關(guān)于科普說(shuō)明文
相信大家都不可避免地會(huì )接觸到作文吧，尤其是條理性極強的說(shuō)明文，根據語(yǔ)言風(fēng)格的不同，說(shuō)明文可分為平實(shí)說(shuō)明文和生動(dòng)說(shuō)明文兩大類(lèi)。你寫(xiě)這類(lèi)作文時(shí)總是沒(méi)有思路？以下是小編收集整理的關(guān)于科普說(shuō)明文，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于科普說(shuō)明文1
現在，到街上看看，你會(huì )發(fā)現一些人叼著(zhù)煙，吐出縷縷白煙，一臉享受的神色。他們?yōu)槭裁匆鼰熌�？藥理學(xué)家認為，煙草中的“尼古丁”有成癮的成分，因此許多人可能在朋友的慫恿下，或是好奇心的驅使下嘗試了幾次后，就“上癮”了。如果你想要抽煙，就先聽(tīng)我說(shuō)幾句話(huà)吧！
“煙”被一些人說(shuō)得很酷，但事實(shí)上，它一點(diǎn)都不“酷”！煙草容易導致肺癌，據世界衛生組織證實(shí)，全世界（全球）百分之三十的癌癥和抽煙有關(guān)。其次，煙草導致的心臟血管疾病、中風(fēng)、慢性支氣管炎……等等也都不容小覷，所以，對現在有吸煙習慣的人來(lái)說(shuō)，他們最需要的，就是“戒煙”！
很多人認為，“抽煙得癌癥不太可能，那是少數人才會(huì )發(fā)生的事”，因此掉以輕心。但實(shí)際上，真的是這樣嗎？因為吸煙而得癌癥的案例，是非常多見(jiàn)的。而且，十個(gè)得肺癌的患者中，有八個(gè)就是因為抽煙而導致的。例如美國ABC電視臺名主播彼得。詹寧斯就是因抽煙而導致肺癌逝世的。如果不幸染上煙癮，我們該如何戒煙？除了要常吃清淡的食物，并隨時(shí)提醒自己抽煙的壞處，另外，相處的家人和朋友也最好是支持自己戒煙的人。所以現在有煙癮的人，戒煙，是對待身體最健康的方法。
煙，像惡魔一般，千萬(wàn)不要被它附身。如果被附身，就要努力的脫離它，否則，你只會(huì )越陷越深，到最后，被病魔找上時(shí)，想逃也來(lái)不及了！
關(guān)于科普說(shuō)明文2
一.讀為基礎
語(yǔ)文知識是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對科普知識具有較大的認知差異，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養水平參差不齊，教師在教學(xué)中應當充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。
讀作為語(yǔ)文學(xué)習的基礎，對于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀(guān)嚴謹，學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口，難以理解文章內容，學(xué)生與文本的對話(huà)存在斷層。教師在教學(xué)中應當充分地引導學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )規范言語(yǔ)中所蘊含的作者情感，讀懂科學(xué)知識，讀準科學(xué)語(yǔ)言，讀透科學(xué)感悟。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑—舉例論證—總結，精讀時(shí)引導學(xué)生了解說(shuō)明對象的特征，了解文章所使用說(shuō)明方法的表達作用，在整體回顧的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。
如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據來(lái)肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對文本的語(yǔ)言的準確性和內容的生動(dòng)性，如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去，引導學(xué)生說(shuō)出原因，體會(huì )刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對說(shuō)明文用詞嚴謹規范性的。
在科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品析文中語(yǔ)句，形象地感知文中的說(shuō)明方法。
二.思為關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，教師如果將說(shuō)明文知識簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導致師生之間的知識落差�！八^知識落差是指教師傳授的知識量與學(xué)生可能接受的知識量之間的比差。
在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽(tīng)課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過(guò)客觀(guān)分析學(xué)生的基礎現狀及接受能力，來(lái)確定恰當的知識落差�！备鶕W(xué)生的認知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明。
教師應當在引導理解課文內容的基礎上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據說(shuō)明文的表達方式的不同，分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主，學(xué)生通過(guò)嚴謹規范的語(yǔ)言獲得對說(shuō)明形象的認知。
學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí)，根據自身的知識經(jīng)驗對文章內容進(jìn)行思考，當學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，對課外知識內容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問(wèn)題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。
說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生知識背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結果。教師應當根據教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)轉變自身的角色，及時(shí)補充科學(xué)知識，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。
在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠為預設教學(xué)提供基礎，學(xué)生的思考能夠為教師的及時(shí)總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導者，應當進(jìn)一步將新課標的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習中獲得感性知識，與自身的背景知識進(jìn)行雙向結合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的內部情感。
教師一方面要充分地預設說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識和培養創(chuàng )新技能，有效地聯(lián)系三維目標，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標的落差。
另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識，切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。
再者教師應當重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對話(huà)的方式，進(jìn)行平等對話(huà)溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導教學(xué)活動(dòng)。
三.行為反饋
說(shuō)明文以科學(xué)知識為基本內容，教學(xué)時(shí)具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習表達方法和語(yǔ)言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習方法，一方面能舉一反三地對同類(lèi)型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫(xiě)作技能奠定基礎。
另一方面轉變已習得的知識為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀(guān)察、實(shí)驗操作、記錄數據、科學(xué)反饋的方式，開(kāi)發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！�
小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，教師應當合理地引導學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗，增強學(xué)生的自主探究性。
關(guān)于科普說(shuō)明文3
橋是美麗的，在人們生活的地方，必不可少的是橋，是通往各處的渠道。橋的材料有許多，有用石頭、鋼鐵等材料建成的，橋的種類(lèi)也不少有小橋、有大橋、有長(cháng)橋、有短橋，有斜拉橋、懸索橋、鐵路橋、立交橋等各式各樣的橋。這只是從形式角度來(lái)看的。如從功用角度來(lái)看的話(huà)，只是多了公路橋，公路鐵路兩用橋、人行橋，這四座橋，少了斜拉橋這類(lèi)。
而黔城的源江大橋屬于公路鐵路兩用橋，既可以通車(chē)，也可以通火車(chē)。兩旁的欄桿由鐵欄灰色構成。
源江大橋是黔城的象征，1970年開(kāi)始建造，1975年完工，至今已有37年了，是屬于黔城第一長(cháng)橋。橫跨沅江，通往各地區。它全長(cháng)571。26米，寬約20多米，該橋的公路被中間的鐵路隔開(kāi)，一邊公路在鐵路的左邊，一邊在鐵路的右邊。兩邊欄桿用藍灰色的油漆刷成的，好似天空的暗藍，每一根欄桿的中間都有一只自由飛翔的海鷗，次第地排列在上面。公路橋的右下邊是人們居住的房屋，往邊靠就是人們辛苦勞作的菜地，在他們的時(shí)間里，都要花半天的時(shí)間去耕種，公路橋的左下邊以前是一個(gè)大池塘以及房屋，而現在卻是一條公路。從空中看，橋下這樣配合著(zhù)橋，就是格外美麗了，由此而來(lái)，設計者為游覽者增添了一份遐想的空間，飛在仙境的一種滿(mǎn)足感。站在橋上，有點(diǎn)滿(mǎn)足又有點(diǎn)驚險。
假如你煩燥或心情不好時(shí)，便可以走到橋的右邊，就連想到自己在滿(mǎn)地都是花的地方，心情變得格外開(kāi)朗。這時(shí)，讓我由想到白居易的詩(shī)中的’晴虹橋影出，秋雁櫓聲來(lái)‘恰恰是描寫(xiě)山水光色的景色。
黔城的橋雖比不上那種現存最古老的而且敞肩的石拱橋——趙州橋歷史悠久，也不像盧溝橋那樣在歷史上值得紀念的橋。黔城的橋只不過(guò)是黔城人們通往各地的渠道。
每座橋在不同壞境中，是有各種各式的形式美。橋不僅是美麗的，還是生活中必不可少的，如果沒(méi)有了橋，那么我們開(kāi)著(zhù)車(chē)怎么過(guò)河呢？怎樣通往各地呢？橋是不可缺少的，橋在人們心中是很重要的。
關(guān)于科普說(shuō)明文4
番茄是大家都十分喜歡的一種蔬菜，它的俗名叫“西紅柿”，我很愛(ài)吃。每年七八月份，我們家的飯桌上總少不了它：什么雞蛋炒西紅柿，西紅柿湯，西紅柿炒黃瓜等等，我還時(shí)常把它當做水果吃。
番茄果實(shí)的樣子十分惹人喜愛(ài)，扁圓扁圓的，青中透出紅潤．就好像一個(gè)活潑健康的娃娃臉。果實(shí)是漿果，味道很不錯。夏天，你吃一個(gè)番茄，咬開(kāi)它的那一層薄薄的外皮，露出的是它那紅色的肉瓤，咬下一塊，它那淡黃色的鮮汁從肉瓤中流淌出來(lái)，流到你的舌根，淌到你的嘴角，那味道像酸杏？不像。像甘露？也不像。這又酸又甜的味道刺激了你的唾腺，使你分泌出大量口水，你把這些一起咽下，倏地鉆過(guò)你火辣辣的嗓子，再也尋覓不到了，留下的只是一片清爽。于是你可能吃了一個(gè)又一個(gè)。是啊，在酷熱的夏天吃上幾個(gè)番茄，那真是一種享受。番茄不僅味道好，營(yíng)養價(jià)值也高。番茄含有多種維生素，如胡蘿卜素，維生素B1、B2和維生素C等，還含有不少蛋白質(zhì)和糖類(lèi)。
番茄雖然營(yíng)養價(jià)值較高，味道鮮美，色澤光潤，但是它的植株就不那么誘人了。它是一年生草本植物，它的花很小，呈黃色，總狀或傘狀花序，葉子如羽狀、復葉�？茖W(xué)家把它歸為茄科。番茄長(cháng)得不高，而且愛(ài)攀蔓，所以種番茄要給它搭一個(gè)支架。番茄全身長(cháng)滿(mǎn)了軟毛，有人不知，摸著(zhù)還認為很舒服，可不一會(huì )兒手上便沾上惡臭味，與番茄果的味道截然不同，這是番茄抵御外敵侵擾的有效方法。番茄適宜春季種植，夏季六七月份大量上市，當番茄占滿(mǎn)大片柜臺時(shí)，火紅火紅的，像天邊的晚霞，令人賞心悅目。
番茄雖然很受人們喜愛(ài)，但是美中不足的是，它只能在夏季大量上市，其他季節，特別是冬季就很難吃到了。這幾年，出現了冬季種的溫室番茄，它要比儲存的番茄新鮮多了，但是數量很少，
“物以稀為貴”，自然價(jià)格也不便宜�？晌蚁嘈烹S著(zhù)生產(chǎn)的發(fā)展，將來(lái)人們一定能在元旦、春節大飽品嘗番茄的口福。
關(guān)于科普說(shuō)明文5
自愛(ài)迪生發(fā)明了燈以來(lái)，各種各樣的燈相繼問(wèn)世了，給人一種新景象，其中護眼燈也問(wèn)世了。
我有一盞臺燈叫麥迪格護眼燈。那天我和母親去商場(chǎng)，無(wú)意看見(jiàn)了它，就把它帶回了家。
它全身天藍色，有個(gè)圓形的腦袋，腦袋里有個(gè)長(cháng)U型大眼睛。它的脖子一節一節的，可以上下前后轉動(dòng)，本來(lái)有角的地方成了弧形，肚子上有一個(gè)開(kāi)關(guān)和一個(gè)“麥迪格”公司的商標。雖然它的外貌與基本的臺燈沒(méi)什么兩樣，沒(méi)有手、沒(méi)有腳，但是它的用途可大著(zhù)吶！
它發(fā)出的光線(xiàn)穩定，亮度均勻、光線(xiàn)自然柔和、效果接近自然光。能保護眼睛，保持良好視力，有效預防近視。
它高效節能，燈管壽命極長(cháng)與普通光源相比，它節能省電達到75%以上，以每天使用3小時(shí)計算，一年可省電100度以上，高品質(zhì)燈管壽命極長(cháng)，正常情況下使用壽命可達7000小時(shí)以上。安全防護設計。內置保險管，防止電流短路或過(guò)載。
這燈很好用著(zhù)很方便，給我的學(xué)習帶來(lái)了方便所以我很喜歡它。
關(guān)于科普說(shuō)明文6
一、 依托教材實(shí)例，提升學(xué)生語(yǔ)文素養和閱讀能力
1. 有效探究，實(shí)現學(xué)生智力發(fā)展和知識學(xué)習的辯證統一
閱讀教學(xué)的載體――文本是最直接形象的材料，也是提高學(xué)生探究和思維能力的最好材料。如果說(shuō)明文的教學(xué)意義只是讓學(xué)生了解文本中的知識，那是遠遠不夠的。假如教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)一定的精神愉悅，進(jìn)而喜歡說(shuō)明文，喜歡語(yǔ)文和閱讀，并最終形成一定的語(yǔ)文與科學(xué)素養，那才真正地實(shí)現了教學(xué)的意義。
在豐富的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現：通過(guò)調整課堂設計，安排合理性的師生互動(dòng)活動(dòng)，引導學(xué)生樂(lè )于探究文本的內容，才能令其習得科普文說(shuō)明的方法。需要注意的是，精心設計問(wèn)題、有效引導探究將一直伴隨教學(xué)的設計，教師設計的問(wèn)題決不能落后于孩子的思維，教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。
學(xué)生在什么時(shí)候覺(jué)得沒(méi)有勁，那就說(shuō)明設計問(wèn)題的挑戰性不夠!在短短的40分鐘內，問(wèn)哪些問(wèn)題以及怎樣呈現這些問(wèn)題，需要我們反復衡量。
如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》(第一課時(shí))，可讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，進(jìn)行重點(diǎn)探究：
(1) 課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟?第一自然段是如何表現這幾個(gè)方面的?
(2) 嘗試把第一自然段中的四個(gè)“同樣”換成另外一種說(shuō)法，進(jìn)一步感受排比句的表達效果好在哪里。
這樣的設計，既沒(méi)有鋪天蓋地的“問(wèn)”，也沒(méi)有水到渠成的“答”。通過(guò)簡(jiǎn)化頭緒，把握住文本的整體，設計具有支撐力和牽引力的問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維參與到文本的解讀上來(lái)。IBSTPI(國際培訓、績(jì)效、教學(xué)委員會(huì ))20xx頒布的教師能力標準中指出，“提出清晰和恰當的問(wèn)題”尤為重要。
好的問(wèn)題能幫助學(xué)生鞏固、深化、運用知識，能活躍課堂氣氛，從而培養他們的獨立思維能力和語(yǔ)文素養。因此，教學(xué)活動(dòng)的有效程度，與問(wèn)題的有效程度、學(xué)生的參與程度呈正相關(guān)。教師只有遵循學(xué)生的認知規律，尊重學(xué)生的思維過(guò)程，才能有效生成教學(xué)目標。
2. 有效涵泳，開(kāi)發(fā)整體品讀和關(guān)鍵感悟的均衡能力
相對于人文性較強的文章而言，說(shuō)明文在表達上有其更為獨特的方式，在語(yǔ)言的準確性、趣味性、條理性上更具優(yōu)勢。課文中一些語(yǔ)義豐富深刻的重點(diǎn)詞句，值得我們仔細品味和感悟。
比如《海洋――21世紀的希望》一文中有句話(huà)：“可以預料，21世紀人類(lèi)的餐桌上，將會(huì )有越來(lái)越多的高蛋白食品來(lái)自海洋�！本渥又小邦A料”是一個(gè)模糊而不確切的詞語(yǔ)，看起來(lái)似乎不太“科學(xué)”，也不太“嚴密”。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對讀比較，看看能否去掉這個(gè)詞。
在反復涵泳中讓學(xué)生體會(huì )：這看似含糊的詞語(yǔ)其實(shí)就是作者用詞的精妙所在。長(cháng)此以往，可以增強學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的敏感性，并培養學(xué)生品讀文本及準確運用語(yǔ)言的能力。
這篇文章的第三小節中還有一個(gè)詞――“喜怒無(wú)�！�，作者借助此詞表達了人類(lèi)對海洋既“熱愛(ài)”又“敬畏”的復雜心情。如果在教學(xué)中能傾情關(guān)注，就會(huì )收到意想不到的效果。
二、 依托科普讀物，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神和閱讀欲望
1. 利用新穎的形式，實(shí)現拓展的有效性
采取拓展閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望�？破照f(shuō)明文知識性很強，與文本相關(guān)的課外讀物也較多。相應的，針對傳統的閱讀方式，在課外閱讀指導課中，教師可采用更新穎靈活的閱讀方式：小組合作、師生共讀、親子閱讀、讀書(shū)會(huì )等，培養學(xué)生迅速瀏覽、處理、運用信息的能力。
20xx年，筆者參加了南京市第三屆課外閱讀課賽課，執教課題為《走進(jìn)科普世界》，閱讀主題是指導閱讀課外科普雜志。筆者指導學(xué)生分小組合作學(xué)習，通過(guò)整合課文《變色龍》的文本信息以及《小哥白尼》《發(fā)現號》等科普雜志中有關(guān)變色龍的信息，給一段外文視頻配音，取得了令人耳目一新的教學(xué)效果，得到專(zhuān)家好評。
這樣設計的出發(fā)點(diǎn)在于，一方面，學(xué)生課外閱讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍較多，較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書(shū)市場(chǎng)上此類(lèi)讀物適合小學(xué)生的較少，個(gè)別經(jīng)典的`科普書(shū)籍由于知識性較強，又不能有效地引起學(xué)生的閱讀欲望。
讓學(xué)生讀科普雜志，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。另一方面，結合《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于“查找資料、引用資料”“默讀速度”等方面的要求，培養學(xué)生運用略讀的方法，拓寬閱讀的渠道，開(kāi)拓自己的視野，實(shí)現拓展的有效性。
2. 搭建連接的環(huán)節，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性
學(xué)生在課內學(xué)的是方法，課外求的是發(fā)展。如何做到學(xué)以致用?教師既可以讓學(xué)生在課前根據課文內容搜集相關(guān)資料，也可以抓住文本的一個(gè)點(diǎn)，拓展輻射開(kāi)去。適時(shí)地利用閱讀資料幫助學(xué)生自主學(xué)習，能使課內外有機結合起來(lái)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，在最大程度上開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源。
小學(xué)語(yǔ)文科普說(shuō)明文的教學(xué)方法四
1.普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
科普說(shuō)明文憑借著(zhù)生動(dòng)活潑的文字給小學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)科學(xué)故事，讓他們了解科普知識，增長(cháng)見(jiàn)識，感受到科學(xué)的無(wú)處不在。通過(guò)科普說(shuō)明文的學(xué)習，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識，激發(fā)他們探索大自然的愿望和對科學(xué)的熱愛(ài)。
2.了解說(shuō)明方法，品析語(yǔ)言文字，提高閱讀科普文的能力。
一篇篇科普文都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。在課堂上，若能引領(lǐng)孩子進(jìn)行細細品味，了解科普文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言文字的獨特之處，就會(huì )提升學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的水平，提高閱讀這一類(lèi)文章的能力。
3.揣摩表達順序，理清文章脈絡(luò )，知道表情達意的邏輯性。
科普說(shuō)明文的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個(gè)句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生認識語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴密。通過(guò)致力于從整體和局部上梳理和把握說(shuō)明文的內在邏輯結構，對學(xué)生今后有條理地表達大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。
4.重視讀
在教學(xué)中著(zhù)力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)，再通過(guò)朗讀傳遞作者透過(guò)文字想要表達的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問(wèn)題：(1)讀懂科學(xué)與知識;(2)讀出準確與生動(dòng);(3)讀出趣味與感悟
5.巧妙寫(xiě)
在教學(xué)中，如果我們能巧妙地把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng )造，學(xué)生既可以掌握知識，又能在充滿(mǎn)語(yǔ)文味的寫(xiě)、說(shuō)課堂中輕松穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓練了學(xué)生的語(yǔ)文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。
6.誘導說(shuō)
閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng )設情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習背景中，讓他們感到進(jìn)行閱讀是解決新問(wèn)題、獲取新知識的需要，從而誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活探究思維。只有這樣，學(xué)生才能大膽地說(shuō)出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發(fā)。
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苗鄉俗語(yǔ)說(shuō)：錦雞美在羽毛，苗女美在銀飾。當你行走在苗鄉時(shí)，無(wú)論是在人頭攢動(dòng)的集市，還是在石板鋪路的村寨，都會(huì )有三三兩兩的苗家阿雅（婦女）、黛帕（少女）穿著(zhù)由五彩的花邊和閃亮的銀飾鑲成的民族盛裝映入你的眼簾，讓你感受到苗族銀飾悠久、神奇、精美的文化魅力。
苗族人酷愛(ài)銀飾，不管在哪里生息繁衍，服飾（特別是銀飾）都會(huì )成為當地的亮點(diǎn)和人文景觀(guān)。據有關(guān)史料記載，自秦漢以來(lái)，苗族的銀飾文化得到一脈相承，在很大程度上得益于苗族金銀神話(huà)的詮釋。苗家人一生中用銀處極多，尤其女性更勝，主要有三項。一是青年男女定情，男方要送女方銀鐲、耳環(huán)等飾品做信物，而在正式出嫁時(shí)，如男方送不足一定銀兩則不能成婚。二是日常家珍飾銀、存銀又是苗家富有的象征。日常生活中，用銀子來(lái)饋贈也是常事。為求“長(cháng)命富貴，驅鬼避邪”，苗人從少年乃至中年，在手、腳、耳等處均系上適量的祀保銀釧。三是給老年人祝壽或送終都離不開(kāi)銀子或銀飾物�？傊�，“以銀為結，以銀為彩，以銀為榮，以銀為貴”，成為苗族區別于其他民族的重要標志。
由于苗族在國內外散居很廣，其銀飾的品種也紛繁多樣，主要有銀雀鳳冠、銀牌耳環(huán)、銀項鏈、銀手鐲、銀腳環(huán)等等。在結構上有對稱(chēng)式、均衡式、連接式和放射式。圖案則多為龍鳳花鳥(niǎo)等動(dòng)植物形象構成，造型生動(dòng)，玲瓏精美。
從古迄今，苗族銀飾的工藝水平從粗糙不斷走向精美。這些令人嘆為觀(guān)止的民間藝術(shù)奇葩，都是由銀飾工匠們手工制作的，工藝方法鑄煉、捶打、編結、刻花、雕紋等。制作流程大抵經(jīng)過(guò)吹燒、鍛打、鑲嵌、擦洗、拋光五道工序。苗族銀匠在錘砧勞作上是行家，在造型設計上也堪稱(chēng)高手，他們善于從婦女的刺繡及蠟染紋樣中汲取創(chuàng )作靈感，并根據傳統習慣、審美情趣，在細節、局部的刻畫(huà)上推陳出新。經(jīng)過(guò)銀匠精心設計和加工，件件銀飾各具其妙。其中最具民族特色，又充分體現銀匠聰明才智的是“呆四連環(huán)套梅花戒指”。它比現代魔方環(huán)2巧妙，由四個(gè)連環(huán)組成，每個(gè)連環(huán)上有“L”形狀物，平折成90度，其上飾有數朵梅花，每環(huán)交錯套在一起，能分能合。此戒指若分開(kāi)后，不熟悉之人難以復原，故名“呆四連環(huán)套”。
苗族銀飾豐富多彩，天成一韻，就像一首用白銀寫(xiě)就的美麗詩(shī)篇，那么純凈，那么雋永，那么令人回味無(wú)窮，百讀不厭。
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《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類(lèi)說(shuō)明文，以通俗易懂的語(yǔ)言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識。 在《神奇的克隆》一文的教學(xué)中，我主要注意了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.要求學(xué)生找出體現克隆“神奇”的生動(dòng)形象的語(yǔ)言。這一環(huán)節我讓學(xué)生自由回答來(lái)完成，學(xué)生紛紛找出許多生動(dòng)形象的詞、句、語(yǔ)段等，充分訓練了學(xué)生的表達能力，積累了語(yǔ)感。
2.激起興趣，學(xué)習說(shuō)明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時(shí)的說(shuō)明方法時(shí)，我先讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話(huà)：“作者在介紹什么是克隆時(shí)，本身一句話(huà)就可以說(shuō)完，可作者居然用了四個(gè)自然段。這是不是太啰嗦了?”一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎上，引導學(xué)生體會(huì )本段運用分類(lèi)別、舉例子、下定義等說(shuō)明方法，從四個(gè)角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。
3.用好資料，活學(xué)活用。如克隆羊的誕生過(guò)程中，我激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在介紹時(shí)，配上圖片展示。學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖片，其樂(lè )陶陶。其后我再向學(xué)生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種，大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如，克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面，遠遠
不止課文所提及的內容，第八節最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，還引導了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面的重要意義。
4.激發(fā)思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類(lèi)有益。此處的設計旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領(lǐng)悟
課文語(yǔ)言?xún)群哪康摹?/p>
最后談?wù)勎医瘫菊n的困惑：本課教學(xué)過(guò)程中，體悟和讀書(shū)之間的矛盾還是沒(méi)有處理好。雖然也知道在讀中體悟，在體悟中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書(shū)，要么體悟得不深入�？磥�(lái)，自己以后還要錘煉基本功，真正馳騁于語(yǔ)文天地，真正暢享到語(yǔ)文的樂(lè )趣。
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馬上就要過(guò)六一兒童節了，我相信全世界的小朋友都很開(kāi)心，希望六一兒童節早點(diǎn)到來(lái)。
大家知道六一兒童節是怎么由來(lái)的嗎？那就由我來(lái)告訴你們吧：是婦女協(xié)會(huì )為了保障世界各地兒童的生存權、保健權和受教育權，規定6月1日為兒童的節日，所以創(chuàng )造了六一兒童節。
我校的六一兒童節第年都辦的很熱鬧。比如說(shuō)去年的六一兒童節是每一個(gè)班級有一個(gè)活動(dòng)，每個(gè)小朋友拿四張票，可以去參加任何一個(gè)班級的活動(dòng)，贏(yíng)了就能獲得獎品。
我好期待六一兒童節的到來(lái)！
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語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的教學(xué)課程，是著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的學(xué)科。下面小編為大家帶來(lái)了小學(xué)語(yǔ)文科普說(shuō)明文的教學(xué)方法，供大家參考。
一、普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣
1.設置懸念，激趣導入。例如在教《種瓜得豆》時(shí)，可以這樣導入：“俗話(huà)說(shuō)：種瓜得瓜，種豆得豆�？墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜�！边@靠的是什么技術(shù)呢?下邊我們一起來(lái)學(xué)習課文《種瓜得豆》，了解這種現代高科技知識。
之后，舉辦一個(gè)“種瓜得豆”新聞發(fā)布會(huì )，為了把“種瓜得豆”這個(gè)新聞發(fā)布會(huì )開(kāi)好，請同學(xué)們認真閱讀這篇課文，為“新聞發(fā)布會(huì )”的順利召開(kāi)做好前期準備工作�！边@樣一來(lái)，學(xué)生的興趣就被調動(dòng)了起來(lái)，為了知道種瓜得豆的奧秘，認真地閱讀起來(lái)。
2.創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)興趣。一篇篇科普文，都是圖文并茂的，在《種瓜得豆》教學(xué)中，教師要引導學(xué)生了解課文介紹的有關(guān)現代轉基因技術(shù)科學(xué)知識，并利用多媒體教學(xué)設備，以具體的圖像向學(xué)生展示現代轉基因科技的相關(guān)成果。
然后教師引導學(xué)生深思：什么是轉基因技術(shù)?轉基因技術(shù)在農業(yè)生產(chǎn)上是如何應用的?在醫學(xué)上又是怎么應用的?通過(guò)這些情景和理由，引發(fā)學(xué)生對轉基因技術(shù)的進(jìn)一步了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
二、了解說(shuō)明策略，品析語(yǔ)言文字，提高能力
1.品出讀的趣味，整體感知。在教學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文時(shí)要能抓住要點(diǎn)，了解說(shuō)明策略。在我們教師教研時(shí)，教師們也一致認為必須關(guān)注這一要點(diǎn)。但仔細分析《新程標準》提到了“說(shuō)明策略”，只是要求學(xué)生“了解”，并不是“理解”!顯然了解是較低要求，理解才是高要求。
我們教師習慣地認為，學(xué)說(shuō)明文必須講說(shuō)明策略，否則就沒(méi)有講透課文的特點(diǎn)，就沒(méi)有完成教學(xué)目標，不符合課標精神。這樣一來(lái)，原本就沒(méi)有情節故事和發(fā)散思維點(diǎn)的說(shuō)明文，就被大家肢解得只剩下知識的條框。這樣的課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，文章內容缺乏魅力，科學(xué)知識缺乏生命活力。
2.品讀語(yǔ)言文字。大部分說(shuō)明文往往通過(guò)因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構思組篇，揭示事物間聯(lián)系規律，說(shuō)明事物的特征、理由等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養學(xué)生思維能力和認識能力的范文。新課標指出，語(yǔ)文課程要重視語(yǔ)言的積累，這點(diǎn)在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)也不例外。
三、揣摩表達順序，理清文章脈絡(luò )、表情達意的邏輯性
科普說(shuō)明文的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個(gè)句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生認識語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴密。
在教學(xué)過(guò)程中，科普說(shuō)明文除了要讓學(xué)生弄懂文章中涉及的科學(xué)知識，還要理順文章的寫(xiě)作思路，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作手法的精妙之處，提高學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力和口頭語(yǔ)言表達能力。
四、進(jìn)行有效拓展，加深理解文本，實(shí)現科普讀物的課內外結合
轉基因技術(shù)、基因工程對我們來(lái)說(shuō)曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運用打比方與舉例子的說(shuō)明策略為我們作了形象而生動(dòng)的介紹，使我們在閱讀時(shí)感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時(shí)，不得不佩服作者寫(xiě)法之高明。
但由于篇目的限制，科普說(shuō)明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學(xué)生對文本的理解，適度地拓展是必要的。教師可以給學(xué)生介紹相關(guān)的科學(xué)知識，如轉基因蔬菜、轉基因水稻。
關(guān)于科普說(shuō)明文11
有這么一個(gè)傳說(shuō)，古時(shí)候，天地間本來(lái)是一片漆黑，伸手不見(jiàn)五指，人們只能點(diǎn)火把來(lái)照明。也不知過(guò)了多少年，也不知是哪一天，突然間，特大的狂風(fēng)把兩個(gè)持火把的人吹上了天，天上就有了兩個(gè)太陽(yáng)。兩個(gè)太陽(yáng)輪流照耀著(zhù)大地，照得人們無(wú)法合眼休息，莊稼也都被燒焦了。又不知道過(guò)了多長(cháng)時(shí)間，一位箭術(shù)高明的神箭手用強箭射中了其中的一個(gè)太陽(yáng)，從此，它的光芒減弱，變成了月亮。其實(shí)，月球離我們之間有39萬(wàn)千米遠，這么遠，箭哪能射得到呢？
月球是繞地球旋轉的星球，對物體的吸引力只有地球的六分之一，它有著(zhù)十分奇異的景色：天空黑沉沉的，表面卻灑滿(mǎn)了燦爛的陽(yáng)光。月球上滿(mǎn)是塵土、巖石和環(huán)形山，沒(méi)有水，沒(méi)有任何生命。就像一片荒漠。
月球雖然離我們很遠，但是它和我們關(guān)系非常密切，如果沒(méi)果沒(méi)有月球，地球遭受天外來(lái)客一隕石和彗星的撞擊的概率將會(huì )大大增加，此外，如果沒(méi)有潮汐的急劇變化，地球上的氣候將會(huì )產(chǎn)生很大的改變。有科學(xué)家曾經(jīng)猜測，如果缺少了月球，地球上誕生生命的速度，尤其是高級智慧生命的速度將會(huì )大大減慢，甚至有可能不會(huì )誕生高等智慧生命。
還有，在月球上，人只要稍微用力一蹬，就能躥起很高，如果在那兒跳遠或跳高，可以取得比在地球上好得多的成績(jì)。
對神秘的地球，人類(lèi)還將繼續探索下去。
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