個(gè)別化教育工作總結
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編精心整理的個(gè)別化教育工作總結，歡迎大家分享。
個(gè)別化教育是針對某學(xué)生的某種特殊需要或某項缺陷補償，制訂出一份完整的書(shū)面教育計劃，并按計劃實(shí)施的過(guò)程。把教學(xué)目的、要求、方法、落實(shí)到某一個(gè)人身上，而不是每一個(gè)人身上，落實(shí)在某一個(gè)范圍、區域內而不代替整個(gè)教學(xué)計劃。國家教委已經(jīng)明智地提出，特殊教育要實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，邁出個(gè)別化教育的第一步，特殊教育應該有自己的辦學(xué)特色--實(shí)施個(gè)別化教育計劃。我國特教界權威人士陳云英博士曾說(shuō)過(guò)：“整個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)都在研究‘人的差異’，目的是開(kāi)發(fā)每個(gè)人的潛能，必須實(shí)現個(gè)別化教育計劃”、“特殊教育學(xué)校不搞個(gè)別化教育，就不是特殊教育學(xué)校，好像靈魂都沒(méi)有了”。
《特殊教育辭典》中提出個(gè)別化教育計劃：“主要內容包括（1）該生受教育的現狀。（2）該生應達到的短期階段性目標和年終目標。（3）為該生提供的專(zhuān)門(mén)服務(wù)設施，該生可參與普通教育計劃的程度說(shuō)明。（4）實(shí)施本計劃預定日期和期限。（5）衡量本計劃目標實(shí)現與否的標準和評估手段�！本唧w做法為：第一步寫(xiě)出“個(gè)案分析”，對幫助或矯治的需求做出分析；第二步制訂個(gè)別化教學(xué)計劃；第三步按計劃認真實(shí)施；第四步評估改進(jìn)。
1、個(gè) 別 化 教 育 步 驟
1.1 搜集資料
1.1.1 基本情況：包括個(gè)體的性別、年齡、家庭人口、父母學(xué)歷、工作、教養方式、生活環(huán)境、過(guò)往病史、發(fā)病時(shí)間、智力水平、服藥情況、評估得分、強化物等等。
1.1.2 前期觀(guān)察：也稱(chēng)為基線(xiàn)特征，即對確定實(shí)施個(gè)別化教育的個(gè)體進(jìn)行詳細記錄，尤其是針對孤獨癥兒童的思維認知水平、情緒行為、語(yǔ)言溝通、社會(huì )交往、精細運動(dòng)和大運動(dòng)等進(jìn)行詳盡而準確的描述，也是教育取得成效的參照。為了使各項指標相對穩定正確，最少應持續半個(gè)月。
1.1.3 初定目標：通過(guò)了解個(gè)體的基本情況以及對其半個(gè)月的觀(guān)察，可以初步擬定個(gè)別化教育計劃的目標。該目標只是一個(gè)輪廓，其科學(xué)性、實(shí)踐性都還需在后面的實(shí)踐中改進(jìn)。
1.1.4 家校聯(lián)合：對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育單靠一個(gè)老師的力量是不夠的，而且學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要一個(gè)寬松、和諧、同一的學(xué)習環(huán)境和氛圍，這就需要諸多因素一起加入到對該個(gè)體進(jìn)行個(gè)別化教育的活動(dòng)中來(lái)。尤其是家庭的配合，家長(cháng)的全力配合為學(xué)生的良好發(fā)展起到了無(wú)可替代、事半功倍的作用，避免出現“5+2=0”的教育盲點(diǎn)。
1.2 制訂計劃
1.2.1 訓練目標：目標可以分為長(cháng)期目標、短期目標。長(cháng)期目標是該計劃的指導方針，短期目標則是圍繞長(cháng)期目標分級制定的漸進(jìn)性階段目標。目標必須是在對他的前期觀(guān)察上制定出來(lái)的，應該符合實(shí)際。
1.2.2 訓練項目：根據訓練目標制定訓練項目，主要以模仿、大運動(dòng)、精細動(dòng)作、手眼協(xié)調、語(yǔ)言與認知、自理與社交為主。要對各項目進(jìn)行橫向和縱向的比較，使整個(gè)訓練計劃更趨系統性、漸進(jìn)性。
1.2.3 訓練內容：訓練內容是訓練項目的具體化、詳細化，是短期目標完成的具體措施，要盡可能詳盡，將所有準備實(shí)施的方案都囊括在內，銜接得體、一目了然，以便做到心中有數。
1.2.4 訓練時(shí)間：主要是起始時(shí)間和完成時(shí)間，做階段性記錄分析時(shí)要盡可能的把時(shí)間標注清楚。
1.2.5 能力體現：根據訓練過(guò)程及完成情況，有梯度地分為獨立完成、口語(yǔ)提示下完成、手勢或表情提示下完成、在輔助下完成、沒(méi)反應（不配合）等，還可以根據訓練時(shí)的具體情況分得更細。
1.2.6 興趣反映：主要分為積極主動(dòng)型、社會(huì )強化型（贊揚、撫摩等）、食物強化型（強化物）、毫無(wú)興趣型。
1.3 具體操作
具體操作的各個(gè)環(huán)節關(guān)系到個(gè)別完成時(shí)間，做階段性記錄分析時(shí)要盡可能的把時(shí)間標注清楚。
具體操作時(shí)要根據訓練目標、訓練內容、能力及興趣采用各種最行之有效的方法，應用行為分析法和結構化等訓練方法都可以滲透到各個(gè)訓練環(huán)節中。例如訓練某生的注意力、手眼協(xié)調、運筆的能力時(shí)，可以采取描線(xiàn)這一內容，由描垂直線(xiàn)（考慮到由上至下運筆是最簡(jiǎn)單、最易掌握的）開(kāi)始，接著(zhù)描水平線(xiàn)，之后描波浪線(xiàn)（波浪由平緩到凹凸、由圓到尖），最后是各種形狀的組合（基本圖形―組合圖形―不規則圖形等），由易到難，使個(gè)體更容易產(chǎn)生成功感，更愿意接受訓練。
尤其值得注意的是，配合訓練使用的器材、輔助工具（如圖片、實(shí)物、作業(yè)紙）、場(chǎng)景、強化物的使用好壞在很大程度上影響著(zhù)訓練的效果，往往起著(zhù)舉足輕重的作用，絕對不可以忽視。
1.4 評估改進(jìn)
每隔一階段都要對個(gè)別化訓練結果進(jìn)行評估，目前的評估手段有自然觀(guān)察法、兒童適應性行為量表（ADQ）、心理教育測量（PEP）、孤獨癥行為檢查表（ABC）等。評估應立足于現實(shí)，實(shí)事求是，肯定優(yōu)點(diǎn)，重視缺點(diǎn)，尤其應對學(xué)生出現的新傾向作出分析。通過(guò)評估全面地了解該計劃對該生的有效點(diǎn)和局限點(diǎn)，揚長(cháng)補短；對計劃中不適合的部分比如要求過(guò)高或過(guò)低、訓練內容過(guò)難或過(guò)易做出調整，便于繼續實(shí)施。在訓練中（或訓練后）要即時(shí)做好相關(guān)的記錄。
2、個(gè) 別 化 訓 練 案 例
予為今年9歲，是名典型的孤獨癥兒童。通過(guò)前期觀(guān)察，結合他的特點(diǎn)對其進(jìn)行模仿、大運動(dòng)、精細動(dòng)作、手眼協(xié)調、語(yǔ)言與認知方面的個(gè)別化訓練。各方面的訓練不是單一獨立的，而是一個(gè)有機的整體，相互融合，相互影響，相互制約。訓練時(shí)間：二○○二年十一月初至十二月中
2.1 模仿
予為的模仿能力比較強，但注意力集中困難，嚴重影響了他的學(xué)習能力。
2.1.1 操作性的模仿：如看著(zhù)老師怎樣完成一個(gè)簡(jiǎn)單汽車(chē)的繪畫(huà)或積木模型的制作，然后照著(zhù)做。從亦步亦趨過(guò)渡到老師做完后孩子仿做。
2.1.2 手部的動(dòng)作模仿：尤其是手指動(dòng)作的模仿，配以先前錄制的手指操兒歌，加以簡(jiǎn)單的如X X、XX X節奏，提高其理解力和注意力。
2.1.3 模仿發(fā)聲方面，著(zhù)重在開(kāi)口韻母、聲調、咬字、句子的完整性上。除了教他多說(shuō)話(huà)外，更重要的是要訓練其理解語(yǔ)言和場(chǎng)景間的關(guān)系，并能把握這種關(guān)系，建議家長(cháng)在日常生活中即時(shí)即景訓練效果最好。
2.2 大運動(dòng)
予為看上去在大運動(dòng)方面沒(méi)有什么異常，反而覺(jué)得比其他孩子靈活，但其實(shí)他在控制肌肉張力、靈活伸展肌肉方面有一定得困難，更不能把握活動(dòng)和場(chǎng)景的關(guān)系，并因此帶來(lái)判斷力低下，顯得反應遲鈍。予為在蹦跳、跳臺階、追逐性的跑步方面經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練效果非常理想。由于體力大量的被消耗，飲食和睡眠質(zhì)量相應的提高了。
2.2.1 四肢協(xié)調的訓練：四肢著(zhù)地爬欄桿，然后站起來(lái)跳過(guò)去，反復多次。欄桿的高度隨著(zhù)予為的協(xié)調性增強而降低�，F在予為已經(jīng)能從與他身體厚度相當的高度爬過(guò)去，且一高一低的爬跳有助于其體質(zhì)的增強。
2.2.2 單腳站立：左右腳交換站立時(shí)間逐漸延長(cháng)，單腳跳和按指定線(xiàn)路或方格跳。
2.2.3 傳球訓練：教師在傳球前告之將把球投向某個(gè)方向，讓其做好接球的準備，在此基礎上變換投點(diǎn)傳接球。無(wú)形中引入了方位的概念，現在予為能以自己為中心區分上下左右前后。
2.2.4 跨跳障礙物：此項訓練為了訓練其聽(tīng)指令，其次是提高判斷力。
2.2.5 手部力度的訓練：這一項主要是為后面的反向用力做準備。具體做法是老師用手拎起予為的雙腿，讓其以手代腳在光滑的地面上爬行，可以促進(jìn)血液循環(huán)和手腕的力量。
2.3 精細運動(dòng)
基本的精細動(dòng)作都已經(jīng)掌握，主要加入使用雙手并方向相反的動(dòng)作，如擰螺絲等。
2.3.1 多用手指，增強手指的靈活性。撿豆子和紙削，紙削可以是各種形狀或顏色的，要求聽(tīng)老師的指令撿，如“紅色的紙”“三角形的紙”“紅色的三角形”“五粒豆子”等，不僅鍛煉了他的手指靈活性，而且輔助鍛煉了他在顏色、形狀、數量的認知能力。
2.3.2 用筆的訓練。從任意涂鴉到點(diǎn)連線(xiàn)、描圖、上色、寫(xiě)字，無(wú)論哪一步，都嚴格要求他握筆姿勢正確，注意力集中，坐的姿勢也要標準。
2.3.3 折紙、撕紙和剪紙：要求做出一定的形狀，如折一把扇，撕一個(gè)人頭，剪一顆心等，并且工作完成后，要他幫助收拾，真正做到“有始有終”。這項工作和前面的畫(huà)畫(huà)相結合，可以激發(fā)予為興趣，并培養他享受工作成就，體會(huì )成功的喜悅。
2.3.4 反向用力的訓練：鍛煉他同時(shí)用兩手尤其是反向用手的能力，搜集礦泉水瓶做擰瓶蓋的練習，拔塞，擰螺帽，開(kāi)鎖等。
2.4 手眼協(xié)調
手眼協(xié)調是由小肌肉的能力配合知覺(jué)能力而組成的。但因為予為的注意力難以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻礙了他的學(xué)習。首先要在視覺(jué)對焦、視覺(jué)追蹤上下功夫，其次多做小肌肉練習（精細運動(dòng)），有了一定的基礎以后進(jìn)行大范圍的手眼協(xié)調活動(dòng)，再漸漸縮小活動(dòng)范圍，最后才能具備獨立完成較精細的手眼協(xié)調活動(dòng)的能力。
2.4.1 搭積木：可以是想象的、也可以是聽(tīng)指令或按要求的，從仿搭積木到自己搭積木。仿搭的過(guò)程主要是讓他看、聽(tīng)、做相結合。在這個(gè)過(guò)程中可以復習鞏固其它部分所學(xué)的內容，如顏色、形狀、上下、高低、左右等概念。仿搭的數量可以三塊到數十塊。達到這個(gè)水平后鼓勵其自己搭。一開(kāi)始要求搭個(gè)房子，搭座橋等。使各種物品在他的.頭腦中有一個(gè)清晰的印象，這種印象非常重要，因為孤獨癥兒童總是讓一些無(wú)用的東西占據他的腦空間，而我們要幫助他改變這種狀態(tài)。
2.4.2 串珠子：根據予為的具體情況可以加大難度，按教師提出的要求串珠，從中鞏固顏色、數量和圖形的知識，并且培養他按圖操作的能力。
2.4.3 拼圖：予為的拼圖能力較好，因此在原有的基礎上加大難度。選擇一些內容較為復雜、顏色區分度較低、數量較多、接口相似的圖片，這樣的訓練可以幫助他樹(shù)立部分與整體的概念，培養他抓住事物的主要特征，訓練他的注意力。
2.5 語(yǔ)言與認知
孤獨癥兒童不能從以往的經(jīng)驗中歸納出一些定律，對他周?chē)氖挛锖退说男袨槿狈φ嬲睦斫�，學(xué)習方法較死板。要透過(guò)這一部分的訓練來(lái)協(xié)助他理解周?chē)沫h(huán)境，提高對周?chē)挛锏恼J識，語(yǔ)言方面的訓練貫穿始終。
2.5.1 遵從兩步指令：培養他的配合意識和動(dòng)作能力，提高語(yǔ)言理解能力。予為對一步指令的接收和完成較好，因此著(zhù)眼于對他進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩步指令的訓練，如“把紅本子拿給徐老師”“把門(mén)和窗戶(hù)關(guān)上”等。
2.5.2 分類(lèi)：
2.5.2.1 對一樣、不一樣的理解，注意提問(wèn)多樣化，用不用的語(yǔ)氣和不同的表達方式來(lái)發(fā)同一種指令。
2.5.2.2 按已經(jīng)學(xué)過(guò)的顏色分類(lèi)，一開(kāi)始是同一種物品只是顏色不同，以免視覺(jué)混亂，等他理解什么是分類(lèi)以后，加入多種物品，而他只要按顏色分開(kāi)就行，這樣做的好處是打亂他的思維方式，讓他能完全按要求來(lái)做。
2.5.2.3 按形狀進(jìn)行分類(lèi)。
2.5.3 常用的方位詞如上下、前后、里外等，在平時(shí)做其它訓練的時(shí)候結合實(shí)際教給他，在發(fā)指令的時(shí)候就要經(jīng)常用。如要求他往前跳兩步，把積木往后擺；把桌子上面的鉛筆拿給老師，把桌子下面的足球踢給老師等。
2.5.4 數概念的訓練：
予為數的概念相對于其它的方面明顯感到差，可以由1順數到30左右，但偶有出錯（20以下較好），不會(huì )倒數，初步能按任意起止數數，如b訴他3―6，他就能從3數到6（不能自行停止）；訓練其對數字的感受能力和把數和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)的能力，為點(diǎn)數能力和按數取物能力做準備；訓練其按物數數的能力，掌握物與數的對應關(guān)系，發(fā)展其數概念（10以?xún)龋�；訓練其按物取物的能力，可以幫助予為理解總數與量的關(guān)系，為比較多少和大小做準備；認讀20以?xún)鹊臄底帧?/p>
2.6 訓練效果
通過(guò)一個(gè)月的個(gè)別化訓練，用心理教育測量（PEP）對他進(jìn)行了評估檢測，得分由47分上升至68分，達到4歲兒童的能力。結果顯示他在大運動(dòng)、手眼協(xié)調、數概念方面進(jìn)步最快，能夠輕而易舉的通過(guò)測試；在模仿、認知和精細動(dòng)作方面有發(fā)展的可能，是接下來(lái)的訓練重點(diǎn)；語(yǔ)言及交往方面還需加大強度訓練，否則會(huì )倒退。
3、小 結
特殊教育的最終目標就是使殘疾兒童通過(guò)適當的教育使他們的身心得到康復發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)，掌握一定的科學(xué)文化知識和技能，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )交往，能夠順利地融入主流。個(gè)別化教育的出現并得到普遍的認同和廣泛的實(shí)施，也正是基于此。如何使個(gè)別化教育更有利于孤獨癥兒童的學(xué)習與康復，還有賴(lài)于志同道合者的不懈努力！
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