一個(gè)有用的寫(xiě)作訓練方法
怎么講就怎么寫(xiě)
一是敢說(shuō)。這是說(shuō)話(huà)訓練開(kāi)始時(shí)的要求，旨在鼓勵小學(xué)生大膽地、輕松地、無(wú)所顧慮地說(shuō)話(huà)，以培養他們說(shuō)話(huà)習慣。
開(kāi)始訓練說(shuō)話(huà)時(shí)，要求不要過(guò)高，限制不要太多，更不要輕易打斷他們的話(huà)，可以任他們隨心所欲地說(shuō)。要讓小學(xué)生感到，在上課時(shí)說(shuō)話(huà)同樣是很自然隨便的。這樣，他們就會(huì )踴躍發(fā)言了。
我們在剛開(kāi)始上說(shuō)話(huà)課時(shí)，曾設計了一個(gè)問(wèn)題：講講昨天晚上家中發(fā)生的事情。起先學(xué)生不愿意講，后來(lái)看到老師鼓勵的眼光，許多同學(xué)消除了顧慮，紛紛舉手說(shuō)話(huà)。有的講打碎了碗，有的講在家掃地，有的講被爸爸揍了一頓，有的甚至講和妹妹搶餅干吃。有的講得十分流利，有的卻講得結結巴巴顛三倒四，但我們自始至終沒(méi)有指責，因為這堂課的要求只有一個(gè)，就是要敢于講出話(huà)來(lái)。
二是說(shuō)順。等學(xué)生都敢講喜歡講后，就要逐漸引導他們把話(huà)講通順了。
講得通順一般有兩個(gè)要求：第一，要把話(huà)講得流利連貫，要符合一定的口語(yǔ)規則。這是需要老師充分發(fā)揮點(diǎn)播作用。如學(xué)生看了一幅有關(guān)秋天景色的畫(huà)，說(shuō)道：“秋天來(lái)了，樹(shù)葉在一個(gè)一個(gè)地落下來(lái)，開(kāi)了菊花許多許多，大雁從南方飛了�！憋@而易見(jiàn)，“樹(shù)葉”用“一個(gè)一個(gè)”做量詞是不恰當的，“開(kāi)了……許多”詞序顛倒了，“大雁從南方飛了”語(yǔ)意不清，像這樣的句子，老師就要給予指出。
第二，要求每一句話(huà)都講的完整。有個(gè)學(xué)生講故事，開(kāi)頭幾句話(huà)他是這么說(shuō)的：“獵狗養了一缸。一天，出去打獵，怕金魚(yú)被人偷了，想一位朋友代它照顧一下�！薄矮C狗”養了一缸什么，沒(méi)講完整，從后文看，是養了一缸金魚(yú)；“誰(shuí)”出去打獵也沒(méi)有講清楚，應該點(diǎn)清是“獵狗”；最后一句在“想”字后面要添上“請”字，才能把這句話(huà)的意思表達完整。
要使小學(xué)生把話(huà)講通順，是有過(guò)程的.。老師在聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的時(shí)候必須耐心，要等學(xué)生把話(huà)說(shuō)完再中肯地指出其中的語(yǔ)病，切忌操之過(guò)急。
三是說(shuō)具體。要言之有物，不能說(shuō)得空洞、抽象。
有的學(xué)生說(shuō)話(huà)三言?xún)烧Z(yǔ)，草草了事。這樣說(shuō)出來(lái)的話(huà)往往空洞無(wú)物，久而久之就會(huì )嚴重影響其口頭表達能力的提高。有一個(gè)學(xué)生看了《堆雪人》的圖后說(shuō)：“一群孩子在堆雪人，雪人堆好了，他們回家了�！痹�(huà)說(shuō)得很通順，但太空了。這是老師應該根據具體的內容提幾個(gè)“怎么樣”。如：在什么地方堆雪人？堆雪人的動(dòng)作是怎么樣的？堆出來(lái)的雪人是怎么樣的？最后他們又是怎么樣回家的？一步一步地啟發(fā)他把話(huà)說(shuō)具體。
四是說(shuō)話(huà)。能夠把話(huà)講通順了，也講得比較具體，就需要提升說(shuō)話(huà)的層次了。即要指導學(xué)生怎樣把話(huà)說(shuō)得生動(dòng)形象，娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝。
說(shuō)橘子，有的學(xué)生說(shuō)出來(lái)枯燥無(wú)味，而有的卻說(shuō)得有聲有色。如有兩個(gè)學(xué)生，同時(shí)看了一塊畫(huà)有金魚(yú)的手帕，一個(gè)說(shuō)：“這兩條金魚(yú)真像活的一樣�！倍硪粋�(gè)說(shuō)：“手帕上畫(huà)著(zhù)兩條金魚(yú)，它們在水草間快活地游來(lái)游去，嘴里吐出泡泡。我真想抓起來(lái)呢�！憋@然，后者說(shuō)得生動(dòng)多了。
五是說(shuō)準。這時(shí)說(shuō)話(huà)訓練中一個(gè)層次比較高的要求，也就是說(shuō)，在講得通順、具體、生動(dòng)的基礎上，還要努力把話(huà)說(shuō)得貼切準確，沒(méi)有差錯。只有把話(huà)說(shuō)準說(shuō)對了，才能正確地表達出自己所要表達的意思。
這里有一個(gè)錘煉、推敲語(yǔ)言的問(wèn)題。錘煉、推敲語(yǔ)言不僅是對書(shū)面語(yǔ)言的要求，同樣也是對口語(yǔ)言的要求。在口頭語(yǔ)言的表達中，詞、句、段也要經(jīng)過(guò)錘煉和推敲，才能準確、貼切。如有一個(gè)學(xué)生曾這樣回答老師，他說(shuō)：“這篇課文寫(xiě)得真漂亮，我讀了這篇漂亮的課文收獲很大�！边@里，用“漂亮”來(lái)修飾“課文”是不恰當的，應該用“生動(dòng)“或其他合適的詞來(lái)代替。類(lèi)似的句子，老師就應該在說(shuō)話(huà)的訓練過(guò)程中及時(shí)糾正。
陶行知提倡“怎么講就怎么寫(xiě)”，“文章好不好，要問(wèn)老媽子”。作文與說(shuō)話(huà)是語(yǔ)文的兩個(gè)方面，說(shuō)話(huà)更是作文的基礎。小學(xué)生在說(shuō)話(huà)的訓練過(guò)程中，積累了詞、句、段，學(xué)會(huì )了辨析詞、句、段的能力，加強了語(yǔ)感，最終再加以恰當的指導，“說(shuō)話(huà)”便能自然而然地化作書(shū)面語(yǔ)言，提高作文水平便有了可能與基礎。
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