群文閱讀教學(xué)心得體會(huì )范文（精選14篇）

　　當我們備受啟迪時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可使我們今后少走彎路。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的群文閱讀教學(xué)心得體會(huì )范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇1

　　一個(gè)人的閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹�（課文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實(shí)施路徑。雖然這本書(shū)寫(xiě)的是小學(xué)群文閱讀怎么教，但我覺(jué)得里面的思路、方法，對初中群文閱讀教學(xué)同樣有著(zhù)操作上的指導意義。

　　一、群文閱讀，激勵教師成長(cháng)

　　作者寫(xiě)道：“目前閱讀教學(xué)的技術(shù)化傾向使很多老師覺(jué)得讓自己勝任這份工作的重點(diǎn)不是本體性的知識，不是自己的閱讀視野，不是自己的閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術(shù)，從而很快淪為技術(shù)主義者，對讀書(shū)，欲望不大，動(dòng)力不足�！弊屑毾雭�(lái)，我們作為一線(xiàn)教師的確沒(méi)有抽出時(shí)間去閱讀，我們身兼班主任，繁雜的事物讓我們深陷其中，但是沒(méi)有時(shí)間閱讀，不愛(ài)閱讀，怎么可能找到文章，怎么可能總結、梳理出閱讀策略，怎么可能發(fā)現表達特點(diǎn)呢？我想，我們真的應該放下手機，少看微信，多讀書(shū)，并思考自己讀懂了什么，學(xué)到了什么，這樣才能把更多的知識傳遞給學(xué)生。

　　二、群文閱讀，激勵學(xué)生寫(xiě)作

　　現在很多熱鬧的課堂，變成了一種發(fā)言競爭，學(xué)生表面活躍地不斷叫著(zhù)“是的”“是的”，高高地舉起手。這種表面熱鬧的.課堂其實(shí)是發(fā)言過(guò)甚，隱含著(zhù)很多危機，例如：在高頻率的發(fā)言中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間回到文本中去探尋文本的真諦。在我們對此課題的實(shí)踐中，一定要提解答領(lǐng)域郊寬的問(wèn)題，提問(wèn)需要閱讀多篇文章、整合性強的問(wèn)題，提批判類(lèi)問(wèn)題……簡(jiǎn)而言之，多提一些有難度的問(wèn)題。除此之外，更要讓學(xué)生字課堂中靜下來(lái)，在這本書(shū)中，我們學(xué)習到了一點(diǎn)，讓他們多動(dòng)動(dòng)筆，嘗試做批注。本學(xué)期我們也會(huì )在此基礎做深入的研究。

　　三、群文閱讀，教會(huì )學(xué)生閱讀策略

　　最近xxx老師“教課文”還是“教閱讀”、吳教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及PISA、PIRLS閱讀測試的被知道，大家開(kāi)始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結、統整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專(zhuān)門(mén)的文章中探討�！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識、技能的精熟學(xué)習的模式為關(guān)注閱讀能力的培養，閱讀方法的學(xué)習的模式。

　　這里要強調的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著(zhù)老師有步驟、有程序的教學(xué)設計，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

　　關(guān)于這本書(shū)，我們收獲很大，相信在實(shí)踐中會(huì )有更多感悟與反思，讓我們在群文閱讀的路上越走越遠。

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇2

　　12月26號，我們全體教師聆聽(tīng)了來(lái)自浙江杭州市天長(cháng)小學(xué)的副校長(cháng)xxx老師上的一節群文閱讀觀(guān)摩課《草莓》以及關(guān)于群文閱讀的講座《打造語(yǔ)文卓越課堂》。雖然只有短短的半天時(shí)間，卻使我大開(kāi)眼界、收獲頗豐。

　　上課伊始，xxx老師首先出示了大草莓和小草莓對比的圖片，讓學(xué)生們猜一猜在相同價(jià)格的情況下，買(mǎi)大草莓的人數和買(mǎi)小草莓的人數，然后針對“選草莓是選大的好，還是選小的好”這個(gè)問(wèn)題，對三篇同樣是寫(xiě)草莓但是觀(guān)點(diǎn)并不一致的三篇新聞進(jìn)行閱讀。在不同的時(shí)間段，孩子們因為新聞的內容，做出了完全不同的選擇。蔣老師在課中，通過(guò)自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式讓學(xué)生自讀自悟，不著(zhù)痕跡地對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行了指導，規范孩子們的閱讀方式，有意識地關(guān)注孩子們的閱讀速度，并對一些閱讀習慣均提出了相應的要求，如劃句子不如圈重點(diǎn)詞、判斷前后的句子是否是講同一個(gè)中心內容、如何用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括等等閱讀策略，對學(xué)生的閱讀能力的提高有立竿見(jiàn)影的效果。整堂課，場(chǎng)內笑聲不斷，在這笑聲中，學(xué)生們有所思，我們也是聽(tīng)有所得。

　　可以說(shuō)，群文閱讀是對傳統課文教學(xué)的一種改變，改變老師滔滔不絕的講，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )學(xué)習。群文閱讀的魅力，在我的眼前，如書(shū)卷般緩緩展開(kāi)�；厥孜覀冞^(guò)去傳統的`單篇單篇不遺余力地精講，實(shí)在是有種束手束腳的感覺(jué)。

　　群文閱讀既有益培養學(xué)生真實(shí)的閱讀能力和閱讀習慣，又有助于幫助學(xué)生培養思考的意識與能力。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)表達、習策略、練思考，師生彼此共成長(cháng)。

　　在xxx老師的教學(xué)現場(chǎng)，我們親身感受：群文閱讀教學(xué)所呈現的文本數量遠遠超過(guò)常規的教學(xué)方式，課堂上力倡學(xué)生自主發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣的課堂，有別于以往的課堂，是開(kāi)放的課堂，是包容的課堂，是發(fā)現的課堂，更是充滿(mǎn)吸引力的課堂。

　　在今后的教學(xué)中，我也將嘗試群文閱讀的教學(xué)，鼓勵孩子從課外閱讀開(kāi)始，從推薦每一本優(yōu)秀讀物開(kāi)始，讓我的孩子們在閱讀的海洋中尋找更廣闊的天地。

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇3

　　4月20日，陽(yáng)光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )”，讓我這個(gè)年輕教師學(xué)到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來(lái)自全市十三位老師的現場(chǎng)課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。

　　在此之前，對“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過(guò)這次的聽(tīng)課，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：

　　一、“群文閱讀”是對教師能力的再現。

　　首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導孩子在閱讀中出現的問(wèn)題。在此次的聽(tīng)課中，每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學(xué)段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學(xué)目標。這次研討會(huì )上，執教的教師來(lái)自不同的教學(xué)階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標。再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來(lái)上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長(cháng)發(fā)展規律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習中每個(gè)執教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復》、《走進(jìn)神話(huà)》、《童年成長(cháng)》等，這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì )聯(lián)系，更要留心。

　　二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。

　　“群文閱讀”打破了過(guò)去只教一篇的教學(xué)模式，而向我們展示的'是多篇教學(xué)。這是對孩子思想上一次扭轉。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內，閱讀多篇文章，同時(shí)這也是對孩子能力的一種考驗。就語(yǔ)文本身而言，就是讓孩子學(xué)會(huì )語(yǔ)言文字，能夠獨立去閱讀的科目�！叭何拈喿x”的過(guò)程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨立完成其他的文章，這樣也培養了孩子學(xué)傾聽(tīng)、學(xué)合作、學(xué)記錄的習慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體，教師主導”的作用。

　　三、“群文閱讀”是教育上的大勢所趨。

　　隨著(zhù)教育的發(fā)展，南北方的教育交流越來(lái)越密切，南方先進(jìn)的教育思想逐漸流入北方，的確對北方的教育起到了很大的推動(dòng)作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學(xué)習，適應萬(wàn)變的教育。

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇4

　　聶名師工作室“群文閱讀”專(zhuān)題研討會(huì )在XX市第一中學(xué)圖書(shū)館五樓會(huì )議室隆重召開(kāi)，作為工作室的一員，從定制研討會(huì )的實(shí)施方案，到研討會(huì )的最終召開(kāi)，我一直參與其中，可以說(shuō)整個(gè)研討會(huì )帶給我的感受是：累著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)、收獲著(zhù)。

　　此次研討會(huì )以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構，最終達成共識的過(guò)程。這樣的一種教學(xué)方式在我市小學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展了兩年有余，但是在中學(xué)教學(xué)中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認為：教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續經(jīng)營(yíng)�，F在孩子的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開(kāi)始，工作室成員在主持人聶老師的帶領(lǐng)下，一直在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)的探索與實(shí)踐。所以此次研討會(huì )實(shí)際上也就是把我們的一些實(shí)踐成果與全市語(yǔ)文教師分享。

　　研討會(huì )上x(chóng)xx老師首先做了“例說(shuō)群文閱讀課堂教學(xué)”的報告。報告從理解群文閱讀、教什么――關(guān)注議題、用什么教――關(guān)注群文、怎么教――關(guān)注比較、討論、對話(huà)（交流）四個(gè)方面進(jìn)行闡述。嚴謹的語(yǔ)言表述與生動(dòng)的語(yǔ)文課例相結合，聶老師對于群文閱讀的深刻理解通過(guò)連珠妙語(yǔ)傳達給大家，獲得了與會(huì )老師陣陣熱烈的.掌聲。在認真聆聽(tīng)報告的同時(shí)，我也在進(jìn)行思考與反思:聶老師在語(yǔ)文教學(xué)上之所以能夠走得那么遠，那么高，固然與他對語(yǔ)文教育的熱愛(ài)有關(guān)，但更多的還是自身孜孜不倦的追求與學(xué)習�；叵肫鹚�辦公室內堆放的的小山一樣的教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，他葛朗臺似的.愛(ài)書(shū)如命，不就是他一切成績(jì)獲得的根源嗎？

　　xxx老師的報告之后，工作室成員陸老師做了一節群文閱讀課。這節課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時(shí)串講《賣(mài)火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話(huà)，運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動(dòng)學(xué)生對童話(huà)的了解。陸老師在這節課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無(wú)論從講課的形式、講課的過(guò)程以及講課的結構上都給我們呈現出群文閱讀的樣子。對于與會(huì )的很多中學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，這種模式是具體而新奇的，因此在課后的評課環(huán)節中，市、區兩級教研員都對陸老師的這節課給予了中肯的評價(jià)。因為見(jiàn)證了陸老師的整個(gè)備課過(guò)程，所以當這節課在今天最終呈現出來(lái)的時(shí)候，讓我更深刻的認識到從一個(gè)單篇的文本到一類(lèi)文章的閱讀理解中，提煉出一個(gè)豐富的，理性的，邏輯的一個(gè)概念，是一個(gè)漫長(cháng)而艱難的升華過(guò)程。

　　這種過(guò)程最終帶來(lái)的是對傳統課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )學(xué)習，在才符合語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書(shū)，原汁原味的書(shū)，連續性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專(zhuān)家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺(jué)得“群文閱讀”的價(jià)值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學(xué)中，我應該更多的嘗試對孩子進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵孩子課外閱讀開(kāi)始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。為了我們的共同成長(cháng)，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車(chē)，攜手感悟更加多彩的世界。

　　這場(chǎng)研討會(huì )從理論與實(shí)踐對群文閱讀進(jìn)行了深入的探索，無(wú)論是與會(huì )專(zhuān)家還是參會(huì )老師，都對這場(chǎng)研討會(huì )給予了高度評價(jià)，同時(shí)，更讓我感受到在工作室兩年的學(xué)習，無(wú)論是個(gè)人視野還是理論與實(shí)踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學(xué)工作注入新的活力。

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇5

　　5月25日，在高新區皇臺小學(xué)開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)。我有幸參加了活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習與研討，大家對群文閱讀有了進(jìn)一步的認識和理解，更使我受益匪淺。

　　一、走近群文——打開(kāi)全新閱讀視野

　　這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現，我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開(kāi)展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實(shí)上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導下，倡導學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識和人文精神轉化為學(xué)生的語(yǔ)文素養，同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)能力。

　　二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式

　　研討觀(guān)摩活動(dòng)中，xxx老師執教的《語(yǔ)言的對稱(chēng)美》，任斗資老師執教的《文章中的反復》，在兩節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著(zhù)看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，補充修正自己的觀(guān)點(diǎn)。打破了傳統的教學(xué)模式，實(shí)現了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話(huà)，形成了師生學(xué)習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

　　群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢？要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現。但深究之，不難發(fā)現，三者源自不盡一致的教學(xué)理念�！爸黝}閱讀”的`文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結構——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現為一定的“主題”，也可以?xún)入[為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以?xún)和�的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗�！皢卧�整組”呈現的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來(lái)源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎進(jìn)行補充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

　　群文閱讀的出現，賦予了我們普通一線(xiàn)教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內，以自己對語(yǔ)文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。

　　三、展望群文——行進(jìn)中的思考

　　中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒(méi)有閱讀就不會(huì )有個(gè)體心靈的成長(cháng)，就不會(huì )有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來(lái)閱讀，我們老師都應該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過(guò)閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《裝在信封里的小太陽(yáng)》，學(xué)會(huì )怎么面對別人的錯誤，他們可以有也應該有自己的認識和看法，當他們面對生活時(shí)可以運用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長(cháng)來(lái)決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會(huì )走一段彎路，但他收獲了快樂(lè )，誰(shuí)能說(shuō)彎路上就沒(méi)有讓人期許的風(fēng)景呢？

　　一直欣賞xxx教授對閱讀的獨到詮釋?zhuān)洪喿x的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習慣的養成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來(lái)引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導中，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè )，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

　　群文閱讀是閱讀教學(xué)的補充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂(lè )此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng )意的星光，閱讀會(huì )使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會(huì )讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿(mǎn)園！

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇6

　　我有幸參加了第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng )意教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )。此次活動(dòng)安排了三天的學(xué)習：聆聽(tīng)群文展示課；群文參賽課；聽(tīng)專(zhuān)家報告，以及參觀(guān)特色學(xué)�；顒�(dòng)。

　　這次到重慶的學(xué)習，讓我這個(gè)初出茅廬的求知者受益匪淺，就"群文閱讀"來(lái)說(shuō)，我從原來(lái)的毫無(wú)概念到現在有了淺顯的認識。學(xué)習回來(lái)的這段時(shí)間里，我翻看自己的筆記，回憶聽(tīng)講座的過(guò)程，思考如何整理此次的學(xué)習總結。

　　還記得當時(shí)的主題"群文閱讀，行進(jìn)中的思考……"我們確實(shí)是帶著(zhù)對"群文閱讀"的疑惑而去，其實(shí)我們在收獲的同時(shí)也是帶著(zhù)更大的疑惑而回的……群文閱讀如何教？它的確是對閱讀教學(xué)內容的突破，也是對傳統教育理念的創(chuàng )新與變革，是由封閉走向開(kāi)放，由單一輸入到共同參與，一元與多元的辯證，群文閱讀是一種形散神不散的教學(xué)模式。

　　如何來(lái)學(xué)習群文閱讀？每個(gè)人有不同的形式，我們是用"拿來(lái)主義"，還是另辟蹊徑，還是否定現在的課本教材的單篇閱讀呢？

　　在王林老師的一席話(huà)后，我稍許明白，群文最重要的是在多文本的比較中發(fā)現新的觀(guān)念，并非否定現行的教學(xué)模式，群文不是要我們去打翻現在的常規，只是對現在教學(xué)的補充，在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧。

　　觀(guān)摩課中，老師從群文的角度向我們展示了一種全新的理念，給我們帶來(lái)了耳目一新的閱讀課堂。我印象深刻的是李玉貴老師，她的聲音很輕柔，語(yǔ)速不快，擁有典型的的柔聲細語(yǔ)。課堂上，她與學(xué)生的關(guān)系迅速拉近，整節課圍繞"我對老人的看法"展開(kāi)，形式變化多樣，課中，她利用學(xué)生感興趣的"意見(jiàn)調查表"讓學(xué)生對文章中人物做出自己的評價(jià)，學(xué)生也在老師不斷的激勵中各抒己見(jiàn)。我真的感覺(jué)，一個(gè)好的`引導者會(huì )引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象，在引導中，李玉貴老師喜歡用"是這樣嗎？他說(shuō)的對嗎？有沒(méi)有別的想法？等等這樣貼切的語(yǔ)言，引導孩子有辯證考慮問(wèn)的想法，學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，沒(méi)有老師過(guò)多的講解，真正的把課堂還給學(xué)生。

　　第二天是來(lái)自全國各地的群文參賽課。六位老師各具風(fēng)采，其中來(lái)自河南商丘的曾謹老師讓我印象較深，也許都是河南的老師，讓我們在聽(tīng)講過(guò)程中格外注意，她的選文是小詩(shī)，讓孩子通過(guò)讀小詩(shī)，抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)猜小動(dòng)物的名稱(chēng)。她整節課幽默風(fēng)趣，孩子們也在玩中學(xué)習，在學(xué)習中玩，課堂氣氛十分溫馨。

　　接下來(lái)的時(shí)間我們參觀(guān)了巴蜀小學(xué)，聽(tīng)了一節綜合實(shí)踐課"今天我當家"，學(xué)生動(dòng)手設計方案，小組出謀劃策，課堂十分活躍，讓學(xué)生也在學(xué)習中體會(huì )生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受學(xué)習來(lái)源生活，學(xué)習服務(wù)生活的真諦。

　　此次學(xué)習，帶給我的是全新的認識，每一天的經(jīng)歷，也都是一筆無(wú)形中的財富，希望接下來(lái)的時(shí)間里，我能和身邊的同伴們一起努力，多讀書(shū)，讀好書(shū)，上好課每一節課。

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇7

　　其實(shí)對于“群文閱讀”的認識，應該說(shuō)我比愛(ài)云老師還要早一些，可能還要多一些，因為在暑假期間我曾赴重慶參加了全國首批“群文閱讀”種子教師研習營(yíng)。也就是從那次研習開(kāi)始，我開(kāi)始對“群文閱讀”有了全新的認識，也愈加喜歡。今天xxx老師又在學(xué)校教研活動(dòng)上，作了“群文閱讀”課型的介紹，不禁又勾起了我對“群文閱讀”的思考。

　　xxx老師說(shuō)：在他講授《開(kāi)天辟地》時(shí)，不斷的改變提問(wèn)，調整環(huán)節，變化策略，更換教學(xué)方案，也完成了教材規定的教學(xué)目標，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，但自己課后想想，總是覺(jué)得不夠過(guò)癮，總覺(jué)得課堂留有遺憾，覺(jué)得神話(huà)固有的神奇與隱秘孩子們似乎沒(méi)有真正的感受到，他們對神話(huà)的好奇感并非發(fā)自?xún)刃�。遂根據臺灣有關(guān)專(zhuān)家的閱讀理念，在自己的課堂上進(jìn)行了一組關(guān)于神話(huà)文章的重新建構，如此一來(lái)卻收到了意想不到的效果，進(jìn)而逐步構建了“群文閱讀”課堂教學(xué)模式。我在聽(tīng)了幾位專(zhuān)家的報告后，想想自己的兒子在課余自主閱讀的情況，對此也深有其感。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習、文章思想的把握等掌握的那么精細，可孩子通過(guò)“群文閱讀”可以在短時(shí)間內接觸到多篇優(yōu)美的`文本，而且這些文本或議題相同，或表達方式相同，或情感抒發(fā)相同，可以讓孩子們在多文本中去發(fā)現、去探究、去總結，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認識，得到海量的知識信息。

　　可以說(shuō)，“群文閱讀”是對傳統課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )學(xué)習，在才符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書(shū)，原汁原味的書(shū)，連續性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專(zhuān)家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。

　　在今后的教學(xué)中，我將嘗試隔周對孩子“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵孩子課外閱讀開(kāi)始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。為了我們的共同成長(cháng)，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車(chē)，攜手感悟更加多彩的世界。

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇8

　　今年5月，我很榮幸赴杭州參加為期3天的“千課萬(wàn)人”全國小學(xué)群文閱讀專(zhuān)題研討會(huì )�？梢匀绱私�距離目睹名師們的風(fēng)采，感受“群文閱讀”，真是受益匪淺。本次研討觀(guān)摩活動(dòng)不僅課堂精彩紛呈，會(huì )場(chǎng)布置也別有用心。各位名師的教學(xué)藝術(shù)令人折服。我們靜靜地傾聽(tīng)，匆匆的記錄，細細的品味，就如行走于西湖邊，享受詩(shī)情畫(huà)意，陶醉其中。

　　在此之前我對群文閱讀一直處于模糊狀態(tài)并不是十分清楚，聽(tīng)過(guò)本次研討它在我的心中慢慢清晰起來(lái)。閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式和“單元整體教學(xué)”、“主題教學(xué)”等有聯(lián)系，但又有著(zhù)很大的區別，它不只是把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關(guān)注文章的表達形式、內部結構、核心觀(guān)點(diǎn)，在文章之間形成結構化的“互為關(guān)系”，讓學(xué)生在探索群文時(shí)發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現能力。xxx老師向我們講述了關(guān)于單篇到“群文”的新思考，蔣老師跟我們一起分享了“群文閱讀的認識和實(shí)踐基礎、“群文閱讀”的價(jià)值和意義”等問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，“群文閱讀”是對傳統課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )學(xué)習，在才符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書(shū)，原汁原味的書(shū)，連續性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專(zhuān)家修整改編的`文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。

　　xxx老師的的單元整體教學(xué)，整體把握單元內容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到單元內四課的教學(xué)內容不平衡的矛盾，教師應能對此整體性調整或處理，如適當調前或調后，有些內容可適當增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而駕馭教材。整體設計單元教學(xué)單元整體教學(xué)既有與課文整體教學(xué)一脈相承的一面，又有與其不同的一面，即單元整體教學(xué)就是整體把握的是教材中的每一單元。

　　張學(xué)青老師的整本書(shū)閱讀向我們介紹了“師生共讀整本書(shū)”之路，和學(xué)生一起，讀他們的書(shū)，是一種行之有效的辦法。讀他們的書(shū)，就擁有了和他們交流的更多話(huà)題�！澳阕x，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強大的磁力。當學(xué)生看到老師手里和他手里讀著(zhù)一樣的書(shū)的時(shí)候，心理上的暗示與接近，會(huì )讓他讀起來(lái)更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素。倪文錦教授首進(jìn)行的《群文閱讀：閱讀方式的革新》專(zhuān)題講座向我們重點(diǎn)闡述了文本解讀以及閱讀策略的內涵，認為教師的文本解讀能力在群文閱讀教學(xué)中舉足輕重，閱讀策略也應多元化，他強調群文閱讀的本質(zhì)是比較閱讀。李祖文老師通過(guò)其概念追溯、教學(xué)理念再思考以及從“教學(xué)”與“課程”之間的辨析三個(gè)角度闡釋對其的認識。并通過(guò)“選擇、建構以及注重學(xué)習過(guò)程”等元素辨析教學(xué)案例，從而從“群文閱讀”課程這樣一個(gè)嶄新的角度來(lái)觀(guān)照“群文閱讀”教學(xué)。xxx老師通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗向我們講述成績(jì)不能決定一切、未來(lái)，文學(xué)背后的智學(xué)要以孩子的興趣為主。

　　通過(guò)這次為期3天的學(xué)習，我覺(jué)得無(wú)論是對群文閱讀，還是其他任何學(xué)科，興趣是最主要的。教師要做好課堂教學(xué)的組織者和指導者，其任務(wù)就是要采用多種教學(xué)手段和教學(xué)技巧，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，增加以學(xué)生為主體的活動(dòng)。最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，而且知道怎樣學(xué)。

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇9

　　10月29日我在市直二初中參加了20xx年第五期教師素質(zhì)講壇。本次學(xué)習，最大的收獲是：第一次聽(tīng)說(shuō)一個(gè)全新的名詞——群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式，給我們帶來(lái)了耳目一新的閱讀課堂。于教授細致的分析了群文閱讀的內涵。

　　所謂群文閱讀就是圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀，最終達成共識的過(guò)程。xxx老師執教了《謝爾詩(shī)中的“不可思議”》。xxx老師不緊不慢，自然親切的語(yǔ)言，聲情并茂地朗誦，帶著(zhù)孩子們在詩(shī)中想象畫(huà)面，發(fā)散了孩子們的思維，孩子們感受了詩(shī)歌的快樂(lè )與“不可思議”，讓孩子們認識了一個(gè)充滿(mǎn)童趣的謝爾。四川瀘州的小學(xué)語(yǔ)文教師吳群執教了《孫悟空成長(cháng)的.啟示》，細致的分析了孫悟空的成長(cháng)歷程，孫悟空從一個(gè)狂妄自大的石猴最終成長(cháng)為成熟穩重的斗戰勝佛，其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時(shí)他的心理成長(cháng)變化等。在教師生動(dòng)幽默的語(yǔ)言中，更是激勵著(zhù)孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來(lái)的思維碰撞，帶來(lái)精神上的愉悅。

　　通過(guò)學(xué)習我對群文閱讀有了新的認識，落實(shí)“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀內容選擇，進(jìn)而才能進(jìn)行多個(gè)文本、同一個(gè)議題的教學(xué)。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個(gè)主題的文章，對大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

　　此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動(dòng)，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書(shū)，然后帶領(lǐng)孩子去讀書(shū)，用閱讀給孩子們帶去快樂(lè )，讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里——多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)。

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇10

　　21世紀是一個(gè)信息化時(shí)代，機械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習充電，讓自己不至于被社會(huì )所拋棄、淘汰。社會(huì )是復雜的，幾乎沒(méi)有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學(xué)習，跨學(xué)科學(xué)習是必然的社會(huì )趨向！

　　群文閱讀是系統的學(xué)習，跨學(xué)科學(xué)習也是系統的學(xué)習。目前學(xué)校的學(xué)習基本還是單一的單科學(xué)習，這樣的學(xué)習會(huì )顯得比較枯燥無(wú)味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現實(shí)的實(shí)際生活中，學(xué)生真正要解決問(wèn)題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識才可以把問(wèn)題解決，很簡(jiǎn)單很現實(shí)的一種現象，現在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語(yǔ)與國語(yǔ)普通話(huà)一起參雜著(zhù)說(shuō)的，或是方言加普通話(huà)，或是方言加英語(yǔ)。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語(yǔ)言，那這個(gè)交流就沒(méi)辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習需要系統跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習！

　　群文閱讀方便學(xué)生整理知識，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個(gè)孩子，并不懂得如何去整理知識點(diǎn)，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習的�？鐚W(xué)科學(xué)習可以幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的，有了跨學(xué)科的學(xué)習就可以幫學(xué)生解決這一問(wèn)題了。

　　群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習是基于群文閱讀的，與跨學(xué)科學(xué)習在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內在邏輯共通，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習的實(shí)現提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習的文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習的.思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習需要跨學(xué)科學(xué)習，同樣的跨學(xué)科學(xué)習也需要群文閱讀。

　　群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現今時(shí)代人類(lèi)發(fā)展的需要，與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習帶來(lái)便利。

　　與此同時(shí)，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習，多給自己的大腦充電，不能只學(xué)習自己本專(zhuān)業(yè)的知識，還要多學(xué)習其它學(xué)科的知識，不斷地進(jìn)行學(xué)習，老師就是學(xué)生的榜樣，學(xué)習的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用，率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。

　　生活在信息爆炸的時(shí)代，知識化的時(shí)代，人工智能技術(shù)廣泛運用的時(shí)代。認真學(xué)習、多學(xué)習是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學(xué)到老�！辈灰彩沁@個(gè)道理嗎？學(xué)習吧！努力吧！我們才能越來(lái)越優(yōu)秀！

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇11

　　通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)校優(yōu)秀教師嚴煉對《群文閱讀》的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認識。明白群文閱讀就是圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習。

　　在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著(zhù)統整課程的概念推廣，我們也應該要開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的.內涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新�！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。過(guò)于精致細膩的課堂，往往是連結和環(huán)節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習的能力，打破以單篇獨進(jìn)、深探細究為主要特征的精讀教學(xué)一統天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂(lè )趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

　　在體現《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感，獲得內心成長(cháng)的能量。

　　群文閱讀時(shí)，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現的過(guò)程，多學(xué)習、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。

　　今后，在教學(xué)中，我要嘗試運用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴寬學(xué)生的視野，培養學(xué)生學(xué)習興趣。

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇12

　　聽(tīng)了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于"群文閱讀"的講座后，我對"群文閱讀"教學(xué)有了初步的了解。

　　在以《故事的情節順序》為主題"群文閱讀教學(xué)"中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著(zhù)三年級的孩子們在不同的童話(huà)故事閱讀中，感受童話(huà)的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養孩子的記憶力和語(yǔ)言表達能力，給孩子們帶了快樂(lè )，讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里，激勵著(zhù)孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。

　　李玉文博士的講座讓我初步明白了"群文閱讀"的`特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂"群文"，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到"群文"，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在?從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到"閱讀"的本原，其次，群文閱讀是對真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著(zhù)"教"的改變，意味著(zhù)你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論;意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了;意味著(zhù)你也不能按部就班地"從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)"，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí);意味著(zhù)你不能將"朗讀"、將"有感情朗讀"無(wú)限放大。"群文閱讀"主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。因此，"群文閱讀"，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

　　因此，"群文閱讀"更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰!課堂上，如果要讓學(xué)生讀"一群"文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累!

　　此次活動(dòng)，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線(xiàn)教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇13

　　說(shuō)來(lái)我和杭州還真有緣分，兩次學(xué)習的地點(diǎn)都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車(chē)輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學(xué)習，不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗，風(fēng)景更是別具一格，心情也十分愉悅。

　　本次我們學(xué)習的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”。在去時(shí)的火車(chē)上，我就和劉老師探討了這個(gè)群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我聽(tīng)了一頭霧水。我之前只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，自己沒(méi)有接觸過(guò)，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽(tīng)到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說(shuō)就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。

　　我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀，不只是讓學(xué)生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價(jià)值所在。

　　“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的`文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì )問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。

　　閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類(lèi)的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話(huà)、故事、寓言、散文、童話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復雜性。

　　前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀(guān)點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現，發(fā)現大部分是老師的發(fā)現。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。

　　當然，有人也許會(huì )問(wèn)，單篇文章的閱讀難道就沒(méi)有真問(wèn)題、沒(méi)有真發(fā)現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問(wèn)和發(fā)現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經(jīng)讀過(guò)的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類(lèi)似事件（文章的另一種形式）加以連結后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。

　　群文閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 篇14

　　通過(guò)學(xué)習“《小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習研究與評價(jià)》”，結合“群文閱讀”案例，談?wù)勛约旱膶W(xué)習收獲。

　　今天學(xué)習了著(zhù)名特級教師蔣軍晶老師的《語(yǔ)文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學(xué)方面有了一些收獲。

　　20xx年，蔣老師上了一節研究課《創(chuàng )世神話(huà)》。課上，他讓學(xué)生讀了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話(huà)《諸神創(chuàng )世》、《淤能棋呂島》、《盤(pán)古開(kāi)天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達》、《巨人伊密爾》�，F場(chǎng)聽(tīng)課的一位老師記錄下自己的聽(tīng)課感受：這節“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過(guò)話(huà)筒傳播在會(huì )場(chǎng)，孩子們在忙碌地看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)。的確不夠熱鬧，如果放到公開(kāi)課評審系統中，估計連入場(chǎng)的“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我把它稱(chēng)之為“群文閱讀”資格都沒(méi)有。但這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習”閱讀的閱讀課“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我們把它稱(chēng)之為“群文閱讀”。

　　所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？

　　蔣老師談了三點(diǎn)：

　　意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。

　　意義二：對真實(shí)閱讀情狀的模擬。

　　意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。

　　“群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實(shí)的.閱讀情景，又或者是讓孩子體驗到自主的學(xué)習空間，這些遠遠不夠。在我看來(lái)，“群文閱讀”應該發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。

　　從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著(zhù)“教”的改變。意味著(zhù)你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著(zhù)你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著(zhù)你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大……

　　群文閱讀追求在有限時(shí)間內讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。有人要問(wèn)了，難道單篇文章的教學(xué)中就投有“發(fā)現”嗎？當然有，不過(guò)單篇閱讀教學(xué)中，發(fā)現往往是借助教師的“講”和“問(wèn)”，由教師層層遞進(jìn)的環(huán)節設置誘導出來(lái)。這樣的“發(fā)現”，現實(shí)的模擬性不夠強。而群文閱讀，通過(guò)文章的結構化組合以引發(fā)困惑，啟動(dòng)思考，最終導出發(fā)現。

　　他想，相對于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現能力難道不更應該成為語(yǔ)文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。

　　讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現，從而達到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。

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