繪本故事教學(xué)心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家整理的繪本故事教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
繪本故事教學(xué)心得體會(huì )1
5月11日，我參加了實(shí)驗小學(xué)舉行的“東莞市小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)培訓活動(dòng)”，這次培訓活動(dòng)為期一天，上午是黃美園老師和葉自?shī)世蠋熃o我們帶來(lái)了生動(dòng)的繪本教學(xué)課堂，接著(zhù)又觀(guān)看了一節無(wú)師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對課例進(jìn)行了點(diǎn)評，接著(zhù)王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓，最后由張凝老師進(jìn)行了小結。我一直對繪本教學(xué)非常的感興趣，但也有困惑，不知采用什么方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這次培訓正是一次很好的學(xué)習機會(huì )。
這兩節課給我的最大感受是：兩個(gè)老師都把孩子們引入了一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè )趣的故事世界，讓學(xué)生在“猜—聽(tīng)—說(shuō)—讀—演”故事的過(guò)程中學(xué)習了知識，掌握了閱讀技能，提升了思維和閱讀能力，并且讓學(xué)生懂得了道理。黃美園老師的課是從“聽(tīng)”故事、“說(shuō)”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學(xué)生逐步做到拼讀生詞、會(huì )斷句、會(huì )把握語(yǔ)音語(yǔ)調，會(huì )表演的過(guò)程，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、預測等思維能力的發(fā)展。最后同學(xué)們都能通過(guò)思維導圖，復述完整的故事。同學(xué)們的閱讀技能得到了提升，并滲透了思想教育，讓學(xué)生懂得欣賞別人的`長(cháng)處。葉自?shī)世蠋煹恼n堂充滿(mǎn)激情和活力，課堂生動(dòng)活潑，她用生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導學(xué)生“猜—說(shuō)—講”故事，并以Mind—map的形式呈現故事，并通過(guò)Mind—map中的關(guān)鍵詞，引導學(xué)生復述和表演故事。并鼓勵學(xué)生建構新的故事結局，注重培養學(xué)生語(yǔ)塊閱讀策略的能力。
一直以來(lái)，都覺(jué)得繪本教學(xué)就是在課堂中引導學(xué)生讀故事，幫助學(xué)生理解故事大意，純粹的是老師講，學(xué)生聽(tīng)得過(guò)程。通過(guò)這兩節課，我看到了繪本教學(xué)的優(yōu)勢：繪本不僅是講故事，學(xué)知識。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識，能夠提供給孩子學(xué)習英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的思維和閱讀能力。
聽(tīng)了北師大王薔教授的精彩點(diǎn)評和講座，讓我對繪本閱讀教學(xué)課的教學(xué)方法和步驟有了清晰的認識，閱讀課不僅僅是讓學(xué)生從故事中獲取知識，更重要的是在引導學(xué)生閱讀時(shí)，如何提升孩子們的創(chuàng )新思維和閱讀能力。繪本閱讀對于小學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，實(shí)現英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的重要作用，適時(shí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和語(yǔ)言綜合運用能力。今后我一定會(huì )對繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行潛心鉆研，并適當地應用到我的課堂上，讓我們的學(xué)生接觸到生動(dòng)鮮活的英語(yǔ)教學(xué)，在一個(gè)個(gè)童話(huà)般的故事中感受英語(yǔ)的魅力。
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和同事一起，認真聽(tīng)了兩位老師上的三年級繪本閱讀課《金老爺買(mǎi)鐘》。兩堂課，可圈可點(diǎn)的地方很多，如清英學(xué)校的老師，把“E”學(xué)習引進(jìn)繪本閱讀的課堂，在課的最后讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)銀行進(jìn)行答題，并很快統計出結果，并根據結果對有爭議的問(wèn)題進(jìn)行了討論，加深了孩子對故事的理解。西新橋實(shí)驗小學(xué)的老師，從開(kāi)始設計的游戲到課的結束，每一個(gè)環(huán)節都滲透了繪本閱讀的各種方法，并在最后的環(huán)節，巧妙地進(jìn)行了遷移，讓學(xué)生學(xué)以致用：現在老師要送給大家一本新的繪本書(shū)，你準備怎樣去讀？
兩堂課，老師都精心設計問(wèn)題導讀，并滲透了閱讀方法的指導。但我一直在思考幾個(gè)問(wèn)題：
1、《金老爺買(mǎi)鐘》這個(gè)故事內容簡(jiǎn)單、有趣，如果放手讓孩子來(lái)讀，三年級的孩子幾分鐘、十幾分鐘就能完全讀懂，但兩位老師都花了整整40分鐘。我們一年級的孩子自己也能讀懂。相同的書(shū)，放在不同的年級來(lái)讀，讀的要求、方式是不是也應該有些變化呢？怎樣讀才能更高效呢？
2、繪本課的定位，到底應該是閱讀指導課？精讀分析課？故事朗讀課？自由閱讀課？在這樣的課上，我們老師到底應該做些什么？我們都知道，不管是成人，還是孩子，在閱讀興趣被激發(fā)后，就想一口氣把故事讀完。而在今天的兩堂課上，孩子被老師用精彩的.導入激發(fā)了對故事的興趣，卻不得不被老師牽引著(zhù)，一會(huì )停在這個(gè)畫(huà)面想象一下，一會(huì )要讀出糊涂的語(yǔ)氣……在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生有多少個(gè)性閱讀的時(shí)間、空間？我們常說(shuō)，讀書(shū)要靜下心來(lái)，靜靜地讀，但在這樣的課堂上，孩子閱讀的思路一次次被打斷，他們能靜靜地思考嗎？對故事進(jìn)行想象、拓展并不是不可以，我覺(jué)得也應該先讓孩子對故事有了整體的、初步的印象之后，再抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句、畫(huà)面進(jìn)行，從而滲透閱讀的方法。
3、繪本的多元價(jià)值如何體現。繪本，沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深人思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑。一本繪本，所包含的意義是多方面的。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！督鹄蠣斮I(mǎi)鐘》這個(gè)故事，兩位老師都將學(xué)生引向“時(shí)間寶貴，要珍惜時(shí)間”這一價(jià)值觀(guān)上來(lái)。但有許多孩子被金老爺的那種傻傻的可愛(ài)給打動(dòng)，他們從金老爺身上得到的更多的啟示是：解決問(wèn)題要動(dòng)腦找到正確的方法。
我們的繪本課上，能不能多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問(wèn)題，多一點(diǎn)樂(lè )趣，少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)體驗，少一點(diǎn)傳授。一句話(huà)，我向往的繪本教學(xué)，要多一點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性閱讀，少一點(diǎn)老師的牽制，這樣繪本教學(xué)才能高效，才能讓孩子越來(lái)越喜歡。
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夏至未至，伴隨著(zhù)初夏草香花語(yǔ)，4月17日上午，我們縣全體小學(xué)英語(yǔ)教師守候網(wǎng)絡(luò )云端，聆聽(tīng)了來(lái)自北京雙線(xiàn)教育咨詢(xún)中心何婭超院長(cháng)《“繪”做能思能辯的有機閱讀課堂》的主題報告。何院長(cháng)結合中小學(xué)英語(yǔ)課程標準對學(xué)生英語(yǔ)核心素養培養的要求，通過(guò)剖析繪本閱讀教學(xué)的現狀和內涵，將小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育活動(dòng)設計直觀(guān)、清晰的呈現在一線(xiàn)英語(yǔ)教師面前，何院長(cháng)運用可視化閱讀方式進(jìn)行了課例分析和講解，將整個(gè)在線(xiàn)學(xué)習氣氛推向高潮。最后，針對教師們在線(xiàn)提出的問(wèn)題，何院長(cháng)進(jìn)行了詳細全面的'回復和解答，解決了教師在繪本閱讀教學(xué)中遇到的眾多困擾和誤區。
何院長(cháng)“繪做能思能辯的閱讀課堂教學(xué)”理念，使我明確了英語(yǔ)閱讀讀什么？怎么讀？讀的怎么樣？這些問(wèn)題都值得我們深思、探究、研討閱讀過(guò)程中，高質(zhì)量，可理解的語(yǔ)言輸入能全面促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。我們學(xué)習英語(yǔ)很多年，使用率卻很低。英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難和現狀，如何發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題背后的問(wèn)題，更值得我們深思
通過(guò)本次在線(xiàn)培訓給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標。作為英語(yǔ)教師一定要利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)教學(xué)平臺來(lái)營(yíng)造學(xué)習英語(yǔ)的氛圍，使英語(yǔ)學(xué)習成為教師和學(xué)生的共同愛(ài)好。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力把學(xué)習到的知識應用到實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識，真正做到學(xué)用結合，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。在今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，揚帆遠航。
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“繪本”——由字表可以看出繪本其畫(huà)面內容比較多，一本繪本通常包含了三個(gè)特質(zhì)，分別為文字、圖畫(huà)、及創(chuàng )意。借由繪本的教學(xué)，可以培養兒童良好的閱讀的習慣，啟發(fā)他們的創(chuàng )造力，并增長(cháng)其個(gè)人學(xué)識。
在實(shí)際操作中我們發(fā)現，寓教于樂(lè )，兒童的接受度會(huì )比較高。我們嘗試了不同的方法，針對不同階段的孩子。
首先可以以說(shuō)故事的方式來(lái)進(jìn)行，在說(shuō)故事時(shí)，要依照學(xué)生的年齡、興趣，選擇適合他們的繪本。設計恰當的導語(yǔ)，引起學(xué)生的興趣，利用封面做簡(jiǎn)單的介紹，且故事的呈現，最好不要全部講完，留下一些伏筆，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，去閱讀書(shū)籍。
說(shuō)故事時(shí)，在面對低年級的孩子，故事內容的題材宜簡(jiǎn)單。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，可以給予較復雜的文章，而且在說(shuō)故事時(shí)，可以配合故事中的角色，使用一定的'媒體或道具來(lái)協(xié)助教學(xué)，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生對書(shū)本的興趣。
第二階段教學(xué)活動(dòng)，可采用讀書(shū)會(huì )的方式來(lái)進(jìn)行，在進(jìn)行過(guò)程中，可以利用家長(cháng)資源一同來(lái)協(xié)助，當學(xué)生聽(tīng)完故事之后，不妨給予學(xué)生們一些延伸性的問(wèn)題來(lái)討論，并請他們分享彼此的心得感想，做一番故事內容的知識統整，為了避免學(xué)生有懼場(chǎng)的情形，老師可以利用移情作用的原理，請學(xué)生手拿動(dòng)物造型的道具，他們會(huì )比較樂(lè )于開(kāi)口。
在討論的過(guò)程中，教師宜保握一個(gè)原則，不要給予學(xué)生對或錯的答案，而且給予學(xué)生們在討論時(shí)的題目，必須要適合他們自己認知發(fā)展的程度，才可以使問(wèn)題的討論活動(dòng)進(jìn)行順暢，讓他們從中增加想象思考力。
第三階段教學(xué)活動(dòng)，可采用戲劇表現的方式來(lái)進(jìn)行，其表演的方式可以采用肢體表達，聲音表達等等，而且在選擇戲劇表現活中時(shí)，其繪本的內容盡量選擇題材為具造型的故事，如動(dòng)物主角的內容，因為藉由動(dòng)物造型的內容，學(xué)生們會(huì )比較容易融入其中。
在一個(gè)偶然的研習中，得知可以黑光劇的方式來(lái)進(jìn)行，后來(lái)自己嘗試了，發(fā)現效果還不錯，黑光刻的演出道具取材比較容易，教學(xué)者只要準備黑光燈，并將教事內容的造型道具用熒光筆來(lái)涂顏色，就可以來(lái)做為戲劇的表演，表演時(shí)，選擇一個(gè)具有窗廉的場(chǎng)地，且窗廉拉起來(lái)可使場(chǎng)地變暗的場(chǎng)所，更可以增加戲劇演出的真實(shí)感。
第四階段可以安排動(dòng)手ＤＩＹ，親自做一本故事書(shū)，在制作故事書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )學(xué)習到說(shuō)故事、編故事、涂鴨、及文字的呈現等能力，一開(kāi)始可以用幾格畫(huà)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習，而且制作的難易度可以漸進(jìn)。一開(kāi)始編故事時(shí)，學(xué)生們可能都比較沒(méi)有經(jīng)驗，不妨利用故事接龍的方式，讓學(xué)生們一同腦力激蕩，合作產(chǎn)出，以合作的方式來(lái)進(jìn)行會(huì )比較容易。
小朋友的創(chuàng )造力其實(shí)是無(wú)限的，讓他們養成良好的閱讀習慣，不僅有助于學(xué)識的增長(cháng)，而且也可以從中培養他們批判思考的能力，讓我們從教導兒童閱讀繪本開(kāi)始來(lái)開(kāi)啟他們的那一扇窗吧。
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繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式。內容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊涵著(zhù)豐富的教育價(jià)值。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果有一個(gè)好的開(kāi)頭，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對話(huà)和交流，提高繪本教學(xué)的效果。那么，如何有效的進(jìn)行繪本教學(xué)導入呢？
下面，我將以在實(shí)際教學(xué)中涉及到的比較典型的繪本教學(xué)導入為例進(jìn)行分析。
1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學(xué)中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫(huà)面觀(guān)察能力又有利于幼兒對繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據繪本封面的特點(diǎn)和表現來(lái)選擇運用。例如，我在大班上的一節繪本課《我的幸運一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著(zhù)同樣的幸運動(dòng)作，相互開(kāi)心地對視著(zhù)，這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒認為小豬碰到狐貍時(shí)應是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿(mǎn)臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強烈的閱讀欲望，達到了導入環(huán)節的根本目的。因此對于此類(lèi)含有豐富、可觀(guān)察的內容，并能引發(fā)幼兒強烈認知沖突的封面的繪本，封面解讀法導入是較為適宜的。
2.游戲導入法。利用游戲導入,不但可以給幼兒真實(shí)的體驗還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲導入法,在活動(dòng)的開(kāi)始,教師就借助一些道具和幼兒一起現場(chǎng)玩起了捉迷藏,接著(zhù)就順其自然地引導繪本中去。對于這類(lèi)適合游戲導入的繪本，還是是最喜歡不過(guò)了。
3.情境導入法。情境對于幼兒來(lái)說(shuō)是非常直觀(guān)的，當把這些具體化的東西呈現在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節，基于情境導入的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創(chuàng )設情境，使幼兒的情感得到升華，產(chǎn)生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，教師首先頭戴毛毛蟲(chóng)頭飾，告訴幼兒說(shuō)毛毛蟲(chóng)很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發(fā)閱讀興趣。
4.兒歌導入法。兒歌旋律優(yōu)美，節奏和諧，導入環(huán)節，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關(guān)的兒歌，在繪本活動(dòng)前和幼兒一起歌唱，創(chuàng )設出輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓他們在娛樂(lè )中快樂(lè )自然地過(guò)渡到新繪本內容的探索學(xué)習中，從而為繪本教學(xué)鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學(xué)活動(dòng)中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時(shí)“呼朋喚友”“齊心協(xié)力”的.已有經(jīng)驗，猜測“當小小螞蟻遇到大大的西瓜”時(shí)的有趣場(chǎng)景，然后自然進(jìn)入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會(huì )想什么辦法呢？我們一起來(lái)看繪本《螞蟻和西瓜》�！�
以上就是繪本教學(xué)導入的比較實(shí)用的策略方法，然而，繪本的種類(lèi)、涉及的內容非常寬泛，每一本繪本想要表達的意義也不近相同，所以，繪本教學(xué)導入中的策略不該是固定的，我們應該分析繪本教學(xué)需求，確定教學(xué)目標，，再根據目標創(chuàng )設導入的技巧，設計出更具特色，更符合幼兒學(xué)習特點(diǎn)的導入策略。
繪本故事教學(xué)心得體會(huì )6
閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著(zhù)名的圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣者松居在《圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè )》中闡述道：“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽(tīng)，才能被接受。當朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè )、喜悅和美感才會(huì )淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗才會(huì )永遠地留在聆聽(tīng)者的'一生當中�！泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開(kāi)始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現整個(gè)作品。在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。大師的建議固然有道理，給孩子讀繪本，一些小技巧是不能缺少的，生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現，動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言，就像好萊塢大片對您的吸引力一樣，給孩子也來(lái)一個(gè)精彩預告吧。打開(kāi)繪本，簡(jiǎn)單的文字，生動(dòng)的圖片，這些都是幫助孩子激發(fā)想象的道具，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導學(xué)生細細地觀(guān)賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細節等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界，尤其是旋復式結構的繪本，您對孩子的引導才能讓故事銜接起來(lái)。孩子看繪本，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，孩子通過(guò)看畫(huà)面也能“讀”出各大意。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著(zhù)翻頁(yè)，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫(huà)，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節、感悟內涵。如果繪本有些許的語(yǔ)言，您可以進(jìn)行教學(xué)的方式就更多了，大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等，逐步引導中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力，有時(shí)也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本才是最棒的嗎？繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學(xué)策略并不是枯燥而單一的，家長(cháng)老師都可以采取多種角度吸引孩子，激發(fā)他們的想象力，讓孩子走進(jìn)繪本的世界，我們不應該糾結在繪本的一段，一篇中，而是讓孩子連貫的領(lǐng)悟到繪本語(yǔ)言表達和繪畫(huà)創(chuàng )作的真正形式和精髓，只有這樣，才能將繪本的真正內涵傳達給他們。
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