“小組合作學(xué)習”心得體會(huì )（精選14篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的“小組合作學(xué)習”心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 1
小組合作學(xué)習以“導學(xué)案”為抓手，課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習合作小組為單位來(lái)進(jìn)行。它能改變傳統課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。下面結合我校課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況，對一學(xué)年來(lái)我們開(kāi)展小組合作學(xué)習方面的探究和嘗試談一談個(gè)人的意見(jiàn)和建議。
一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師要適時(shí)地引導深入。
在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)（包括“依標獨學(xué)”“圍標合作”兩環(huán)節），教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，合理引導，積極調控。學(xué)生在交流的過(guò)程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習的“引導者”；及時(shí)表?yè)P速度快、有創(chuàng )新的學(xué)生，并通過(guò)小組詢(xún)問(wèn)，個(gè)別詢(xún)問(wèn)等途徑進(jìn)行調查，教師要及時(shí)把沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習中或長(cháng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當小組間提出問(wèn)題，產(chǎn)生爭論時(shí)，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問(wèn)題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。
二、要合理地評價(jià)結果。
小組合作學(xué)習需要小組合作成員的共同努力，每個(gè)小組成員必須盡最大努力，才能實(shí)現小組目標實(shí)現，從而達成班級目標的，與此同時(shí)，自身也有所收獲和提高。因此評價(jià)不能只針對個(gè)人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習的積極性。
進(jìn)行評價(jià)時(shí)要把學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，以鼓勵評價(jià)為主，同時(shí)參照對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)。小組合作學(xué)習過(guò)程評價(jià)從自主學(xué)習、合作探究、精彩展示、學(xué)習效果方面來(lái)評價(jià)；對小組成員的評價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來(lái)評價(jià)。通過(guò)小組自評、互評，組員自評、互評來(lái)評價(jià)小組合作學(xué)習的效果，選出優(yōu)秀的`小組和個(gè)人，形成競爭，以利于下一次合作學(xué)習的開(kāi)展。
三、我校在開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習課改的成績(jì)和存在的部分問(wèn)題
（一）取得的成績(jì)
1、小組合作學(xué)習已經(jīng)在我校所有教學(xué)班級全部、全面推開(kāi)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，全部運用小組合作學(xué)習，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中表現的相當好。
2、“兵教兵”的現象開(kāi)始在課堂上出現。聽(tīng)課的過(guò)程中，我們就會(huì )看到，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，一些同學(xué)對有些問(wèn)題不能自主解決，這時(shí)候小組長(cháng)就主動(dòng)地給講解，講完后還要問(wèn)明白了沒(méi)有。如果還不明白，組長(cháng)還會(huì )繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學(xué)習已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣正在逐步養成。過(guò)去小組合作學(xué)習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習開(kāi)始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在不斷地強化學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣，及時(shí)校正出現的問(wèn)題。
4、教師的評價(jià)在逐步到位，而且開(kāi)始具有了親和力。具有親和力的評價(jià)開(kāi)始在課堂教學(xué)中顯現，這種評價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現的熱情。
（二）存在的部分問(wèn)題
1、沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。在部分班級的聽(tīng)課中發(fā)現，學(xué)生參與的面還不夠大，有一小部分學(xué)生還沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習中，也就是說(shuō)還沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。對此，學(xué)校領(lǐng)導的看法是學(xué)生個(gè)別“動(dòng)”不算“動(dòng)”，全班“動(dòng)”才是“動(dòng)”，要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中來(lái)。
2、新課標大力提倡教師們在教學(xué)實(shí)踐中運用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習和學(xué)科教學(xué)之間不能有機的融合起來(lái)，沒(méi)有找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，有時(shí)導致失去了學(xué)科味道。
3、導學(xué)案和小組合作學(xué)習應該形成課堂教學(xué)的一個(gè)完整的有機的整體。導學(xué)案應借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習的有效性與時(shí)效性，讓小組合作學(xué)習在學(xué)生知識的獲取、能力的培養等方面充分發(fā)揮功效，使教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，做到“事事有人干，人人有事干”。而小組合作學(xué)習應該更好地完成導學(xué)案，完成本節課的教學(xué)目標。導學(xué)案和小組合作學(xué)習相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂。
總之，教師用導學(xué)案有序導學(xué)，學(xué)生在課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習，師生共同評價(jià)，共同打造高效課堂，是我校開(kāi)展以“一標四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習和探討，不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 2
我認為“小組合作學(xué)習”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一起探討。
一、小組合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位，培養主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能
小組合作學(xué)習更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學(xué)習程度差異較大的情況加以調整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學(xué)習任務(wù)下達后，按各自能力與專(zhuān)長(cháng)分工合作。
二、小組合作學(xué)習的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，和對自己同伴學(xué)習進(jìn)展的關(guān)心在傳統的英語(yǔ)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過(guò)多的焦慮感而不利于學(xué)習
在合作性英語(yǔ)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀(guān)）、指導、幫助或糾正，這樣的學(xué)習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養合作能力和團隊精神。
三、小組合作學(xué)習能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔心犯錯誤
合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的.機會(huì )發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng )造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，提高了學(xué)習興趣，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗。
總之，學(xué)生采用合作學(xué)習的學(xué)習方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統，而是對教學(xué)傳統進(jìn)行一種補充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現狀，改變傳統教學(xué)系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，并充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的目標，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 3
一、建立有序的規則
在課堂上，經(jīng)常出現這種現象，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì )出現一片熱鬧的場(chǎng)面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“忙而無(wú)序”。有的小組幾個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有那一兩個(gè)人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽(tīng)著(zhù)；有的小組成員相互推辭，誰(shuí)也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借機閑聊、說(shuō)笑。究其原因，主要是缺乏小組活動(dòng)的規則。
針對上述問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：
�。�1）培養良好的合作學(xué)習習慣。一是獨立思考的'習慣，避免小組交流時(shí)“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動(dòng)腦思考，努力發(fā)表自己的見(jiàn)解；三是認真傾聽(tīng)的習慣，聽(tīng)清別人說(shuō)話(huà)的意思，學(xué)會(huì )尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
�。�2）合理分工，明確職責。小組內除了組長(cháng)，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長(cháng)都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進(jìn)行分工，組織全組人員認真有序地開(kāi)展交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責是將小組活動(dòng)過(guò)程中的重要內容記錄下來(lái)；匯報員則進(jìn)行歸納總結后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報。
二、選擇恰當的時(shí)機
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，如果在教學(xué)內容過(guò)易或過(guò)難的地方設計小組討論，在適合于全班教學(xué)或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了多次小組合作學(xué)習，結果都是由于時(shí)機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
�。�1）在課題導入時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習
由于各個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，思考問(wèn)題的角度也是有差異，因此對物質(zhì)的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
�。�2）在出現疑難問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作
在教學(xué)過(guò)程遇到一些是而非是的問(wèn)題，這時(shí)沒(méi)有急于講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求有不同見(jiàn)解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學(xué)共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時(shí)間，但會(huì )突出知識的重要性，同時(shí)經(jīng)過(guò)辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì )更深刻。
�。�3）答案不唯一或開(kāi)放時(shí)要組織合作學(xué)習。
對一些開(kāi)放性問(wèn)題，各小組成員各抒已見(jiàn)，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面。
三、要有足夠的小組活動(dòng)時(shí)間
在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，如果出示問(wèn)題后未給足學(xué)生思考的時(shí)間，就宣布開(kāi)始合作學(xué)習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入主題，所以小組活動(dòng)不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
在后來(lái)的實(shí)踐中，給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )和相互補充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，感覺(jué)這樣的小組合作學(xué)習才是有效的。
四、評價(jià)和獎勵方式多樣化
小組匯報員在代表小組站起來(lái)發(fā)言時(shí)，往往是“我認為……”、“我覺(jué)得……”，似乎不是代表小組意見(jiàn)，而僅僅是個(gè)人看法。教師的評價(jià)也存在問(wèn)題，主要表現在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對結果的評價(jià)而忽略了對過(guò)程與方法的評價(jià)。這種不公正、不全面的評價(jià)極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
所以今后在評價(jià)時(shí)更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人要及時(shí)地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵�！安磺笕巳顺晒�，但求人人進(jìn)步�！�
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 4
夏老師跟我說(shuō)讓我在這次班主任論壇上發(fā)個(gè)言，說(shuō)實(shí)在的每個(gè)興趣小組活動(dòng)的內容和活動(dòng)的方法都會(huì )有所不同，如果要找一找它們的共性，這就比較難。每個(gè)老師在指導興趣小組活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì )積累自己的方法，沒(méi)有什么可比性。所以我談?wù)勛约涸诳萍寂d趣小組訓練活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì )。
1、與同行之間多聯(lián)系，獲取最新的知識和消息。
我們都知道，如果你要真正帶好一個(gè)興趣小組，就要花大量的時(shí)間和精力。但有時(shí)投入跟產(chǎn)出是不能成正比的。除了加強學(xué)生訓練，自己不斷地探索創(chuàng )新外，也不能一味地閉門(mén)造車(chē)。例如：在這次頭腦奧林匹克比賽中，同音樂(lè )組一樣我也在早在暑假里就開(kāi)始了準備，只不過(guò)我所做的準備是單槍匹馬的做的，為了收集材料光商業(yè)城就去了十多趟。最為重要的是，一開(kāi)始就與朝暉初中的黃金堂老師就研究了制作的方法，集中兩個(gè)人的思維。之所以與朝暉初中的黃老師合作，就是因為我們之間沒(méi)有利益的競爭，可以毫無(wú)保留的分析。為了做這只船，我還請杭州市青少年活動(dòng)中的施澤民老師來(lái)指導。
所以我想，很多時(shí)候做事情不是一個(gè)人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的時(shí)候還是可以請一些比自己強，甚至是專(zhuān)家來(lái)指導。當然，專(zhuān)家的指導有時(shí)你也只能做為參考。就像我剛才所說(shuō)的杭州青少年活動(dòng)中心的施澤民老師的指導，我也只是參考了他的部分意見(jiàn)，我覺(jué)得不合理的，也就不用了。
2、訓練工作有層次，比賽戰術(shù)合理。
科技比賽，同其他的比賽可能不太一樣，如果說(shuō)要找一個(gè)相似的，那我覺(jué)得就是體育比賽。有很多的內容，也都是競技型的。一是要找冷門(mén)，二是要講戰術(shù)�？萍急荣惷慷昃陀邪舜箢�(lèi)比賽，每個(gè)學(xué)�？梢赃x擇其中的四類(lèi)比賽。比如智能機器人比賽、頭腦奧林匹克比賽，就是偏冷型的。就可以最大限度地避開(kāi)一些學(xué)校用大量學(xué)生進(jìn)行人海戰、運氣戰。但是隨著(zhù)蕭山區科技比賽的發(fā)展，從xx年到現在已經(jīng)有xx個(gè)年頭了，這些冷門(mén)的項目，現在也已經(jīng)不冷門(mén)了。
就拿智能機器人比賽來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始到現在已經(jīng)舉辦過(guò)四屆，前三屆都是我帶的學(xué)生拿團體第一，但去年到了銀河后我們只拿了個(gè)團體第二，賽后我自我分析找出不了少的原因，冷門(mén)不冷也算是其中一條吧。講戰術(shù)，就是指根據比賽的要求和項目分類(lèi)合理調配好學(xué)生在你這個(gè)團隊中所處的位置。比如無(wú)線(xiàn)電測向比賽，簡(jiǎn)單說(shuō)它可以分為三個(gè)項目，這就要求你根據學(xué)生的能力和水平側重他發(fā)展的方向。再細小到你上報比賽名單時(shí)也是有講究的，因為它可以在一定程度上決定學(xué)生在外場(chǎng)比賽時(shí)的出發(fā)順序，我們知道，什么比賽都是先比的吃虧，然無(wú)線(xiàn)電比賽是先比后比吃虧。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的吃魚(yú)吃中間的道理是一樣的。
3、結合新課程，運用探究模式，提高訓練實(shí)效。
20xx年，我新進(jìn)銀河時(shí)，從未上過(guò)科學(xué)課，也不曉得什么是探究式教學(xué)。到學(xué)校的第一年，幾個(gè)德意班的學(xué)生讓我很是頭痛。心里想想除了帶好幾個(gè)興趣小組外，也沒(méi)有什么進(jìn)步。但是從進(jìn)新學(xué)校到現在，我已經(jīng)感覺(jué)不一樣了�，F在我愿意花更多的時(shí)間做好教學(xué)的準備。也越來(lái)越體會(huì )到科學(xué)探究在本門(mén)學(xué)科中的重要性。由此，我想到了科學(xué)探究也應是我們興趣小組進(jìn)行訓練改進(jìn)的重要方面。很多的項目都可以將探究活動(dòng)貫徹進(jìn)去，如OM、電子百拼、無(wú)線(xiàn)電、機器人等等。
不僅可以提高興趣小組訓練的效果，更重要的是能提高學(xué)生對興趣活動(dòng)的熱情的持續性。目前，我現在帶的興趣小組也在這方面做努力。
4、多參加外面的一些活動(dòng)，這對于提高自己的知識和訓練能力非常有幫助。
xx年，第一次帶學(xué)生遠赴湖南長(cháng)沙參加全國無(wú)線(xiàn)電測向比賽。xx年，我跟隨教育局領(lǐng)導利用一周時(shí)間專(zhuān)門(mén)到上海崇明的各個(gè)學(xué)�？疾爝^(guò)頭腦奧林匹克這個(gè)項目，回來(lái)后在區首屆科技節開(kāi)幕式上作了匯報表演。xx年，到江蘇要塞中學(xué)考察他們學(xué)�？萍拣^的建設。xx年，到廣州參加全國無(wú)線(xiàn)電測向的培訓。杭州的幾個(gè)機器人公司的老總也比較熟悉。我現在是省業(yè)余電臺的會(huì )員，如果省里有一些無(wú)線(xiàn)電比賽，省協(xié)會(huì )的秘書(shū)長(cháng)也少不了要我們幫忙。這里我并不是想炫耀自己出去過(guò)多少次，走過(guò)多遠。而是指這樣的活動(dòng)對于自己在做科技興趣小組這件事上，可以看得比別人遠些，思維可以打得更開(kāi)闊些。如果有這樣的機會(huì )能去見(jiàn)識見(jiàn)識，建議大家不要錯過(guò)，也希望領(lǐng)導們給大家多多創(chuàng )造這樣的機會(huì )。
5、構建持續、和諧興趣小組隊伍
學(xué)生參與興趣小組活動(dòng)的次數越多取得的效果越好。而很多學(xué)�；蚝芏嗯d趣小組中第一次去參加比賽的同學(xué)是沒(méi)有收獲的。這其中不乏教師的'訓練和帶隊經(jīng)驗，但也反映出興趣小組的梯隊建設的重要性。為了不讓興趣小組的鏈條段掉，我們每年可以從三年級開(kāi)始選拔一些動(dòng)手能力較強的學(xué)生加入。由高年級同學(xué)先帶他們，等他們掌握一定技能時(shí)再由他們帶同一年級新加入的同學(xué)。當然，這是我理想中的一個(gè)興趣小組建設方式。
但是由于我們比賽項目多，科學(xué)組與學(xué)校其他教研組也是最薄弱的一門(mén)學(xué)科。眾多的原因，使我的這一想法還遲遲不能啟動(dòng)。一些科技活動(dòng)像車(chē)輛模型，有時(shí)要花費家長(cháng)一定數量的費用。大部分學(xué)生家長(cháng)能接受。有些優(yōu)秀家里經(jīng)濟基礎不是很好的學(xué)生。我希望學(xué)校能全額資助他參加，不讓有學(xué)生因為經(jīng)濟問(wèn)題而被擋在科技活動(dòng)外。
6、興趣小組的發(fā)展依賴(lài)于校園文化的建設。
現在的興趣小組的發(fā)展往往只停留在“個(gè)別”的層面上。這個(gè)“個(gè)別”是指學(xué)生，也是指老師。我們學(xué)�，F在做得最好的就是“書(shū)香文化”的建設。每個(gè)班級都有一個(gè)統一的書(shū)柜，這樣的氛圍，不僅會(huì )影響到學(xué)生，也會(huì )影響到老師�？采叫W(xué)是無(wú)線(xiàn)電測向的傳統學(xué)校，他們學(xué)校有一個(gè)無(wú)線(xiàn)電測向俱樂(lè )部，幾乎每個(gè)老師都會(huì )無(wú)線(xiàn)電測向，而且他們會(huì )定期組織教師到外面開(kāi)展測向活動(dòng)。有了這樣一個(gè)氛圍，何愁搞不好興趣小組呢。就拿我們學(xué)校的科技來(lái)講，也應提升到致力于提高科技普及的程度，可以以科普教育活動(dòng)為專(zhuān)題，形成有主題、有特色的系列活動(dòng)。充分利用植樹(shù)節、愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、科技節等特定節日，開(kāi)展全校性的大型科技活動(dòng)。與“書(shū)香文化”等學(xué)校特色結合，開(kāi)展科技“六個(gè)一”活動(dòng)，即讀一本科普書(shū)籍、觀(guān)看一部科普影視、參觀(guān)一次科技展覽、參加一次科技競賽和活動(dòng)、完成一件科技小制作、撰寫(xiě)一篇科技小論文等。達到活動(dòng)普及化、項目多樣化、效果社會(huì )化的教育目的，也為我們興趣小組活動(dòng)奠定基礎，輸送人材。
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 5
最近，在學(xué)校的組織下，我們學(xué)校開(kāi)展了小組合作學(xué)習匯報展示，使我受益匪淺。教師都在課前讓學(xué)生自學(xué)預習，課堂上結合重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候采用合作交流，小組匯報，其他小組補充的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習效果非常好。
在小組合作互助學(xué)習的過(guò)程中，課堂開(kāi)始變得精彩起來(lái)，學(xué)生思維活躍，學(xué)習積極性高漲，學(xué)生在課堂上的討論、發(fā)言、評價(jià)甚至質(zhì)疑都非常精彩，學(xué)生活動(dòng)有序有效，非常和諧。而在自主學(xué)習和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的.發(fā)言機會(huì )，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現使班級的每一個(gè)成員都不掉隊。
“兵教兵”的現象開(kāi)始在課堂上出現。聽(tīng)課的過(guò)程中，我們就會(huì )看到，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，一些同學(xué)對有些問(wèn)題不能自主解決，這時(shí)候小組長(cháng)就主動(dòng)地給講解，講完后還要問(wèn)明白了沒(méi)有。如果還不明白，組長(cháng)還會(huì )繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學(xué)習已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。
教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中也起到了重要的作用。首先教師在課前的問(wèn)題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創(chuàng )意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過(guò)程中教師以平等的身份融入其中，做好宏觀(guān)調控，并且不失時(shí)機地進(jìn)行引導、反饋、落實(shí);最后教師根據問(wèn)題難度的不同創(chuàng )設不同的學(xué)習情境，適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和競爭意識。
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 6
6月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀(guān)摩學(xué)習他們的課改經(jīng)驗——小組合作學(xué)習高效課堂教學(xué)模式的構建成果。聽(tīng)了他們安排的四節公開(kāi)課，和授課教師及課改成型的教師進(jìn)行了座談，最后聽(tīng)了曹明華校長(cháng)的經(jīng)驗介紹，感受頗深。結合自己對課改的認識以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考：
從學(xué)校層面上，要轉變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長(cháng)對孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現：學(xué)校領(lǐng)導認識到了學(xué)校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進(jìn)而認識到“課改是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導班子統一思想，達成共識，成立課改小組，學(xué)習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著(zhù)，走出去觀(guān)摩學(xué)習，請專(zhuān)家、課改成熟的.老師到學(xué)校作指導；特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線(xiàn)教師兩次赴平邑街道三中的觀(guān)摩學(xué)習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動(dòng)力，堅定了課改的信心；從模仿開(kāi)始，逐步走上了校本特色的課改之路。
從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長(cháng)期性、實(shí)效性。對于課改，受傳統教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動(dòng)性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結構和課改經(jīng)驗來(lái)看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開(kāi)始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過(guò)程中，教師要始終保持著(zhù)課改的持續動(dòng)力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節，都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。
從學(xué)生層面上，要加強培養，樹(shù)立信心，細致管理，調動(dòng)起參與的積極性。首先，要加強對小組長(cháng)的培養。劃分好小組后，要培養好小組長(cháng)（組內學(xué)科組長(cháng)）的組織、協(xié)調能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培養他們的責任心，使其在組織學(xué)習的過(guò)程中，關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生，不讓本組內任何一名成員掉隊。進(jìn)而實(shí)現“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統的影響，學(xué)生到講臺上去展示，要面對全體學(xué)生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當的培訓：通過(guò)一些活動(dòng)培養學(xué)生的自信心；展示時(shí)要落落大方、要面向同學(xué)，不要讓身體擋住了要展示的知識點(diǎn)或任務(wù)項；重點(diǎn)知識要做上標記等心態(tài)和方法上的指導，既要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習與展示。最后還要建立起切實(shí)可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵作用的評價(jià)管理機制，用制度調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習中來(lái)，要靠規則的強制，等時(shí)間長(cháng)了，就會(huì )內化成他們自己自覺(jué)的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實(shí)現了。
以上就是本人觀(guān)摩學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )和心得，見(jiàn)識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專(zhuān)家同仁的真知灼見(jiàn)，對初試課改的同仁有所幫助。
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 7
“小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑�！�
課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。然而說(shuō)說(shuō)容易，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開(kāi)展，絕非易事。我談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習的幾點(diǎn)思考與建議
一、正確認識小組合作
在小組合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：小組合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。最后，讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。
二、小組合作學(xué)習的原則
1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生，而不僅僅是面向幾個(gè)尖子生。全民性原則既是社會(huì )公正，教育公平的體現，又是教育面向全體學(xué)生的體現。教育的任務(wù)就是要發(fā)現和開(kāi)發(fā)蘊藏在每個(gè)學(xué)生身上的潛能。因而，小組合作學(xué)習必須要面向全體學(xué)生，同時(shí)應充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，決不能因為某位同學(xué)暫時(shí)的落后而摒棄他。
2、主體性原則 小組合作學(xué)習就是要充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人。通過(guò)小組內的合作，小組間的交流，在教師的啟發(fā)和引導下，學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問(wèn)題。為貫徹主體性原則，要注意兩點(diǎn)
一是把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )新性；
二是要發(fā)揚教學(xué)民主，教師要把功夫下在引導學(xué)生上，在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發(fā)者和指導者。
3、活動(dòng)性原則 學(xué)習能力的培養離不開(kāi)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習時(shí)，每位同學(xué)都應有自己的學(xué)習任務(wù)，自己的活動(dòng)時(shí)間。這種學(xué)習的氛圍應該是民主的，開(kāi)放的，學(xué)生在這里充分動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦。同時(shí)通過(guò)引導學(xué)生參加實(shí)踐，調查研究和各種活動(dòng)安排來(lái)培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，合作的能力。
4、探究性原則 小組合作的內容應具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學(xué)間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善于提問(wèn)，所設計的問(wèn)題一定要具有新穎性，多面性，能激活學(xué)生思維。對于學(xué)生的答案，不必強求標準答案，要鼓勵學(xué)生求異思維。同時(shí)，也應善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。
5、開(kāi)放性原則 學(xué)習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動(dòng)。不應當局限在課堂上，束縛在教材規范之中，受制于教師的指導與布置的圈子內。這里的開(kāi)放性，
首先應是教育內容的開(kāi)放，教師一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系科技發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系社會(huì )發(fā)展的實(shí)際，引導學(xué)生關(guān)注前沿，面向未知。
二是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。主要是通過(guò)啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習的形式體現教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。
三是組織形式的開(kāi)放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯(lián)手。
6、差異性原則 由于學(xué)生的知識結構、文化背景、認知能力、興趣愛(ài)好等都存在著(zhù)個(gè)體的差異，在小組活動(dòng)中，其知識水平，學(xué)習素養等有所不同。因而，在小組合作中，應遵循差異性原則，對不用學(xué)生所能有的表現進(jìn)行區分，力爭各有所取，各得所需。
三、小組合作學(xué)習的策略
1、合理分配學(xué)習小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(cháng)、記錄員、資料員、報告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(cháng)負責組織、管理工作，記錄員負責合作過(guò)程的記錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學(xué)習中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要小組合作學(xué)習，小組學(xué)習的時(shí)間是多少，等等。
3、教師參與小組合作 對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。在教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強對每個(gè)小組的監督和指導，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。
4、小組合作必須以自主學(xué)習為前提。小組合作學(xué)習中，往往會(huì )出現當老師布置完學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或對問(wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考，缺乏自己的獨立見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習時(shí)，應先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，獨立思考，學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習中才有話(huà)可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的`機會(huì )。
5、小組合作學(xué)習后教師要進(jìn)行反思對小組合作學(xué)習進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內容包括課堂小組活動(dòng)的觀(guān)察；課后跟蹤調查，找學(xué)生了解談話(huà)；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習的反饋信息；反思自己的教學(xué)設計，教學(xué)內容是否根據學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內容、在適當的時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；反思小組合作學(xué)習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學(xué)習分如何提高學(xué)習的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )。反思小組合作學(xué)習，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過(guò)多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫(xiě)有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個(gè)合作小組 的表現再做具體的指導。教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn) 步，形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習引向深入，最終達到學(xué)生學(xué)會(huì )的目的。
我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接數學(xué)教育的新時(shí)代！
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 8
一、小組合作學(xué)習模式可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
隨著(zhù)我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習也提出了新的要求。在初中數學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，也要關(guān)注他們的學(xué)習水平。只有教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學(xué)生對學(xué)習的興趣。
小組合作學(xué)習模式是一種行之有效的學(xué)習模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。對于一些比較困難的問(wèn)題，老師在做出關(guān)鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現優(yōu)秀的組提出表?yè)P，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習的信心和成就感，從而培養學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著(zhù)重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導學(xué)案。這樣不僅能使成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰，也可以使成績(jì)中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解。當然，這種學(xué)習模式也可以使成績(jì)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習與思考上。
在小組討論時(shí)，他們如果也可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)的話(huà)，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機會(huì )去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供機會(huì )讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的`研究成果。
這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jì)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習模式，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學(xué)的針對性
在小組合作學(xué)習模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂和課后各環(huán)節的帶動(dòng)，通過(guò)小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應該適當地對其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì )到學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習數學(xué)的綜合能力。
三、小組合作學(xué)習模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應用小組合作學(xué)習模式的時(shí)候，應該合理地布置小組合作學(xué)習的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習任務(wù)，也可以使學(xué)習更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對很多問(wèn)題他們多怯于表達，以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì )的，哪里是學(xué)生不會(huì )的，課堂沒(méi)有了針對性的重點(diǎn)，也無(wú)法達到預想的效率與效果。如果在初中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習模式，不僅可以很好地解決這一問(wèn)題，也可以使學(xué)生學(xué)習更加輕松快樂(lè )，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jì)好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而找回學(xué)習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學(xué)教學(xué)中應用小組合作的學(xué)習模式，可以給原本枯燥的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 9
上周四，我校邀請城關(guān)中學(xué)的龔老師和大莊中學(xué)的任老師就小組合作學(xué)習為我校老師傳經(jīng)送寶。怎樣進(jìn)行小組建設和在小組合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析與討論龔老師的報告讓我在嘗試運用小組合作教學(xué)的過(guò)程中遇到的許多困惑得以解決。
在教學(xué)的過(guò)程中，我讓一組的4號同學(xué)，二組的6號在小黑板上展示，結果4號的同學(xué)字不僅漂亮而且答案正確，6號同學(xué)字差但答案正確，6號同學(xué)與以前的表現比較進(jìn)步太大了，怎么評價(jià)獎勵，我覺(jué)得有點(diǎn)棘手，大部分同學(xué)認為一組應該加分。
我總覺(jué)得二組不加分的.話(huà)，會(huì )打擊6號同學(xué)的積極性，不知該怎么做。聽(tīng)了龔老師的報告，我知道了提出的問(wèn)題對于不同層次的同學(xué)要區別對待，做出創(chuàng )造的回答要給予獎勵。
我覺(jué)得在小組建設的過(guò)程中要科學(xué)化，更具操作性，而不是繁瑣復雜，老師無(wú)從下手的過(guò)程。我校的課改剛剛起步，在未成熟的階段，須全體教師付出艱辛的努力，就像任老師說(shuō)的要有責任心，愛(ài)心，信心，耐心。因此，我們要喜歡100分的同學(xué)，他有可能成為科學(xué)家；要喜歡80分的同學(xué)，他有可能成為我們的同事；要喜歡60以下，他有可能成為比爾蓋茨，喬布斯。
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 10
“小組合作學(xué)習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習方法。之所以這么說(shuō)是因為小組合作學(xué)習確實(shí)有著(zhù)自身的優(yōu)點(diǎn)。
一、分組學(xué)習的目的是在有限的時(shí)間內，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展樹(shù)立信心，養成良好的習慣形成有效的學(xué)習策略。我認為，小組學(xué)習最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì )了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學(xué)內容，只有每位成員的積極性都調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比如 我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數據，如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏(yíng)。這種合作的意義遠遠超過(guò)了學(xué)習本身。另外，小組合作學(xué)習，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的機會(huì )。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習給他們提供了一個(gè)獨立思考發(fā)現和解決問(wèn)題的空間，更能體現學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時(shí)實(shí)際運用過(guò)程中，總會(huì )出現一些問(wèn)題，如果我們不能及時(shí)處理，找出對策勢必會(huì )影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。
二、我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊，學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多，部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯讓同學(xué)笑話(huà)，長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡，出現社會(huì )上的貧富差距，而且會(huì )越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從，迷信學(xué)習好的`學(xué)生，認為，他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷，我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2，出現了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學(xué)習，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運用這一新興的學(xué)習形式創(chuàng )造出最優(yōu)的學(xué)習效果，使我們教師當前最應當思考的問(wèn)題。
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 11
從小學(xué)二年級到初中三年級一共十個(gè)教學(xué)班，規模不大，教學(xué)班人數不多，生源大部分來(lái)自周邊的農村孩子，師資力量、生源素質(zhì)均不如我校，而且教學(xué)條件也很落后，幾乎沒(méi)有什么多媒體設備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校，他們的小組建設，合作交流學(xué)習以及小組評價(jià)都執行的很好。我們聽(tīng)了一節初一的數學(xué)課，是一節試卷講評課，老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問(wèn)題，由小組長(cháng)和副組長(cháng)一對一幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，有難度大的共同的疑難就寫(xiě)在黑板上，老師引導，由學(xué)生們自行解決，整個(gè)課堂氣氛活躍，討論激烈，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，人人參與，一道題經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價(jià)出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學(xué)習的'主人。
由此我們得出現有的課堂教學(xué)必須改革，小組建設，合作學(xué)習非常重要。作為老師我們現在要放開(kāi)手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué)，自己去思索，在小組中可以發(fā)揮各自所能，積極展開(kāi)討論，利用老師編寫(xiě)的導學(xué)案，把課本上的新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了，老師只須點(diǎn)撥，做出評價(jià)，利用獎勵機制去肯定他們的學(xué)習成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導學(xué)案的編寫(xiě)上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓，編寫(xiě)出合理、合乎各個(gè)層次要求的導學(xué)案，老師在課后還要認真輔導，查漏補缺。這樣一來(lái)，學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習中嘗到了勝利的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價(jià)值也提高了，那么他們的興趣也大大增加了，再也不會(huì )出現枯燥的課堂�！八梢黄�，呆成一片，鬧成一片”的現象將會(huì )得以根治。
通過(guò)松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐，這種模式的學(xué)習會(huì )大大提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，這條路要堅定不移地走下去。
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 12
小組合作學(xué)習在中小學(xué)課堂教學(xué)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注，是一種非常重要的學(xué)習方式，而它在小學(xué)數學(xué)中更被廣泛的關(guān)注和應用。
小組“合作學(xué)習”是指在小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習，相互交流、合作競爭，既培養了學(xué)生的合作意識，又培養了主動(dòng)學(xué)習的能力�，F將小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)心得體會(huì )與大家分享一下。
一、小組合作學(xué)習的意義
1.小組合作，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
合作學(xué)習不但要發(fā)揮組內每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習活動(dòng)的習慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
而運用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習，能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè )于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習的天地。
2.合作評價(jià)，能培養學(xué)生的思維能力
在合作評價(jià)時(shí)，學(xué)生認真總結自己的看法，傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析思考，提出自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。
二、小組合作學(xué)習的實(shí)施策略
小組合作學(xué)習既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習中的幾條策略。
1.科學(xué)地組建合作小組
教師應根據班內的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機會(huì )，讓學(xué)習困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學(xué)生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
2.以小組整體的學(xué)習效果，作為評價(jià)的依據
對學(xué)生的小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為評價(jià)的依據，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會(huì )讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據來(lái)評價(jià)學(xué)生，有利于培養學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。
3.教師要對合作學(xué)習作出點(diǎn)撥、指導
在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應"袖手旁觀(guān)"，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的'情況做到心中有數！同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
4.自主學(xué)習與小組合作相結合
小組合作學(xué)習雖然是一種重要的、有效的學(xué)習方式，但它還應與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學(xué)習的前提和重要保證，小組合作學(xué)習離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性！
5.建立科學(xué)的“小組合作學(xué)習”的評價(jià)機制
我們的評價(jià)應注重將他們的學(xué)習結果與適應他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結合，更應注重學(xué)習過(guò)程，而不僅僅是結果，應圍繞著(zhù)學(xué)生如何提問(wèn)，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎上發(fā)展”對于學(xué)生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會(huì )運用已有的經(jīng)驗，進(jìn)行大膽的假設，這是學(xué)會(huì )數學(xué)不可缺少的方法！”教師的評價(jià)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種鼓勵和導向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
總之，小組合作學(xué)習作為一種教學(xué)方法，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性和創(chuàng )造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學(xué)習才能體現出實(shí)效性。
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 13
小組合作學(xué)習提倡教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生在學(xué)習小組中就教師所設計的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開(kāi)發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結構，并將生生互動(dòng)提到前所未有的高度，使學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學(xué)習在具體的實(shí)踐中進(jìn)行著(zhù)探索，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試利用小組合作學(xué)習來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率。在嘗試過(guò)程中，我感到合作學(xué)習能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習的自信心。
由于小組合作學(xué)習突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規陋習。在合作活動(dòng)中，教師往往會(huì )設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動(dòng)，如編對話(huà)、作調查、記者采訪(fǎng)等等，千方百計地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿(mǎn)激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀(guān)念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的`資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂(lè )，體驗到實(shí)現自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹(shù)立學(xué)生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”小組合作學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習自始至終都充滿(mǎn)熱情。
小組合作學(xué)習有助于因材施教，真正實(shí)現使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。
小組合作學(xué)習克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )不夠多、訓練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強、懶于開(kāi)口、過(guò)分依賴(lài)教師的被動(dòng)學(xué)習方式。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習效率。
“小組合作學(xué)習”心得體會(huì ) 14
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習方式上有別于傳統教學(xué)觀(guān)的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對合作學(xué)習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實(shí)效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當問(wèn)題出現時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng)，又匆匆收場(chǎng)，學(xué)生根本沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )，有悖于合作學(xué)習之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是：我認為……我的意見(jiàn)是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因為基礎薄弱，思維的'敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見(jiàn)，引導學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導學(xué)生合作學(xué)習呢？下面就結合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、巧設情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的欲望
合作學(xué)習是一種特殊的情知相伴的認知過(guò)程，在引導學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )設情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習的情境，使合作學(xué)習達到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《統計的初步知識》這一課時(shí)，我一開(kāi)始先讓學(xué)生自己看著(zhù)電視屏幕統計在5分鐘內通過(guò)學(xué)校門(mén)口的車(chē)輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統計員，在說(shuō)開(kāi)始后，同學(xué)們是一會(huì )兒看，一會(huì )兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報出來(lái)的數據是各不相同，抓住這個(gè)機會(huì )，我就立即問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì )也現這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開(kāi)了，有的說(shuō)我看了這輛，就忘了那輛；有的說(shuō)，邊看邊記我忙不過(guò)來(lái)了……抓住這個(gè)契機，我就及時(shí)提問(wèn)：“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，最后達成一致意見(jiàn)，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統計一種車(chē)輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統計，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng )造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習的氛圍
合作學(xué)習是研究性學(xué)習的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習的時(shí)機，給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意�！庇械恼f(shuō)：“同意�！�
我又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的�！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著(zhù)自己的見(jiàn)解。接著(zhù)我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì )有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明�！睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習氛圍中，真正體現了《數學(xué)課程標準》中學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有討論價(jià)值的內容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習創(chuàng )造了良好的機會(huì )，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。
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