口語(yǔ)交際心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的口語(yǔ)交際心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )1
語(yǔ)文是最重要的交際工具，進(jìn)展交際最根本的就是說(shuō)話(huà)，也就是說(shuō)具備良好的口語(yǔ)表達能力，所以，這學(xué)期我們科組的同事都置身于研究口語(yǔ)交際的教學(xué)模式中，力求探索一種適合中高年級的口語(yǔ)教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課堂中更好地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，以及學(xué)會(huì )大膽與人溝通。
有一次，一位家長(cháng)打告訴我，他的孩子把作業(yè)登記本喪失了，能不能讓我把語(yǔ)文作業(yè)告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長(cháng)旁邊，為什么自己不直接問(wèn)老師，而讓爸爸來(lái)問(wèn)呢？我不得不反思，現在課堂上不正是出現這樣類(lèi)似的情況嗎？有些成績(jì)好的學(xué)生，上課不愿意舉手發(fā)言，不敢大膽地進(jìn)展小組討論；有些淘氣搗蛋的孩子，總喜歡搶著(zhù)來(lái)答復以下問(wèn)題，喜歡展現自己的語(yǔ)言藝術(shù)，成心給一個(gè)出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否認。弊，想讓孩子的口語(yǔ)表達能力得到開(kāi)展，我們必須要改變！班上那么多的孩子，要兼顧到每個(gè)人都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去，選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來(lái)進(jìn)展交際。
這學(xué)期，我選擇了五年級下冊的口語(yǔ)交際《請你幫個(gè)忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學(xué)生上了一次課，或許有人會(huì )覺(jué)得，這個(gè)課題對于四年級的學(xué)生來(lái)講比較難，然而，這個(gè)課題對于孩子們來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學(xué)生、不同的時(shí)間段上，它反映出來(lái)的才是真正的生活化的口語(yǔ)交際，只不過(guò)我把它帶到課堂上，讓學(xué)生自己來(lái)品味�；貞涍@次精品研究的教學(xué)，我得出以下的結論：中高年級口語(yǔ)交際的訓練，跟孩子們的生活實(shí)際是十分貼近的.，諸如《學(xué)會(huì )贊揚》《學(xué)會(huì )鼓勵》《學(xué)會(huì )自救》《學(xué)會(huì )撫慰》《七嘴八舌說(shuō)環(huán)�！返鹊�，既能豐富學(xué)生的生活，又鼓勵每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，讓他們體會(huì )到口語(yǔ)交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開(kāi)展這些話(huà)題的訓練，目的就是讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題。
這次我選擇的話(huà)題《請你幫個(gè)忙》，對于孩子來(lái)說(shuō)，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問(wèn)同學(xué)借一本新的；不小心把毽球踢到樹(shù)上，想請門(mén)衛叔叔幫助；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學(xué)經(jīng)過(guò)，你想和他一起回去……這些畫(huà)面就是這么真實(shí)的發(fā)生在學(xué)生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活潑。
別說(shuō)是學(xué)生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實(shí)是無(wú)話(huà)可說(shuō)，讓人一頭霧水。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在詳細情境中通過(guò)實(shí)踐培養出來(lái)的，沒(méi)有詳細的情境，學(xué)生就不可能有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在進(jìn)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應該精心創(chuàng )設多種多樣交際情境讓學(xué)生參與，因為與實(shí)際生活相類(lèi)似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺(jué)，從而引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情，促使他們進(jìn)人“交際情境”。
第一次研磨時(shí)，我根據教科書(shū)的要求，只創(chuàng )設了三個(gè)情景：
�。�1）春游登山，有個(gè)小坡上不去，你可以請前面的同學(xué)拉一把。
�。�2）在登公交車(chē)回家的時(shí)候，你發(fā)現乘車(chē)卡丟了，可以跟同路的同學(xué)借錢(qián)買(mǎi)票。
�。�3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個(gè)大人在釣魚(yú)，你可以請他們幫助撈上來(lái)。一堂課下來(lái)，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進(jìn)展交際，然而圍繞這三個(gè)情景在不停地繞圈，不但讓學(xué)生失去說(shuō)話(huà)的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )2
9月18日至20日，廣西第三屆小學(xué)習作和口語(yǔ)交際課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)在桂林市體育館舉行，有全區多所學(xué)校的教師，教研員，以及全國著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師和特別行政區的教師做專(zhuān)題講座、上觀(guān)摩課。我很快樂(lè )地參加了19日上午的活動(dòng)，讓我走進(jìn)名師課堂，真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采和高超的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)到了很多教學(xué)技巧，感觸特別深刻。
浙江桐鄉市實(shí)驗小學(xué)教育集團總校校長(cháng)金劍輝的作文指導課給我的印象頗深，也許是因為第一次參加這樣的活動(dòng)，所以聽(tīng)的特別仔細。
首先金劍輝老師用魔術(shù)的方式向學(xué)生展示了一個(gè)“秘密”，這個(gè)“秘密”的謎底是什么讓學(xué)生自己去討論、交流、猜測，營(yíng)造出一種神秘的氣氛。再請幾位學(xué)生來(lái)“揭秘”，并讓講臺上的學(xué)生按照宣紙上的字詞進(jìn)展表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特別讓學(xué)生重視自己的心理活動(dòng)，并把自己和同學(xué)們的心理和神態(tài)描繪一下。然后請所有的學(xué)生分成四人小組，合作揭秘，由點(diǎn)到面，很好地照顧到了全體學(xué)生的親身實(shí)驗。他開(kāi)放式的教學(xué)及較典雅簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述，給我帶來(lái)許多啟迪，寓教于樂(lè )的教學(xué)方法更讓我感覺(jué)到快樂(lè )學(xué)習的真諦，他的作文課也讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地把在課堂中感受最深、最有趣的片段寫(xiě)得詳細、生動(dòng)，并讓他們寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，聽(tīng)他的課，既是一次提升，也是一種享受。
金劍輝老師的“秘密”用一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗就貫穿了整節作文課，以示秘、揭秘和試秘為教學(xué)主線(xiàn)，以活動(dòng)實(shí)踐和自主觀(guān)察體驗為主要形式，強調作文的親歷和感受，凸現課程資源整合與作文教學(xué)的和諧統一，重視教學(xué)方式和學(xué)生習作方式的創(chuàng )新，加上他幽默輕松的課堂語(yǔ)言，大氣又不乏精到的教學(xué)引領(lǐng)，在揭開(kāi)這個(gè)小實(shí)驗秘密的同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)啟了一扇盡情表達的習作之門(mén)，也為我們揭開(kāi)了作文教學(xué)的諸多秘密。
隨后金劍輝老師的作文點(diǎn)評課也頗具特色，他的課堂自由開(kāi)放，讓學(xué)生以各種文體來(lái)寫(xiě)作，如詩(shī)歌、記敘文等。讓同桌互相評改作文，并找出其中精彩的部分，他特別強調要找出每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一句話(huà)，一個(gè)詞，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )去欣賞他人，也讓被表?yè)P的同學(xué)充分體會(huì )到自己作文的優(yōu)秀，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我認為最好的還是最后再擬題目，因為這節課充分體會(huì )到了其中的樂(lè )趣以及從何種角度去寫(xiě)作，最后才讓學(xué)生想作文題目就會(huì )更加生動(dòng)、深刻。
通過(guò)本次研究，我收獲了很多，原來(lái)上口語(yǔ)交際課總是一問(wèn)一答式，學(xué)生進(jìn)不了情景，很多時(shí)候，口語(yǔ)交際課變成了作文指導課，只注重學(xué)生的寫(xiě)，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達的目的。出些題目讓學(xué)生練習，然后告訴學(xué)生答題方法，比方：注意禮貌用語(yǔ)，有幾問(wèn)就答幾問(wèn)等，我發(fā)現這樣教下來(lái)，學(xué)生是會(huì )做題目，但到了真正的交際氣氛中，卻不會(huì )說(shuō)。通過(guò)幾個(gè)月的研究，我對小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有了新的看法。要上好一節口語(yǔ)交際課，老師要把握以下幾方面：
口語(yǔ)交際課是同學(xué)們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的.。鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白地表達自己的意思，還要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作交流。
準確把握口語(yǔ)交際的教學(xué)目標教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)交際訓練。語(yǔ)文教材中，童話(huà)、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對話(huà)。從詳細的對話(huà)語(yǔ)言中，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對話(huà)的應答性，體驗到人物對話(huà)由于情境、身份、說(shuō)話(huà)內容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調。在經(jīng)過(guò)模仿、體驗，以后再逐步讓學(xué)生通過(guò)想象，向創(chuàng )造性對話(huà)推進(jìn)。
精心設計符合小學(xué)生認知開(kāi)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，做到層次清楚，要求明確。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現代化教學(xué)媒體，它直觀(guān)形象，到達其他教學(xué)手段無(wú)法到達的效果。
盡量營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氣氛，建立一種以人為本的開(kāi)放型教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創(chuàng )設良好的語(yǔ)言氣氛，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養和訓練學(xué)生敢于表達。
在口語(yǔ)交際課上，老師的指導要適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)展沒(méi)有心靈間隔的開(kāi)放式的交流。
評價(jià)要堅持以學(xué)生的開(kāi)展為本，立足學(xué)生，評價(jià)的內容要全面，評價(jià)方式要多樣化，充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)性差異和開(kāi)展需要，科學(xué)性和趣味性相結合，實(shí)事求是，以評促教。評價(jià)是一件嚴謹的事，在制定評價(jià)原那么、實(shí)施方法，確定評價(jià)內容，做評價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評價(jià)形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。要創(chuàng )設民主、輕松的測試氣氛。鼓勵為主，以評導學(xué)。評價(jià)主體的多元化，由學(xué)生、家長(cháng)、老師共同參與學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，增強評價(jià)主體間的互動(dòng)。
總之，讓每一個(gè)孩子敢于當眾發(fā)言，善于當眾發(fā)言，是農村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)不可無(wú)視的重要目標。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )3
口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映�？谡Z(yǔ)交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話(huà)充其量是一種自我表達。在語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中引導學(xué)生學(xué)會(huì )尊重對話(huà)者，能迅速、準確、全面的判斷說(shuō)話(huà)者的觀(guān)點(diǎn)，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當的論據支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，最后用通順、得體的語(yǔ)言表達自己的見(jiàn)解�！敖浑H”的對象，從同學(xué)、家長(cháng)、老師，逐步擴大到鄰居、領(lǐng)導、陌生人，最后融于社會(huì )。
葉圣陶先生曾指出，語(yǔ)文就是語(yǔ)言，“語(yǔ)”指口頭語(yǔ)，“文”指書(shū)面語(yǔ)，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際和書(shū)面表達能力�！拔谋居谡Z(yǔ)”，口頭語(yǔ)又是書(shū)面語(yǔ)的根底，因此口語(yǔ)交際能力的培養直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面我就如何進(jìn)展口語(yǔ)交際教學(xué)談一下自己的粗淺認識。
口語(yǔ)交際是在人與人的交往的特定語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方運用口頭語(yǔ)言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)。從社會(huì )需求看，口頭語(yǔ)言是最根本，最便捷的交際工具，較強的口語(yǔ)交際能力已成為每個(gè)人適應現代社會(huì )的最根本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開(kāi)始就向學(xué)生了解情況。并聯(lián)系實(shí)際，認清方向。讓他們知道口語(yǔ)交際對他們的重要性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，現在社會(huì )上有很多用人單位在公開(kāi)招聘時(shí)就提出了“語(yǔ)言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導干部競職演說(shuō)等，這無(wú)不表現出口語(yǔ)交際的社會(huì )作用。通過(guò)這些可使學(xué)生認識到，良好的口語(yǔ)交際能力不只是“說(shuō)說(shuō)”而已，它對人的社會(huì )地位、經(jīng)濟地位有著(zhù)直接的影響。這樣一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生們對口語(yǔ)交際能力的重視，并很快自覺(jué)地參加到鍛煉自己的隊伍中來(lái)。
宋朝人張載說(shuō)：“學(xué)至于樂(lè )，那么不自己，故進(jìn)也�！庇纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng )設一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，采取一些生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)形式，如討論對話(huà)、安排游戲、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、課堂表演等，使其內容和形式到達有機的統一。前幾年，坦洲鎮進(jìn)展了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教研活動(dòng)。在我聽(tīng)的課當中，大部分都是通過(guò)創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，到達的效果也不錯。例：我校三年級的'一節口語(yǔ)交際課《約請》，甘老師設計一個(gè)小情境創(chuàng )設情境：一開(kāi)始，老師拿著(zhù)約請師傅修電腦。這樣一來(lái)，學(xué)生就有興趣了。結尾的時(shí)候，老師又用結尾：要求學(xué)生拿出早已準備好的玩具，然后老師通過(guò)與全班同學(xué)交談，有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開(kāi)座談會(huì )。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。學(xué)生語(yǔ)言開(kāi)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態(tài)出現在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的缺乏，不用或少用批評，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)展沒(méi)有心靈間隔的開(kāi)放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養，而且還能有效提高他們的學(xué)習效率。
素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生，面向學(xué)生的每一個(gè)方面。但是每一個(gè)班的學(xué)生，“說(shuō)”的能力總是有差異的，這就要求教師在實(shí)踐口語(yǔ)交際能力的訓練中要善于總結學(xué)生特點(diǎn)、區別對待。如語(yǔ)言根底不扎實(shí)的，要在知識的掌握上要多加強；語(yǔ)言反響遲鈍的，指導他們進(jìn)展有針對性的選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng )造條件多表現自己，增強自信心。但這并不是說(shuō)，教師必須手把手地去教每一個(gè)學(xué)生，那樣既消耗了時(shí)間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類(lèi)施教、點(diǎn)面結合不失為一個(gè)好的方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學(xué)生進(jìn)展“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時(shí)，又為其他同學(xué)提供了借鑒，到達互相促進(jìn)，共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語(yǔ)交際：介紹一種家用電器或農機、農具。我就找了一些電器，農具，讓學(xué)生當銷(xiāo)售員，把自己的產(chǎn)品銷(xiāo)出去。要很好的銷(xiāo)出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)展了解。這樣學(xué)生就會(huì )想方設法的去找資料。讓學(xué)生當銷(xiāo)售員時(shí)，我會(huì )找那些語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)首先上臺表演，然后再帶動(dòng)少說(shuō)話(huà)的同學(xué)上臺。一個(gè)個(gè)輪流介紹。通過(guò)這樣來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量。我體會(huì )到學(xué)生是成了學(xué)習的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。師生能在快樂(lè )的氣氛中進(jìn)展對話(huà)交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習的積極性。
教學(xué)必須遵循人們的認識規律：從簡(jiǎn)單到復雜、從易到難�？谡Z(yǔ)交際能力是比讀寫(xiě)能力更復雜的能力，這種能力的培養絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時(shí)，尤其要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁，引導學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)展科學(xué)的訓練。例如：對學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)訓練，先要摸清學(xué)生的口語(yǔ)表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問(wèn)題和個(gè)別的、偶發(fā)性的問(wèn)題，并分析其原因，然后針對這些情況和問(wèn)題，有方案有步驟地進(jìn)展訓練。
由于口頭表達的過(guò)程是人們將自己的內部語(yǔ)言（思維活動(dòng)）借助于詞語(yǔ)，按一定句式，轉換為外部語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）的過(guò)程�？谡Z(yǔ)訓練必須增加學(xué)生語(yǔ)匯句式的儲藏，豐富他們的口語(yǔ)表現力，因此，口語(yǔ)訓練須有一個(gè)漸進(jìn)的“坡度”。由此，小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學(xué)生口語(yǔ)交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學(xué)生開(kāi)展的“文化中介”，是師生進(jìn)展對話(huà)的“話(huà)題”�！皫熒M(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住‘話(huà)題’本身，而是通過(guò)‘話(huà)題’進(jìn)展交流，獲得開(kāi)展”。
在這階段，我們可以先提供現成材料，讓學(xué)生用標準化的口語(yǔ)代讀代說(shuō)，以讀助說(shuō)。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語(yǔ)文課上的朗讀，善于把書(shū)面語(yǔ)言轉化為生動(dòng)活潑的口頭語(yǔ)言。語(yǔ)調應富有彈性，說(shuō)得悅耳動(dòng)聽(tīng)，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)展練說(shuō)，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達水平。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )4
9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學(xué)習作和口語(yǔ)交際教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )。4節習作指導課、3節習作講評課、2節口語(yǔ)交際課、9節課的執教老師，為與會(huì )者獻上了風(fēng)格各異、活潑生動(dòng)的課堂場(chǎng)景；陸云主任以及其他專(zhuān)家的引領(lǐng)，那么從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學(xué)的“本然”、有效性、研究與評價(jià)方法，為大家指點(diǎn)迷津、解決困惑�，F在，我結合上課教師的實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯體會(huì )。
《語(yǔ)文課程標準》指出，小學(xué)生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無(wú)字書(shū)、萬(wàn)花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫(xiě)作資源。因此，學(xué)生習作必須與現實(shí)生活嚴密結合。
這次習作和口語(yǔ)交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實(shí)際選材，如《秘密》、《聽(tīng)一聽(tīng)快樂(lè )音符——聲音的觀(guān)察描寫(xiě)》、《場(chǎng)面描寫(xiě)》、《……老師》、《聽(tīng)不到的的話(huà)》、《你說(shuō)我猜》，這些習作和口語(yǔ)交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活，是學(xué)生親身經(jīng)歷的事、學(xué)生生活中的場(chǎng)景。學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有切實(shí)的體驗，有真實(shí)、自由表達的廣闊空間。
好的學(xué)習方法是學(xué)生寫(xiě)好文章的金鑰匙。此次活動(dòng)，很多執教老師在習作方法的指導上都做得很出色。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
良好的教學(xué)情境，對于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，開(kāi)啟學(xué)生思維起著(zhù)重要作用。如《聽(tīng)不到的話(huà)》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學(xué)生帶入其中，為下面觀(guān)察、認識、描述、思考“聽(tīng)不到的話(huà)”做了很好的鋪墊�！秷�(chǎng)面描寫(xiě)》一課，巧妙地以游戲為線(xiàn)索，營(yíng)造氣氛，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在老師精心創(chuàng )設的情景中，表達自己的真情實(shí)感�！堵�(tīng)一聽(tīng)快樂(lè )音符——聲音的觀(guān)察描寫(xiě)》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)聲音，展開(kāi)大膽、獨特的想象，讓學(xué)生樂(lè )于承受，主動(dòng)表達。
2、想方設法，翻開(kāi)思路。
調動(dòng)學(xué)生生活積累，培養創(chuàng )新的品質(zhì)，寫(xiě)出個(gè)性，是我們研究的重點(diǎn)與習作教學(xué)的追求。張永紅老師的課，在這方面進(jìn)展了探索。他利用多媒體，出示了《開(kāi)國大典》、《緊急集合》的片段，以此翻開(kāi)學(xué)生思路，引發(fā)表達欲望，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。盧瑩老師通過(guò)句子補充訓練、學(xué)生發(fā)言交流等手段，讓學(xué)生把平時(shí)收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā)，幫助學(xué)生翻開(kāi)選材思路，有了這一根底，學(xué)生的思維活潑，寫(xiě)（說(shuō)）出自己獨特的感受，防止千篇一律現象的發(fā)生。
3、重視評改，反復讀改。
懂得寫(xiě)作的人都知道：“好文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的�！睂W(xué)生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應該是學(xué)生�！缎抡n程標準》里明確指出，讓學(xué)生“養成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。所以，這次研討會(huì )上的名師都非常注重培養學(xué)生的評改能力，教給學(xué)生一定的評改方法。在完成作文后，教師都注意了讓學(xué)生進(jìn)展反復“讀改”。通過(guò)讀改發(fā)現一些根本問(wèn)題，如：漏字、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題進(jìn)展修改，并進(jìn)展簡(jiǎn)單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學(xué)生自評自改、而且注重讓學(xué)生互相評改、老師的指導評改。評改時(shí)注重展示了全面優(yōu)秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。學(xué)生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過(guò)100分。
每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體差異的不同，對成功的體驗也不同，對于優(yōu)等生，他成功的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績(jì)，或者是“三好”學(xué)生的榮譽(yù)，對于學(xué)困生，他成功的體驗可能是老師一次不經(jīng)意的表?yè)P，或是作業(yè)本上一句贊美的語(yǔ)言。因此，教師應對每個(gè)學(xué)生每一點(diǎn)成功都給予表?yè)P和肯定，時(shí)時(shí)處處鼓勵他們。這樣，既有利于學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展，又使學(xué)生在體驗成功的同時(shí)產(chǎn)生無(wú)窮的力量，這種力量正是創(chuàng )新的原動(dòng)力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學(xué)生是夸出來(lái)的，但他們對學(xué)生的夸獎，絕對不是阿諛?lè )畛�，而是發(fā)自于內心的。例如：潘老師讓學(xué)生點(diǎn)評，學(xué)生一時(shí)緊張忘詞，老師說(shuō)：“等待也是一種美麗�！弊寣W(xué)生不再著(zhù)急、緊張，慢慢回憶。另一個(gè)學(xué)生發(fā)現了學(xué)生作文的`詞語(yǔ)用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光，善于發(fā)現同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)�！边�有學(xué)生說(shuō)他喜歡同學(xué)的描述層次清楚時(shí)，鐘老師贊美他說(shuō)：“你真是太能干了，連文章構造都看出來(lái)了�！边�有一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己猜出是哪位學(xué)生的原因，鐘老師夸獎他：“你真是善觀(guān)察、細心的孩子�！薄怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自?xún)刃牡馁澝勒n堂使氣氛活潑起來(lái)，學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維創(chuàng )造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng )造出良好的教學(xué)效果。通過(guò)這次學(xué)習，使我受益匪淺。我看到了國內優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采，江浙、地區的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關(guān)系平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質(zhì)高，應變能力強，教學(xué)中善于引導學(xué)生學(xué)習，能夠耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的答復，注意保護學(xué)生的自尊，用心去體驗學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，及時(shí)地傳遞自己的感情。而學(xué)生在教師的引導下，表現非常出色，常常有許多老師預想不到的答復，使得課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮不斷。教學(xué)是真正地把主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學(xué)的組織者、參與者。
這正是新課程標準對我們的教學(xué)改革提出的要求的詳細表現，也是我們每一位老師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標，取人之長(cháng)，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉變教育觀(guān)念，大膽進(jìn)展教學(xué)改革，漸漸地縮小自己與國內優(yōu)秀教師的間隔。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )5
培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去開(kāi)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對口語(yǔ)教學(xué)的穩固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì )之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種時(shí)機，爭取多說(shuō)話(huà)，尤其是當眾說(shuō)話(huà)。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話(huà)得體，做事受人歡迎的小學(xué)生�？傊�，口語(yǔ)交際課是一種全新的課型，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標，如何把握教學(xué)要點(diǎn)，搞好口語(yǔ)交際能力培養還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著(zhù)，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到了什么程度，才會(huì )做成什么樣的文字�！币尯⒆釉谪S富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現，去積累。說(shuō)、寫(xiě)時(shí)孩子們內心的激情才會(huì )奔涌而出，才能在筆尖下流露出真情實(shí)感。那么，兒童時(shí)期如果不強化口語(yǔ)交際訓練，真是遺棄了一把最珍貴的金鑰匙，乃至在后天的寫(xiě)作終身不會(huì )有完整的思想和濃厚的感情。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年段進(jìn)展口語(yǔ)能力的訓練是必不可少的，要提高孩子的交際能力，務(wù)必要在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)展人際溝通和社會(huì )交往，開(kāi)展合作精神。這是為適應現代社會(huì )生活的需要而提出的要求，不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)蘇梅竹老師對低年級口語(yǔ)交際策略的解讀我收獲匪淺。因此，如何培養孩子的口語(yǔ)交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過(guò)多種策略，構建口語(yǔ)交際的平臺，我認為可從以下方面入手。
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng )造的兒童教育”。他認為：每個(gè)兒童都有潛在的創(chuàng )造力。教師必須“解放孩子的.頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時(shí)間”，這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng )造力”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師只有做到“以人為本”，努力構筑無(wú)人不說(shuō)的開(kāi)放的“語(yǔ)場(chǎng)”（“語(yǔ)場(chǎng)”，即特定的說(shuō)話(huà)場(chǎng)合），積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氣氛，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時(shí)才會(huì )毫無(wú)束縛，暢所欲言，并且不時(shí)迸發(fā)出智慧與創(chuàng )造的火花。因此，教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的天性與個(gè)性，在言行和情感上與學(xué)生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說(shuō)真話(huà)、訴真情；其次是要及時(shí)洞察學(xué)生的心理，針對他們交際時(shí)出現的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調控，讓學(xué)生在潛意識中認定“我能行”，學(xué)會(huì )以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語(yǔ)言大膽交流，在充分展示自己的同時(shí)，獲得自信與成功的樂(lè )趣�？谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)展。因此，在實(shí)施專(zhuān)題訓練時(shí)，教師巧妙地創(chuàng )設符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調動(dòng)他們內在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺(jué)。這種感覺(jué)促使學(xué)生在不知不覺(jué)中帶著(zhù)自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進(jìn)一步體驗。
情境創(chuàng )設有很多的方式，如：陳設相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來(lái)渲染氣氛，還有教師或學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言描述和表演
眾所周知，任何技能的入門(mén)都是從模仿開(kāi)始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言也要經(jīng)歷模仿的過(guò)程，這是由他們身心開(kāi)展的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生閱歷淺，言語(yǔ)的開(kāi)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習的原動(dòng)力。為了提高口語(yǔ)交際訓練的效率，教師應當發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。例如，在典型實(shí)例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節”、“我，該參加哪個(gè)興趣小組”這兩個(gè)話(huà)題讓學(xué)生展開(kāi)交際。通過(guò)反復實(shí)踐，使學(xué)生明白：與人商量時(shí)，不但要用心傾聽(tīng)對方的看法，指出對方觀(guān)點(diǎn)的正誤，還要善于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并且采用對方樂(lè )于承受的理由和方式把問(wèn)題圓滿(mǎn)解決。模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語(yǔ)交際的訓練中離不開(kāi)模仿，離不開(kāi)典型實(shí)例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語(yǔ)進(jìn)展交際，并且在與他人的交往中，鮮明地表達個(gè)人獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，到達最正確的交際效果。例如，教學(xué)“我家的一張照片”時(shí)，教師不妨這樣啟迪學(xué)生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場(chǎng)景，但是在這張照片背后可能蘊藏著(zhù)一個(gè)小故事。這個(gè)故事可能讓人得意，可能讓人沖動(dòng)，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個(gè)故事說(shuō)出來(lái)，讓大家一同分享這難忘的時(shí)光！在教師的誘導下，學(xué)生就會(huì )翻開(kāi)思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實(shí)感，交際的內容就能多姿多彩。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積累得越多，了解才越見(jiàn)深切�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語(yǔ)交際的教學(xué)內容，它給口語(yǔ)交際訓練提供了源頭活水。在實(shí)際教學(xué)中，教師打破課內課外的壁壘，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然，注重生活的積累，從而拓寬專(zhuān)題訓練的視野。
某些教師認為：學(xué)生是不能表?yè)P的，他們一旦受到表?yè)P就會(huì )驕傲，就會(huì )退步。所以教師對學(xué)生總是批評多表?yè)P少。結果，學(xué)生被弄得灰頭土臉，一點(diǎn)勁頭也沒(méi)有。其實(shí)，每個(gè)人都渴望被別人賞識，小學(xué)生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無(wú)疑是一種莫大的鼓勵，它能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生內在的潛能。教師在評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，應當做到多表?yè)P少批評，多鼓勵少指責，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點(diǎn)和缺乏時(shí)，那么語(yǔ)氣委婉、言辭懇切，評價(jià)的重點(diǎn)是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學(xué)生的自信心，他們在交際時(shí)會(huì )按照自己的天性、采用自己的方式，表達獨特的觀(guān)點(diǎn)，辯駁不同的意見(jiàn)，從而釋放出所蘊藏的宏大潛能。
總之，我認為古人說(shuō)得好：“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。我在口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐中深有感觸地認為：口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，要想有源源不斷的“活水”注入，就必須從源頭抓起，那么這個(gè)“源頭”就是多姿多彩的生活。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )6
口語(yǔ)交際課的設置，表達了語(yǔ)文課的傳統觀(guān)念在不斷的變化。在口語(yǔ)交際中包含兩方面的內容：一是強調在學(xué)習中學(xué)生是學(xué)習的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，在說(shuō)中學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，在交際中學(xué)會(huì )交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動(dòng)為主體，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。下面就聽(tīng)了口語(yǔ)交際課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
其一：?jiǎn)?wèn)題的設計應該簡(jiǎn)單、直白、貼近學(xué)生的生活，老師整節課大部分時(shí)間忙于訓練學(xué)生標準、連貫的答復以下問(wèn)題，忽略了學(xué)生剛入學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，忽略了學(xué)生豐富的生活資源。教學(xué)時(shí)，我們不應拘泥于教材，將教材提供的學(xué)習信息靈活的參考、運用，充分開(kāi)掘學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，以“家”為中心，以“我”為主體，以“說(shuō)說(shuō)”為形式，降低話(huà)題的要求，豐富話(huà)題的內容。課前的教具準備上多一些與家有關(guān)的情景如圖片、音樂(lè )、詩(shī)歌作品，布置學(xué)生帶一張全家福，課堂上進(jìn)展展示，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)。
其二：聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)常常是單方面的，口語(yǔ)交際那么是雙向互動(dòng)的`。參與交際的人不僅要認真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)題，談自己的意見(jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現信息的溝通和交流。
其三：勿庸諱言，農村學(xué)生與城市學(xué)生相比差距是很大的。再加上農村孩子接觸的新鮮事物比較少，所以在口語(yǔ)交際的課程上，課堂一直是比較冷淡的。孩子們想探討更想交流，但總是覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，沒(méi)什么可說(shuō)的，或是三言?xún)烧Z(yǔ)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，讓人一聽(tīng)總是很乏味。再加上學(xué)生與學(xué)生之間個(gè)體差異，語(yǔ)言開(kāi)展等因素的制約，所以要求目標的過(guò)于整齊是不切合實(shí)際的，換句話(huà)說(shuō)，對于口語(yǔ)課上孩子們的口語(yǔ)表達能力要求不能過(guò)高，應切合實(shí)際。
總之，口語(yǔ)交際是新課程的重要組成部分之一。新課標要求學(xué)生有表達的自信心，還要積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)。如何在課堂教學(xué)中使這些目標得到落實(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養呢？通過(guò)參加本次觀(guān)摩活動(dòng)，我覺(jué)得口語(yǔ)交際教學(xué)應注重學(xué)生觀(guān)察想象能力的培養，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，在雙向互動(dòng)、富有情境的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)展教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)展口語(yǔ)交流，創(chuàng )設口語(yǔ)交際新天地。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )7
語(yǔ)文課程標準明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，應當培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的根本能力，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)展人際交往，開(kāi)展合作精神�！蹦敲�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣才能有效地進(jìn)展口語(yǔ)交際教學(xué)呢？
�。ㄒ唬┰谄匆艚虒W(xué)中訓練口語(yǔ)交際
�。ǘ┰谧R字教學(xué)中訓練口語(yǔ)交際
�。ㄈ┰陂喿x教學(xué)中訓練口語(yǔ)交際
�。ㄋ模┣擅畈贾米鳂I(yè)，創(chuàng )設交際情境。
只要我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生時(shí)機，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)展指導，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力就一定會(huì )得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應能力，形成了良好的口語(yǔ)表達習慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與開(kāi)展奠定了良好的根底。
通過(guò)教材中的專(zhuān)題訓練，使學(xué)生比較系統、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專(zhuān)題訓練具有以下特點(diǎn)：
一是跟學(xué)生生活實(shí)際嚴密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；
二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜的規律。
除此之外，還要在語(yǔ)文活動(dòng)課上讓學(xué)生朗誦詩(shī)歌，講故事，讀自己喜歡的`文章等。這樣學(xué)生既積累了知識，又激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，活潑了思維，使學(xué)生有話(huà)說(shuō)。
現代化教學(xué)媒體的運用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)。媒體教學(xué)的信息有圖、文、形、聲等多種形式，對口語(yǔ)教學(xué)比較有幫助。教師運用媒體進(jìn)展口語(yǔ)教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)詳細的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的興趣，更提高了他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)一年級上冊《小兔運南瓜》一課時(shí)，教師把在《小兔運南瓜》一課中出現的各種情景制成課件，通過(guò)電腦出現在大屏幕上，然后引導學(xué)生仔細觀(guān)察后思考，小白兔到底用什么方法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出方法的？讓學(xué)生大膽想象，并在小組內討論交流。最后推選代表發(fā)言，教師及時(shí)給予點(diǎn)評。這樣學(xué)生就能用詳細的語(yǔ)言把幾幅圖畫(huà)的內容表達出來(lái)。
總之，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師要堅持讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng )設情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)展口語(yǔ)交際訓練，最終就能到達學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的目的。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )8
口語(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語(yǔ)交際能力的訓練和培養是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養的重要組成部分。小學(xué)階段是一個(gè)人開(kāi)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，一年級更是學(xué)生系統學(xué)習標準化語(yǔ)言的開(kāi)始。盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養口頭表達能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。針對一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我做了以下嘗試。
我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，確實(shí)，孩子是天真無(wú)邪的，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒(méi)有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說(shuō)話(huà)，給學(xué)習標準語(yǔ)言造成了障礙。因此，教師應創(chuàng )設良好的語(yǔ)言氣氛，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學(xué)生敢于表達放在首位。
賞識是一種愛(ài)。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時(shí)，將會(huì )給他們增添無(wú)窮的力量。根據學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表?yè)P或獎勵，就是說(shuō)得，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性�！澳愕穆曇粽骓懥�！”“你還會(huì )用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單��！”“你一下子能說(shuō)這么多，太了不起了！”“你說(shuō)起話(huà)來(lái)小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方��！”這些話(huà)都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書(shū)簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎勵給孩子們的。說(shuō)得特別好的小朋友還會(huì )在眾多羨慕的眼神中承受老師奇特的獎勵──當一天班長(cháng)、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說(shuō)給大家聽(tīng)，稱(chēng)他為“說(shuō)話(huà)小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說(shuō)話(huà)的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會(huì )變得鮮活起來(lái)，產(chǎn)生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說(shuō)話(huà)的興趣濃了，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。
孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著(zhù)迥異于成人的觀(guān)察和思考問(wèn)題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語(yǔ)言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們承受。實(shí)踐證明，采用兒童化的語(yǔ)言和孩子們說(shuō)話(huà)會(huì )收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí)，我對孩子們說(shuō)：“讓我們都來(lái)學(xué)做小花貓，走路靜悄悄�！睂τ趧�(dòng)作緩慢的孩子，教師那么會(huì )幽默地說(shuō)：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成��！”有的小朋友寫(xiě)字姿勢不正確，教師富有童趣的語(yǔ)言會(huì )起到“潤物細無(wú)聲”的作用：“老師聽(tīng)見(jiàn)你的背在說(shuō)，我本來(lái)多挺，多帥��！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹(shù)一樣挺拔��！”孩子聽(tīng)了后，不僅非常樂(lè )意改正，而且以后也會(huì )用這么有趣的言語(yǔ)和小朋友說(shuō)話(huà)。兒童化的語(yǔ)言為孩子們創(chuàng )設了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛(ài)的氣氛中。剛上學(xué)的孩子，只要適應了學(xué)習環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛(ài)的，只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì )聽(tīng)到講不完的話(huà)。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話(huà)題聽(tīng)他們講。比方《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片》等。一說(shuō)起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著(zhù)爸爸的樣子，一邊指手畫(huà)腳地表演；有的一邊說(shuō)著(zhù)自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著(zhù)自己愛(ài)吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說(shuō)到自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒(méi)有。孩子們快樂(lè )地表達著(zhù)，精彩的言語(yǔ)不斷噴涌，淘氣可愛(ài)的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。
在參加這次教學(xué)觀(guān)摩課之前，就以得知這次活動(dòng)請了有知名度，教學(xué)理念新并且有自己獨特教學(xué)風(fēng)格，非常優(yōu)秀的老師來(lái)上課。很興奮也很期待，尤其是期待觀(guān)摩董庚老師的課。因而在此主要談?wù)勎覍@節課的個(gè)人感受。
我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語(yǔ)音，語(yǔ)調，語(yǔ)氣及體態(tài)來(lái)上課。是不是帶著(zhù)方言腔調，上課放任自由？可是一開(kāi)課，就被董老師輕松自如的體態(tài)，標準、輕重適宜的普通話(huà)給吸引了。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，普通話(huà)是我們老師是否能站在講臺上的第一個(gè)標準，雖然老師們都經(jīng)過(guò)普通話(huà)的'考核，但是大多數老師那種帶著(zhù)方言的普通話(huà)，聽(tīng)起來(lái)總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓。而董老師首先在語(yǔ)言上拉近和孩子們的間隔和所有聽(tīng)課老師的間隔。我其次最想期待學(xué)習的是董老師設計課的風(fēng)格。這節課從外表上看平平淡淡，教學(xué)思路很明確：導入——體會(huì )和感悟——運用，實(shí)際上是妙趣橫生，精彩連連。開(kāi)課時(shí)，用了奧運會(huì )上林丹獲得冠軍那一時(shí)刻的經(jīng)典片段，既能提高學(xué)生學(xué)習興趣又能在無(wú)形中對學(xué)生進(jìn)展思想教育。在體會(huì )感悟這個(gè)環(huán)節，設計了你演我猜，并且每次演猜，絕不雷同，讓學(xué)生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜假設狂、無(wú)可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)不到的話(huà)有什么缺憾，此時(shí)此刻學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題自然是水到渠成，輕松地解答。這個(gè)環(huán)節十分貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生是非常積極地參與。最后一個(gè)環(huán)節老師設計了四人小組合作表演一個(gè)沒(méi)有寫(xiě)完的故事，把自主權交給了學(xué)生，給他們無(wú)盡的想象空間，自我展示的時(shí)機。
我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。課改之初，我們大力倡導轉變學(xué)生的學(xué)習方式、轉變師生關(guān)系，提倡尊重學(xué)生，提倡鼓勵學(xué)生。在這些理念指引下，我們的課堂發(fā)生了許多變化，課堂的民主意識、研究氣氛更加濃厚。但同時(shí)，由于課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上出現了一些單純追求某種新理念的表達方式的做法，如：一個(gè)很小很簡(jiǎn)單的答復，老師用很高的贊譽(yù)詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張，甚至貶低老師地位的贊揚詞，董老師語(yǔ)言懇切、真實(shí)、樸實(shí)注重實(shí)際，感覺(jué)如我們平日課里與孩子們在交流，更加理性、樸實(shí)和實(shí)際。
在這樣的課堂里沒(méi)有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺(jué)。反而讓我感受到了“真”。
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