小學(xué)數學(xué)課堂有效提問(wèn)教學(xué)心得體會(huì )
我們得到了一些心得體會(huì )以后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)課堂有效提問(wèn)教學(xué)心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗學(xué)生學(xué)習效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設計得好，應用得當，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習思路，發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。
然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現：部分教師課堂提問(wèn)具有較大的隨意性；不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機；提出的問(wèn)題不夠精準；缺乏提問(wèn)的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問(wèn)題價(jià)值不高；缺乏對生成性問(wèn)題的預設；導致課堂“低效提問(wèn)”的現象時(shí)常出現。針對以上現象，我參加了南京市規劃個(gè)人課題《小學(xué)數學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略研究》，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習、實(shí)踐與研究，筆者認為：提高小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師在教學(xué)中要注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、要準確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機和學(xué)生思考的時(shí)間
研究表明：雖然一節課中提問(wèn)次數沒(méi)有確定，但準確把握好提問(wèn)的時(shí)機卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時(shí)機和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現，課堂提問(wèn)的時(shí)機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習中有所知、有所感、意欲表達交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習情緒需激發(fā)、需調節、意欲表達傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認知、自我評價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準確把握好以上的提問(wèn)時(shí)機，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì )大大提高。
此外，在提問(wèn)后教師應注意停頓一會(huì )兒，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們在聽(tīng)課中經(jīng)�？吹剑航處熢谔釂�(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì )重復這個(gè)問(wèn)題，或重新加以解釋?zhuān)蛄⒓唇档碗y度，甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應。實(shí)驗表明，如果教師提問(wèn)后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學(xué)生的應答興趣就會(huì )加大，隨意回答的情況就會(huì )減少，回答會(huì )更完整、更準確、更精彩，學(xué)習的成就感和自信心也明顯增強。
如：教師在教學(xué)《平行線(xiàn)》時(shí)，圍繞教學(xué)目標設計了三個(gè)問(wèn)題：在創(chuàng )設了“學(xué)生在紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“你們能根據兩條直線(xiàn)的關(guān)系把自己畫(huà)出來(lái)的圖形分類(lèi)嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類(lèi)之后引出平行線(xiàn)，教師接著(zhù)提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能用哪些方法來(lái)說(shuō)明這兩條直線(xiàn)互相平行？”在多數學(xué)生得出平行線(xiàn)概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線(xiàn)？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問(wèn)的時(shí)機，緊緊圍繞著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題，組織了相應的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標的有效達成。
二、要注意課堂提問(wèn)的“精”與“準”
所謂課堂提問(wèn)的“精”“準”是指教師設計的問(wèn)題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實(shí)現這一目標，教師必須緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內容，多做提問(wèn)設計的思考，并以此作為問(wèn)題設計的依據，使設計的問(wèn)題既簡(jiǎn)明準確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問(wèn)題和小結性的問(wèn)題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問(wèn)還必須針對學(xué)生已有的'知識水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出精彩來(lái)，問(wèn)出實(shí)效來(lái)。為此，要實(shí)現課堂提問(wèn)的“精”“準”，教師還要把握好提問(wèn)的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。
1、要把握問(wèn)題的難易，做到適合適中
教師在設計問(wèn)題時(shí)，應充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學(xué)生“跳一跳能夠著(zhù)”的問(wèn)題。因為問(wèn)題太易會(huì )使學(xué)生提不起數學(xué)的興趣，問(wèn)題太難又會(huì )使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、要注意提問(wèn)的語(yǔ)言，做到精確準確
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！边@就要求教師：課堂提問(wèn)語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰性的數學(xué)語(yǔ)言，提問(wèn)語(yǔ)言要嚴謹、簡(jiǎn)潔、精巧精致，不能含糊不清。
如：在教學(xué)《兩位數加兩位數的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車(chē)、小轎車(chē)、大客車(chē)”及各有多少輛之后，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，根據這些條件，你能提出什么問(wèn)題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”，緊接著(zhù)，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛？”等一大串問(wèn)題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問(wèn)題卻是教師的提問(wèn)不夠精確和準確所造成的。
3、要注意提問(wèn)的“數量”，做到精問(wèn)巧問(wèn)
實(shí)驗中我們經(jīng)�？吹剑航處煹奶釂�(wèn)如連珠炮似地射向學(xué)生，問(wèn)題的量多而散，盡管有的問(wèn)題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來(lái)做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，抓住數學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。
如教學(xué)梯形的面積計算公式時(shí)，兩位教師設計的問(wèn)題如下：
甲教師：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？
乙教師：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？
比較之下，前者的問(wèn)題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問(wèn)得精、問(wèn)得巧，學(xué)生想得深、想得準的效果。而后者的問(wèn)題設計顯得雜亂、瑣碎、過(guò)于直白，沒(méi)有太大的思考價(jià)值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、概括和總結。
三、要處理好“預設問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”之間的關(guān)系
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預設問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用�！邦A設問(wèn)題”的設計，既要考慮對教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預設問(wèn)題”會(huì )誘發(fā)“生成新問(wèn)題”的出現，而這些新的“生成問(wèn)題”會(huì )因學(xué)習主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問(wèn)題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問(wèn)題，機智生成新的問(wèn)題方案，伺機而動(dòng)，隨機應變。這就需要教師在設計問(wèn)題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現，也是教師教學(xué)機智的顯現。
由此可見(jiàn)，課堂“預設問(wèn)題”和“生成問(wèn)題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統一體。我們應正確理解“預設問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的不同作用，恰當處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題，啟發(fā)引導學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現課堂“生成問(wèn)題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。
課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認識，勤思考、多分析、勤學(xué)習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設計課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng )造。
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