散文教學(xué)反思范文（精選19篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的散文教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
散文教學(xué)反思 篇1
我在散文教學(xué)方面認真做了反思并進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，在此與同仁共饗。
一、我們過(guò)去的散文教學(xué)存在誤區
1、教學(xué)模式的誤區。一般來(lái)說(shuō)，教師還是按照介紹寫(xiě)作背景、介紹作者和文學(xué)常識、指導學(xué)生分析作品的層次結構、概括主題思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)（比如：形散神不散的特點(diǎn)等）這樣的環(huán)節來(lái)教學(xué)文學(xué)作品的。
上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博導王榮生的報告《散文教學(xué)及連帶的問(wèn)題》。王教授指出，當前中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中，往往將散文這一特定文本的特性忽視甚至模式化。王教授的話(huà)振聾發(fā)聵，令人醍醐灌頂。
2、散文解讀方式的誤區。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”依然占據語(yǔ)文教學(xué)法的主導地位，語(yǔ)文課沒(méi)了語(yǔ)文味兒，文學(xué)課沒(méi)了文學(xué)味兒。往往把作者個(gè)人化的言說(shuō)對象等同于外在的言說(shuō)的對象，這是散文教學(xué)中極大的誤區――“學(xué)生散亂的找東西，老師額外的講東西。學(xué)生活動(dòng)了一番，老師展示了一番�！庇猛踅淌谠溨C的說(shuō)法便是“荒了自己的地，亂耕別人的田！”
3、對散文認識上的一些誤區
比如“形散神不散”特征的認識問(wèn)題。袁振國先生認為，這個(gè)觀(guān)念有時(shí)代（60年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點(diǎn)的概括，抑或說(shuō)是不確切地概括。再如“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特色問(wèn)題�！靶≈幸�(jiàn)大”不是所有散文的共同特點(diǎn)�！靶 焙汀按蟆�，有時(shí)很難界定，因生活瑣事或微小現象觸發(fā)的人生感悟，不同于過(guò)去所說(shuō)的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類(lèi)散文，也很難說(shuō)什么“以小見(jiàn)大”。
二、我的散文教學(xué)的探索實(shí)踐
既然我們過(guò)去的模式、散文解讀方式、認識上存在一些誤區，我在散文教學(xué)上便從以下方面進(jìn)行了嘗試：
1、在教學(xué)模式上加大“閱讀”的分量
“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力”。
散文閱讀的重點(diǎn)在于文本，要引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，因為“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑�！钡恰伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本的多重對話(huà)�！薄敖處熞獮閷W(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng )造良好的環(huán)境�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，在不同類(lèi)型文本的閱讀應有所側重�！�
所以我們需要通過(guò)閱讀積累豐富的言語(yǔ)知識，需要通過(guò)閱讀增加我們未曾經(jīng)歷的言說(shuō)對象，需要通過(guò)閱讀體悟自己未曾體悟過(guò)的情感和哲理。
2、理清思路，整體把握文章
文章的思路通常表現在文章的取材、線(xiàn)索、順序、開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫(xiě)景的線(xiàn)索，抓住線(xiàn)索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的`段，把主句畫(huà)出來(lái)，內容相近的段落可以合并概括。
解決了以上問(wèn)題，學(xué)生就能理清思路，整體感知課文。
3、就文本講深學(xué)透，尊重學(xué)生的體驗
王榮生教授很清醒的指出了這一現象，目前老師講授散文的現狀是利用文本走出文本，這違背了散文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。我們需要引領(lǐng)學(xué)生建立和文本的鏈接。
閱讀應當是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視和鼓勵學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當然也要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀，或遠離文本過(guò)度發(fā)揮。尊重和保護學(xué)生的理解體驗，要有正確的引導。不要陷入“哈姆雷特”誤區。
不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)體閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗。這是葉圣陶先生和《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)的重要指導思想。尊重學(xué)生的閱讀體驗，自然會(huì )激發(fā)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高學(xué)生閱讀理解的能力。
當然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，每一節課采取的教學(xué)方式可以是多樣的。但是，“幫助學(xué)生考出好成績(jì)同時(shí)也能培養出一個(gè)好人”是我們每個(gè)語(yǔ)文人義不容辭的責任。
散文教學(xué)反思 篇2
提到散文，我們自然就會(huì )聯(lián)想起優(yōu)美的意境、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感和靈動(dòng)的想象。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，散文以它“猶抱琵琶半遮面”的美感攝人心魄而獨占一隅，散文教學(xué)在不知不覺(jué)中引領(lǐng)著(zhù)我們師生走向美的藝術(shù)殿堂。我們感受著(zhù)美、享受著(zhù)美、追求著(zhù)美。作為語(yǔ)文教師，提高學(xué)生的文化底蘊和人文精神、培養學(xué)生高尚而健康的審美情趣是我們義不容辭的責任。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中，散文教學(xué)的效果和我們想象中的并不一樣，最起碼在我的教學(xué)過(guò)程中和我心之所想有極大差別。
首先，忽略文本的重要性。散文的語(yǔ)言是美的體現，教師往往會(huì )把語(yǔ)言放在首要位置，重點(diǎn)研讀語(yǔ)言之美，而忽視了散文的“形”和“神”，不愿在散文教學(xué)上浪費太多的精力，導致學(xué)生“隨波逐流”。
其次，學(xué)生的感情淡漠。情感是散文的生命，真摯的情感會(huì )使學(xué)生受到強烈的感染，引起心靈的共鳴。但是學(xué)生始終是一副“事不關(guān)己”的樣子，在閱讀和理解的過(guò)程當中，喜怒不形于色，又何談情感共鳴？
再次，學(xué)生無(wú)法理解散文的神韻。散文的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，在學(xué)生看來(lái)卻是不知所以，亂成一片。因此教師幫助學(xué)生理清思路及其重要。
最后，教師沒(méi)有恰當的引導，學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習技巧。如語(yǔ)言的內涵、意境的體會(huì )、情感的挖掘寫(xiě)作的方法等等。特別是多媒體的濫用，更讓學(xué)生只會(huì )看熱鬧而無(wú)所適從。
針對散文教學(xué)出現的這些弊端，我認為，我們應當這樣做才能力挽狂瀾。
一、重視文本。
首先教師本人要對教材引起足夠的重視，被選入初中課本的散文都是名家的作品，它滲透著(zhù)作者的生活經(jīng)歷和思想精華，也代表著(zhù)作者的寫(xiě)作技巧。我們語(yǔ)文教師應利用好現有的資源，不應把文質(zhì)兼美的作品如同“棄兒”一般另眼相看，這樣既忽略了教師的主導作用，也在無(wú)形中助長(cháng)了學(xué)生歪曲的學(xué)習風(fēng)氣。我們可以用我們的反復讀，反復體會(huì )，反復引導來(lái)引起學(xué)生的.高度重視。
二、重視情感。
有人說(shuō)“散文的真面目是以情感人”。從這一點(diǎn)來(lái)看，作者所展現出來(lái)的情和我們師生所感悟到的情是我們學(xué)習散文的關(guān)鍵所在。學(xué)生在閱歷、思想、精神、知識等方面存在著(zhù)不同的特點(diǎn)，對文本的認識也會(huì )不盡相同，那么情感的體驗自然就會(huì )有濃有淡、有深有淺，因此我們教師要善于將學(xué)生引入散文的意境，這就要求我們首先要把自己整個(gè)身心融入到作品當中來(lái)，把自己對作品的感受和真摯的情感傳導給學(xué)生，學(xué)生的情緒被感化了，才會(huì )由“形”體會(huì )到“神”、由景體會(huì )到情。師生同入意境，共同賞析美、感悟美、享受美。
三、重視技巧。
散文形散，會(huì )給學(xué)生造成一種錯覺(jué)：沒(méi)有脈絡(luò )，沒(méi)有頭緒，思路不清晰。其實(shí)這并不是一個(gè)難題，無(wú)論它怎樣“散”，它的“神”卻是“聚”的。這就需要我們教師要把握文章的構思焦點(diǎn)，即關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句或文眼。只有抓住文章的核心才能有效地指導學(xué)生研讀解析，深入淺出地理解文章的主旨思想，從而順理成章地使學(xué)生理清了思路，把握了脈絡(luò )，掌握了文章的構思。
語(yǔ)言美，是散文的一大亮點(diǎn)。挖掘語(yǔ)言?xún)群捌渲匾�，它不僅會(huì )帶動(dòng)學(xué)生的情感，也會(huì )使學(xué)生在寫(xiě)作上受益匪淺。小處從字詞分析，大處從句段入手，模仿文中的各種描寫(xiě)方法，揣摩文中的情感變化，領(lǐng)會(huì )文中的表達技巧，學(xué)習文中的精巧構思，進(jìn)而真正體會(huì )作家遣詞造句的妙處。
讓學(xué)生回歸生活，是學(xué)習散文的前提條件，散文雖然是作者對生活的深刻感悟，但并不是學(xué)生對生活的體會(huì )，我們不能讓學(xué)生的思維成為無(wú)源之水。因此，我們可以適當設計一些貼近學(xué)生生活的作業(yè)或引導學(xué)生感悟一些生活當中的細節，使學(xué)生用心與文本對話(huà)，這樣會(huì )讓學(xué)生更容易理解文章的內涵。
四、重視朗讀。所謂讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。
學(xué)生只有反復地朗讀，才能逐漸走進(jìn)作品的意境中去，品味作品的韻味，才能感受作者的深情告白。同時(shí)也會(huì )增進(jìn)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的文化內涵。
散文是美的，散文教學(xué)就應該是美的享受，散文教學(xué)課堂更應該是多姿多彩的，如何改進(jìn)教法，如何改進(jìn)學(xué)法，是我們每位教師都應及其關(guān)注的問(wèn)題。
散文教學(xué)反思 篇3
提到散文，我們自然就會(huì )聯(lián)想起優(yōu)美的意境、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感和靈動(dòng)的想象。在我的教學(xué)過(guò)程中常常出現學(xué)生的感情淡漠，沒(méi)有恰當的引導，學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習技巧的狀況。下面是通過(guò)最近的磨課，聽(tīng)課自己的一點(diǎn)思考。
一、散文的文本特質(zhì)
散文從定義上來(lái)說(shuō)有廣義和狹義之分。廣義的散文式是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱(chēng)的一種文學(xué)體裁，指不講究韻律的散體文章。狹義的散文指文藝性散文，是一種取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、形式自由的抒情性小品文。散文并不是一種嚴格意義上的文體概念，它只是在文學(xué)實(shí)踐過(guò)程中約定俗成的文類(lèi)概念。
散文首先是寫(xiě)實(shí)的，要表達的是作者獨特的情思，是作者在某個(gè)特定的階段所特有的社會(huì )經(jīng)驗。因而散文解讀的實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與“這一篇”散文所傳達的作者獨特經(jīng)驗之間的鏈接。
二、確定“這一篇”可以分為四個(gè)步驟“辨體”“識人”“斷文”“定點(diǎn)”。以《春酒》為例說(shuō)一下我的理解。
辨體：《春酒》是篇回憶性散文，是寫(xiě)人敘事抒情的回憶性散文�；貞浶陨⑽牡那楦惺沁^(guò)去的我和現在我的情感交織。
識人：作者琦君。琦君的寫(xiě)作特色有哪些：擅長(cháng)創(chuàng )造兒童文學(xué)，語(yǔ)言活潑俏皮。琦君的散文不雕琢，不粉飾，文筆如行云流水，舒放自然，典雅雋永。她駕馭文字得心應手，善于營(yíng)造雋永溫馨的氛圍。琦君的文字是經(jīng)過(guò)千錘百煉之后成就出的精粹與平和，她寫(xiě)人物、抒情懷，就有了鮮明的寬厚從容和溫柔蘊藉。
斷文：琦君文章有以上特色，她的《春酒》語(yǔ)言有何特質(zhì)？《春酒》這篇文章讀來(lái)特別有趣，原因在于運用了一系列口語(yǔ)化的語(yǔ)言，疊詞，語(yǔ)氣詞�！洞壕啤废氡磉_的作者的獨特情感是什么？琦君的情感要聯(lián)系當時(shí)的寫(xiě)作背景，了解琦君其人后，《春酒》思鄉的情感也就顯而易見(jiàn)。
定點(diǎn)：《春酒》通過(guò)回憶過(guò)年的一系列事情表達了對家鄉的人事物的深深地思念。童年的快樂(lè )籠罩全文，童年的快樂(lè )情感通過(guò)運用一系列疊詞，語(yǔ)氣詞和口語(yǔ)化的語(yǔ)言表達形式讓我們深深地體會(huì )到。結合學(xué)生的閱讀感受：初讀好玩，文章表達的是對母親的思念，如果不看后面的研討與練習，學(xué)生體會(huì )不到琦君對家鄉人的深切思念。本文的教學(xué)目標就是通過(guò)對文章用詞方面獨有的語(yǔ)言形式的探究讓學(xué)生深切的體會(huì )到作者對家鄉，對母親，對童年的深深地思念。
三、教學(xué)設計的思考
散文的特點(diǎn)會(huì )給學(xué)生造成一種錯覺(jué)：沒(méi)有脈絡(luò )，沒(méi)有頭緒，思路不清晰�！洞壕啤愤@篇文章學(xué)生初讀感受就是亂。其實(shí)這并不是一個(gè)難題，無(wú)論它怎樣“散”，它的“神”卻是“聚”的。這就需要我們教師要把握文章的構思焦點(diǎn)，即關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句或文眼。抓住文章的核心就能有效地指導學(xué)生研讀解析，深入淺出地理解文章的主旨思想，從而順理成章地使學(xué)生理清了思路，把握了脈絡(luò )，掌握了文章的構思。所以我認為散文教學(xué)第一個(gè)任務(wù)就是要幫學(xué)生理清思路或者是整體感知一下。
語(yǔ)言美，是散文的一大亮點(diǎn)。挖掘語(yǔ)言?xún)群捌渲匾�，�?huì )帶動(dòng)學(xué)生的情感，有人說(shuō)“散文的真面目是以情感人”。從這一點(diǎn)來(lái)看，作者所展現出來(lái)的情和我們師生所感悟到的情是我們學(xué)習散文的關(guān)鍵所在。學(xué)生在閱歷、思想、精神、知識等方面存在著(zhù)不同的特點(diǎn)，對文本的認識也會(huì )不盡相同，那么情感的體驗自然就會(huì )有濃有淡、有深有淺，因此我們教師要善于將學(xué)生引入散文的意境，這就要求我們首先要把自己整個(gè)身心融入到作品當中來(lái)，這就要求我們要細讀文本，琢磨文章的言語(yǔ)形式表達的情感。言語(yǔ)形式是為散文情感服務(wù)的，我們分析語(yǔ)言形式的目的就是讓學(xué)生貼近作者的.情感，言語(yǔ)形式是手段，言語(yǔ)形式和情感是文章的一體兩面，不能分割，教散文一定要品語(yǔ)言，品語(yǔ)言才能把握情感。
明確了教學(xué)目標，如何才能實(shí)現教學(xué)目標，就要依賴(lài)于有效的教學(xué)設計：教學(xué)設計要考慮好三點(diǎn)：切入點(diǎn)，著(zhù)力點(diǎn)、落點(diǎn)。
1、切入點(diǎn)要結合學(xué)生的實(shí)際，尊重孩子的閱讀體驗這要求了解學(xué)情�！洞壕啤返谝淮谓虒W(xué)設計由“家鄉味有什么的味道”切入，沒(méi)有從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，僅僅為了看似“完整”的教學(xué)設計而設計，給人一種居高臨下的感覺(jué)，造成“高冷”的課堂氣氛。
2、課堂設計找好著(zhù)力點(diǎn)才能更好的為落點(diǎn)服務(wù)。
3、落點(diǎn)必須清晰。只有清晰的落點(diǎn)才能避免課堂“亂”的感覺(jué)，在設計落點(diǎn)的時(shí)候注意教學(xué)設計的細節設計，自己在教學(xué)設計的時(shí)候就總是犯細節設計不到位的錯誤。
語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，但是自己的課堂上總是會(huì )少了點(diǎn)生氣，通過(guò)磨課和聽(tīng)課讓我明白了，第一，在課堂上教師首先要進(jìn)入文本，放低自己的姿態(tài)，教師能沉入文本多少，就給學(xué)生設置了多少教學(xué)情境；第二，散文的特質(zhì)之一就是充滿(mǎn)靈動(dòng)的想象，所以散文教學(xué)的課堂上一定不能缺少想象。
散文是美的，散文教學(xué)就應該是美的享受，散文教學(xué)課堂更應該是多姿多彩的。
散文教學(xué)反思 篇4
散文教學(xué)一直以來(lái)是我的“軟肋”，每次碰到散文教學(xué)單元我就頭疼，總感覺(jué)到花費的精力不小，可課堂效果并不好。有時(shí)一節課下來(lái)自己的教學(xué)思路竟然糊里糊涂的，雖心神疲憊，但從學(xué)生的眼神里仍然讀出了他們的困惑。
我聽(tīng)了毛洪其教授的《初中現代散文解讀與教學(xué)策略》的講座，頓開(kāi)茅塞，受益匪淺。我想散文是與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并列的一種文學(xué)樣式，是作家對現實(shí)生活的認識積淀為審美情感后的審美創(chuàng )造，文學(xué)作品中注“情”最真，最深者莫過(guò)于“散文”，所以散文被譽(yù)為“情文”，在教學(xué)過(guò)程中必須重視散文情感的審美功能，探尋散文教學(xué)藝術(shù)的審美特征和規律。為此我打算在今后的散文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手，力爭散文教學(xué)的“語(yǔ)文味”。
�。ㄒ唬┰O計精美巧妙的導語(yǔ)：
對于情感色彩比較濃厚的散文來(lái)說(shuō)，設計的'導語(yǔ)要與文章感情基調相和諧一致，這樣能使學(xué)生與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，從而集中注意力全身心地投入到課文中去，了解作者的思想感情。
�。ǘ┳龅礁星槌渑娴恼n文范讀：
欣賞抒情色彩很強烈的散文須得“歌之抑揚”，“以吾身入乎其中”方能識其真味，范讀對于營(yíng)造情感氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要的，所以在范讀時(shí)，一定要激情充沛，抑揚頓挫，注意傳達作者細微的感情變化，只有把自己的感情與作者的感情融為一體，范讀時(shí)才能再現出課文的意境和氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的情感，起到以情動(dòng)人的效果。
�。ㄈ╊I(lǐng)會(huì )意境，啟發(fā)聯(lián)想
優(yōu)美的散文與詩(shī)歌一樣，也有深邃的意境，指導學(xué)生理解，領(lǐng)會(huì )散文意境，同樣是散文教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。進(jìn)行教學(xué)散文時(shí)，要通過(guò)聯(lián)想和想象，努力開(kāi)拓散文的意境，做到既能把學(xué)生帶入散文所描繪的生活畫(huà)面中，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，充分重視調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和過(guò)去積累的知識，進(jìn)而啟迪他們聯(lián)想、想象，以便使他們能深刻地領(lǐng)會(huì )散文的藝術(shù)魅力，受到感染教育，提高散文的閱讀鑒賞能力。
散文教學(xué)反思 篇5
錢(qián)鐘書(shū)，江蘇無(wú)錫人，中國現當代著(zhù)名學(xué)者、作家，出生于書(shū)香門(mén)第，自幼受傳統經(jīng)史教育，國學(xué)根基深厚，清華大學(xué)英文系畢業(yè)，后赴英國牛津大學(xué)留學(xué)，回國后曾任西南聯(lián)大、清華大學(xué)教授。錢(qián)鐘書(shū)博古通今，學(xué)貫中西。主要著(zhù)作有《談藝錄》、《宋詩(shī)選注》等，另有長(cháng)篇小說(shuō)《圍城》，散文集《寫(xiě)在人生邊上》等，《論快樂(lè )》一文收錄于《錢(qián)鐘書(shū)散文》。
這是一篇隨筆佳作，本篇的主旨是講：快樂(lè )是短暫的，但快樂(lè )是有精神決定的，對快樂(lè )的追求，正是人生精神力量的源泉，這是本文所揭示的人生哲理，也是本文的主旨。
整篇文章他所表現出的藝術(shù)特色，我從以下幾分方面做了一下整理：
1、多角度闡釋“快樂(lè )”
文章先從語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的角度分析“快”與“樂(lè )”的關(guān)系，指出快樂(lè )無(wú)法永遠。再從快樂(lè )在人生中的地位，快樂(lè )是人生永遠的誘惑和希望，一切快樂(lè )的享受都屬于精神的，因而快樂(lè )是精神決定的。最后又講到：“發(fā)現這個(gè)道理，和發(fā)現是非善惡取決于公理而不取決于暴力一樣重要�！�
2、文章行文靈活，中心凝聚
作者思路開(kāi)朗，行文靈活，起筆從語(yǔ)言構詞角度寫(xiě)起隨著(zhù)行文的
展開(kāi)，思緒也變化多變。作者時(shí)而博古論今，時(shí)而運用比喻的巧妙寫(xiě)法，使得文章妙思連篇，令人目不暇接，然而無(wú)論作者如此多變的思維發(fā)展他卻能從中談笑風(fēng)生，不離題旨，始終都沒(méi)有離開(kāi)“快樂(lè )”的闡述與剖析，而且將“快樂(lè )”詮釋的淋漓盡致，使人談后心服口服，我不得不折服作者的多思多才，將人生中的“快樂(lè )”及相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)中心突出。
3、精神形象的比喻
作者在論述中，常選用比喻句加以說(shuō)明，“快樂(lè )”是由精神所決定的.，似的深奧抽象的到里邊的簡(jiǎn)明具體“我們說(shuō)永遠快樂(lè ),正好像說(shuō)四方的圓形，精致的動(dòng)作，同樣的自相矛盾”。
“快樂(lè )在人生里，好比引誘小孩吃藥的方糖，更像跑狗場(chǎng)里引誘狗賽跑的電兔子”。
“那時(shí)候的靈魂，彷佛害病的眼怕見(jiàn)陽(yáng)光，撕去皮的傷口怕接觸空氣，雖然空氣和陽(yáng)光都是好東西”等等。
4、廣征博引，取用精當
廣征博引是文中所揭示的道理建立在認真總結，善于觀(guān)察和發(fā)現生活中的點(diǎn)滴。它能將生活中看似膚淺的事物與我們人對生活的感悟和對人生的正確理解聯(lián)系起來(lái)，通俗易懂，語(yǔ)言看似平淡無(wú)華，讀來(lái)細細品味卻蘊含著(zhù)深奧的人生哲理�！耙T孩子吃藥的方糖”、“因有狗賽跑的電兔子”多么形象，通俗易懂。
本文謝雨抗戰時(shí)期，作者通過(guò)論述“快樂(lè )”是由“精神決定”的這一哲理，發(fā)出了世界上“沒(méi)有可被武力完全屈服的人”的聲音，這不僅是對人生哲理的闡述，而且隱蘊有反抗侵略，對抗戰前途充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)情緒的社會(huì )現實(shí)意義。
作者在文中所講的“快樂(lè )”在他的內心放抗侵略�？箲鸪錆M(mǎn)希望是他更大的“快樂(lè )”，我們就要勝利了，眼前就要呈現一片光明和祥和，這才是我們所謂的更大的“快樂(lè )”。
散文教學(xué)反思 篇6
《草蟲(chóng)的村落》是一篇在表達上頗有特色的散文。文章中作者發(fā)揮豐富的想象，運用了擬人、比喻等修辭手法，將一個(gè)生動(dòng)、活現的草蟲(chóng)世界展現給了大家。
在本課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對小蟲(chóng)、小動(dòng)物的喜愛(ài)之情激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生拿到這樣的文章，喜讀、樂(lè )讀。在品讀感悟文章、領(lǐng)會(huì )文章的`表達方法時(shí)，以讀代講。我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生在反復地品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的過(guò)程中，加深印象，在教師的引導和充分地朗讀中展開(kāi)交流。
學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間充足，活動(dòng)的范圍廣泛，能夠積極討論交流自己的感想，能夠展開(kāi)合理的想象。在此基礎上，我讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)親近、觀(guān)察過(guò)的小蟲(chóng)，由此產(chǎn)生共鳴，學(xué)生心里的聲音猶如一股股清泉不斷涌現，學(xué)生們個(gè)個(gè)揮筆躍躍欲試，十幾分鐘過(guò)后，學(xué)生們那一段段充滿(mǎn)童趣、豐富多彩的小蟲(chóng)世界待以之久展現。有描寫(xiě)螞蟻搬運食物的《團結就是力量》；有贊揚七星瓢蟲(chóng)的《甲殼蟲(chóng)王國》；有爭強好勝的《蟋蟀大王》……
孩子們眼中的童話(huà)世界展現地淋漓盡致，寫(xiě)出了自己獨特的感受，也能夠模仿《草蟲(chóng)的村落》文章寫(xiě)作特點(diǎn)，采用擬人、比喻的修辭手法。由小練筆反饋而知，學(xué)生從中感受到了作者對大自然和小生靈的熱愛(ài)，我的目的達到了。
但在這一堂課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答和作業(yè)反饋可以看出，我在詞語(yǔ)理解的教學(xué)策略和方式方法方面仍有待于更新，應在讀文品悟的同時(shí)結合具體的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生去理解。
散文教學(xué)反思 篇7
這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急的情感貫穿。真切的表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。在教學(xué)中，我以一個(gè)中心問(wèn)題“你從文中哪些地方體會(huì )到作者為蝴蝶擔心的急切心情？”引發(fā)學(xué)生讀文思考。在交流時(shí)有意識地引導學(xué)生按課文的敘述順序談自己從哪體會(huì )到作者著(zhù)急的心情。因為雨大就想到了弱小的蝴蝶，從而引發(fā)為蝴蝶找家。
以讀為主，將讀與品詞相結合，讀與想象相結合。如學(xué)生談到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)見(jiàn)到的雷、電、雨、風(fēng)，想象課文中描寫(xiě)的景象是怎樣的，再借助讀體會(huì )意境，借助讀升華情感，從而感悟作者的著(zhù)急。
關(guān)于修辭方法。文中多次運用擬人，排比，反問(wèn)等修辭方法。這些修辭方法彰顯了作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)也使作者的感情表達更為強烈。在教學(xué)中，我只是通過(guò)讀讓學(xué)生體會(huì )這些修辭方法的表達作用，可以適當講解一些這些修辭方法的運用技巧，不僅能較好地幫助學(xué)生體會(huì )作者的感情，對學(xué)生的作文也是大有裨益的'，這樣就將語(yǔ)文的工具性與思想性有效地結合在一起了。
教學(xué)過(guò)程中，我們都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導學(xué)生將讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受的語(yǔ)言美、意境美，通過(guò)反復誦讀，去體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。并抓住重點(diǎn)詞句去品讀悟情。讓學(xué)生圍繞“你從文中哪些地方體會(huì )到作者為蝴蝶擔心的急切心情”這一問(wèn)題，讓他們交流討論自己的認識和感受。
并畫(huà)出重點(diǎn)詞句結合上下文理解，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。如理解“喧嚷”，我讓學(xué)生想一想什么時(shí)候我們體會(huì )過(guò)“喧嚷”的狀態(tài)，誰(shuí)大聲喧嚷過(guò)？學(xué)生們說(shuō)了自習課上、體育課上等的大聲喧嚷的事情，來(lái)體會(huì )文中擬人手法的運用，更好的從密集的喧嚷體會(huì )到雨的狂暴，體會(huì )到天低、電閃、雷鳴、雨驟的惡劣環(huán)境，從而感悟到作者為蝴蝶擔憂(yōu)與焦急。
總之，縱觀(guān)本節課，我以文為依據，以品為途徑，以情為線(xiàn)索，通過(guò)“熟讀、想象、感悟”使孩子們在品讀感悟中、在師生的互動(dòng)反饋中、在對蝴蝶無(wú)限的關(guān)切中、讓真情在每一個(gè)幼小的心靈中飛揚，在充分的感受到語(yǔ)言文字的魅力的同時(shí)，盡情的享受探索知識的快樂(lè )。
散文教學(xué)反思 篇8
迎著(zhù)初冬的寒意，安陽(yáng)市教研室的領(lǐng)導和老師到我們學(xué)校進(jìn)行了聽(tīng)課和課題調研。調研組聽(tīng)取了我所講授的九年級語(yǔ)文上冊第十三課《散文家談散文》。
課后，聽(tīng)課老師進(jìn)行了細致地評點(diǎn)，并深刻地剖析了本節課值得肯定的地方和需要改進(jìn)的地方，且幫助我提出了具體的改進(jìn)措施。
《散文家談散文》是由大文學(xué)家郭沫若寫(xiě)的《白鷺》和文學(xué)評論家曉雪寫(xiě)的評論文章《關(guān)于散文〈白鷺〉》兩篇構成，文字容量大，涉及文學(xué)評論專(zhuān)業(yè)知識多，教學(xué)難點(diǎn)多。針對上述教材特點(diǎn)，我把品讀文章，在感悟作者情感的基礎上談?wù)勛约邯毺氐母惺芎鸵?jiàn)解作為本課的重點(diǎn)，把了解評論的一般寫(xiě)法和了解曉雪文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其好處作為本課的難點(diǎn)。
整節課充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂的主人，而幾個(gè)問(wèn)題的設計正體現了教師是課堂教學(xué)的引導者和組織者；以導問(wèn)助學(xué)和導練致用作為本節課的主要環(huán)節，也貫徹了“學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐活動(dòng)中習得”的教學(xué)原理。
課上，我先讓學(xué)生分析了郭沫若寫(xiě)的《白鷺》，通過(guò)大家的.分析和散文家曉雪寫(xiě)的評論文章進(jìn)行比較。把兩篇文章緊密地結合起來(lái)。對于曉雪的文章讓學(xué)生分析了思路，梳理文本，理清寫(xiě)散文評論的方法。尤其在導思互評環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)了文章后再來(lái)閱讀有關(guān)散文的知識，從感性到理性，符合學(xué)生的認知規律。
不足之處首先是對郭沫若的《白鷺》如此美文沒(méi)有讓學(xué)生細致地賞析和品讀，只是一句話(huà)帶過(guò)。應該再設計一個(gè)賞析美句的問(wèn)題，讓學(xué)生讀懂讀透文章。其次是沒(méi)深入研究透徹教材，對于把握問(wèn)題的編輯意圖不太明確，應該從如何教會(huì )學(xué)生去讀去寫(xiě)評論來(lái)下手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀理解這一類(lèi)的文體，學(xué)會(huì )怎么樣去寫(xiě)評論性的散文，應該總結“談什么”一類(lèi)的文體，讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)“談什么”這樣的文章。最后教學(xué)設計要取舍大膽，打造細節。一堂課不能面面俱到，設計問(wèn)題要突出“精致”
散文教學(xué)反思 篇9
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè )般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。如果按傳統的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀背誦，那么學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法充分實(shí)現，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話(huà)，如何創(chuàng )設氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設計中首先要思考的問(wèn)題。
因此在制定教學(xué)目標、設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我以此為主線(xiàn)，努力做到以下兩點(diǎn)：
1、強調個(gè)性化朗讀
閱讀是一種從書(shū)面符號中獲取和轉換信息的過(guò)程，具有獨立性、個(gè)體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內心的情感，感受體驗作品的語(yǔ)言魅力。這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè )之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì )文，感受所蘊涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語(yǔ)言材料，每個(gè)同學(xué)根據自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語(yǔ)言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的'朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個(gè)性化朗讀的目的。
2、課內課外閱讀材料有機結合
新課程下，對語(yǔ)文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿(mǎn)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著(zhù)大世界，而且拓寬了語(yǔ)文教育。但是，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間、機會(huì )主要在語(yǔ)文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益的。
散文教學(xué)反思 篇10
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。文章寫(xiě)的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對話(huà)中體會(huì )深深的人鳥(niǎo)情，我做了如下嘗試：
我在設計時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”為主線(xiàn)來(lái)設疑：“小作者為什么會(huì )發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對話(huà)，感悟鳥(niǎo)語(yǔ)的催人奮進(jìn)，與喜鵲對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)語(yǔ)可以為生活增添樂(lè )趣，再與群鳥(niǎo)對話(huà)，明白從鳥(niǎo)兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”
為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，體會(huì )作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對話(huà)。教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對話(huà)的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話(huà)的內容中去。與布谷鳥(niǎo)的對話(huà)，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì )聊些什么，與喜鵲對話(huà)，讓學(xué)生報喜，感受人鳥(niǎo)相望的情趣。此外，我又安排了“聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，猜鳥(niǎo)音”這一環(huán)節，讓孩子們也嘗試著(zhù)做鳥(niǎo)兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的.可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓練“從 那里，我 ”讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實(shí)地表達了出來(lái)，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，我又結合現實(shí)生活中一些人破壞鳥(niǎo)兒的生存環(huán)境、捕鳥(niǎo)、殺鳥(niǎo)等現象，讓學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄兊目捶�，這樣更有助于學(xué)生將愛(ài)鳥(niǎo)之情轉化為護鳥(niǎo)的實(shí)際行動(dòng)，做保護鳥(niǎo)兒的“小衛士”。這時(shí)我再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)保護鳥(niǎo)兒的宣傳語(yǔ)，讓愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，升華了情感。但上完課，自己感覺(jué)還有很多遺憾：
�。�1）對學(xué)生的引導和點(diǎn)撥還不夠到位。
�。�2）朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
散文教學(xué)反思 篇11
《我喜歡》是一篇優(yōu)美的抒情散文。本篇文章的作者以獨特的視角，詩(shī)一般的清新的語(yǔ)言，向我們敞開(kāi)心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說(shuō)明自己喜歡的理由，表達了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好生活的豁達、獨特、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
文章在語(yǔ)言結構上有兩大特點(diǎn)：
1、音樂(lè )美。文章語(yǔ)句優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，抑揚頓挫，使人很容易進(jìn)入語(yǔ)境中感受作者所要表達的內心情感。
2、結構美。文章結構整齊，每一段開(kāi)頭都用“我喜歡”三個(gè)字領(lǐng)起下文，使十二個(gè)自然段，形成了排比段，句式工整，語(yǔ)言精美，情感貫通全文。針對本文中的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中我也從兩方面入手：
一、讀中悟情，以讀促悟
學(xué)生初次接觸這篇韻味十足的文章，可能無(wú)法立刻讀懂，那么，怎么教學(xué)這篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文呢？首先，讓學(xué)生對本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美以及散文“形散而神不散”等特點(diǎn)有個(gè)初步的認識。再根據新課標的精神——“讓學(xué)生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”，在教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生采用朗讀和想象的'法寶，通過(guò)有層次地讀，有梯度地讀，按照：整體感知——情感共鳴——聯(lián)系生活體驗這樣的規律，用情感培養情感，展開(kāi)想象翅膀，引導學(xué)生走向心靈的觸動(dòng)，進(jìn)而抒發(fā)內心的感動(dòng)。在教學(xué)中“以讀代講”，以“讀”這個(gè)主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，讀出文章包含的韻味，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好生活的獨特感受，品味文章語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì )作者遣詞造句的深厚功底，領(lǐng)略大自然的美好景象、生活的多姿多彩。學(xué)生在課堂上均能美美地朗讀，細細地品味，并真誠地互相欣賞、評價(jià)，特別是一個(gè)女生能將老師的朗讀與同學(xué)的朗讀進(jìn)行全面的評價(jià)，就像老師平時(shí)的引導評價(jià)一樣到位，如：老師和同學(xué)讀得富有變化，還有表情，能讀出作者深深的感情，特別是注意了標點(diǎn)符號的作用，讓朗讀達到很高水平，使我們陶醉了�？吹�，整個(gè)學(xué)習過(guò)程同學(xué)們都十分投入。
二、放飛想象，仿寫(xiě)延伸
在學(xué)生讀中悟情后，我進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)揮自己獨特的想象仿寫(xiě)課文，用語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)自己對大自然和生活的熱愛(ài)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡什么，學(xué)習課文的表達方式，以“我喜歡”開(kāi)頭來(lái)抒發(fā)自己的獨特體驗。由此激發(fā)學(xué)生靈感，放飛學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生興趣。同學(xué)們因為之前的入情入境地朗讀、品悟，通過(guò)借助第6自然段培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的訓練等環(huán)節學(xué)習，此時(shí)已經(jīng)有了不吐不快之欲望，紛紛拿起筆，發(fā)揮自己獨特的想象，以“我喜歡”開(kāi)頭來(lái)抒發(fā)自己的獨特的體驗。寫(xiě)完之后，進(jìn)行了全班交流，孩子們積極展示，踴躍發(fā)言，個(gè)個(gè)從童真的視角，寫(xiě)出了自己對大自然對生活對社會(huì )的喜愛(ài)。雖然語(yǔ)言稚樸，但可以讀到學(xué)生內心那份簡(jiǎn)單質(zhì)樸的熱愛(ài)。由此可見(jiàn)，這項環(huán)節的設計，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還發(fā)展了他們的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能。
散文教學(xué)反思 篇12
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的.一句話(huà)更讓人回味無(wú)窮。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容，再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
散文教學(xué)反思 篇13
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了我與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現我對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情和人與自然的和諧。課文的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣，結構清晰。
教學(xué)中，我緊扣住主線(xiàn)——“朋友”,文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習。
在教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的`大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。
所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意：“從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’�！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了保護莊稼的重要性�！薄皬男袆�(dòng)迅速的翠鳥(niǎo)那里，我了解到做事的態(tài)度�！薄皬纳朴谧较x(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了‘愛(ài)護樹(shù)木，人人有責’�！�
散文教學(xué)反思 篇14
新的學(xué)期新的開(kāi)始，接觸的第一篇，就是一篇充滿(mǎn)好奇心的散文，和著(zhù)剛剛開(kāi)學(xué)的心情，也很應景。對于假期里，到外地旅行，回老家度假的孩子也能產(chǎn)生共鳴，擁抱大自然，體驗美好心情。
課堂學(xué)習從昨天開(kāi)始鋪墊，通過(guò)預習，利用模式，初畫(huà)導圖，課堂學(xué)習，通過(guò)互動(dòng)，修改導圖。孩子們給我帶來(lái)很大的驚喜�；仡櫟谝徽n時(shí)教學(xué)環(huán)節，收獲與遺憾皆有：
單元主題，了解學(xué)習要求。鑒于從整體入手，每單元都從關(guān)注導語(yǔ)，提煉主題，了解學(xué)習方法，帶著(zhù)兩個(gè)“怎樣”（怎樣觀(guān)察、怎樣展開(kāi)）走進(jìn)課文，做到“方法引路”，兼而關(guān)注的是導語(yǔ)主題中優(yōu)美的表達，兼顧積累。不足就是比較耗時(shí)，，因為平實(shí)，沒(méi)有刺激，部分學(xué)生還是茫然。
借助導圖，了解作者寫(xiě)作順序。孩子們借助所學(xué)的導圖模式，以自己的理解繪制了各種圖形，點(diǎn)出了作者訪(fǎng)問(wèn)的.“朋友”分別有哪些，利用導圖，感知整體內容，利用導圖，了解散文文體的特點(diǎn)。在此基礎上，利用展示“圓圈圖”，核心內容是訪(fǎng)友，外圍是訪(fǎng)問(wèn)的朋友，中間的那一圈是作者熱愛(ài)大自然的情感。以此訓練學(xué)生的概括和提煉能力。不足就是課堂上展示的時(shí)間不夠，不能將好的思路，好的圖例一一展示。
朗讀課文，學(xué)習三個(gè)自然段。在整體感知的基礎上，對于這樣優(yōu)美的散文，只有在讀中感悟體會(huì )，老橋、樹(shù)林、鳥(niǎo)兒，山泉……一花一樹(shù)，一草一木，寫(xiě)得那么生動(dòng)，情感那么濃烈。讀，再讀，感悟語(yǔ)言美，情感美，還有節奏美！不足就是個(gè)體的朗讀不夠，朗讀體會(huì )說(shuō)的不夠。
散文教學(xué)反思 篇15
是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。
這一節課，我認為有幾點(diǎn)較成功的地方：
�。�、我擴展了讀書(shū)領(lǐng)域：
學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學(xué)生的讀書(shū)深，廣程度，我擴展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，為新課的學(xué)習打下良好的情感基礎。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
�。�、反復誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的`優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì )，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。
�。�、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫(xiě)：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計試圖喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚他們智慧的語(yǔ)言，從而達到積累與運用的有機結合。
上完這節課，我覺(jué)得有很多不足之處，如：
�。�、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴(lài)小組其他成員。
�。�、還有學(xué)生在自主學(xué)習中沒(méi)有形成系統，表達不夠明確，有的地方支離破碎。
�。�、還有的學(xué)生不能認真地聽(tīng)別人的發(fā)言……
散文教學(xué)反思 篇16
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在教學(xué)中，本著(zhù)“教學(xué)相長(cháng)”的原則，我不斷汲取著(zhù)新的教法、新的理念。閑暇之余，總要靜下心來(lái)，回顧課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自己有了新的飛躍�，F略談幾點(diǎn)，與大家分享。
第一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng )造”。實(shí)踐證明，學(xué)習者不實(shí)行“再創(chuàng )造”，他對學(xué)習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)完了“圓的面積”后，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(cháng)方形，已知長(cháng)方形的周長(cháng)比圓的周長(cháng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(cháng)方形的周長(cháng)不就比圓周長(cháng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(cháng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。
我們作為教學(xué)內容的.加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預。要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。
第二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”。 “做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會(huì )”。 如：在學(xué)習圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類(lèi)的習題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì )再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì )邏輯地思考。
對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì )明白；只有做過(guò)了，才會(huì )真正理解。我們要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內容設計成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”的快樂(lè )。
第三、合作交流——讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”。這里的“說(shuō)數學(xué)”指數學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
第四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數學(xué)”�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要體現生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！蔽覀円獎�(chuàng )設條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習和理解數學(xué)；要善于引導學(xué)生把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗到生活中處處有數學(xué)，體驗到數學(xué)的價(jià)值。 如：學(xué)習“圓的認識”后設計游戲：學(xué)生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì )到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會(huì )“在同一個(gè)圓內半徑都相等”。
總之，課堂教學(xué)需要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng )造，培養、發(fā)展創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。在今后的教學(xué)工作中我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，努力提升自己的課堂教學(xué)水平。
散文教學(xué)反思 篇17
馮驥才先生的這篇散文，文旨兼美，就我個(gè)人而言很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設計時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的主旨，并能過(guò)賞析文章本身，所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
通過(guò)課堂實(shí)踐有如下體會(huì )：
�。ㄒ唬┪沂怯谩按袅艘粫�(huì )，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了�！边@句話(huà)作為文章的切入點(diǎn)。來(lái)讓同學(xué)們發(fā)現“我”和小鳥(niǎo)親近的過(guò)程，進(jìn)而感知文章要表現的信賴(lài)這一主題。經(jīng)過(guò)同組老師的評課，我們發(fā)現文章中還有一句話(huà)是關(guān)鍵“這是一種怕人的鳥(niǎo)”，如果把這兩句話(huà)結合起來(lái)切入文章會(huì )更好些。
�。ǘ┪以僮屚瑢W(xué)們發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程時(shí)，是作為這節課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對文章主旨的理解會(huì )水到渠成，可能也是因為心里有這個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)關(guān)節的時(shí)候，老師把主動(dòng)權掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結�？珊蠼�(jīng)過(guò)大家的討論認為，這一部分內容，如果讓學(xué)生細讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。
�。ㄈ┱砦恼碌拿}絡(luò )利用“排火車(chē)”的'形式，可以讓學(xué)生思路清晰。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的理解會(huì )顯得生硬。所以我想到了火車(chē)車(chē)廂的環(huán)環(huán)相扣，利用這一具體的形象來(lái)表現抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應不錯，由此我發(fā)現解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題是很有價(jià)值的一件事。
散文教學(xué)反思 篇18
本周我進(jìn)行了一節音樂(lè )活動(dòng)《郊游》，這首歌曲的前兩句與最后兩句要求用輕快、跳躍的聲音來(lái)唱，而中間則適合用優(yōu)美、抒情的聲音來(lái)處理。
在活動(dòng)中我一開(kāi)始對于兩種不同的歌唱方式進(jìn)行講解，但很快我發(fā)現孩子們并不能很好的理解接受，于是我立刻想到了一種方法：為了讓幼兒理解并準確地把握，活動(dòng)中我借助了比較形象的圖，幫助幼兒理解、記憶歌詞，讓幼兒看著(zhù)圖片演唱，根據圖孩子們正確的對兩種歌唱的方式進(jìn)行演唱，從而突破了活動(dòng)的難點(diǎn)。我范唱起到一個(gè)示范的作用，最后讓幼兒分組接唱，在每一次唱完后我引導幼兒進(jìn)行評價(jià)，讓他們明白如何接唱才算唱得好，從而突破活動(dòng)重點(diǎn)。 在這次活動(dòng)中，我主要設計了與歌詞相關(guān)的圖譜節奏，比如，用形象的手、腳印等圖案讓幼兒表現節奏，在熟悉節奏型的基礎上再用樂(lè )器進(jìn)行演奏，由于圖譜直觀(guān)、簡(jiǎn)明，所以能幫助幼兒記憶，幼兒發(fā)揮的情況比較好，情緒也比較高。
由于是初步地探索、學(xué)習看圖譜演奏樂(lè )曲，所以活動(dòng)顯得比較緊湊和急躁，沒(méi)有讓幼兒去嘗試有創(chuàng )造地使用配器方案�；顒�(dòng)中缺乏讓幼兒多探索圖譜，多發(fā)表自己的見(jiàn)解，活動(dòng)中幼兒主導地位還顯得較薄弱。因為是第一課時(shí)，所以我只給幼兒固定的一種打擊樂(lè )器演奏，不像平時(shí)讓幼兒更換不同的樂(lè )器演奏，感受不同樂(lè )器的音色，所以演奏上感覺(jué)比較單一。這首歌曲還可以進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)，比如增加一些節奏樂(lè )的'成分，通過(guò)演奏打擊樂(lè )器讓幼兒更加能感受到歌曲的意境。
在這個(gè)音樂(lè )活動(dòng)中還存在著(zhù)許多的不足之處，比如我沒(méi)有在活動(dòng)前考慮到活動(dòng)方式的改變，而是在活動(dòng)中及時(shí)調整，對教材的分析應更加透徹；還有就是在活動(dòng)中的教師的語(yǔ)言應該更加精煉。
散文教學(xué)反思 篇19
《落葉》這是一篇優(yōu)美的散文，文中有不少優(yōu)美的詞語(yǔ)，綠綠的，火辣辣，翩翩起舞，暖暖和和等，通過(guò)感知小樹(shù)葉成長(cháng)變化的過(guò)程，讓幼兒感受大樹(shù)媽媽與小樹(shù)葉之間溫暖的親情，從而內心激發(fā)其對媽媽的愛(ài)與關(guān)心。
講述散文第一二段，讓寶寶們了解小樹(shù)葉在春夏秋天的.模樣，通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒們鞏固散文內容，并重點(diǎn)記憶詞語(yǔ)綠綠的、火辣辣、翩翩起舞。講到翩翩起舞時(shí)，我請幼兒站起做動(dòng)作，體會(huì )小樹(shù)葉飄落的輕盈，姿態(tài)之優(yōu)美，渲染一種秋天空靈的意境。
讓幼兒觀(guān)察小樹(shù)葉飄落后的畫(huà)面，引導他們學(xué)習散文第三段。一陣秋風(fēng)吹來(lái)，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽?zhuān)�，他飄呀飄，飄向了哪些地方呢？這些地方會(huì )變成什么樣呢？小樹(shù)葉飄到屋頂上，屋頂變得金黃。小樹(shù)葉飄到小河里，水面上像飄動(dòng)著(zhù)許多小船。飄到草地上，草地上像多了一層軟軟的地毯。層層深入，從景象到情感的過(guò)渡，從膚淺到深入，小樹(shù)葉飄到大樹(shù)媽媽的腳下，大伙抱成一團，好像在說(shuō)——媽媽?zhuān)覀儠?huì )思念你的！媽媽?zhuān)覀兩岵坏秒x開(kāi)你！幼兒的想象力很豐富，小樹(shù)葉與媽媽之間濃濃的親情，也感染著(zhù)幼小孩子的心靈，是啊，小樹(shù)葉們離開(kāi)媽媽是多么可憐��！是呀，寶寶們說(shuō)的雖然和書(shū)本上小樹(shù)葉對媽媽講的話(huà)不一樣，卻也體現著(zhù)小樹(shù)葉與媽媽之間濃厚的感情�！笆堑�，寶寶們，小樹(shù)葉愛(ài)媽媽?zhuān)麄円P(guān)心媽媽?zhuān)瑦?ài)護媽媽?zhuān)运麄冿h到大樹(shù)媽媽的腳下，大伙兒抱成一團，好像在說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)鞖鉂u漸冷了，我們給您焐焐腳，讓您暖暖和和好過(guò)冬�！庇械募毿牡挠變哼�觀(guān)察到了一些小動(dòng)物們，它們也看著(zhù)大樹(shù)媽媽和小樹(shù)葉，仿佛在說(shuō)：“小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽?zhuān)婵蓱z吶！”
整個(gè)過(guò)程而言，我先講，再讓幼兒觀(guān)察某幅畫(huà)面講述，再整體講述。接著(zhù)放錄音散文《落葉》，讓幼兒再整體感知散文優(yōu)美的意境，他們聽(tīng)得格外認真，因為是有基礎有意識地在傾聽(tīng)。最后我完全放手，發(fā)下一人一本小圖書(shū)，讓幼兒們自己看著(zhù)一幅幅的圖畫(huà)，自己自由講述。
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