兩篇高中英語(yǔ)教學(xué)論文

　　參考一：高中英語(yǔ)新教材

　　高中英語(yǔ)新教材體現了以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，滲透了一系列新的理念。其目的不僅是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，還幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);同時(shí)也有助于培養教師和學(xué)生的創(chuàng )新精神。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、加強單元整體觀(guān)念

　　教師在考慮整個(gè)單元的教學(xué)計劃、教學(xué)方法前必須掌握本單元的教學(xué)內容，分析哪些是教學(xué)的重點(diǎn)、哪些是教學(xué)的難點(diǎn)。這樣有利于合理、科學(xué)地安排各課時(shí)的教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課時(shí)與課時(shí)之間的相互銜接。教材每個(gè)單元都有一個(gè)總的“warming-up”，這一“warming-up”是整個(gè)單元內容的引入。如：Book lA Unit 5“The silver screen”所以本單元的“Warming up”就是與熒屏有關(guān)，除了單元總的“Warming-up”外，我們平時(shí)的每一節課前都設計一個(gè)“warming-up”，而這個(gè)“warming- up”就是上節課的回顧和本節課的引入，所以在備課時(shí)就要考慮到前一課時(shí)與本一課時(shí)的自然銜接。每單元的課時(shí)內容安排可以根據教材的編排順序從 “warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“listening，talking，integrating skills”;也可根據本單元的內容以及教師的思路安排每課時(shí)的教學(xué)內容，因為我覺(jué)得新教材體現了在理解學(xué)生的興趣和困難的基礎上，教師可以進(jìn)行創(chuàng )造性的和獨立自主的教學(xué)，所以有時(shí)我就用WB中的listening，或SB中speaking作為reading的引入。如：Book lA. Unit 1的課時(shí)我們是這樣安排的：The first period：Warming up & speaking：Topic：Good friend The second period：Reading (Integrating skills：SB and WB & writing.)

　　Topic：Different kinds of good friends e-pal How to get in touch with a pen-friend，or pen pal.writing e-mail.The third period Reading“Huck‘s Friend”(We have different kinds of friends.and we’ll see what kind of friend Huck has)The fourth period：Listening & speaking(SB and WB)Friends have the same interest and opinion but friends can also have different interests or opinions.How to solve the problems Good friends should…。

　　The fifth period：Grammar：Good friends should have……/Good friends→should be.The grammar“direct speech and indirect speech.”The sixth period：Revision：Word study，vocabulary，grammar and so on.

　　二、精心設計“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)

　　教師在教授語(yǔ)言知識與語(yǔ)言技能的同時(shí)，還應注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養其可持續發(fā)展所需要的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，每節課都應盡可能地提供一個(gè)真實(shí)情景，設計一個(gè)可操作的“任務(wù)型”活動(dòng)，而這一活動(dòng)一般都以話(huà)題為核心，以結構和功能項目為主線(xiàn)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，安排不同層次和多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的“任務(wù)型”活動(dòng)可以在教材的各個(gè)部分中去尋找。在設計“任務(wù)型”活動(dòng)時(shí)應特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生感到真實(shí)感。這樣就能促使學(xué)生綜合地運用語(yǔ)言，去獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，解決實(shí)際問(wèn)題和完成某個(gè)任務(wù)，這就培養了學(xué)生的合作意識，同時(shí)也使學(xué)生體驗到運用英語(yǔ)的成就感。如果學(xué)生對教師所設計的“任務(wù)型”活動(dòng)很感興趣，他們就會(huì )愿講、多講，老師不必擔心教學(xué)任務(wù)難以完成，其實(shí)學(xué)英語(yǔ)在某種程度上是學(xué)生學(xué)會(huì )的，而不是教師教會(huì )的;況且，學(xué)習英語(yǔ)的目的就是為了交流，如果學(xué)生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好，相反，如果學(xué)生在課堂上不愿講而靠老師講，那肯定是學(xué)不好英語(yǔ)的，當然也沒(méi)有體現以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。即使是語(yǔ)法教學(xué)也可設計一個(gè)可以操作的“任務(wù)型”活動(dòng)，如教定語(yǔ)從句時(shí)，我們先安排學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，第一遍學(xué)生聽(tīng)并且填所缺的詞，第二遍學(xué)生一起唱，第三遍就請兩位學(xué)生表演唱，然后老師就引出：

　　1)XXX is the student who sings us the song.

　　2)XXX is the student who also sings us the song.3)。XXX and XXX are the students who sing us the song.引出之后老師可以設計幾個(gè)任務(wù)：Task 1.Free talking using attributive clause.( )is a person( )。

　　Task 2. Complete the sentences：1.A bookworm is a person who( )。

　　2.A sports fan is a person( )

　　3.A nurse( )

　　4.A clock is a machine( )。

　　Task 3. Complete the sentences.(Unit 4)

　　1.Zhang Heng is the man who( )seismograph in 132. 2.Howard Carter is the man who( )King Tut‘S tomb in 1937. 3.The Titanic is the ship( ) after hitting an iceberg. 4.Beijing is the city( )has got the chance to host the 2008 Olympic Games. Task4：Pair work One speaks Chinese and the other speaks English. Task 5：Practice：teacher，is easy going/treat us as friends;gives us a lot of homework，never makes jokes Model：A good teacher is one who is easy going. A good teacher is one who treats us as friends. A teacher who gives us a lot of homework is not a good one. A teacher who never makes jokes is not a good one.

　　根據上述“models”教師提供：mum/dad，classmate，boyfriend/girlfriend…讓學(xué)生組織句子。這樣的教學(xué)就體現了“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言能力為目標的教學(xué)框架。所謂以學(xué)生發(fā)展為本就是在教學(xué)活動(dòng)的設計中以學(xué)生為主體，體現出學(xué)生在課堂上有事可做。

　　三、加強閱讀教學(xué)

　　閱讀能力是大部分學(xué)生今后繼續深造以及工作所需要的主要語(yǔ)言技能，也是各種考試的主要內容之一。從語(yǔ)言學(xué)習的規律來(lái)看，英語(yǔ)應用能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎之上的。因此我們在教學(xué)中必須十分注重閱讀能力的培養，我們對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閱讀材料外我們基本上每一單元后再補充一篇與本單元內容有關(guān)的課外閱讀;單元中的“language points，grammar”有時(shí)多講點(diǎn)與少講點(diǎn)關(guān)系不是很大，因為這種內容重復率很高的，即使課文中沒(méi)講到，練習中也會(huì )出現。閱讀教學(xué)我們基本上也采用常見(jiàn)的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的問(wèn)題只要求學(xué)生快速閱讀就能找到即可：careful reading的問(wèn)題可設計一些細節的尋找(time and places，characters…)、分析判斷、推理等方面的問(wèn)題。如：Book LA Unit 4 Reading“The Rescue” Fast-reading Questions：1)。What natural disaster did Flora and Jeff meet? 2)。What rescued them?

　　Careful-reading：Questions：

　　1)At the beginning of the story what did Flora hear and see?

　　2)Where did she see a wall of water that Was quickly advancing towards her?

　　3)What Was Flora‘S feeling?

　　4)Where Was Flora when the flood began?

　　5)Can you describe the house?

　　6)How many parts can the passage be divided into according to the change of the places?

　　Discussion：1)What do you think of Jeff/Flora?

　　2)What Can we learn from the story?

　　四、如何處理聽(tīng)力材料

　　聽(tīng)力分為聽(tīng)力測試(Listening test)和聽(tīng)力教學(xué)(Listening teaching)，有的老師所重視的聽(tīng)力多數是屬于聽(tīng)力測試，即根據聽(tīng)力材料選擇正確的答案，因此從高一開(kāi)始就在進(jìn)行高考聽(tīng)力的模擬訓練。而教材中的聽(tīng)力材料可以作為聽(tīng)力教學(xué)的材料，它有各種形式的答題要求，如：填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等�；蛟S學(xué)生一開(kāi)始會(huì )覺(jué)得難度較大，甚至有的老師也這樣認為，據了解有的學(xué)�？赡馨堰@部分的內容刪去了。其實(shí)在聽(tīng)力教學(xué)中關(guān)鍵是教師對聽(tīng)力材料作如何的處理，我們經(jīng)常做一些“化難為易，化繁為簡(jiǎn)”的處理工作。

　　如對Book LA Unit 3中的listening我們采用了下列的教學(xué)步驟：Step 1.Lead-in. 1.What‘s the date today?(Because it Was iust before National Day)

　　2.What important day will be soon?

　　3.What will you do in the holiday?

　　4.Would you like to travel?

　　5.Where can we go for a travel?——Forbidden City， Eiffel Tower，South Pole/North Pole，the moon，the Ocean…(let Ss say what they like to say.If the Ss don，t say some places，the teacher Can mention)。

　　6.How Can we travel?

　　(by bus/traln/plane/spaceship/lift/swimming/walking.。)

　　Step 2.Warming-up During National Day，we can go to many places by many means of transportation.So Let‘s make a trip plane for our National Day.——Ex 3 on page 15.You have four choices.Go to london from Shanghai.from Being to Guang Zhou，from Chongqing to Chengdu，from Da lian to Qingdao. Think it over and decide：Which places would you like to go?How would you like to go there? Why?

　　What would you like to do there?

　　Suggested answer：I‘d like to go to Qingdao from Dalian by ship because I can enjoy the beautiful sea sights.I will swim in the sea and eat sea food in Qingdao. Step 3.Li Stening After talking about our trip plan，Let’s lidten to other travelers‘plants/experiences.There are five travelers. Listen carefully and find out：Where are they? What did they do? How did they travel?(Finish listening Ex 2)

　　Step 4.Speaking We Can go to many places by bus…。even by spaceship? In the future，space travel won‘t be very difficult with the development of technology.Imagine there is a time machine，with it you can travel to the past or the future.You can visit any year you want.So discuss with your partner：Which year would you like to go to ? Where would you go? Why? Then make up a dialogue following the example. Step 5.Conclusion Many people are interested in traveling because traveling is exciting and interesting.But remember：What should we do ? What should not we do during the travel?(Looking at the pictures in warming up Ex 1)Are the travelers doing right?

　　——We should travel more because travel can help us a lot.But during the trip we should pay attention to the safety and protect the places of interest and environment.

　　這樣在聽(tīng)前進(jìn)行了一定的引導和鋪墊把聽(tīng)力材料化難為易，學(xué)生在聽(tīng)力訓練時(shí)就有了一定的思想準備，不會(huì )覺(jué)得手忙腳亂，實(shí)現了聽(tīng)力教學(xué)所要達到的目的;同時(shí)使一整節課有機的結合起來(lái)，步步緊扣。

　　五、備課組的合作意識

　　“集體備課，群策群力，集思廣益”既是外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，也是備課組活動(dòng)的主旋律。要提高整個(gè)年級學(xué)生的成績(jì)，團隊精神比獨斗單打更為重要，特別是現行的這套教材，內容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個(gè)人的精力、時(shí)間是忙不過(guò)來(lái)的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準備，如收集有關(guān)資料、探討教學(xué)方法，做到資源共享、資料統一、進(jìn)度統一、練習統一。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐我們取得了較為理想的成果。

　　以上是我對高中英語(yǔ)新教材改革后幾點(diǎn)心得體會(huì )和在教學(xué)過(guò)程中我們遇到問(wèn)題時(shí)解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問(wèn)題，但我們認為這是一本成功的教材，它為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育開(kāi)辟了道路，也為以后編寫(xiě)出更好的教材奠定了基礎。

　　參考二：高三英語(yǔ)復習

　　高三英語(yǔ)復習中的三個(gè)突破：即突破閱讀理解，突破書(shū)面表達，突破短文改錯三大難關(guān)。在NMET卷中此三 題共85分，占總分的56%，比重大，也是多數學(xué)生的薄弱環(huán)節，而且英語(yǔ)運用能力的高低集中又都大致體現在這 三大題上。因此，我們應把它們列為重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　一、大量閱讀，提高理解能力

　　大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，是提高閱讀能力的前提和基礎，是保證閱讀能力向質(zhì)的飛躍 的關(guān)鍵，沒(méi)有足夠的閱讀量，就無(wú)法掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。在閱讀時(shí)要首先注意內容的廣泛性。高考 閱讀題涉及日常生活、人物傳記、新聞報導、文化教育、史地知識、科普作品等。題材有記敘文、議論文、說(shuō) 明文等。如新聞的第一句話(huà)一般揭示文章的大意，交代事件發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、前后因果等。新聞標題、 電視語(yǔ)言則多使用省略句。了解各種文章的特點(diǎn)會(huì )對提高閱讀能力大有裨益。其次在閱讀中，要慎重選材。選 材要適合學(xué)生程度，能激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀積極性。有些老師只考慮到擴大詞匯量和迅速提高解題能力，一 味偏重選生詞多的文章和出難題，其結果往往挫傷了學(xué)生的積極性，這對提高能力極其不利。另外，在大量閱 讀的基礎上不斷地總結成功經(jīng)驗和失敗教訓，逐步地使同學(xué)們養成達標的閱讀速度和具備嫻熟的閱讀技巧。在 實(shí)踐中，應著(zhù)力培養五個(gè)方面的能力：①快速的瀏覽能力;②巧妙的猜詞能力;③獨立的分析能力;④準確的 捕捉主題句的能力;⑤合乎邏輯的判斷能力。學(xué)生掌握了這些閱讀技巧，就如虎添翼，完全具備了自學(xué)能力。 畢業(yè)后，在學(xué)習和工作中他們將會(huì )受益無(wú)窮。

　　二、突破書(shū)面表達關(guān)，提高寫(xiě)作水平

　　書(shū)面表達是近似于翻譯的“寫(xiě)話(huà)”，要求學(xué)生從表達信息的角度組織文字，而且將信息嵌入英語(yǔ)特定的框 架(即句型結構)中。書(shū)面表達的完成有賴(lài)于堅實(shí)的語(yǔ)言基礎知識和正確的語(yǔ)言表達習慣。有的學(xué)生不敢動(dòng)手 ，有畏難情緒，表達不準確，言不達意，文章條理不清，不習慣用英語(yǔ)思維。要改變這種現象，高三復習勢必 全面進(jìn)行，層層推進(jìn)，步步過(guò)關(guān)，下面幾點(diǎn)尤為重要：

　　1、抓常用詞匯、詞組和句型。無(wú)論哪種文體的寫(xiě)作，都離不開(kāi)基本的、常用的詞、詞組和句型。換句話(huà)說(shuō) ，有了基本的詞、詞組和句型，一般的交際內容就能表達了。英語(yǔ)教學(xué)大綱規定，學(xué)生到高三階段時(shí)要求能掌 握三千左右的常用詞，掌握住這些常用詞、詞組和句型，短文寫(xiě)作就有了基本保證，也達到了大綱上的要求。

　　2、抓簡(jiǎn)單句的寫(xiě)作練習。簡(jiǎn)單句只要能正確地傳遞信息，達到交際目的，就是好句子。盡量使用簡(jiǎn)單句可 以少出錯誤，事實(shí)上，歷年高考書(shū)面表達項所給的參考答案，都是以簡(jiǎn)單句為主。有一年我市統考中，在書(shū)面 表達題提示中有這樣一個(gè)句子：“原定于星期四舉行的籃球比賽推遲至星期六舉行。”許多考生用含有定語(yǔ)從 句的復合句翻譯，結果出現了結構、時(shí)態(tài)和主謂不一致等五花八門(mén)的錯誤，而另有一些考生，記住了初中第三 冊的一個(gè)基本詞組"have a match"用三個(gè)簡(jiǎn)單句表達"We decided to have a basketball match on Thursday .But now we have to put it off.We'll have it on Saturday."雖然表達不盡理想，但基本意思傳達了出來(lái) ，且無(wú)大錯。

　　3、抓各種體裁的寫(xiě)作。目前中學(xué)生英語(yǔ)作文能力相對低弱，這是長(cháng)期以來(lái)重知識、輕能力的傾向所造成的 。為了提高書(shū)面表達能力，加強各種體裁的短文寫(xiě)作很有必要。外語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課，離開(kāi)了大量的 練習是難以提高能力的。中學(xué)課文有記敘文(包括日記)、描寫(xiě)文、說(shuō)明文和應用文(如書(shū)信、便條、通知) 等，綜觀(guān)近幾年高考題，寫(xiě)作體裁至少出現了應用文、說(shuō)明文和記敘文三種，因此，比較全面地進(jìn)行各種體裁 的練習勢在必行。

　　三、突破短文改錯關(guān)

　　短文改錯的錯誤涉及語(yǔ)法、習語(yǔ)、行文邏輯、單詞拼寫(xiě)等內容。它要求學(xué)生具有豐富的語(yǔ)言基礎知識的同 時(shí)，還要具有熟練的語(yǔ)言運用能力，嚴密的邏輯思維能力和冷靜的頭腦。此題難度較大，學(xué)生對此有一種畏懼 心理。為此，教師應對學(xué)生作適當的引導，使之掌握一定的技巧，以保證一定量的訓練，減少盲目性。

　　判斷不準是學(xué)生最大的問(wèn)題，往往是苦于找不準錯誤，將不該改的改了而該改的又未改。這是由多種因素 造成的，但缺乏足夠的訓練和豐富的經(jīng)驗是個(gè)重要原因。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的訓練，就會(huì )慢慢了解命題人的思維和 “習慣”出現的錯誤。經(jīng)常出現的錯誤有主謂不一致，人稱(chēng)前后不一致，名詞單復數的誤用，形容詞和副詞的 混用，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)不當，現在分詞和過(guò)去分詞及關(guān)聯(lián)詞使用不當等。足夠的訓練會(huì )使學(xué)生積累一定的經(jīng)驗，減 少盲目性，做到看準問(wèn)題有的放矢，提高正確率，以通讀全文，熟悉內容，整體把握。

　　許多學(xué)生習慣拿起題目就做，對文章缺乏全面理解和整體把握。這樣會(huì )導致脫離語(yǔ)境，不考慮上下文聯(lián)系 而支離破碎地理解原文，甚至斷章取義。針對這種情況，應指導學(xué)生先通讀全文，以取得對文章的完整、確切 的理解，再進(jìn)行改錯。只有這樣，才能“登高望遠”減少一些不必要的失誤。

　　綜上所述，我們只有把學(xué)習語(yǔ)言知識、培養語(yǔ)感、開(kāi)發(fā)智力和培養能力有機結合起來(lái)，一方進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 的全面訓練，一方面根據具體情況有所側重和突破，才能適應NMET新型題的變化。

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