科普說(shuō)明文的特點(diǎn)
科普說(shuō)明文說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達方式的文章體裁，但是有很多同學(xué)并不了解是什么。如下小編就為大家收集了科普說(shuō)明文的特點(diǎn)，歡迎閱讀！
科普說(shuō)明文的特點(diǎn)
�、耪f(shuō)明性
科普說(shuō)明文的寫(xiě)作目的在于介紹科學(xué)知識。是科普說(shuō)明文，就要介紹科學(xué)知識。
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一篇科普說(shuō)明文，一般只說(shuō)明一個(gè)科學(xué)現象，介紹一種科學(xué)知識。
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科普說(shuō)明文介紹的知識多是普及性的，所以要求用通俗有趣的浯言，深入淺出地進(jìn)行說(shuō)明。
科普說(shuō)明文的特點(diǎn)
科學(xué)小品既有別于一般小品文，又和其它科普說(shuō)明文不同，具有自己的特點(diǎn)。
�、乓嘈∫嘈�
科學(xué)小品不僅篇幅短小，還要內容新鮮獨特。能尺幅千里，寸鏡萬(wàn)菌。它緊跟科技的發(fā)展和時(shí)事的變化，及時(shí)普及新的知識。
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科學(xué)小品用語(yǔ)通俗，淺顯易懂，既能引發(fā)眾人的興趣，又能準確地說(shuō)明科學(xué)知識。
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科學(xué)小品融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體。因此憑添的詩(shī)、哲、知合一的風(fēng)味，使人在增長(cháng)知識的同時(shí)，也啟發(fā)了思想，陶冶了情操。
科普說(shuō)明文怎么寫(xiě)
如何上好科普說(shuō)明文使趣味性、知識性有機的結合，一直是我們思考、探索的問(wèn)題。本學(xué)期我們在集備課《太陽(yáng)》一課進(jìn)行嘗試，總結出以下幾點(diǎn)感想：
一、明確說(shuō)明文應交給學(xué)生什么�？破照f(shuō)明文是以介紹科學(xué)知識和說(shuō)明方法為主的，老師要引導學(xué)生通過(guò)閱讀，把握文本所承載的科學(xué)知識，還要引導學(xué)生關(guān)注知識背后的語(yǔ)言文字、表達方式、作者思考問(wèn)題、關(guān)注問(wèn)題、細心觀(guān)察的科學(xué)態(tài)度以及知識所折射出來(lái)的人文情懷與科學(xué)的光輝。這些都應成為科普說(shuō)明文的學(xué)習內容。例如教學(xué)《太陽(yáng)》一課，教學(xué)目標除了要學(xué)生掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準確外，還應通過(guò)學(xué)習、交流激發(fā)學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣和學(xué)習太陽(yáng)無(wú)私奉獻的精神。
二、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師要充分挖掘科普說(shuō)明文文本的趣味因子，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)組織教學(xué)。有一位教育家說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼栽诮虒W(xué)《太陽(yáng)》一課，我們設計了讓學(xué)生做小小科學(xué)家研究太陽(yáng)的環(huán)節，課前讓學(xué)生提出他們想探究的問(wèn)題，課堂上讓學(xué)生通過(guò)充分的閱讀、小組合作學(xué)習研究太陽(yáng)，再以科學(xué)考察成果報告會(huì )的形式展示探究的結果。這一設計打破了傳統教學(xué)中逐段分析講解的枯燥學(xué)習方式，讓學(xué)生置身于科學(xué)探究中，以一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者的身份親歷學(xué)習過(guò)程，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，讓他們充分領(lǐng)略了探究學(xué)習的樂(lè )趣。
三、重視實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，知識與能力是一只鳥(niǎo)兒的雙翼，缺其一翼，鳥(niǎo)兒便會(huì )折翅。因此，我們在教學(xué)中，要創(chuàng )設說(shuō)明情境，讓學(xué)生運用習得的說(shuō)明方法練習說(shuō)明事物。在教學(xué)《太陽(yáng)》一文，我們設計了課堂小練筆環(huán)節：模仿《太陽(yáng)》一文，選取月亮的一兩個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)，運用列數字、作比較等說(shuō)明方法，嘗試把月亮的一兩個(gè)特點(diǎn)說(shuō)清楚。此環(huán)節將課文中的內容提煉為學(xué)生練筆的內容，在讀懂課文內容的基礎上，再進(jìn)行相應寫(xiě)的訓練，使“讀”與“寫(xiě)”融會(huì )貫通，獲得了很好的教學(xué)效果。
科普說(shuō)明文的教學(xué)方法
一、讀為基礎
語(yǔ)文知識是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對科普知識具有較大的認知差異，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養水平參差不齊，教師在教學(xué)中應當充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。
讀作為語(yǔ)文學(xué)習的基礎，對于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀(guān)嚴謹，學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口，難以理解文章內容，學(xué)生與文本的對話(huà)存在斷層。教師在教學(xué)中應當充分地引導學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )規范言語(yǔ)中所蘊含的作者情感，讀懂科學(xué)知識，讀準科學(xué)語(yǔ)言，讀透科學(xué)感悟。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑—舉例論證—總結，精讀時(shí)引導學(xué)生了解說(shuō)明對象的特征，了解文章所使用說(shuō)明方法的表達作用，在整體回顧的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。
如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據來(lái)肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對文本的語(yǔ)言的準確性和內容的生動(dòng)性，如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去，引導學(xué)生說(shuō)出原因，體會(huì )刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對說(shuō)明文用詞嚴謹規范性的。
在科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品析文中語(yǔ)句，形象地感知文中的說(shuō)明方法。
二、思為關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，教師如果將說(shuō)明文知識簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導致師生之間的知識落差�！八^知識落差是指教師傳授的知識量與學(xué)生可能接受的知識量之間的比差。
在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽(tīng)課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過(guò)客觀(guān)分析學(xué)生的基礎現狀及接受能力，來(lái)確定恰當的知識落差�！备鶕W(xué)生的認知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明。
教師應當在引導理解課文內容的基礎上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據說(shuō)明文的表達方式的不同，分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主，學(xué)生通過(guò)嚴謹規范的'語(yǔ)言獲得對說(shuō)明形象的認知。
學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí)，根據自身的知識經(jīng)驗對文章內容進(jìn)行思考，當學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，對課外知識內容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問(wèn)題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。
說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生知識背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結果。教師應當根據教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)轉變自身的角色，及時(shí)補充科學(xué)知識，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。
在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠為預設教學(xué)提供基礎，學(xué)生的思考能夠為教師的及時(shí)總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導者，應當進(jìn)一步將新課標的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習中獲得感性知識，與自身的背景知識進(jìn)行雙向結合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的內部情感。
教師一方面要充分地預設說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識和培養創(chuàng )新技能，有效地聯(lián)系三維目標，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標的落差。
另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識，切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。
再者教師應當重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對話(huà)的方式，進(jìn)行平等對話(huà)溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導教學(xué)活動(dòng)。
三、行為反饋
說(shuō)明文以科學(xué)知識為基本內容，教學(xué)時(shí)具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習表達方法和語(yǔ)言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習方法，一方面能舉一反三地對同類(lèi)型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫(xiě)作技能奠定基礎。
另一方面轉變已習得的知識為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀(guān)察、實(shí)驗操作、記錄數據、科學(xué)反饋的方式，開(kāi)發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！�
小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，教師應當合理地引導學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗，增強學(xué)生的自主探究性。
附：科普說(shuō)明文作文
星期五，我們學(xué)校開(kāi)展了一次科普表演，來(lái)，讓我們一起去探索科學(xué)的奧妙吧！
“小朋友們，大朋友們，大家下午好�！币粋�(gè)蜻蜓飛出來(lái)說(shuō)，在她的一段自我介紹之后，我們終于知道了她的來(lái)意，她想送我們一份見(jiàn)面禮，就給我們來(lái)了一段小魔術(shù)，我們睜大了眼睛，站起身來(lái)，屏住呼吸，哇塞，這個(gè)蜻蜓人把一根毫無(wú)異樣的繩子一變，就變成了三根繩子，她在從尾到頭一摸就變成了一根長(cháng)長(cháng)的繩子，她再從尾到頭這么一摸又變回了原來(lái)的那條繩子，哇塞，我們一個(gè)個(gè)心服口服，十分敬佩。
“ 蜻蜓人，蜻蜓人�！辈┦看蠼�，蜻蜓聽(tīng)見(jiàn)了，就以為博士要來(lái)批評蜻蜓，所以蜻蜓就躲到了我們中間來(lái)，可還是被這位上知天文，下知地理的博士給找到了，蜻蜓人口渴了起來(lái)，蜻蜓問(wèn)博士要水喝，博士為蜻蜓人準備了淡鹽水，可蜻蜓人不愛(ài)喝淡鹽水，之后博士叫蜻蜓人把淡鹽水倒入另一個(gè)空空如也的杯子里突然就變成了鮮紅的西瓜汁。博士說(shuō)：“這下你滿(mǎn)意了吧�！彬唑讶诉�在驚訝中沒(méi)有醒過(guò)來(lái)，蜻蜓人好像故意對博士說(shuō)：“我不喜歡喝西瓜汁�！辈┦空f(shuō)：“那個(gè)西瓜汁倒入另外一個(gè)空空如也的杯子里�！钡谷胂氯ズ�，西瓜汁確變成了乳白色的牛奶，我的天啊，太神了！可是蜻蜓說(shuō)：“我也不喜歡喝牛奶�！彬唑讶艘詾椴┦繘](méi)法子了，可誰(shuí)知博士面不改色反而還笑咪咪地說(shuō)：“你再把牛奶放入另一個(gè)杯子里，蜻蜓人一放，牛奶又立刻變成了淡黃色的哈密瓜汁，這下蜻蜓人心服口服了，她拿起哈密瓜汁喝，可被博士攔住了，博士說(shuō)：“其實(shí)這里面博士我是提前放了科學(xué)物品才會(huì )變成剛才的水果汁�！�
蜻蜓人邀請了六位小朋友，上去跳分子舞，大家就在這優(yōu)美的音樂(lè )和歡樂(lè )的笑聲中結束了這一次科普活動(dòng)，通過(guò)了這一次的科普活動(dòng)我也學(xué)習到了許許多多的科普知識。
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