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教師小學(xué)作業(yè)管理心得體會(huì )（精選6篇）
我們有一些啟發(fā)后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣可以不斷更新自己的想法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的教師小學(xué)作業(yè)管理心得體會(huì )（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師小學(xué)作業(yè)管理心得體會(huì )1
教師這個(gè)職業(yè)，面對的是一個(gè)又一個(gè)獨立的個(gè)體。在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中，要應付和處理的事實(shí)在太多，太雜，來(lái)得也很突然。
開(kāi)學(xué)第二周，我上一個(gè)七年級的班，是下午的第一節課，因為之前學(xué)校分了一間專(zhuān)門(mén)的音樂(lè )教室上音樂(lè )課，所以我帶著(zhù)學(xué)生去了教室，這正好是剛開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，之前學(xué)生們都沒(méi)到過(guò)這個(gè)教室。拉了第一次鈴，我帶學(xué)生進(jìn)了教室。剛進(jìn)去，就發(fā)現之前打掃過(guò)的教室外的走廊上扔了一些垃圾，心里想著(zhù)在這樣的環(huán)境里學(xué)習也不好，然后臨時(shí)決定抽五個(gè)學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間打掃一下。人抽了。學(xué)生們也很快的在打掃，沒(méi)有抽到的學(xué)生們因為覺(jué)得灰塵大，所以都不進(jìn)教室，還在一邊小聲小聲的笑被抽中的同學(xué)。其中有一個(gè)小男生，個(gè)子不算高，人長(cháng)得黑黑的，一看就是性格有點(diǎn)倔的那種。他聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就跟另一個(gè)掃地的'同學(xué)說(shuō)：“你心里舒服啊，他們都耍！”又掃了兩下，還有人在笑他們，他停了下來(lái)，自己不掃了，然后順手把旁邊另一個(gè)學(xué)生手里的掃把也奪下來(lái)甩在過(guò)道里：“我們才第一次來(lái)，就掃地，你才干呢！”然后很快有學(xué)生過(guò)來(lái)跟我說(shuō)，說(shuō)是一個(gè)不但不掃，還把另一個(gè)正在掃的同學(xué)的工具都奪過(guò)去扔了。我當時(shí)聽(tīng)了火冒三丈的找到奪工具的學(xué)生，問(wèn)了二分鐘他都沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，我只問(wèn)過(guò)程是怎么樣的，因為什么原因不掃，最主要為什么奪別人的工具。后來(lái)實(shí)在大部分學(xué)生都在等上課，我也來(lái)不及再花時(shí)間在這個(gè)事情上，但大家都看出來(lái)問(wèn)題的原因。我就告訴那個(gè)學(xué)生，讓他到政教處去談這個(gè)事情，我下了課再過(guò)去。沒(méi)想到，他還是不講話(huà)，一動(dòng)不動(dòng)的站在那兒，我很耐心的告訴了他：“你先過(guò)去，一會(huì )兒我下了課再來(lái)談�！彼�不動(dòng)。最后我實(shí)在沒(méi)法，就叫班長(cháng)送他過(guò)去，正在這時(shí)，我轉身正準備回教室上課，沒(méi)想他突然踢了我一腳。我問(wèn)他為什么，他居然告訴我不小心的！很勉強的理由。我告訴他，下了課在辦公室等我。等下課的時(shí)候，我憋了一肚子的話(huà)要去跟這個(gè)學(xué)生講道理，準備讓他請家長(cháng)來(lái)談話(huà)。
剛進(jìn)辦公室，一個(gè)同事就跟我說(shuō)：“你之前叫來(lái)的那個(gè)學(xué)生在這兒站著(zhù)站著(zhù)就出去了，問(wèn)他做什么，他一句話(huà)都沒(méi)說(shuō)，走了�！蔽倚睦锛{悶了，你做錯了還跑了？！窩火。然后我開(kāi)始找他，找不到人。我問(wèn)門(mén)衛的同事，也說(shuō)沒(méi)學(xué)生出去過(guò)。然后好幾個(gè)同事，學(xué)生都幫我找，學(xué)校里根本沒(méi)這個(gè)人，廣播通知也還是沒(méi)找到。最后政教處的同事跟我說(shuō)：“也許他翻墻出去了�！卑�。心里從窩火變成了擔心，這才十一二歲的小孩，招呼都沒(méi)打一個(gè)就跑出去了，萬(wàn)一出了什么問(wèn)題~~~~
后來(lái)聯(lián)系上了家長(cháng)，也說(shuō)沒(méi)回家，然后還告訴我們，這個(gè)小孩在家里也是，兩句話(huà)不對，老離家出走，一走三兩天是經(jīng)常的事！問(wèn)了家庭情況，爸媽常年在外打工，回家和孩子溝通得很少，感覺(jué)不知道說(shuō)些什么，后來(lái)他就不怎么跟大人說(shuō)話(huà)講事，性格很暴躁，內向。原來(lái)他長(cháng)期的壓抑，心靈上孤獨造成了今天的局面。心里很是為留守的孩子心酸。如果有個(gè)老師能像長(cháng)輩，像親人，像朋友一樣關(guān)心他，至于到今天嗎？
教學(xué)生們寫(xiě)人很好寫(xiě)，但做人呢？很難。做為一個(gè)老師，要機對的東西太多太多了。關(guān)系到別人的一輩子，哪個(gè)人敢說(shuō)不重要呢？！
教師小學(xué)作業(yè)管理心得體會(huì )2
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個(gè)班的人數動(dòng)輒五、六十人，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。
做數學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果容易吧，基礎好的學(xué)生一會(huì )兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，總是相互之間比誰(shuí)先做好，誰(shuí)先給老師批，至于說(shuō)錯個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過(guò)——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個(gè)把題目，更嚴重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著(zhù)快點(diǎn)完成，根本不考慮自身的基礎，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧，基礎好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會(huì )比誰(shuí)能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學(xué)生來(lái)講，特別是班中的學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會(huì )受到嚴重的打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心，數學(xué)成績(jì)肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習數學(xué)，解答數學(xué)習題的能力是不同的，數學(xué)新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)，增強其對數學(xué)學(xué)習的興趣。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。 分層教學(xué)首先應承認學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡(jiǎn)單的用優(yōu)、中、差來(lái)分層，我在我們班實(shí)行的是“雄鷹計劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過(guò)努力就會(huì )成功以及同學(xué)之間應該互相幫助，才能形成一個(gè)快樂(lè )、健康、向上的班集體。剛開(kāi)始我對每一位學(xué)生還不了解時(shí)都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動(dòng)和開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋。經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的了解，對照標準，對符合要求的學(xué)生提升為老鷹，再過(guò)一個(gè)月后，對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個(gè)榮譽(yù)稱(chēng)號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競爭機制，實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高，調動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習目標的分層設定是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效益的表現，其目的是要同時(shí)滿(mǎn)足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)習水平相對較高的.學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標具有方向作用，會(huì )給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著(zhù)方向性的照明作用。沒(méi)有目標的學(xué)習，就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤(pán)一樣。我讓學(xué)生明白了目標的重要性后，請每位學(xué)生根據自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標：是老鷹還是雄鷹。并根據班級的實(shí)際情況制定了一個(gè)小鷹、老鷹、雄鷹的標準：
1、學(xué)習方面：小鷹：會(huì )做基礎題；老鷹：會(huì )做基礎題并理解；雄鷹：會(huì )做題、理解并會(huì )講思路。
2、發(fā)言和提問(wèn)方面：小鷹：一節課能舉一、二次手；老鷹：一節課能舉三、五次手；雄鷹：一節課能舉五次以上的手。
3、成績(jì)測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。
4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。
5、遵守紀律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規范》。
雄鷹計劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹，一起成長(cháng)的過(guò)程，所以為了學(xué)習的需要還應分成四人小組。搭配類(lèi)型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長(cháng)，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線(xiàn)，使每只鷹找到合適的小組。最后根據身高與性別再微調一下，從而組成一個(gè)和諧的團隊。
這樣通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習積極性更高，學(xué)習氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個(gè)別輔導，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗數學(xué)的無(wú)窮魅力。
總之，數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復的多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。
我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jì)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習數學(xué)的情感和態(tài)度。
教師小學(xué)作業(yè)管理心得體會(huì )3
新理念下的小學(xué)數學(xué)作業(yè)必須積極設計形式多樣、具有童心童趣、符合小學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際的數學(xué)作業(yè)形式，培養學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生“愿做”、“愛(ài)做”、“樂(lè )做”，成為作業(yè)的主人,學(xué)習的主人,從而達到逐步改善學(xué)生學(xué)習方式的目標。如何設計多樣化的作業(yè)形式呢？我以我的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習體會(huì )，談以下幾點(diǎn)看法。
一、選擇性作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì )成功。
人的身心發(fā)展存在個(gè)別差異性，這直接導致了人的能力的層次差異。因而，在教學(xué)中，我們要發(fā)現個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢。在布置作業(yè)時(shí)，我將作業(yè)分為必做題和選做題兩類(lèi)，必做題是基礎知識，要求全體同學(xué)都會(huì )，而選做題則根據實(shí)際情況，課堂時(shí)間等，精選設計作業(yè)題，在數量上有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇，協(xié)調發(fā)展的空間，由學(xué)生自主選擇完成。例如：在學(xué)習《長(cháng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，通過(guò)剪開(kāi)長(cháng)方體和正方體盒子，理解“表面積”的定義后，呈現兩個(gè)例題分別計算長(cháng)方體和正方體的表面積，這對優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)該知識在認識了長(cháng)、寬、高的時(shí)候就已經(jīng)能獨立解決了。因此我在設計作業(yè)時(shí)分為以下三層：學(xué)困生掌握長(cháng)方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能夠正確能計算魚(yú)缸、手提袋等的用料，直接進(jìn)入課本4、5題的練習，優(yōu)等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類(lèi)的問(wèn)題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類(lèi)的特殊物體的表面積。根據不同層次的學(xué)生設計練習題，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。注意了學(xué)生之間存在的差異性。所以設計作業(yè)時(shí)，不但要使智力水平相對較差的學(xué)生也能著(zhù)手解決，品嘗成功的喜悅，而且要為智力水平較好的學(xué)生提供充分施展才華的空間，使他們解決問(wèn)題的水平都得到相應的提高。
二、童趣性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的參與性。
“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機……”作業(yè)設計時(shí)，我們應從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性的數學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生有一種飽滿(mǎn)的熱情，積極主動(dòng)地參與其中。
三、生活化作業(yè)，引導學(xué)生參與實(shí)踐。
數學(xué)來(lái)源于生活，生活又是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的用武之地。為此，在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，創(chuàng )設生活化的情境，結合對實(shí)際問(wèn)題的解決，能促使學(xué)生嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的方法，體驗數學(xué)在現實(shí)生活中的價(jià)值，使學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)，生活離不開(kāi)數學(xué)，并逐步培養用學(xué)生數學(xué)的`眼光觀(guān)察生活、分析問(wèn)題的能力。
四、制作性作業(yè)，使學(xué)生成為創(chuàng )新者。
數學(xué)作業(yè)不應受學(xué)科的限制，應加強學(xué)科間的聯(lián)系。因此作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些小制作，作一些小研究，以此引導學(xué)生探索。如：在學(xué)習《長(cháng)方體和正方體的表面積》一課之前，布置學(xué)生如下作業(yè)：請你能給家中的長(cháng)方體物品穿上漂亮的外衣好嗎?學(xué)生會(huì )動(dòng)手進(jìn)行大量的操作，在這一過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì )到了表面積的含義。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。再如：在學(xué)習了《軸對稱(chēng)圖形》一課后，組織學(xué)生收集了大量的葉子，并要求學(xué)生自行設計，創(chuàng )作一幅美麗的軸對稱(chēng)樹(shù)葉貼畫(huà)。這樣的作業(yè)給了學(xué)生一個(gè)展示自我才能的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和審美能力。一舉多得，何樂(lè )而不為?
當然，數學(xué)作業(yè)的設計除以上情形外，還有很多的類(lèi)型，如準備性作業(yè)，資料收集性作業(yè)，數學(xué)日記的撰寫(xiě)，小調查報告等，同時(shí)各類(lèi)型的作業(yè)也并不是截然分開(kāi)的，而是彼此包蘊的，只有善于布置形式多樣的作業(yè)，才能使課內、課外融為一個(gè)整體，使預習、鞏固、拓展三段式作業(yè)的布置渾然一體，自然天成，使作業(yè)不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的，多元的花樣復合體。使它能夠最大限度的使學(xué)生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發(fā)展的學(xué)習能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調發(fā)展，數學(xué)素養得到全面提升。
教師小學(xué)作業(yè)管理心得體會(huì )4
作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。但是，每天老師的書(shū)桌上都擺放著(zhù)學(xué)生的作業(yè)，有時(shí)收上來(lái)的作業(yè)有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時(shí)間和精力來(lái)批改，發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會(huì )看一看，有些學(xué)生卻理都不理，所以我覺(jué)得作業(yè)批改的方法要改變一下。
通常情況下，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報刊上看了一篇關(guān)于《批改作業(yè)的評價(jià)》的文章后感觸很深。因此我結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，在批改作業(yè)時(shí)，我想：對學(xué)生寫(xiě)錯的地方不要用“×”，而用“？”，等學(xué)生改正過(guò)來(lái)后就獎給他一個(gè)“√”，這樣效果會(huì )不會(huì )好些呢？
其實(shí)，憑直覺(jué)，“√”像進(jìn)取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學(xué)生的自信心和積極性”“剪”去不少。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號感覺(jué)還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿(mǎn)了“×”號，到處都有此路不通的標記，學(xué)生此時(shí)的感覺(jué)就真的是無(wú)路可走。所以我在批改作業(yè)的時(shí)候，用“O”號圈畫(huà)出具體的錯誤，如錯別字等；用“？”號代替“×”號則可以代表書(shū)寫(xiě)潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “О”號或“？”號則像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì )因為做錯了題目而喪失學(xué)習的信心。值得注意的是，當學(xué)生（特別是寫(xiě)鉛筆字的低年級學(xué)生）擦去錯誤的答案并訂正過(guò)來(lái)后，老師先前畫(huà)的那個(gè)“×”號仍留在那。這就會(huì )讓人產(chǎn)生這樣的誤解：這老師批改作業(yè)太不認真，竟將對的答案判錯了。這樣的結果是我們老師不愿看到的�？磥�(lái)，老師在批改中發(fā)現學(xué)生的錯誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問(wèn)號就會(huì )自覺(jué)地細心地檢查，發(fā)現錯誤然后改正過(guò)來(lái)，改對了老師還會(huì )給他一個(gè)“√”。這樣的'結果，學(xué)生高興，老師暗喜。假如學(xué)生沒(méi)有改正過(guò)來(lái)，那個(gè)問(wèn)號就會(huì )一直留在上面，等待著(zhù)給它一個(gè)滿(mǎn)意的答案。如此看來(lái)，老師在批改作業(yè)時(shí)，遇到學(xué)生寫(xiě)錯的地方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文時(shí)我用一些簡(jiǎn)單但又具有激勵性的評語(yǔ)進(jìn)行批改，激發(fā)他們的興趣和信心，只要他們有進(jìn)步，我就會(huì )在旁邊寫(xiě)上“xx，你進(jìn)步了，加油哦”，“xx，看著(zhù)你的進(jìn)步，老師真替你高興”------因人而異，根據學(xué)生能力的大小，適時(shí)的夸夸他們，讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關(guān)愛(ài)，這樣一來(lái)既降低他們做作業(yè)時(shí)的枯燥感，又提高他們的學(xué)習興趣。
事實(shí)證明，我的方法是可行的，一個(gè)小小的問(wèn)號，對學(xué)生的學(xué)習有如此的幫助，我們是應該好好利用的。它能保護學(xué)生的學(xué)習積極性，促使孩子們養成認真檢查作業(yè)、認真思考的良好習慣。
教師小學(xué)作業(yè)管理心得體會(huì )5
4月8日 ，我很榮幸的在縣教研室朱老師的帶領(lǐng)下參加了臨沂市小學(xué)高效課堂構建暨作業(yè)評價(jià)改革經(jīng)驗交流會(huì )。8日下午我們觀(guān)摩了莒南縣一小常文萍老師執教的《普羅米修斯》、臨沂高都小學(xué)陳冰冰老師執教的人教版三年級下冊第四單元整體單元教學(xué)、臨沂四小馮浩老師執教的《再見(jiàn)了親人》。三節不同的課型分別體現出了三位老師在構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂方面的新理念。特別是馮浩老師在課堂教學(xué)中對學(xué)生語(yǔ)言積累的訓練是比較到位的。馮浩老師在課堂教學(xué)中體現了一個(gè)主題（圍繞親人）、兩項訓練（積累語(yǔ)言的訓練和運用語(yǔ)言的訓練）和三個(gè)拋卻（繁瑣的分析、無(wú)謂的煽情、高密度的課堂）。馮浩老師圍繞著(zhù)講親人、誦親人、別親人三方面進(jìn)行授課的。在教學(xué)朝鮮大娘送別志愿軍一段時(shí)，讓學(xué)生先用請求的語(yǔ)氣，再用懇求的語(yǔ)氣、最后用哀求的語(yǔ)氣去讀，讓學(xué)生更深刻的理解送別時(shí)朝鮮人民與志愿軍之間深刻的感情和比山還高比海還深的友誼�？傊T浩老師整堂課真正的做到了“五個(gè)貫穿”。
陳科長(cháng)的講座讓我更加明白了什么是小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，如何構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，高效課堂的標準是什么（即：三高，高效率、高效益、高效果。三動(dòng)，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。三量，思維量、信息量、訓練量。三特點(diǎn)，立體式、快節奏、大容量。四學(xué)，學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )。減負，輕負擔、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益）。陳科長(cháng)的講話(huà)引起了我們入會(huì )者對構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的深思。高效課堂的建設是在規范辦學(xué)行為的前提下，全面提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)初中化學(xué)資源網(wǎng)的'有效手段，只有課堂高效了才能將學(xué)生負擔降下來(lái)，將時(shí)間還給學(xué)生、將能力還給學(xué)生、將健康還給學(xué)生。
莒南縣澇坡的作業(yè)評價(jià)經(jīng)驗，讓我體會(huì )到了 曹佃江 老師這種堅忍不拔的毅力和對教育事業(yè)孜孜最求的精神，令人欽佩，值得深思。一條簡(jiǎn)短的批語(yǔ)，也許只是一滴晶瑩的露珠，但眾多的露珠集合在一起卻組成了一條真愛(ài)的河流。
總之，雖然學(xué)習安排的時(shí)間比較短，但是學(xué)習的內容非常充實(shí)，“學(xué)習著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)”。
教師小學(xué)作業(yè)管理心得體會(huì )6
我們學(xué)校屬于農村學(xué)校，有的孩子是父母在家帶的成績(jì)還不錯；爺爺奶奶在家就不能及時(shí)督促其完成作業(yè)，我考慮到學(xué)生學(xué)生成績(jì)存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，區別對待地制定分層教學(xué)目標，采取分層施教、進(jìn)行分層評價(jià)，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習指導，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
1、面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區別教學(xué)的模式。
3、通過(guò)好、中生的相互協(xié)作，培養學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng )新能力。通過(guò)對學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差，實(shí)現面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過(guò)分組區別教學(xué)的教改實(shí)驗，提高學(xué)生的`學(xué)習成績(jì)。改變以往教學(xué)目標要求統一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學(xué)習水平的學(xué)生，有時(shí)我設計不同層次的教學(xué)目標，使教學(xué)目標指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，具體可分為：
a、最低限度的課程標準，教材要求。 b、標準、教材的全部基本要求。
c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習領(lǐng)域共同性目標后，選擇高一層次的目標進(jìn)行學(xué)習，用不斷遞進(jìn)的分層目標來(lái)引導和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調之中。
4、教學(xué)分層過(guò)程
改變傳統班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習和個(gè)別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學(xué)習新知、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結）——“分”（課內作業(yè)，巡視指導）�！胺帧睂W(xué)的結構，可借鑒復式教學(xué)的經(jīng)驗，采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。
5、練習作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)。 a組學(xué)生完成基本題。
b組學(xué)生完成基本題加綜合題。
c組學(xué)生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng )造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。
6、評估測試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè )，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統的評價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基礎知識題，中等生加試綜合運用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學(xué)生在一星期內再進(jìn)行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學(xué)目標。
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