初中科學(xué)新課改心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的初中科學(xué)新課改心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
初中科學(xué)新課改心得體會(huì )1
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力，新課改倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師，必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。英語(yǔ)教學(xué)的目標是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何正確使用英語(yǔ)，并具備一定的英語(yǔ)口頭表達能力。這一主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽(tīng)、說(shuō)訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。學(xué)習外語(yǔ)的方式應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，喜歡表演和游戲;他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須根據學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教;并且在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。下面簡(jiǎn)單地總結一下近幾年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)工作中的體會(huì )。
一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢、眼神、動(dòng)作、音調等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內容;并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設各種情景對話(huà)，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過(guò)這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達的習慣。
為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應該融入一定的情境之中�？赏ㄟ^(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地;并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習和交流的機會(huì )，給每位學(xué)生自我表現和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。鼓勵學(xué)生通過(guò)參與體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼;在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流;在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)習成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習的延續。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。
尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言表達的機會(huì )。把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步并給予相應的表?yè)P，保護他們的自尊心和積極性。創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。關(guān)注后進(jìn)生和性格內向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現自我的機會(huì )，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
三、讓學(xué)生對自己有自信心，提高他們的學(xué)習動(dòng)力。
在農村中學(xué)，學(xué)生大部分基礎都很差，教學(xué)內容只能理解和掌握一部分，對老師的提問(wèn)沒(méi)有勇氣回答，甚至連學(xué)過(guò)的課文也沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)能準確流利地讀下來(lái)，課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學(xué)習動(dòng)力，我認為應該讓他們對自己有自信心，讓他們意識到自己也能和別人一樣開(kāi)口流利地講英語(yǔ)。因此我鼓勵學(xué)生們大聲朗讀課文，給出學(xué)生英語(yǔ)句式讓學(xué)生們模仿，在課堂上重復老師講過(guò)的例句等大家都能接受的方式，盡可能給更多的同學(xué)都提供當眾開(kāi)口的機會(huì )。在糾正不標準發(fā)音的同時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是要勇于不斷在犯錯中學(xué)會(huì )。并且告訴大家和自己比，人人都要爭取自己的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)如此的激勵和練習，我認為大部分同學(xué)在課堂上都能積極配合，而不至于逃避或者排斥學(xué)習英語(yǔ)，對自己學(xué)好英語(yǔ)的信心會(huì )有所增強。
四、從整體上把握英語(yǔ)學(xué)習要點(diǎn)，幫學(xué)生提高學(xué)習效率
大多學(xué)生滿(mǎn)足于課堂上學(xué)幾個(gè)單詞、短語(yǔ)、句型，而忽視了文章的整體性，“撿了芝麻卻丟了西瓜”，老師在課堂上應從整體上把握文章，引導學(xué)生從詞、句層次上升到語(yǔ)篇層次。曾經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現有些學(xué)生非常熱衷于記下與課文單詞相關(guān)的各種詞組短語(yǔ)，而且記得越多越有成就感，于是我就問(wèn)這部分學(xué)生記在筆記本上的東西是否都能消化，學(xué)生告訴我先記下來(lái)然后慢慢消化。通過(guò)交談，告訴學(xué)生應該學(xué)習語(yǔ)篇的整體內容，即使記單詞，放在特定的語(yǔ)言環(huán)境里也會(huì )變得更加容易。
五、加強實(shí)用應用文寫(xiě)作的訓練
在讀寫(xiě)教程的教學(xué)中，每個(gè)單元都有應用英語(yǔ)的練習，都是實(shí)用性非常強的一些內容。開(kāi)始時(shí)大部分同學(xué)對這些練習都不太重視，因而也懶于動(dòng)手，只是看著(zhù)課本等待老師講解正確答案。針對此，我一樣也上學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習，只是不用課本提供的內容。比方說(shuō)關(guān)于個(gè)人名片寫(xiě)法，我讓每個(gè)學(xué)生為自己設計一張名片寫(xiě)好后交給我，“逼”他們養成勤寫(xiě)多練的習慣
六、充分鉆研教材，認真備課，在各教學(xué)環(huán)節中增加趣味性
對學(xué)習材料和內容的處理，一般是由易到難，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思想處于一種積極的狀態(tài)。要想辦法為學(xué)生創(chuàng )設新穎有意義的情景，再由該情景過(guò)渡到課本中所展現的情景中。同時(shí)，利用多媒體課件讓所要呈現的情景更加直觀(guān)而富有情趣。比如在進(jìn)行課文講授時(shí)，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和音樂(lè )來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，達到事半功倍的效果。反饋信息，即時(shí)鞏固。 英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對剛學(xué)的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì )很快遺忘，而且會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)中的錯誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語(yǔ)言習慣。
七、對學(xué)生進(jìn)行有效的'評價(jià)。
評價(jià)可以使學(xué)生認識自我，樹(shù)立自信，有助于反思及調整自己的學(xué)習過(guò)程，評價(jià)或采用測驗及非測驗形式，平時(shí)重視形成性評價(jià)，對學(xué)生回答學(xué)習過(guò)程中的表現所改進(jìn)的誠績(jì)，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，如有口頭評價(jià)、等級評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)等方法，充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高，測驗以學(xué)生綜合運用能力為目標，側重于學(xué)生理解和獲取信息，能力減少客觀(guān)題，增加主觀(guān)題，通過(guò)評價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì )分析自己的成績(jì)和不足，明確努力方向。
大家知道：未來(lái)的文盲不是那些不識字的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。所以“l(fā)earn how to learn”成了21 世紀的重大課題。首先，作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習者應有的學(xué)習策略是：一個(gè)積極的參與者，在有可能的環(huán)境大膽說(shuō)英語(yǔ);一個(gè)有收集分析處理信息能力的人，善于自學(xué)，會(huì )使用工具書(shū);一個(gè)不怕輸的人不怕挫折和失敗，堅信錯誤會(huì )在練習中減少;一個(gè)敢于實(shí)踐的學(xué)習者。知識只有通過(guò)實(shí)踐才能轉化為技能�，F在我們英語(yǔ)提倡“任務(wù)型教學(xué)”模式，即：task-based learning(tbl),簡(jiǎn)單地講，它是讓學(xué)生用所學(xué)知識在模擬真實(shí)的環(huán)境中完成一項交際任務(wù)。因為我們知道：language is for doing things.英語(yǔ)方面的自主學(xué)習可從以下幾方面入手：改錯記錄、單元總結、課后錄音、合作寫(xiě)作、課外閱讀、課外聽(tīng)力、收集課外內容(單詞)、口語(yǔ)練習另外，對于課程的開(kāi)發(fā)，如：英文歌曲，英文短劇表演，英文寫(xiě)作等方面，其實(shí)我們也可做適當嘗試。
總之，面對課改，我們教師應學(xué)習新的教育理念并不停地進(jìn)行終身學(xué)習;注重知識的更新與多元文化素養的培養;運用多媒體知識;恰當地選擇和調整教育教學(xué)策略，設計恰當的盡量真實(shí)的語(yǔ)言情景和豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);提高口語(yǔ)水平;盡可能變換教學(xué)方式;聯(lián)系課堂內容，開(kāi)展小組活動(dòng);要具備對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思和改進(jìn)的能力，不斷研究、創(chuàng )造、發(fā)展、豐富英語(yǔ)教學(xué)方法;給予特殊學(xué)生以特殊關(guān)心;新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結合，還將努力學(xué)習，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長(cháng)。
初中科學(xué)新課改心得體會(huì )2
很榮幸能和各校的老師一起參加這次的初中英語(yǔ)新課標和教材的培訓，經(jīng)過(guò)這兩天的培訓，對新課改有了一定的了解與認識。新課改對我們每一個(gè)老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，通過(guò)這次的培訓，我相信在這次課改中能有新的發(fā)展和突破。以下是我通過(guò)幾方面考慮得來(lái)的心得。
一、 明確目標。我們以往的英語(yǔ)教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識和基本技能”放在教學(xué)目的首位。而新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學(xué)習英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達到學(xué)以致用的目的和增強學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、 改變英語(yǔ)教學(xué)方法。過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生自由練習很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力非常差�，F在我們要轉變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習效率呢?可以從以下四方面入手:
1、在教學(xué)中應把時(shí)間和空間多留給學(xué)生。合作學(xué)習前給學(xué)生獨立思考的時(shí)間。沒(méi)有獨立思考就進(jìn)行合作學(xué)習，合作學(xué)習將流于形式，質(zhì)量不高。有準備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生思維空間。給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。一個(gè)教師對時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀(guān)。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習必須有充分的自主學(xué)習時(shí)間，否則就是一句空話(huà)。
2、精心設計教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性主要在于老師的調動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，設計模仿、會(huì )話(huà)、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據實(shí)際運用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。
3、充分利用學(xué)生的差異。在以往的課堂上，教師對學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng )新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識的樂(lè )園。
4、創(chuàng )造性運用教材。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書(shū)面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區別，以往的教學(xué)只是要求講解知識點(diǎn)，而現在的新課程強調要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )如何學(xué)習的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉向學(xué)生中心;學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了變化，從獨立學(xué)習轉向了合作學(xué)習;學(xué)生的學(xué)習態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習轉向探究式學(xué)習。5、要讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。怎樣能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)：(1)激發(fā)學(xué)生在課前準備階段動(dòng)起來(lái)。這就要求我們老師在備課的時(shí)候，要認真地鉆研教材，研究學(xué)生，設計教法。我們在備課時(shí)，不僅僅局限于我們老師自己備，同時(shí)也可要求學(xué)生參與。(2)引導學(xué)生在導入新課階段動(dòng)起來(lái)。是否成功地導入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進(jìn)行。我通常都是都是通過(guò)值日報告來(lái)導入，一方面鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，一方面訓練其他學(xué)生的聽(tīng)力。這種方法有一定的效果，但每天如此會(huì )引起學(xué)生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話(huà)，學(xué)生的注意力一定會(huì )保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。(3)鼓勵學(xué)生在練習中動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀(guān)的情景下輕松、愉快地掌握所學(xué)的知識。新課程改革強調能力，但更應注重基礎。處于基礎教育階段的初中英語(yǔ)教育，可謂是英語(yǔ)學(xué)習基礎的基礎。初中英語(yǔ)基本上是大部分地區英語(yǔ)教育的啟蒙教育，其目的應是學(xué)習一些基本知識和培養一些基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習打下較好的基礎，而不應是重在培養學(xué)生的實(shí)際運用能力。
教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習落到實(shí)處。以“學(xué)生為中心”，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。但是初中學(xué)生連英語(yǔ)的皮毛都尚未弄懂且情緒極易波動(dòng)，他們不是很明白教學(xué)的重難點(diǎn)，所以我個(gè)人覺(jué)得課堂的主動(dòng)權還是應該屬于老師的，老師來(lái)安排和調節課堂教學(xué)活動(dòng)，監控教學(xué)過(guò)程。
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教學(xué)過(guò)程中對教材的一個(gè)爭論就是：這套教材到底適不適合農村學(xué)校的學(xué)生?部分教師認為這套教材具有強烈的時(shí)代感，知識內容切合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習需要 ---口語(yǔ)交際形式多樣，內容豐富，符合當前英語(yǔ)習慣的純正英語(yǔ)。而部分教師則認為這套英語(yǔ)教材不適合農村學(xué)校的學(xué)生，因為這套英語(yǔ)教材要有六年的小學(xué)英語(yǔ)基礎學(xué)生才能開(kāi)始學(xué)習。而我們的小學(xué)生大部分在小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。教師又沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)彌補。再者，這套教材詞匯量多，對于沒(méi)一點(diǎn)英語(yǔ)基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。教師在教學(xué)進(jìn)度上根本達不到新課標的要求。在爭論的最后，各位英語(yǔ)教師達成一致的看法：新課程更應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，教師更要加強教學(xué)反思，要把教學(xué)反思落到細處、實(shí)處，注意課堂知識的構建，注重學(xué)生的實(shí)際能力的考察。下面就新課改談?wù)剛�(gè)人體會(huì )：
一、新課改，新變化
隨著(zhù)新課改的逐步深入，將會(huì )給整個(gè)基礎教育帶來(lái)新的變化。
1、新的課程目標基礎教育階段英語(yǔ)課程的目標是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力。此次課改的重點(diǎn)是一改過(guò)去過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的趨向，強調從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力。新課標增加了情感因素、學(xué)習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現了以人為本的教育觀(guān)念，培養學(xué)生的終生學(xué)習能力，培養學(xué)生健全的人格和技能發(fā)展能力，提到了教育成功的核心。
2、新的教學(xué)模式本課程倡導任務(wù)型的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程應該形成一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。應該形成一種民主、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調整，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。
3、新的評價(jià)機制新的評價(jià)體系更加科學(xué)、全面和完整，不但沒(méi)有忽視結果性評價(jià)，而且著(zhù)重形成性評價(jià)。新標準認為，評價(jià)應有利于培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和自信心�？荚嚈z測要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的提高。評價(jià)機制應包括對課程的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習狀況的檢測，對教師教學(xué)的檢測等。
二、課改教學(xué)中存在的問(wèn)題
課改形勢是好的 ,但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在這樣那樣的問(wèn)題.只要表現為:
1、課堂教學(xué)方面的具體問(wèn)題在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也反映出不少的問(wèn)題。有的緣于教學(xué)觀(guān)念，有的緣于教學(xué)能力，有的緣于教學(xué)條件。余文森教授在《新課程教學(xué)改革的成績(jì)與問(wèn)題反思》(《課程.教材.教法》20xx年第5期)一文中談到的四大問(wèn)題，在我們的課堂中也不同程度的存在。具體談四點(diǎn)：教學(xué)目標的虛化、教學(xué)內容的泛化、教學(xué)過(guò)程的形式化、教學(xué)手段的不合理。
1.1教學(xué)目標虛化新課程確立了知識、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三位一體的課程與教學(xué)目標，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求三維目標的有機整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。但是，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實(shí)踐經(jīng)驗，在實(shí)施層面上便出現了教學(xué)目標的虛化現象。突出表現在以下三方面。第一，知識、技能目標，該實(shí)的不實(shí)。知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，然而，由于認識上的片面和觀(guān)念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊。第二，過(guò)程、方法目標，出現了“游離”的現象。首先，由于“過(guò)程、方法”這一維度的目標，是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求，一般教師設計這類(lèi)目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現了“游離"現象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過(guò)程、方法的價(jià)值喪失殆盡。第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標，出現了“貼標簽”的現象�？傊�，目標的多維化以及對目標的不當定位，致使教師教學(xué)中常常出現顧此失彼的現象。
1.2教學(xué)內容泛化由于對課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實(shí)施層面上便出現了教學(xué)內容的泛化現象。突出表現在以下三點(diǎn)：第一，教材受到了冷落。不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過(guò)早或過(guò)多地補充內容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，大量補充學(xué)生感興趣的生活素材，教材受到了冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認知的支撐。第二，為了情境化而設置情境。情境設置應該自然的，而不能“為了情境化而設置情境”。第三，聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。教學(xué)內容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識教1.3教學(xué)過(guò)程形式化新課程課堂教學(xué)方式出現了多樣化的景觀(guān)，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內在的情感和思維并沒(méi)有真正被激活。
第一，“對話(huà)”變成“問(wèn)答”�？梢哉f(shuō)，新課程所提倡的對話(huà)教學(xué)是對傳統獨自式教學(xué)的超越。但實(shí)踐上，卻有不少教師把對話(huà)等同于師生問(wèn)答。實(shí)際上，發(fā)生在課堂上的有些師生問(wèn)答，其實(shí)并非真正的教學(xué)對話(huà)。第二，合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)。當前大多數課堂里小組合作學(xué)習處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應用小組合作學(xué)習這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。第三，有探究之形，卻無(wú)探究之實(shí)。應該承認，這也是當前探究學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題。 1.4教學(xué)手段不合理表現為現代教育技術(shù)不用或濫用。農村學(xué)校教學(xué)手段的運用方面進(jìn)步不大，甚至有走下坡路的傾向。非但計算機輔助教學(xué)未能跟上，就連原有的幻燈、錄音機的使用也越來(lái)越少。信息技術(shù)的運用極大地改變了傳統意義上的學(xué)科教學(xué)。但也出現了一些不容忽視的問(wèn)題，集中表現為刻意追求多媒體運用而帶來(lái)的課件泛濫，在多媒體課堂，有的課成了一張張幻燈片的播放，一放到底，把過(guò)去的“人灌”變成了現在的“電灌”;有的課儼然成了“網(wǎng)吧”，學(xué)生各自為陣。我們發(fā)現，在課堂上明明是可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)驗完成的，結果卻被課件的模擬演示所代替;明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現自我想像、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫(huà)面同化到一種認知與體驗上去。這些認識上的偏差，亟待澄清;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑、方法亟待研究。
2、從學(xué)生學(xué)習狀態(tài)中反映的問(wèn)題
2.1初中學(xué)生兩極分化十分嚴重在某些學(xué)校的課堂觀(guān)察中發(fā)現，一節課中毫無(wú)反應的學(xué)生有近20%，似聽(tīng)非學(xué)的也有近20%，只聽(tīng)不寫(xiě)的有約40%，只有10%-20%的學(xué)生臉上有積極參與的神色。從這樣的情況粗略地估計，40%的學(xué)生的學(xué)習困難是態(tài)度原因，另有40%學(xué)生的學(xué)習困難是方法原因，這樣的學(xué)習狀態(tài)令人憂(yōu)慮是不言而喻的。
2.2學(xué)習心理負擔重學(xué)生問(wèn)卷調查顯示：有近70%的學(xué)生認為學(xué)習負擔過(guò)重。其實(shí)，學(xué)生不僅因為數量而負擔重，也是因為對學(xué)習內容不大感興趣，而導致的學(xué)習心理負擔重。其原因主要有：教師的教學(xué)不能較好地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到知識的來(lái)源與價(jià)值;課堂教學(xué)、作業(yè)從內容到形式都顯得單調枯燥;家長(cháng)和教師過(guò)于看重考試成績(jì)導致學(xué)生心理壓力大和逆反心理。
2.3初中學(xué)生心理健康問(wèn)題嚴重初中階段是學(xué)生身心發(fā)展變化最快的時(shí)期。目前教師對學(xué)生的心理發(fā)展規律和心理健康了解不夠，也缺少該方面的教育能力，往往采用簡(jiǎn)單的教化去面對有著(zhù)紛繁原因的心理問(wèn)題，導致學(xué)生的心理抵觸，早戀、出走現象時(shí)有發(fā)生。加上家庭教育輔導等方面的欠缺，使得“育人”沒(méi)有很好地與“授知”形成配合。
三、建議與對策
從調研中，我們深深感到我市初中課程改革的艱巨與困難，思考并尋求對策是責無(wú)旁貸的，本人建議：
1、改變學(xué)生學(xué)習方式我們今天的教育是為學(xué)生的繼續學(xué)習和終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。新課程的另一目標是要改變學(xué)生的學(xué)習方式。強調培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習方式。
2、改變教師角色新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習方式，為他們構建一個(gè)自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習的平臺。那么學(xué)習方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動(dòng)。在這種模式下，就要轉變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀(guān)和師生關(guān)系。因此對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者;傳授者變?yōu)閰⑴c者;控制者變?yōu)閹椭?主導者變?yōu)橐龑д?仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對于課程與教師的自身發(fā)展來(lái)看，教師的角色要由：教書(shū)匠變?yōu)檠芯空�，教師要學(xué)會(huì )反思和創(chuàng )新;實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者，既是課程的實(shí)施者又是課程的開(kāi)發(fā)者;執行者變?yōu)闆Q策者。
3、正確看待“差生”
不少老師會(huì )抱怨班上的“差生”太多，自覺(jué)不自覺(jué)地表現對“差生”的厭惡。這是一種可怕的誤區。要正確對待差生，教師對待差生重要的是要有兩個(gè)心。一是愛(ài)心，每一個(gè)差生都有其閃光之點(diǎn)，可愛(ài)之處，只有你用心去愛(ài)，具備了愛(ài)心，才會(huì )真正地關(guān)心差生，努力地轉化差生;二是耐心，差生的轉化是一個(gè)十分復雜艱難的過(guò)程。在教育過(guò)程中，還常常會(huì )出現反復，因此一定要持之以恒地抓，堅持不懈地抓，才能收到實(shí)效。新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的4、重視教學(xué)反思，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的更新反思即研究，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心途徑，這已成為大家的共識。教師教學(xué)反思的自覺(jué)性也及到了明顯地加深，但不可否認，在課改不斷深入的過(guò)程中，也出現了一些“假反思”的現象，要把教學(xué)反思做真、做實(shí)。首先，教學(xué)反思應符合新課程要求，尤其是以課標為依據。以課標為依據，組織教師對傳統教學(xué)方法的反思，也要對新課程理念下新的教學(xué)方法的反思，處理好教學(xué)方法繼承與創(chuàng )新的關(guān)系。其次，教學(xué)反思重點(diǎn)應在學(xué)生學(xué)習上。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)了沒(méi)有?學(xué)生的學(xué)習方式改變了沒(méi)有?學(xué)生的思維得到了訓練沒(méi)有?學(xué)生的情感意志得到了培養沒(méi)有?第三，教學(xué)反思的形式應靈活多樣，“說(shuō)”和“寫(xiě)”是兩種有效方式�！罢f(shuō)”：說(shuō)成功經(jīng)驗，說(shuō)不足之處，說(shuō)問(wèn)題與困惑。引起大家的共鳴，思維碰撞，產(chǎn)生火花，問(wèn)題會(huì )漸漸明朗，思路會(huì )漸趨清晰�！皩�(xiě)”：寫(xiě)教學(xué)案例，寫(xiě)教學(xué)日志，寫(xiě)教學(xué)反思，寫(xiě)教學(xué)故事，寫(xiě)研究報告，提升個(gè)人理性經(jīng)驗，也讓同伴共享反思成果。
總之，新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。通過(guò)實(shí)踐和反思，充分證實(shí)適時(shí)的師生、生生之間的相互欣賞與激勵評價(jià)，可以充分調動(dòng)孩子的學(xué)習熱情與應用英語(yǔ)進(jìn)行交流的創(chuàng )新激情，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流，從而為起終身發(fā)展奠定良好的基礎。
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