有效教學(xué)研究的培訓總結
無(wú)情的時(shí)光老人像一陣寒風(fēng)，走得無(wú)聲又匆匆，回顧過(guò)去的教學(xué)，我們的收獲和感動(dòng)是彌足珍貴的，來(lái)為這一年的工作做一份教學(xué)總結吧。那么如何把教學(xué)總結寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編收集整理的有效教學(xué)研究的培訓總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
有效教學(xué)研究的培訓總結1
本次教師繼續教育學(xué)習培訓約40個(gè)課題，內容涵蓋廣，專(zhuān)家講座精辟，對新形勢下教師進(jìn)一步了解黨的教育方針，明確師德師風(fēng)要求，更新工作理念，以及提升教育教學(xué)有效性都是一次很好的輔導活動(dòng)，收效是積極的良好的。
本人作為一名將近退休的教師，積極認真地參加了這次培訓活動(dòng)，在聆聽(tīng)專(zhuān)家講座后，及時(shí)反省工作過(guò)程，及時(shí)反思工作中的“得”與“失”，及時(shí)思索“失”的原因何在，深感專(zhuān)家的講座有啟發(fā)性、針對性，引領(lǐng)性�，F簡(jiǎn)略小結如下：
一、進(jìn)一步明確了教師的工作方向。教師的職責是教書(shū)育人，在黨的教育方針是培養學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展。德育為先，旨在培養學(xué)生成為有道德的人，對此本人重視加強對學(xué)生學(xué)生進(jìn)行六愛(ài)教育，即愛(ài)黨、愛(ài)國、愛(ài)人民、愛(ài)家鄉、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)身邊的人，引導學(xué)生從小事做起，從身邊做起，把養成教育貫穿整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生從小受到良好熏陶，以提升日常行為的正能量。
二、以嚴謹的師德師分投入工作，“育人先育己”，這是本人始終堅持的一條標準，言傳身教，率先垂范，才能讓學(xué)生看得見(jiàn)，有說(shuō)服力，本人一向牢記自己的工作對象是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生哪有我這個(gè)老師，老師是學(xué)生行為的引路人學(xué)習生的輔導者，生活中的伙伴，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，幫助學(xué)生是職責所在，由于本人身體力行，得到了學(xué)生的信任。
三、文化得學(xué)習關(guān)注三個(gè)層次的學(xué)生。對優(yōu)等生鼓勵他繼續努力，防止因驕傲情緒導致成績(jì)下滑，對中等生幫助他找出差距，幫助他解決學(xué)習上的困難，，并不斷給他大氣、加油，鞭策努力前行，力爭向優(yōu)靠攏，后進(jìn)生必有原因，幫他找出原因，并與家長(cháng)溝通，拉起家校幫扶網(wǎng)，同時(shí)，多鼓勵，多表?yè)P，樹(shù)立其客服困難的信心，促使他們改變自己。
四、虛心向同行學(xué)習，改進(jìn)教學(xué)方法，和教育手段。本人屬于一位老教師，深知一些老方法、老手段已不適應現代教學(xué)要求了。如信息化教學(xué)，困難很多，就請教同行中的內行人，教學(xué)得到了改進(jìn)，學(xué)生也嘗到了新鮮感，有利于教學(xué)有效性的提升，另外，用同行人好的教法來(lái)彌補自身的不足，改變了課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生嘗到了學(xué)中的甜頭。
雖然通過(guò)培訓活動(dòng)，但本人也許是因為年齡關(guān)系或老工作方式的原因，工作理念不夠新，工作方法不夠活，工作效率不夠高，這些需要下一步努力去探討，去強化，去改進(jìn)，在努力擇取傳統教法上增添現代教學(xué)手段，補齊自身“短板”，促使自己成為一個(gè)真正的合格教師。
有效教學(xué)研究的培訓總結2
一、課題提出的背景
1、社會(huì )與教育發(fā)展的需求
在基礎教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是實(shí)現我國“科教興國”宏偉目標的關(guān)鍵。二十一世紀是一個(gè)學(xué)習化的時(shí)代，“知識經(jīng)濟已初見(jiàn)端倪”，社會(huì )的發(fā)展伴隨著(zhù)新一輪課程改革的全面開(kāi)展，對我們中學(xué)教育，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求。課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節，教學(xué)則是課程實(shí)施的基本途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，教師是主要實(shí)施者。
2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習的需求
新課程改革的主要任務(wù)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，提倡自主，探究與合作的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。與之對應的是教師教學(xué)方式的轉變，從而對教師的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等方面的專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高的要求。如何提高教學(xué)的有效性，是學(xué)校與教師長(cháng)期以來(lái)十分關(guān)注的課題。在不同的教育發(fā)展時(shí)期，有效教學(xué)被賦予了不同的內涵。以往主要針對的是教學(xué)中存在的以本為本的`備課，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，單一的、簡(jiǎn)單化的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單化的練習，學(xué)生追求唯一正確的標準等問(wèn)題。在新課程改革中，由于對新理念理解貫徹不清，又出現了諸如滿(mǎn)堂問(wèn)的對話(huà)，情境表面化，活動(dòng)形式化，三維目標把握不準，淺層次的學(xué)科活動(dòng)教學(xué)等問(wèn)題。為此，我們倡導每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比現在更有效的教學(xué)�！币虼�，研究和探索有效教學(xué)的策略，解決在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，對推進(jìn)課程改革，提高教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有十分重要的現實(shí)意義。
3、學(xué)校發(fā)展的需求
我校的辦學(xué)宗旨是“追求優(yōu)質(zhì)，實(shí)現主動(dòng)發(fā)展”，多年來(lái)在社會(huì )與家長(cháng)中樹(shù)立了良好的教育形象。教學(xué)上貫徹“以人為本，張揚個(gè)性”，“讓每位學(xué)生都能學(xué)會(huì )學(xué)習，獲得到充分發(fā)展”的教學(xué)理念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但隨著(zhù)課改的深入，一些實(shí)踐中的問(wèn)題也逐漸清晰地暴露出來(lái)。
如：由于是新教材，教師在沒(méi)有形成系統經(jīng)驗以前，缺少對整個(gè)教材整體的把握，理解不透，不知道這一課教學(xué)內容在整個(gè)一冊教材體系中處于什么地位，那么往往對教學(xué)目標的確定是很模糊的。
如：為體現教學(xué)中學(xué)生的探究過(guò)程，老師們都喜歡在自己的課堂教學(xué)中增加“質(zhì)疑環(huán)節”，特別是遇到有人來(lái)聽(tīng)課，以體現學(xué)生的主體地位和教學(xué)過(guò)程的“有的放矢”。然而，在隨堂聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)，教師對于這一環(huán)節沒(méi)有精心設計，學(xué)生的提問(wèn)顯然是明知故問(wèn)，只是為了迎合老師的思路，討得老師歡心而已，實(shí)際并沒(méi)有多大的效果，為質(zhì)疑而質(zhì)疑流于形式。
又如：現在的許多教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習的方式，引導學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)討論價(jià)值的的問(wèn)題都要在小組里討論。結果學(xué)生參與討論的興趣，要么講閑話(huà)，要么無(wú)精打采的保持沉默；當然也有一些同疑難是學(xué)生通過(guò)個(gè)體學(xué)習無(wú)法解決的，的確有合作解疑的必要�？蓡�(wèn)題一出現，教師卻沒(méi)有引導學(xué)生認真讀書(shū)，深入思考，而是立即組織小組討論，讓學(xué)生解疑。這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀精思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達的見(jiàn)解既不成熟，也具備深度，更談不上個(gè)體和創(chuàng )見(jiàn)，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習困難，無(wú)意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習、自主讀書(shū)、自我感悟、獨立探究的機會(huì )。
隨著(zhù)課改的深入，面對各方面對優(yōu)質(zhì)教育的需求，急需對提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法、途徑的系統研究。這一課題，為我校教學(xué)工作的研究與發(fā)展提供了機遇。課題研究工作的開(kāi)展，對我們進(jìn)一步深入研究提高課堂教學(xué)效益的策略，追求教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估的規范化的課堂教學(xué)高效益的目標有十分重要的意義和價(jià)值。
二、課題國內外相關(guān)研究現狀和發(fā)展動(dòng)向述評
1、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。研究近現代的教學(xué)論，我們發(fā)現作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，“有效教學(xué)”在不同時(shí)代有著(zhù)不同的關(guān)注主題。
從夸美紐斯開(kāi)始，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“大規模效應”及其相應的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》將理想寄托在“班級教學(xué)”中，努力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！崩^夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求。所謂“普通”，意在“普遍有效”，“一般運用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學(xué)模式能迅速地掌握教學(xué)的方法和技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。赫爾巴特設計了“明了——聯(lián)想——系統——方法”四個(gè)形式階段的“普通”教學(xué)過(guò)程，后來(lái)被他的學(xué)生補充、調整為“預備——提高——聯(lián)想——總括——應用”的“五段教授法”。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”的加工改造為“組織教學(xué)——檢查作業(yè)——引入新課程——講授新教材——鞏固復習——布置作業(yè)”的六段教學(xué)法，從而形成了追求“教學(xué)規�！钡挠行Ы虒W(xué)傳統。研讀這一段教學(xué)論的發(fā)展史，我們認為，夸美紐斯之后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個(gè)現代教學(xué)論研究，無(wú)不在為“如何在班級教學(xué)中有效教學(xué)”而努力。
20世紀中后期，隨著(zhù)科學(xué)主義、建構主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現，有效教學(xué)逐漸走出具體的“教學(xué)模式”而進(jìn)入“教學(xué)設計”的道路�，F代有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強調“設計意識”和“反思意識”，越來(lái)越強調課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設計”，更加關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，倡導以科學(xué)的名義和“人本”的名義理解人。
在我國，進(jìn)入新世紀后，隨著(zhù)新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念也得到介紹，一些有效教學(xué)的相關(guān)研究逐步展開(kāi)。通過(guò)對資料的學(xué)習、分析和研究，我們發(fā)現：國外的有效教學(xué)研究開(kāi)展時(shí)間比較長(cháng)，國內關(guān)于“有效教學(xué)”的研究剛剛起步，理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗正在積累中。
2、本課題研究的創(chuàng )新之處
以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習后的考試成績(jì)?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標，以單一的知識掌握來(lái)衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習能力，獨立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標，關(guān)注教師的課堂所有行為（教學(xué)目標的設置、教學(xué)過(guò)程的設計、教學(xué)的組織、教學(xué)評價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。同時(shí)，與以往從教師層面進(jìn)行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點(diǎn)研究入手，創(chuàng )設課堂民主氛圍和教師對課堂紀律控制的統一，激活師生雙方的創(chuàng )造性，使個(gè)別學(xué)生、全體學(xué)生都有所發(fā)展。以新課程理念為本課題的研究指導思想，以學(xué)習者為中心，探索“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。
三、課題界定與支撐理論
1、課題界定：
“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。
“有效”，是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的進(jìn)步和發(fā)展。
“有效教學(xué)”包含三個(gè)基本要素：
�。�1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結果要與預期的教學(xué)總目標相一致，體現教學(xué)的目標達成性；
�。�2）有效率：師生雙方為實(shí)現教育目標而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標得以實(shí)現，包括學(xué)生知識、技能得到增長(cháng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(cháng)，創(chuàng )造力獲得培養以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。
�。�3）有效益：教學(xué)目標要與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高�！安呗浴笔侵笧橛行н_到目標而采取的程序性方法和操作手段�！罢n堂有效教學(xué)策略”是指教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現新課程理念下的教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的解決教學(xué)問(wèn)題的程序性方法和教學(xué)操作手段。包括教學(xué)準備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評價(jià)策略。
2、支撐性理論
�。�1）有效教學(xué)的相關(guān)理論
有效教學(xué)是在研究學(xué)生學(xué)習過(guò)程的基礎上，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間，達到情感與認知的統一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實(shí)踐能力的統一來(lái)全面提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）建構主義教學(xué)理論
在建構主義教學(xué)模式下，教師應該是教學(xué)環(huán)境的設計者，知識的管理者，學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者和促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)者。強調學(xué)習過(guò)程應以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習方式，師生是建構知識過(guò)程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法。
�。�3）加德納的多元智力理論
加德納認為，人的智力是多元的，除言語(yǔ)、語(yǔ)言智力和邏輯、數理智力外還有其他七種智力，每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。其觀(guān)念的核心在于認真地對待個(gè)別差異，教師在教學(xué)中對具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和要求，那么每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。
四、課題研究的整體構想、研究目標
1、整體構想
以新課程改革理念為研究的知識背景，以學(xué)習者為中心，探索促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的進(jìn)步和發(fā)展的課堂有效教學(xué)策略。
2、研究目標
通過(guò)課題的研究，調查分析影響中小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識，樹(shù)立課堂教學(xué)的目標意識，樹(shù)立課堂教學(xué)反饋矯正意識，樹(shù)立課堂教學(xué)的情感意識，從而使課堂教學(xué)達到有效果，有效率，有效益，教師開(kāi)成有效性反思的習慣與能力。
通過(guò)課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習心理，優(yōu)化學(xué)習習慣。
通過(guò)課題的研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學(xué)”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀(guān)、準確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法。
五、課題的研究?jì)热�、研究方法及�?shí)施步驟
課題研究?jì)热荩?/p>
本課題研究不求“面”上全面展開(kāi)，力求在“點(diǎn)”上深入探究。子課題擬定如下：
1、高中化學(xué)有效教學(xué)設計策略的研究；
2、高中化學(xué)有效教學(xué)關(guān)鍵行為的研究；
3、高中化學(xué)專(zhuān)題有效教學(xué)的研究。
幫助教師通過(guò)對教學(xué)的反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活。本課題研究以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)綜合運用文獻法、調查法、案例研究法和敘事研究法。課題研究在實(shí)踐中進(jìn)行，同時(shí)指導、提升實(shí)踐。
四、研究方法及思路
本課題屬于應用研究的范疇，課題研究以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)綜合運用文獻法、觀(guān)察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗總結法。課題研究在實(shí)踐中進(jìn)行。
有效教學(xué)研究的培訓總結3
雙廟小學(xué)本學(xué)期我申報了《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究》的課題，現將一學(xué)期來(lái)的課題研究情況總結如下：
一、明確研究目標
1、探索并形成小學(xué)語(yǔ)文新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設計能力。
2、揭示新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養形成之間具體的關(guān)系和規律，以豐富對課堂教學(xué)設計的認識。
3、形成若干系列化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計案例及指導意見(jiàn)，作為教師學(xué)習和進(jìn)行課堂教學(xué)設計的參照。
二、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究
1、抓住重點(diǎn)——準確把握教學(xué)目標
有效教學(xué)是實(shí)現教學(xué)目標達成的前提，教師對新課程教學(xué)目標及課堂教學(xué)目標把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認為準確確定一節語(yǔ)文課的教學(xué)目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學(xué)中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標是否準確。其次，設計的教學(xué)目標是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標的的設定一定要符合了學(xué)生的認知特點(diǎn)，你只有設計了關(guān)注學(xué)生的目標而不是關(guān)注知識的目標，才能有效。
2、創(chuàng )設良好的語(yǔ)文學(xué)習情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要
課改以來(lái)，“創(chuàng )設情境”成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰性的課堂學(xué)習情境令教師們眼界大開(kāi)。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我課題研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。
3、以學(xué)定教——選用合適的教學(xué)方式
備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問(wèn)題，采用什么樣的學(xué)習方式等問(wèn)題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒(méi)有進(jìn)行真正的調查了解。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗讓我深深體會(huì )到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準確把握教學(xué)定位，進(jìn)行有效教學(xué)。所以說(shuō)，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長(cháng)。
本學(xué)期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì )在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實(shí)效性。
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