幼兒園教、科研工作是提高保教質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和幼兒園可持續發(fā)展的有效途徑。 近幾年來(lái)，我園緊緊圍繞“以科研為先導，向科研要質(zhì)量”的工作思路，強化管理，力求科學(xué);狠抓落實(shí)，力求實(shí)效;以課堂教學(xué)為突破口，深化課程改革。尤其是近半年來(lái)，我園在市、區各級教育部門(mén)領(lǐng)導、專(zhuān)家的指導下，更加重視園本教研活動(dòng)的開(kāi)展，并積極努力地進(jìn)行深索、嘗試，具體做法如下：
一、加強組織領(lǐng)導，健全教研網(wǎng)絡(luò )
正規完善的組織機構是幼兒園教、科研工作得以正常開(kāi)展和落實(shí)的前提和保證。近幾年，幼兒園先后成立了新課改實(shí)驗領(lǐng)導小組、園本教研領(lǐng)導組織機構等，建立起幼兒園——教研組——教師三級教研網(wǎng)絡(luò )，由園長(cháng)親自抓，業(yè)務(wù)園長(cháng)、教研組長(cháng)管理、督查，教師則操作研究。
為推動(dòng)并保證幼兒園教、科研工作的正常、有序、扎實(shí)地開(kāi)展，幼兒園還建立健全了相應的管理制度， 如《幼兒園教、科研制度》、《教科研課題管理制度》、《園本教研制度》、《學(xué)習制度》、《教科研表彰激勵制度》，使教、科研工作制度化、日�；�、規范化。同時(shí)還要求園長(cháng)、年級組長(cháng)、骨干教師做到“五帶頭”——帶頭承擔教科研任務(wù);帶頭學(xué)習教科研理論;帶頭作教科研交流;帶頭上教研課、示范課;帶頭總結經(jīng)驗，撰寫(xiě)論文。從而保證教、科研活動(dòng)有計劃、有目的的開(kāi)展，有力地推動(dòng)本園教、科研向縱深發(fā)展。
二、以人為本，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。
《幼兒園教育指導綱要》在關(guān)注幼兒發(fā)展的同時(shí)，也極大地表現出對教師的尊重和關(guān)注，強調了要保障教師享有豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的權利。因此，要真正發(fā)揮教師們參與教、科研的積極性，管理者首先要轉變管理觀(guān)念，由管理轉向服務(wù)。我園行政班子經(jīng)常深入到教師中，傾聽(tīng)她們的心聲，了解、掌握她們在教育實(shí)踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的氛圍，并以此制訂出相應的教研內容。此外，領(lǐng)導班子對每個(gè)教師均樹(shù)立起“三種相信”，相信每一個(gè)教師都有成功的愿望;相信每一個(gè)教師都有成功的潛能;相信每一個(gè)教師都可能取得多方面的成功，放手讓教師們大膽嘗試新內容、新途徑、新方法;允許教師失誤，鼓勵并增長(cháng)她們繼續參與教研的勇氣，較好地調動(dòng)了她們參與教研活動(dòng)的積極性，
三、營(yíng)造學(xué)習氣氛，拓寬學(xué)習渠道
課程改革的關(guān)鍵是教師，她們是園本教研的主力軍，為了提升她們的素質(zhì)，必須重視教師的學(xué)習和培訓。
俗話(huà)說(shuō)：“只有學(xué)的好，才能教的好”。為了調動(dòng)廣大教師參與教育教學(xué)改革和研究的積極性，使大家掌握課程和教研的目的、內容和方法，我園始終把教育理論學(xué)習放在突出位置，并根據每學(xué)期的工作實(shí)際，確定學(xué)習重點(diǎn)，再制定出培訓形式和內容，如聘請專(zhuān)家來(lái)園作報告、教師參與性學(xué)習與培訓、派教師參加各級各類(lèi)培訓班等，由此開(kāi)闊教師視野，掌握幼教發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高教科研能力。為了營(yíng)造學(xué)習氣氛，我園通過(guò)園領(lǐng)導引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與的方式，大家充分認識到參與培訓和學(xué)習是每個(gè)教師的權利和義務(wù)。
本學(xué)期我園重點(diǎn)開(kāi)展了園本教研研討，為了讓教師們清楚地認識園本教研，我們利用雙休日邀請幼教專(zhuān)家方明惠來(lái)園主講了《立足園本教研，促進(jìn)保教質(zhì)量》的報告，教師們受益匪淺，不僅初步了解園本教研基本理念，掌握了園本教研的三個(gè)核心，更重要的是樹(shù)立起開(kāi)展教、科研的信心，懂得了開(kāi)展園本教研的操作方式、方法。此外，我們還利用業(yè)務(wù)學(xué)習和年級教研組活動(dòng)時(shí)間有針對性地組織教師學(xué)習了大量文章，如《幼兒園教師如何開(kāi)展教研活動(dòng)》、《制作活動(dòng)中的預操作》、《反思：幼兒教師自我發(fā)展的有效途徑》、《讓案例分析成為幼兒教師自我發(fā)展的階梯》、《轉變教師的角色意識，適當調整教育行為》、《改革中教師角色的思考》、《一次科學(xué)活動(dòng)引起的思考》以及部分優(yōu)秀教案等，從而促進(jìn)了教師知識、觀(guān)念的更新以及專(zhuān)業(yè)化水平的提高。
我們還鼓勵教師拓寬學(xué)習渠道，除以幼兒園推薦書(shū)目自學(xué)或重點(diǎn)章節學(xué)習外，還要求教師盡可能地利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，獲取更多相關(guān)的信息和資料。同時(shí)，我們還在教研活動(dòng)中讓教師相互交流自己的教育筆記、活動(dòng)反思等，這不僅是一種很好的學(xué)習方法，也是一種自信心培養的徐徑。
通過(guò)學(xué)習、交流，教師們更加認識到幼兒教育是終身教育的基礎，不能再局限于教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字和算術(shù)，而應當教導他們學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )與他人共同生活，樹(shù)立了為幼兒奠定一生發(fā)展的知識教育觀(guān);明確了幼兒教育是為幼兒的終身學(xué)習和發(fā)展做準備，讓幼兒積極愉快、真實(shí)全面、可持續性的發(fā)展，樹(shù)立了培養幼兒樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)的新目標價(jià)值觀(guān);明確了幼兒教育是“以人為本”的教育，要尊重、理解、關(guān)心每一個(gè)幼兒，樹(shù)立了讓每個(gè)幼兒在不同水平上全面和諧發(fā)展的兒童發(fā)展觀(guān);明確了幼兒教育應該具有整體性，要注重游戲、學(xué)習、生活三者有機地整合，“一日生活”都對幼兒發(fā)展具有重要作用，樹(shù)立了“生活卻教育，社會(huì )即學(xué)校”的課程學(xué)習觀(guān);明確了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，樹(shù)立了“讓幼兒成為學(xué)習的主人”的教學(xué)觀(guān)，等等，這些新理念的樹(shù)立為教師的開(kāi)展課改奠定了良好的理論基礎。
四、開(kāi)展課程改革，重視園本教研，努力實(shí)現從觀(guān)念到行為的轉變。
觀(guān)念的更新、思想的解放，必然會(huì )帶來(lái)行為的創(chuàng )新。全園教師在新理念的指導下，積極開(kāi)展一系列課改嘗試：
1、加強園本課程建設，將課程綜合化、生活化。
早在幾年前，我園課改研究小組就開(kāi)展了專(zhuān)題研究——幼兒園綜合主題教育研究。我們先設計出不同的主題，在根據主題和不同科目的要求，從各類(lèi)幼兒園教研、幼教雜志上，選擇既貼近幼兒生活、易于幼兒接受和感興趣的內容，又有助于幼兒發(fā)展所需要初步掌握的粗淺知識，甚至還根據需要自編教學(xué)內容，圍繞共同的主題開(kāi)展分科教學(xué)，各科內容相互滲透，相互補充，保證了教學(xué)內容的系統性、連貫性，體現出幼兒教育的整體性。
為了保證教材的實(shí)用性，課改小組成員定期組織教師討論課程內容在實(shí)踐運用中的優(yōu)劣，及時(shí)修改、補充、完善。經(jīng)過(guò)三年多的研究實(shí)驗，一套深受幼兒喜歡、教師歡迎的教材形成了。在研究過(guò)程中，我們也深深地感到由于理論水平有限，無(wú)法使教材更科學(xué)、更規范。正值此時(shí)，新《綱要》頒布了，《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、社會(huì )、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等發(fā)展”，“各領(lǐng)域的內容要有機聯(lián)系、互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。這使我們受到極大的鼓舞。更讓人欣慰的是由省教科所編寫(xiě)、凝結了全省幼教工作者智慧和心血的省統編幼兒園教育用書(shū)誕生了。這套融幼兒教育整體性的新教材更加注重師生間的交往和互動(dòng);更加注重幼兒情感、態(tài)度、人格的培養;更加注重發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程;更加注重幼兒創(chuàng )新素質(zhì)的發(fā)展。為此，我園及時(shí)調整教師工作時(shí)間，讓每個(gè)教師按主題不分學(xué)科、相互協(xié)商地開(kāi)展教學(xué)，并鼓勵教師向身邊的同事學(xué)習，大家取長(cháng)補短，互幫互助，個(gè)個(gè)爭當“專(zhuān)家+雜家”的現代教師。
教育是一個(gè)幼兒園對幼兒施加影響的總和，對于我們的教育對象——一群天真無(wú)邪的孩子而言。教師的言行舉止、校園的環(huán)境氛圍、社會(huì )的自然資源，無(wú)不體現著(zhù)它們的教育價(jià)值，對幼兒的發(fā)展時(shí)時(shí)刻刻起著(zhù)潛移默化的作用。因此，我們在開(kāi)展課程改革時(shí)不僅注重了學(xué)科課程的綜合化，更加注重課程的生活化、社會(huì )化，設計多種活動(dòng)課程及環(huán)境課程讓幼兒去體驗、學(xué)習，使幼兒園整個(gè)教育課程更加豐富多彩，更加符合幼兒的身心發(fā)展。
此外，我們還鼓勵教師多做觀(guān)察者、有心人，善于發(fā)現幼兒的興趣點(diǎn)，在完成預設課程的同時(shí)，兼顧生成課程的設計，更加全面地滿(mǎn)足幼兒不同的學(xué)習需求。
2、改革教學(xué)管理模式，還教師更多的創(chuàng )新空間。
首先改變了備課形式——先討論后書(shū)寫(xiě)，同年級組的教師針對幼兒的實(shí)際情況，先集中討論教學(xué)活動(dòng)的內容，目標、設計及準備，再根據不同經(jīng)驗教師的要求分層管理。如：對骨干教師要求教案注重新教法的嘗試、改革;對有一定教學(xué)經(jīng)驗的中年教師要求設計活動(dòng)著(zhù)重思考重難點(diǎn)的解決方法，過(guò)渡環(huán)節可略寫(xiě)，而年青教師半日活動(dòng)必備詳案。這種備課管理模式的改變，讓教師們從繁重的書(shū)寫(xiě)中解放出來(lái)，還她們更多的時(shí)間去研究教材，研究幼兒，嘗試新的教學(xué)方法，真正達到因人而異的教學(xué)管理，充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長(cháng)和創(chuàng )造。
3、加強教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教育行為。
反思是教師對自己的教育行為進(jìn)行分析，從中發(fā)現問(wèn)題，再探索解決的方法，從而改進(jìn)并不斷提高自己教育教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，它是園本教研的核心，是教師自我發(fā)展的有效途徑。近年來(lái)，我園結合園本教研活動(dòng)的開(kāi)展及教師的迫切需求，加大對教師反思行為的研究，通過(guò)請專(zhuān)家講座，學(xué)習相關(guān)文章，使教師們真切感受到教學(xué)反思的重要性，萌發(fā)了自覺(jué)反思教學(xué)行為的意識，并將理論與實(shí)踐相結合，行為與觀(guān)念相結合，鼓勵教師在教育活動(dòng)中勤于思考，逐步學(xué)會(huì )并掌握了反思的形式與方法，由原先單一的課后反思轉變?yōu)檎n前、課后的反思，由反思自我逐漸轉變到反思自我和幼兒相結合。在行為上真正體現教育新觀(guān)念，不斷提高教育策略，改善教育行為，提高保教質(zhì)量，并從中體驗到成功的喜悅和職業(yè)的幸福，讓每位教師爭當研究型教師、學(xué)習型教師，與課改共同成長(cháng)。
4、改變課程的研討形式，充分發(fā)揮教師教育資源的共享。