聽(tīng)《匆匆》說(shuō)課的心得體會(huì )

　　我們得到了一些心得體會(huì )以后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的聽(tīng)《匆匆》說(shuō)課的心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽(tīng)《匆匆》說(shuō)課的心得體會(huì )1

　　《匆匆》是散文大家朱自清先生的作品，是作者身處“變動(dòng)不居”時(shí)代的對人生意義的追問(wèn)和對未來(lái)前程的憂(yōu)思(不止于個(gè)人)，是那個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀知識分子“良知”的一個(gè)縮影。全文短小精悍、文思泉涌、結構嚴整、語(yǔ)言極富個(gè)性(如短短六百多字，有十幾句問(wèn)句)、情感充沛(尤其是第四自然段連續的發(fā)問(wèn)，勢不可當、震聾發(fā)憒)，淋離盡致地展現散文的特點(diǎn)。這樣一篇散文，面對當下的六年級的學(xué)生，要教什么(不要教什么)呢?何捷老師執教的《匆匆》給我們許多啟示。

　　一、不避形式，先入為主

　　上課之初，何老師簡(jiǎn)介“散文”，直接告訴學(xué)生散文是“作家和讀者在人生旅途中悄悄的對話(huà)和共同的思考”(余秋雨語(yǔ))，教學(xué)生散文的一般學(xué)習方法并以板書(shū)的形式固定下來(lái)：

　　傾聽(tīng)、散文、對話(huà)、思考也讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待、明確學(xué)習目標。雖然文體在小學(xué)不是很強調，但是，也不能回避不同文體的特點(diǎn)、學(xué)習的重點(diǎn)，由此教學(xué)的方法和重點(diǎn)也不同。把握文體特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，求同存異、異中有同、把握分寸，方為上策。

　　二、聽(tīng)讀結合，初步感受散文特點(diǎn)

　　在學(xué)生感受抽象的“散文”之后，何老師大膽采用聽(tīng)名家范讀的形式，要求邊聽(tīng)邊圈畫(huà)、標注表現“時(shí)間匆匆而過(guò)”的內容，引導學(xué)生初步感受散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

　　名家范讀，不僅訓練學(xué)生傾聽(tīng)的能力，還創(chuàng )設了一種情境，一舉多得。當然，如果老師自己能夠示范或發(fā)掘隱藏在學(xué)生中的資源，可能更直觀(guān)、更親切。

　　交流環(huán)節，老師充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，從句子到詞語(yǔ)到段落，試圖讓學(xué)生自己發(fā)現“形散而神不散”。

　　三、自主探求，進(jìn)一步感受散文特點(diǎn)

　　學(xué)生是否主動(dòng)參與到學(xué)習的過(guò)程中，是衡量課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵指標。學(xué)生是否主動(dòng)參與，一看學(xué)生直面文字的時(shí)間;二看學(xué)生自由思考的空間(尤其是心靈自由)，若有且足夠，則是;反之，則否。我們看到何老師的課堂，學(xué)生靜靜地讀書(shū)、思考、批注(即老師提出“默讀思考，讀通讀懂其中一二處，能讀出文字里暗藏的許多信息、能讀出問(wèn)題說(shuō)明‘你是高手’”)用了足足五分鐘，這是了不起的!

　　繼而，何老師以第一自然段為例，在學(xué)生閱讀實(shí)踐中總結方法：傾聽(tīng)(讀書(shū)也是一種傾聽(tīng))——思考——對話(huà)。從本課例來(lái)看，此“對話(huà)”有三層含義：第一層是靜靜地讀書(shū)、思考，用心默默地與作者對話(huà);第二層是把自己的讀書(shū)心得、思考所得發(fā)表出來(lái)，跟同學(xué)分享，如有同學(xué)讀出“感嘆”、有同學(xué)讀出“惋惜”、有同學(xué)讀出“無(wú)奈”，這是與同學(xué)、老師對話(huà);第三層是把自己的所得(感受)帶到文章中，以朗讀的方式傳達，即因文生情、緣情發(fā)聲、以聲傳情，這是與作者、同學(xué)、老師對話(huà)。

　　最后，遷移方法，自主品讀，彼此分享。

　　四、處理好兩對關(guān)系(不止于這節課)

　　第一，處理好主體與主導的關(guān)系。主體與主導的關(guān)系是教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的一對關(guān)系。誠如周一貫先生所言，牢固樹(shù)立“以生為本”，始終“讓學(xué)生處于主體地位”是“戰略”。只有戰略對了，才有戰術(shù)可言。否則，“沒(méi)有學(xué)生的努力，‘神馬’都是‘浮云’”!

　　第二，處理好“動(dòng)口”思考與“動(dòng)筆”思考的關(guān)系。我認為閱讀教學(xué)若缺少以下三件事是不可想象的(雖然不一定在一節課中出現)：一是缺少靜靜地讀書(shū);二是缺少學(xué)生質(zhì)疑(包括對文本、對老師、同學(xué)之間);三是缺少動(dòng)筆練習(包括圈畫(huà)、批注、筆記、練筆、寫(xiě)字、做課堂練習等等)。我始終認為相對“筆頭思考”而言，“口頭思考”——特別是一問(wèn)一答、某一位學(xué)生的突出表現——是比較膚淺的。因為學(xué)生可能雖然在說(shuō)卻不知道自己說(shuō)什么(不少學(xué)生是看著(zhù)筆記說(shuō)別人的話(huà))或者這邊說(shuō)那邊就忘。動(dòng)筆則不然，“口說(shuō)無(wú)憑，立字為證”。

　　語(yǔ)文教學(xué)，必須非常明確自己要教什么。當然，這不是一朝之功、一人之事，關(guān)鍵在自覺(jué)。

聽(tīng)《匆匆》說(shuō)課的心得體會(huì )2

　　有幸參加了陳香華老師主講的主題為《匆匆》的網(wǎng)絡(luò )研討活動(dòng)，受益匪淺。以下是我的心得體會(huì )：

　　第一，要整體著(zhù)眼，大處入手，教得輕松，學(xué)得明白。在整體感知課文的教學(xué)環(huán)節，陳老師主要安排兩個(gè)內容，一個(gè)是展示了課文中出現的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，一個(gè)是找出了課文中的重點(diǎn)句，但在這看似平常的設計中卻有獨到的匠心：頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐等詞語(yǔ)的運用體現了《匆匆》一文的語(yǔ)言特色，理解了這些詞語(yǔ)也就打通了理解文章主旨的大門(mén)。本文多有問(wèn)句“為什么一去不復返呢?”“去來(lái)的中間又怎樣的匆匆呢?”“我能做些什么呢?”在作者反反復復的自問(wèn)中，學(xué)生便感受到了作者心底里對時(shí)間飛逝的哪種傷感、惋惜和無(wú)奈。同時(shí)，這些問(wèn)句也統領(lǐng)了全文，使學(xué)生明顯的觸摸到了朱自清的思想脈絡(luò )和寫(xiě)作思路。

　　第二，學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程就是生活的過(guò)程，是經(jīng)歷生命開(kāi)花的體驗。對于作者來(lái)說(shuō)“八千多日子像針尖上一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！蹦敲磳τ谖覀冏约簛�(lái)說(shuō)“四千多的日子已經(jīng)悄然溜走了，又有什么聲音和影子呢?”“朱自清的日子在洗手的時(shí)候，吃飯的時(shí)候，凝然的雙眼前過(guò)去，那么我們的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?”這些問(wèn)題觸擊了學(xué)生內心最柔軟的部分，促使他們自覺(jué)地走進(jìn)字里行間，和作者、文本產(chǎn)生了強烈的共鳴。這種閱讀感悟是主動(dòng)的、積極的，也是有效的。對于時(shí)間的感慨和留戀難道不是最好的惜時(shí)的教育嗎?

　　第三，跳出文本，回視文本，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。教師在教學(xué)的過(guò)程中除了很好的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和思想狀況之外，還注意了語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)。學(xué)習文章不能僅僅局限于學(xué)會(huì )和讀懂，還要能借鑒和運用。在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢?在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?我留著(zhù)些什么痕跡呢?我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?朱自清為什么接二連三的問(wèn)自己?這是他在深刻地反省自己、警醒自己珍惜時(shí)間啊!那么朱自清的時(shí)間是怎樣度過(guò)的呢?當教師用課件的形式展示朱自清一生卓著(zhù)的業(yè)績(jì)的時(shí)候，學(xué)生深深被他的實(shí)踐行為所感動(dòng)了。

　　這次教研之后，讓我深深的反思自己，作為新生力量的我們應該多學(xué)習、多思考、多探索，豐富自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，做最好的教育工作者新生代的標桿。

聽(tīng)《匆匆》說(shuō)課的心得體會(huì )3

　　(一)引導學(xué)生“用心讀”

　　為了使學(xué)生感知課文，支玉恒老師讓學(xué)生自由讀、指名讀、聽(tīng)錄音讀、再聽(tīng)錄音學(xué)讀。而他引導學(xué)生有感情地“用心讀”更是令人耳目一新。單是“在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，……….我不禁頭涔涔而淚潸潸了”這一句，他一邊滿(mǎn)懷深情地范讀，一邊根據句子讀停頓做手勢打節奏，連續幾次引眾生隨讀，實(shí)踐著(zhù)“以人為本”的新理念。他反復運用范讀、引讀、伴讀、對比讀、指名讀、齊讀等多種形式引導學(xué)生讀課文，效果令人贊嘆。

　　(二)引導學(xué)生“用心聽(tīng)”

　　支老師引導學(xué)生用心聽(tīng)名義上是聽(tīng)，實(shí)際上是讀。他巧妙地引導學(xué)生把自己的感受“讀”出來(lái)，讓學(xué)生讀后暢談體會(huì )，說(shuō)自己的感受。這類(lèi)“只可意會(huì )、不可言傳”的`散文的理解難度可想而知，但是在支老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生們自然而然地理解了，都能夠在短時(shí)間內組織語(yǔ)言來(lái)表達出內心的感悟和體驗。

　　(三)引導學(xué)生“用心說(shuō)、寫(xiě)”

　　支老師課堂教學(xué)的最后部分是讓學(xué)生說(shuō)格言、寫(xiě)格言。每當學(xué)生說(shuō)完一句，支老師就讀給大家聽(tīng)，或者是讓學(xué)生大聲朗讀，然后說(shuō)說(shuō)意思。在一遍遍的說(shuō)和寫(xiě)中，學(xué)生的文字表達意識和能力得到了提升，學(xué)生珍惜時(shí)間的觀(guān)念得到強化。學(xué)生創(chuàng )作的格言經(jīng)過(guò)老師的修正后，必定對生活有了新的感悟和啟發(fā)。

　　“用心讀”“用心聽(tīng)”“用心說(shuō)、寫(xiě)”是支玉恒老師整堂課的設計思路，它著(zhù)眼整體、思路清晰、循序漸進(jìn)。這是一堂真實(shí)的語(yǔ)文課，沒(méi)有精美的課件，沒(méi)有太多的花樣，就這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但簡(jiǎn)單里包含了深度，包含了智慧。這樣一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課，是我們小學(xué)語(yǔ)文老師一生的追求。

　　聽(tīng)了特級教師何捷的《匆匆》一課，受益匪淺。何老師注重對學(xué)生的朗讀訓練，并讓學(xué)生“以讀促悟”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養學(xué)生的表達能力。下面談幾點(diǎn)切身的體會(huì )：

　　1、教學(xué)中，注重對學(xué)生的賞識教育。通過(guò)鼓掌、豎起大拇指、拍拍學(xué)生的肩頭、投予鼓勵或贊賞的目光等，與學(xué)生進(jìn)行鼓勵性交流。特別是稱(chēng)學(xué)生為“老師”這一環(huán)節，充分的體現了對學(xué)生的認可及尊重，同時(shí)也可見(jiàn)何老師謙虛的教學(xué)態(tài)度。

　　2、在整堂課中，注重對學(xué)生的朗讀訓練。首先，播放了這一課的配樂(lè )朗讀錄音，讓學(xué)生有了初步的感悟。接著(zhù)，讓學(xué)生感情朗讀，由字、詞、句、中感悟時(shí)間的流逝。

　　3、何老師在整節課中，真正起到了引導學(xué)生的作用。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生邊讀邊悟，讓學(xué)生體會(huì )到了時(shí)間的流逝之快，要珍惜時(shí)間。

　　4、只是在本課即將結束時(shí)，感覺(jué)有些倉促。抑制了個(gè)別學(xué)生想表現自我的欲望。

　　總而言之，何老師這節課讓我看到了新課改形勢下，教師的努力方向，在今后的教學(xué)中，我也會(huì )不斷的提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。爭取讓每一節課都像何老師這節課一樣精彩。

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