ài)說(shuō)，對基礎好的學(xué)生，評價(jià)旨在激勵他們挑戰、創(chuàng )新。在“過(guò)程與方法”上，我們允許不同學(xué)生異步達標，即對于不能按時(shí)達到標準的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結，幫助他們制定改進(jìn)提高的計劃，對他們實(shí)行延遲評價(jià)。

　　3、堅持多角評價(jià)。所謂多角評價(jià)就是注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合。在自評的基礎上，鼓勵學(xué)生相互評價(jià)，可以開(kāi)展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開(kāi)展互評和自評相結合的方法，可以使用“你覺(jué)得自己做得怎么樣？”“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生在自評和互評中，提高能力。

教師調研報告12

　　20xx.9.1我來(lái)到涪陵區第20中學(xué)進(jìn)行為期2個(gè)月的美術(shù)教育實(shí)習。

　　在學(xué)校領(lǐng)導和各位老師的悉心指導下，我成功完成了從學(xué)生到教師的蛻變。這段實(shí)習經(jīng)歷讓我深感留戀，也充滿(mǎn)了許多感慨。在實(shí)習期間，我既是一名虛心向學(xué)的學(xué)生，不斷請教他人;同時(shí)也是一名盡職盡責的教師，倍感自豪。我投入了大量的時(shí)間和精力，但也收獲頗豐。另外，在實(shí)習期間，我還開(kāi)展了一項關(guān)于涪陵20中美術(shù)高考班的深入調查。為了獲得教師和學(xué)生真實(shí)的想法，我絞盡腦汁，最終的調查結果對我未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著(zhù)巨大的幫助。

　　涪陵xx中的教學(xué)特色主要集中在音體美和日語(yǔ)班上。因此，他們采用的教學(xué)模式注重藝術(shù)高考方向。由于我正在實(shí)習的是美術(shù)高考班，所以我選擇了針對美術(shù)方面進(jìn)行調查研究。調查采用文化調查形式，通過(guò)交談內容來(lái)獲取調查結果。我隨機問(wèn)了高三數個(gè)同學(xué)，也問(wèn)了我的指導老師，同時(shí)了解了一下高一高二的美術(shù)課模式。下面我將總結三點(diǎn)，這三點(diǎn)是我調查中的主要問(wèn)題。

　　一、高中美術(shù)教育課程設置不合理。

　　高一高二的美術(shù)課為欣賞課，高三美術(shù)為專(zhuān)業(yè)培訓。不少學(xué)生認為時(shí)間根本不夠，雖然高一高二每周末可以畫(huà)畫(huà)素描，但只是興趣，并不以高考為目的。而到了高三，才分出藝術(shù)班和文化班，多數同學(xué)認為這樣半路出家，太過(guò)荒唐。而我看重的問(wèn)題卻是，美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和老師，沒(méi)有一本相應的由教育局認可的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍教材。本校三個(gè)美術(shù)高考班，用的是完全不一樣的教材，而這些教材也都是一些個(gè)人出版的，自己畫(huà)風(fēng)味道太濃，不利于教育。不過(guò)，綜上所述，最大的為題還是學(xué)校對美術(shù)訓練課程安排上的.失誤。想一手抓專(zhuān)業(yè)，一手抓文化，兩手抓，兩手牢，這樣的安排導致文化老師和專(zhuān)業(yè)老師兩邊對學(xué)生施壓，學(xué)生成了夾心餅干，爹不親娘不愛(ài)。每天為了完成老師們布置的文化作業(yè)和專(zhuān)業(yè)作業(yè)天天都要熬夜到2點(diǎn)左右，白天的兩節文化課便成為了他們補覺(jué)的時(shí)間。這是我調查中最嚴重的問(wèn)題。

　　二、美術(shù)高考制度及考試方式不合理。

　　近幾年來(lái)，美術(shù)高校盲目擴招，使美術(shù)考生急劇增多，為了減輕考生的負擔，很多省份實(shí)行了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)統考，但還有一些省份沒(méi)有實(shí)行統考，即使實(shí)行了省內統考，其成績(jì)也不被省外院校所采用!這應該是一個(gè)值得大家深思的問(wèn)題。美術(shù)高考方式也越來(lái)越趨向簡(jiǎn)單化，很多美術(shù)高校為了省事和減少考試費用，大多數學(xué)�？寄瑢�(xiě)、畫(huà)照片。因此，出現了很多考生只會(huì )默寫(xiě)而不會(huì )寫(xiě)生、只會(huì )畫(huà)頭像而不會(huì )畫(huà)靜物、只會(huì )畫(huà)照片而不會(huì )畫(huà)模特等現象。而20中的高考班同學(xué)，全部采用默寫(xiě)教學(xué)，就算有靜物擺在那里，也只是看有什么靜物，其他的構圖啊，光源啊全部自行設計。這樣的教學(xué)方法不得不引人深思。老師所給出的解釋是在這樣的高考制度下，只有這樣才能保證升學(xué)率、本科線(xiàn)。

　　三、高中美術(shù)教育的指導思想需要進(jìn)行改進(jìn)。

　　目前的情況是，只有成績(jì)較差的學(xué)生才會(huì )選擇學(xué)習美術(shù)，而那些文化成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生老師不鼓勵他們學(xué)美術(shù)，家長(cháng)也不同意。學(xué)美術(shù)現在在一定程度上已經(jīng)成為成績(jì)差的學(xué)生考取大學(xué)的捷徑，因為美術(shù)高考對文化分數要求相對較低，為了提高升學(xué)率，讓成績(jì)較差的學(xué)生學(xué)美術(shù)也是近幾年來(lái)美術(shù)考生急劇增多的一個(gè)重要原因。然而，在某中學(xué)中，雖然它以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，但是高三藝術(shù)班的學(xué)生普遍成績(jì)較差。與之相比，相對過(guò)得去的同學(xué)更加堅持學(xué)習文化課，而不選擇走美術(shù)這條路。以上是我調查所得的情況。

教師調研報告13

　　鄉村教師隊伍建設一直以來(lái)都受到國家的重點(diǎn)關(guān)注，別是近些年來(lái)，國家實(shí)施了一系列相關(guān)政策，提升了鄉村教師隊伍整體素質(zhì)和鄉村質(zhì)量，鄉村教師隊伍為鄉村教育事業(yè)奉獻出自己的光和熱。但是，由于鄉村發(fā)展速度緩慢，造成城鄉教育水平差異、農村教育環(huán)境艱苦及教育體系不健全，甚至很多農村小孩因家庭貧困或父母不重視等原因而無(wú)法上學(xué)，制約著(zhù)鄉村教育水平和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展。

　　一、存在的主要問(wèn)題：

　�。ㄒ唬�師資力量缺失。目前鄉村教師正逐漸流失，教師隊伍缺失造成學(xué)校工作不能有序開(kāi)展，一方面不能給鄉村孩子提供良好教育機會(huì )，另一方面加劇城鄉教育質(zhì)量的差距，制約我國城鄉間的均衡發(fā)展。還存在師資結構不合理、學(xué)科間教師數量和質(zhì)量差距明顯等問(wèn)題，比如語(yǔ)文和數學(xué)等學(xué)科的教師較多但是英語(yǔ)、音樂(lè )、體育及道德與法治等學(xué)科的教師不足，且很多教師不具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力。就拿白石江中心學(xué)校保渡小學(xué)來(lái)說(shuō)，全校語(yǔ)文、數學(xué)老師有數十名，但英語(yǔ)老師僅有三名，美術(shù)老師僅兩名，所以平時(shí)學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)等工作時(shí)存在著(zhù)一定困難，教師難分配，導致班多教師不足的問(wèn)題。

　�。ǘ�）教師專(zhuān)業(yè)不對口現象十分突出。由于部分學(xué)科師資嚴重缺編，其它專(zhuān)業(yè)教師不得不兼任他們力不從心的授課任務(wù)，比如我校三年級13名老師中，專(zhuān)業(yè)對口的教師僅5名，一方面教師教得吃力，總是心有余而力不足，另一方面，嚴重影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習興趣，對此，學(xué)校無(wú)奈，老師們亦是無(wú)奈。

　�。ㄈ�）教師培訓機會(huì )少，通過(guò)培訓內化為自身能力的因素少。由于城鄉教育資源的差別，一些優(yōu)秀教師主要集中在市直屬和區直屬的中小學(xué)，農村中小學(xué)教師外出培訓機會(huì )相對來(lái)說(shuō)較少。雖然按照上級要求，學(xué)校和學(xué)區組織了校內培訓，但由于培訓層次低，針對性不強，教師不夠重視，收效不大。一些外出培訓的教師回來(lái)后對先進(jìn)經(jīng)驗未進(jìn)行大面積推廣，資料束之高閣，在教學(xué)中仍然沿用自己的一套做法，使培訓未發(fā)揮應有的輻射帶動(dòng)作用。

　�。ㄋ模┞殬I(yè)吸引カ不強。由于鄉村教師數量的不足，往往一名教師要處理很多繁瑣教學(xué)事務(wù)，工作辛苦程度可見(jiàn)一斑，但是工資水平和社會(huì )福利都得不到有效提升從而消磨部分教師的意志力，更有甚者開(kāi)始懷疑其職業(yè)價(jià)值，喪失作為人民教師的責任感和榮譽(yù)感�，F有的'國家政策得不到真正落實(shí)，教師存在心理落差，長(cháng)此以往，就會(huì )產(chǎn)生消極心理。鄉村教師工作的投入產(chǎn)出比嚴重失衡，導致很多教師不愿意來(lái)，或者來(lái)了也不能長(cháng)期留在這里，這也成為長(cháng)期困擾鄉村教育發(fā)展的一大難題。

　�。ㄎ澹┤瞬叛a充渠道不暢。近年來(lái)，伴隨城鎮化的迅速發(fā)展，有些孩子跟著(zhù)家長(cháng)工作變動(dòng)也去城市上學(xué)，還有一些家長(cháng)考慮鄉村教育質(zhì)量不高而選擇將孩子送到城市求學(xué)，各種原因導致鄉村生源逐年減少。不僅是優(yōu)秀生源的流失，而且教師人才也得不到及時(shí)補充，在教師編制分配時(shí)，會(huì )按照一定師生比例對某一地區的教師人數進(jìn)行配置，有時(shí)會(huì )存在地區教師總量滿(mǎn)編，但是細化到各個(gè)學(xué)校的教師數量卻不足。甚至有的地區對區域事業(yè)編制人員數量進(jìn)行一個(gè)總體把控，導致有些學(xué)校教師因退休、休假等原因空出的崗位也無(wú)法及時(shí)補充。

　　二、鄉村教師隊伍建設的對策建議

　　考慮到地區差異、城鄉差異、學(xué)校差異，我們應該針對性地采取不同的政策和措施，實(shí)現有針對性的發(fā)展，注重專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。新時(shí)代鄉村教師隊伍構建應圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

　�。ㄒ唬┙�立良好的鄉村教師激勵機制

　　從物質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，建立良好的鄉村教師激勵機制，以改善教師的工資待遇和提升教師的事業(yè)發(fā)展空間為核心，保障鄉村教師各項福利措施的實(shí)施和完善，真正采取一些普惠政策，大幅度地提升鄉村教師的工資和福利。從精神方面來(lái)說(shuō)，首先要加強對鄉村教師工作成果的激勵和贊許，加強全社會(huì )對鄉村教師工作成果的認同和贊譽(yù)。其次是確立一套公平友善的晉升評選體制，讓德才兼備的鄉村教師脫穎而出，讓兢兢業(yè)業(yè)工作的鄉村教師更有動(dòng)力。同時(shí)，要關(guān)心教師的教學(xué)體驗和心理健康，保護鄉村教師的合法權益，讓鄉村教師在工作中更加順心、安心，工作效率也能隨之提高。

　�。ǘ�）完善學(xué)�；�礎設施和教學(xué)資源。

　　重視鄉村及邊遠地區的教育經(jīng)濟的扶持，加強鄉村及邊遠地區教學(xué)資源的完善和校園基礎設施的配備。創(chuàng )造環(huán)境良好、設施齊全、師資強大的鄉村校園環(huán)境，增強校園對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生健康成長(cháng)，讓家長(cháng)放心。完善學(xué)�；�礎設施不僅僅是指學(xué)校硬件設施的配備，軟件設施也應該完善以吸引生源。如今鄉村及邊遠地區面臨生源流失的致命問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)更需要全面考慮，既著(zhù)眼于學(xué)校硬性條件的加強，更要注重軟性條件的完善，讓鄉村的學(xué)生不僅“有學(xué)上”,還能“上好學(xué)”。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新引進(jìn)教師隊伍方式

　　我國鄉村教師隊伍出現老齡化現象，無(wú)法引進(jìn)教學(xué)水平更為優(yōu)秀的教師。此時(shí)更應該迅速出臺貼合鄉村校園環(huán)境和師資隊伍的教師提前退休政策，改革青年及中年骨干教師的引入聘用方式，并使青年及中年骨干教師留在鄉村，為鄉村校園帶來(lái)新的活力。有關(guān)部門(mén)還應該積極推動(dòng)“高校畢業(yè)生到農村服務(wù)計劃”、“特崗教師計劃”、“免費師范生計劃”和“鄉村教師支持計劃”等相關(guān)政策，吸引大學(xué)生扎根鄉村，為鄉村教育事業(yè)做出貢獻。同時(shí)應該努力發(fā)展職業(yè)教育和支持地方高等學(xué)校、職業(yè)院校，合理分配教育資源，科學(xué)布置專(zhuān)業(yè)安排，為鄉村振興戰略培養專(zhuān)業(yè)化人才。

　�。ㄋ模┩晟凄l村教師培訓

　　實(shí)施國家教師培養計劃項目，創(chuàng )新教師培訓模式，完善多方協(xié)作培養體系，利用教師交流培訓、訪(fǎng)學(xué)進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò )培訓等方式，力求全方位提升鄉村教師教學(xué)能力。為適應“互聯(lián)網(wǎng)＋鄉村教育”的發(fā)展，引導教師利用慕課、翻轉課堂等網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，幫助提高傳統課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習能力。同時(shí)，對鄉村學(xué)校的校長(cháng)進(jìn)行任職資格培訓，比如參加干部集中培訓、開(kāi)展跟崗實(shí)踐工作、在優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行研修等活動(dòng)，致力于打造創(chuàng )新意識強、工作素質(zhì)好的教師隊伍，不斷夯實(shí)教師隊伍基礎。

　�。ㄎ澹┨嵘�教師的職業(yè)道德素養

　　對于中國的鄉村和邊遠地區來(lái)說(shuō)，留守兒童和隔代教育的問(wèn)題使鄉村孩子的家庭教育存在很?chē)乐氐娜笔�，容易導致孩子產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒。要解決這一問(wèn)題，需要鄉村教師富有愛(ài)心、觀(guān)察力敏銳、學(xué)識廣泛，能夠積極引導孩子對學(xué)習產(chǎn)生興趣和熱情，尤其是在教育過(guò)程中，要不斷創(chuàng )新累積經(jīng)驗，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。鄉村環(huán)境艱苦，工作量大，條件較為困難，但鄉村教師必須有克服這些困難的能力，不僅如此，還要幫助鄉村孩子樹(shù)立正確的三觀(guān)，培養他們的愛(ài)國情懷以及自豪感。作為一民教師，不僅要負責給學(xué)生們傳授知識，更要善于做孩子的人生導師，保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)為學(xué)生帶來(lái)正能量。

　　實(shí)現鄉村教育的現代化，大力地發(fā)展鄉村及邊遠地區的教育水平，這樣才能使鄉村孩子獲得“上好學(xué)”的機會(huì )，通過(guò)學(xué)習改變命運，是“授人以漁”的脫貧方式。教育質(zhì)量由師資力量和基礎設施決定，教育質(zhì)量又進(jìn)一步?jīng)Q定了國家的未來(lái)發(fā)展。

教師調研報告14

　　書(shū)籍是傳承文明的橋梁，也是延續文化的媒介。教育家朱永新多次強調：一個(gè)人的精神成長(cháng)歷程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀歷程，一個(gè)民族的精神素養，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生對閱讀的興趣和能力直接受到老師閱讀興趣和能力的影響。因此，教師的閱讀習慣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀習慣，不僅是學(xué)生閱讀的基礎，也是整個(gè)教育的基礎。

　　讀書(shū)，提升人的精神、氣質(zhì)和品性是一項重要的任務(wù)，尤其對于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這對于提高他們的人文素養、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)以及推動(dòng)學(xué)校文化建設都有著(zhù)不可忽視的作用。為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀和打造書(shū)香校園，進(jìn)一步推進(jìn)包河教育的可持續發(fā)展，我們計劃在全區范圍內開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為了實(shí)施該計劃，我們進(jìn)行了一項全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調研活動(dòng)。

　　一、調研目的：全面了解本地區小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀方面的現狀，探索他們對閱讀的心理需求，為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)計劃提供實(shí)際依據，并為打造具有書(shū)香氛圍的校園、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程打下基礎。

　　二、調研范圍：全區小學(xué)語(yǔ)文教師

　　三、調研方法：?jiǎn)?wèn)卷法

　　四、本次調研的主要內容包括對小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作負荷以及健康狀況進(jìn)行調查，其中重點(diǎn)關(guān)注教師們的閱讀習慣和現狀。

　　五、調研過(guò)程

　　1、根據小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規劃，我們設計了《包河區小學(xué)語(yǔ)文教師現狀調查問(wèn)卷》，旨在重點(diǎn)調查教師的閱讀狀況。通過(guò)語(yǔ)文教研組長(cháng)的協(xié)助，我們將調查問(wèn)卷發(fā)送給每所學(xué)校的語(yǔ)文教師。為了方便回收問(wèn)卷，我們選擇使用電子郵件進(jìn)行提交。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的回收，總共收到848份問(wèn)卷，其中有13份問(wèn)卷被判定為無(wú)效，剩下的835份問(wèn)卷則被認定為有效問(wèn)卷。接下來(lái)，我們將對這些有效問(wèn)卷進(jìn)行數據統計和綜合分析。

　　六、調研結果與綜合分析

　　本次調查從讀書(shū)興趣、閱讀時(shí)間、閱讀類(lèi)別以及影響閱讀的原因等方面展開(kāi)。以下是詳細內容：

　　1、讀書(shū)興趣方面：全區熱愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人，占總人數的22.27%；喜歡讀書(shū)的354人，占總人數的42.39%；一般的284人，占總人數的34.01%；不喜歡的11人，占總人數的1.3%。

　　2、全區小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。他們大部分教師都喜歡讀書(shū)，并且經(jīng)常讀書(shū)，還堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì )等。其中有175人的讀書(shū)時(shí)間達到或超過(guò)2小時(shí)，占總人數的20.95%。另外，有372人比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，他們的讀書(shū)時(shí)間在1.5—2小時(shí)之間，占總人數的44.56%。還有176人偶爾讀一讀，占總人數的21.08%。然而，有103人雖然愿意讀書(shū)，但因忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本上沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。占總人數的12.33%。還有9人對讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本上不讀書(shū)。占總人數的1.07%。

　　3、閱讀類(lèi)型方面：基本以閱讀教育學(xué)參考書(shū)籍、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人，占總人數的32.57%；閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著(zhù)作的教師有76人，占總人數的9.10%；閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》的教師有77人，占總人數的9.02%，瀏覽《新安晚報》等報紙的教師有89人，占總人數的10.66%；閱讀《合肥晚報》的教師有185人，占總人數的22.16%，讀取教育專(zhuān)著(zhù)的教師有79人，占總人數的9.46%；讀取其他報紙雜志等讀物的教師有57人，占總人數的6.82%。

　　4、影響讀書(shū)的原因方面：

　�。�1）工作的壓力越來(lái)越大，教師的負擔也日益沉重。根據調查統計顯示，有58.03%的教師表示由于社會(huì )和家長(cháng)對學(xué)校的期望越來(lái)越高，學(xué)校之間的競爭也變得越來(lái)越激烈，因此他們不得不每天起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生，同時(shí)還要頻繁地開(kāi)會(huì )、參加各種評估驗收、檢查等。這樣繁忙的教學(xué)工作和各種檢查驗收占據了教師們的業(yè)余時(shí)間，讓他們長(cháng)期積壓著(zhù)辛勞和疲憊。因此，一旦放假，很多教師會(huì )感到身心松弛，對書(shū)本產(chǎn)生厭倦感，不愿意讀書(shū)，更不愿意動(dòng)筆寫(xiě)作。這種情況使得教師們的身心狀態(tài)大多處于亞健康甚至不健康的狀態(tài)。

　�。�2）在電視和電腦普及的今天，老師們也不例外地被這些科技產(chǎn)品所吸引。即使是偶爾有空閑時(shí)間，他們往往選擇打開(kāi)電視或電腦，沉浸在快餐文化中，或者上網(wǎng)沖浪、聊天或玩游戲。因此，他們對于讀書(shū)的熱情并沒(méi)有得到充分的滿(mǎn)足。

　�。�3）當下社會(huì )的浮躁讓人不安。這種實(shí)際主義的氛圍也影響到了老師們。許多老師感到心情煩躁，無(wú)法靜下心來(lái)讀書(shū)。即使他們讀書(shū)，也往往只限于報紙、雜志，對娛樂(lè )、體育、證券、飲食、健康等方面的知識最感興趣�；蛘呤潜粍�(dòng)地完成學(xué)校和上級部門(mén)布置的閱讀任務(wù)，而很少有自覺(jué)主動(dòng)去讀有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)籍，更別提讀哲學(xué)、歷史、中外經(jīng)典等方面的著(zhù)作了。

　�。�4）、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設備更換，但學(xué)校的圖書(shū)投入不足，書(shū)籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外，語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買(mǎi)書(shū)籍較多，但給自己購買(mǎi)適合的書(shū)籍較少。

　　從問(wèn)卷結果中可以清晰地看出，我區小學(xué)語(yǔ)文教師對于讀書(shū)的基本情況還算不錯。統計數據顯示，全區小學(xué)語(yǔ)文教師平均每周閱讀時(shí)間為0.76小時(shí)。有20.95%的教師非常熱愛(ài)讀書(shū)，他們經(jīng)常閱讀并且堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì )等。另外，54.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師表示非常喜歡或喜歡讀書(shū)，超過(guò)一半的教師能夠比較經(jīng)常地進(jìn)行閱讀。這表明閱讀已經(jīng)成為大多數小學(xué)語(yǔ)文教師必不可少的生活方式，他們普遍具備較強的讀書(shū)愿望，并且有明確的閱讀目標。然而，問(wèn)卷中也暴露了一些需要深思的問(wèn)題。

　　一是思想認識缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中，超過(guò)半數的老師認為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負擔重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對自己要求不高，個(gè)別老師認為自己的知識水平應對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒(méi)有必要再去讀書(shū)，對讀書(shū)的`重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習的認識不深，落實(shí)不夠，終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。

　　二是閱讀范圍有限是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。很多教師主要閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志和報紙，對于經(jīng)典文學(xué)作品、人文著(zhù)作以及適合孩子閱讀的書(shū)籍了解較少。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如果不及時(shí)進(jìn)行廣泛的閱讀，無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)基礎工程的。此外，教師們對人文書(shū)籍的興趣也讓人擔憂(yōu)，因為人文閱讀是閱讀能力的基礎，它決定著(zhù)語(yǔ)文教師人文素養的高低，也反映出小學(xué)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)水平。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們還承擔著(zhù)指導學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，了解和共同閱讀適合學(xué)生的圖書(shū)是非常必要的，只有這樣，我們才能更有針對性地進(jìn)行指導。

　　三是閱讀取向偏向功利化。調查發(fā)現，在老師的閱讀中，教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志的使用率最高，這一情況說(shuō)明了一方面教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志對教學(xué)工作的促進(jìn)作用，但也暗示了有些老師過(guò)于依賴(lài)教參，導致教學(xué)工作缺乏創(chuàng )造性。另外，調查還顯示，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀文史著(zhù)作時(shí)更傾向于選擇四大名著(zhù)，而較少關(guān)注當代佳作和外國經(jīng)典作品，這表明閱讀取向相對保守。此外，有很多老師出于完成各級布置的讀書(shū)任務(wù)或為了研究課題而讀書(shū)，使得閱讀目的顯得功利化。

　　七、對策與思考

　　小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長(cháng)智慧、提高素養、加快成長(cháng)、實(shí)現理想甚至改變命運；還能夠滋養心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書(shū)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現狀呢？

　　1、遠離浮躁，靜心讀書(shū)

　　老子說(shuō)：“讀書(shū)如行舟，寧靜心湖；教學(xué)若登高，凌絕巔峰�！遍喿x讓我們尋獲平靜的心靈港灣，讓我們的教學(xué)攀升至最高境地。觀(guān)察全國各地的眾多老師，無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的教師，其中所有成名者，如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等，無(wú)一不是那些追求寧靜而疏離浮躁的人。

　　以上名師尚且如此，我們一線(xiàn)老師更應該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對自己的人生做一個(gè)文化規劃，設計自己要陸續讀什么書(shū)；其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái)，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來(lái)安放文化，思考問(wèn)題，這樣，才能真正走進(jìn)書(shū)籍。

　　2、讀書(shū)萬(wàn)卷，教學(xué)有神

　　古人云：“讀書(shū)千萬(wàn)卷，下筆如有神”，山東教育社總編輯陶繼新先生在《讀書(shū)與教師生命成長(cháng)》報告中多次強調“讀書(shū)千萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”，認為“讀教相長(cháng)”。因為教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)人內在文化素養的外顯，如果內心空虛，教學(xué)就只會(huì )成為一個(gè)空洞的外殼。許多老師過(guò)于注重課本、教案和教輔材料的閱讀，但不知道真正的力量源于其中；如果老師們能廣泛涉獵各種書(shū)籍，那么我們的教學(xué)將能夠達到從容自信、出類(lèi)拔萃的境界。因為對于老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。比如教育專(zhuān)家于漪執教《孔乙己》一課，他導入新課后就這樣提問(wèn)：“有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲��；莎士比亞的悲劇是人性的悲��；易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，看到悲劇使人淚下�！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生，但我讀完后，并沒(méi)有流淚，而是感到內心一陣痛楚，為什么呢？因為孔乙己的悲劇在笑聲中進(jìn)行，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，人性的悲劇，還是社會(huì )的悲劇呢？”通過(guò)這個(gè)例子可以看出，于漪老師閱讀了很多書(shū)籍，經(jīng)過(guò)反復默誦，我們無(wú)法與之相比。這表明于漪老師豐富的文化內涵造就了他獨特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

　　3、科學(xué)選擇，廣泛閱讀

　　古人云：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。在今天的世界，雖然行萬(wàn)里路變得容易了，但讀萬(wàn)卷書(shū)卻變得更加困難。如今，書(shū)籍如潮水般涌現，因此我們需要有選擇性、有目標地進(jìn)行閱讀，以便我們能夠更好地適應工作、創(chuàng )新和發(fā)展的需要，提升自己的知識內涵、素質(zhì)修養、見(jiàn)識思想和人文底蘊。

　　那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應該讀哪些類(lèi)型的書(shū)呢？

　　我們應該重視經(jīng)典讀物的閱讀。高水平的文化閱讀可以達到事半功倍的效果，所以我們在選擇讀書(shū)時(shí)應該以高水平的作品為榜樣。如果我們只是滿(mǎn)足于好奇心，讀一些沒(méi)有太大文化深度的圖書(shū)，或者整天沉迷于普通的小報，即使讀一輩子也只能停留在表面層次。但是，如果我們直接針對高水平的經(jīng)典作品，就能夠獲得更大的收益。雖然我們無(wú)法決定生命的長(cháng)度，但是我們可以拓展它的寬度。高效率的閱讀可以延長(cháng)我們的精神和文化生活。此外，讀書(shū)不僅要深入而且要廣泛，除了教育類(lèi)書(shū)籍，還應該涵蓋文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟等各個(gè)領(lǐng)域的作品。因為教育只是文化的一部分，如果只從教育角度去研讀，可能會(huì )誤入"只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林"的境地。因此，語(yǔ)文教師應該讀各種高水平的經(jīng)典著(zhù)作。

　　經(jīng)典書(shū)籍應該包括中外經(jīng)典，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著(zhù)作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的思想經(jīng)典；以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著(zhù)。這些書(shū)籍都是教師涵養自己、提高自己不可或缺的典籍。

　　二要關(guān)注當代。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)習當代各方面的教育專(zhuān)家和教育方面的報刊，要關(guān)注象魏書(shū)生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專(zhuān)家；要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專(zhuān)家；也要關(guān)注程紅兵、李鎮西、劉彭芝、高萬(wàn)祥等知名校長(cháng)；更要關(guān)注于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師；同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（教師）等主要教育教學(xué)報刊；也應關(guān)注網(wǎng)絡(luò )名師和各大報紙的教育論壇等等……

　　三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養的主渠道，讀這類(lèi)書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō)，匠人和大師的區別在于匠人的學(xué)識單一，大師的學(xué)識綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養，特別是人格修養，而這種修養多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好，體現特色，彰顯個(gè)性，只是學(xué)習教學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書(shū)籍，使之成為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著(zhù)。

　　四要重視專(zhuān)業(yè)。人常說(shuō)，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專(zhuān)業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專(zhuān)業(yè)成績(jì)，提升專(zhuān)業(yè)素養，就非得認真讀專(zhuān)業(yè)書(shū)不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現在流行的繪本圖書(shū)等，不僅能有效指導學(xué)生閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加大師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生友誼和情感。

　　4、厚薄激發(fā)，讀寫(xiě)結合，眾所周知，閱讀是寫(xiě)作的基石，缺乏大量的閱讀經(jīng)驗，所謂的寫(xiě)作，尤其是出色的寫(xiě)作，將無(wú)從談起。然而，僅僅依靠閱讀也是不夠的，頻繁的寫(xiě)作對于提升閱讀能力同樣至關(guān)重要，而且多寫(xiě)作可以使我們的寫(xiě)作技巧熟練起來(lái)。因此，我們應該重視閱讀，同時(shí)也要注重寫(xiě)作，把二者結合起來(lái)。

　　海納百川樂(lè )學(xué)游，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們或許無(wú)法決定生命的長(cháng)短，但可以拓展其寬廣；我們或許無(wú)法掌控他人，但可以善待自己；我們或許無(wú)法要求事事順遂，但可以盡心做事。讓我們翻開(kāi)書(shū)籍，打開(kāi)成長(cháng)之門(mén)，邁向人生發(fā)展的巔峰吧！

教師調研報告15

　　一、調研目的

　　“連抱之木必以授良匠，萬(wàn)金之壁不可付拙工�！� 教育的振興，希望在于教師，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當前素質(zhì)教育在全國大面積倡導實(shí)施，并且成為我國小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時(shí)，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗實(shí)施情況，以便總結實(shí)驗過(guò)程中的成功經(jīng)驗，發(fā)現實(shí)驗過(guò)程中出現的新問(wèn)題，反思實(shí)驗過(guò)程中存在的不足，找準推進(jìn)深化我校新課程實(shí)驗的著(zhù)眼點(diǎn)和切入點(diǎn)，重新調整推進(jìn)思路，促進(jìn)全校語(yǔ)文教師均衡、協(xié)調、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學(xué)語(yǔ)文教師現狀情況進(jìn)行了調研。

　　二、調研范圍

　　本次調研對象為我校14位專(zhuān)職語(yǔ)文教師

　　三、調研內容

　　本次調研涉及教師對基礎教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習，教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉變”幾方面內容。

　　四、調研方法

　　采用談話(huà)法、問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法等

　　五、調研結果綜合分析

　�、褰處熁�本情況

　　學(xué)�，F有語(yǔ)文專(zhuān)職教師14人，其中區骨干教師2人，校骨干教師1人，占語(yǔ)文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語(yǔ)文教師的50%。具體分析如下：

　　第一：從學(xué)歷結構上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；專(zhuān)科學(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。

　　第二：從職稱(chēng)結構上看：小學(xué)高級職稱(chēng)8，占57.14%；小教一級職稱(chēng)5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。

　　第三：從年齡結構上看：中青年教師占的比例較大，共計？？人。

　　第四：從教齡結構上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

　�、鎯�(yōu)勢與劣勢

　　根據以上數據及教師平日教學(xué)情況分析，我校語(yǔ)文教師的主要優(yōu)勢如下：

　　第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實(shí)的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)有執著(zhù)的追求。具有樸實(shí)的甘為人梯的精神和合作意識，協(xié)作能力，教師間關(guān)系和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

　　第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實(shí)。教師92.86％以上具有專(zhuān)科以上學(xué)歷，他們具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實(shí)力與潛力。

　　第三、教師結構合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學(xué)生都容易交流。

　　第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實(shí)，工作務(wù)實(shí)，為教師樹(shù)立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績(jì)較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗。

　　第五、教師對新課程改革有一個(gè)比較正確的態(tài)度。課程改革是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新，人材培養模式的變革，是一項系統工程，在這當中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開(kāi)展。調查發(fā)現，我校教師對實(shí)施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿(mǎn)意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過(guò)自身的努力，改變忙忙碌碌的現象，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時(shí)，有56%的教師認為要“加強理論學(xué)習，參加各種培訓活動(dòng)，”。教師們在不滿(mǎn)意目前的教學(xué)狀況的同時(shí)，將自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與課程改革結合在一起。由此看出，教師對新課程的實(shí)施態(tài)度是發(fā)自?xún)刃牡�、積極主動(dòng)的。

　　第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀(guān)。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉變，課堂教學(xué)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以及學(xué)生的主體地位。

　　第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進(jìn)。教師們基本由片面地強調學(xué)科知識和技能轉向在強調學(xué)科知識的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。老師在教學(xué)目標的設定時(shí)能夠通過(guò)“在師生的共同討論的基礎上，參照教學(xué)參考書(shū)上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目標，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進(jìn)，大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動(dòng)。

　　劣勢一：學(xué)校教師隊伍自身存在的問(wèn)題

　　青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實(shí)；而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個(gè)性，改變原有的教學(xué)模式比較庫年，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力不是很強。

　　教師自身的文化內涵沉淀不夠。許多教師出來(lái)工作后，由于各種原因，對自己的進(jìn)一步學(xué)習有所忽視，沒(méi)有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語(yǔ)言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。

　　教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實(shí)踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標、內容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實(shí)現師生和課程的共同成長(cháng)，教師必須學(xué)習有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實(shí)現教師角色的轉變，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養。但調查顯示，教師學(xué)習課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時(shí)間主動(dòng)學(xué)習一些相關(guān)的理論知識的.很少。

　　劣勢二：影響學(xué)校語(yǔ)文教師隊伍建設的主要問(wèn)題

　　第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”教師多，“科研型”、“專(zhuān)家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個(gè)性來(lái)引導，教育時(shí)機的把握，管和放的度，怎樣調動(dòng)兒童學(xué)習的內在動(dòng)機；怎樣成為兒童學(xué)習、活動(dòng)的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

　　第二、教師培訓渠道單一。新教材需要教師來(lái)駕馭，需要對教師進(jìn)行實(shí)施新課程方面的培訓，轉變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉變，懂得學(xué)生學(xué)習方式的轉變，認識實(shí)施新課程過(guò)程應注意問(wèn)題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分教師進(jìn)一步的培訓，主要是參加區的通識培訓或學(xué)校的校本培訓。而專(zhuān)業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀(guān)摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機會(huì )少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進(jìn)的教育理念轉化為技術(shù)、轉化為方法、轉化為應用。新課程的理念在實(shí)施中得不到很好的落實(shí)。

　　第三、落后的學(xué)習途徑和方式制約著(zhù)教師在新課程中的成長(cháng)。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò )式”的學(xué)習途徑和方式對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)將起十分重要的作用。由于我校硬件設施的限制，使教師的學(xué)習途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

　　第四、缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個(gè)更高的位置，感覺(jué)缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。

　　六、對策思考

　　針對以上調研情況，筆者認為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。

　�、鍖W(xué)校努力為教師的學(xué)習成長(cháng)創(chuàng )造條件

　　1、搭建多層次的教師成長(cháng)舞臺，展示教師的成長(cháng)

　　教師成長(cháng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，是教師實(shí)現人生價(jià)值的需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要因教師的個(gè)性差異被賦予了豐富的內涵，就要求為教師的成長(cháng)提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個(gè)性，獲得成長(cháng)的快樂(lè )。

　　2、建立科學(xué)的教師評價(jià)方案，激勵教師的成長(cháng)

　　科學(xué)地評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在這個(gè)教師評價(jià)方案中，應該注重教師發(fā)展性的評價(jià)——用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用發(fā)展來(lái)激勵教師的發(fā)展；應該注重多元性的評價(jià)——評價(jià)的內容應該是豐富的，評價(jià)者應該來(lái)自于各個(gè)方面，各個(gè)層次；應該注重情感性的評價(jià)——評價(jià)要多一些真情實(shí)感，少一點(diǎn)學(xué)科分數；應該注重互動(dòng)性的評價(jià)——評價(jià)者與被評價(jià)者的交流是雙向的。

　　3、為教師的學(xué)習提供更多的機會(huì )。

　　學(xué)校盡可能地通過(guò)“走出去，請進(jìn)來(lái)”得方式，為教師的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習提供機會(huì )。有了先進(jìn)的思想指導，有了具有先進(jìn)理念的專(zhuān)家引領(lǐng)，教師的成長(cháng)會(huì )更有效。

　　4、優(yōu)化教師學(xué)習成長(cháng)的資源，促進(jìn)教師成長(cháng)

　　和課程資源一樣，教師學(xué)習成長(cháng)的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習的內容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專(zhuān)家的報告，教育（學(xué)）書(shū)刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習成長(cháng)開(kāi)展的條件，如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習的條例，教師學(xué)習的所需要的設備等。教師學(xué)習成長(cháng)的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習成長(cháng)中是不可缺少的，沒(méi)有這些資源，教師的學(xué)習成長(cháng)就成了一句空話(huà)。教師的成長(cháng)需要優(yōu)化的資源。

　　5、給教師提供參與研究的機會(huì )。在研究中，教師才能不斷總結得失敗，提升經(jīng)驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專(zhuān)家型”轉向。

　�、娼處熞�通過(guò)主動(dòng)學(xué)習，豐富自己的，提升自己

　　1、教師要根據自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規劃，對自己的發(fā)展做到有目的，有計劃地進(jìn)行。

　　2、加強讀書(shū)，使自己更具有教師課程能力的內涵。用先進(jìn)的思想來(lái)武裝自己，用先進(jìn)的理念來(lái)引領(lǐng)自己，用深厚的文化底蘊來(lái)支撐自己。一個(gè)具有思想，有著(zhù)豐富內涵的語(yǔ)文教師才能更有效地來(lái)指導自己的教學(xué)工作，讓自己的教學(xué)成為一門(mén)“藝術(shù)。

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