讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )3篇
教師們在閱讀過(guò)《有效教學(xué)》這本書(shū)后有什么樣的感想呢？以下是小編整理的讀《有效教學(xué)》心得3篇，歡迎大家閱讀！
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )3篇1
在提倡素質(zhì)教育的今天，對教師的要求高，對學(xué)生的期望高。而學(xué)生又自己卻無(wú)所謂，在這樣的情況下，我們應該怎么做教師？這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生。而長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)更是陷入了學(xué)生累、老師更累的惡性循環(huán)中。
一直企盼從這種苦惱中解脫出來(lái)。找到自己努力的方向和有效的策略。于是我便細讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，深有感觸。書(shū)里的話(huà)說(shuō)得實(shí)在，內容非常貼近我們的教學(xué)實(shí)際，讓我對有效與無(wú)效、低效教學(xué)有了較深的認識。每一個(gè)理論后面都有一個(gè)案例，這些案例是真實(shí)的，對案例地分析也是客觀(guān)的，易于接受的。
給我印象最深的還是：本書(shū)突出的是一個(gè)“效”字，它是針對以往在教學(xué)中存在的注重形式、忽視效果的低效乃至無(wú)效教學(xué)而提出的基本教學(xué)要求。書(shū)中有一項大規模的教育心理學(xué)研究發(fā)現，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。學(xué)生對所教內容記住的平均率為：教師講授5％，學(xué)生閱讀10％，視聽(tīng)并用20％，教師演示30％，學(xué)生討論50％，學(xué)生實(shí)踐70％，學(xué)生教別人95％�？墒蔷蛿祵W(xué)課而言，我們實(shí)際教學(xué)中老師的講授占用的時(shí)間有時(shí)達到了95％，而學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間卻很少，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，我們現在的課堂僅占20％，學(xué)生教別人占的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向學(xué)生“灌”知識階段，沒(méi)有更好的激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習的興趣。這就要求我們的教學(xué)應處處瞄準一個(gè)“效”字，我們的教學(xué)也應在“實(shí)效”上多下功夫，確保有效，力求高效。新的學(xué)期就要開(kāi)始了，我想我們應汲取書(shū)中的精華，新的學(xué)期中，備課講求實(shí)效。不必過(guò)于強調詳案，強調完美。目標明確，重點(diǎn)明確，預設合理，反思及時(shí)。上課注重實(shí)效。不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要根據教材內容和學(xué)生課堂實(shí)際，切實(shí)處理好預設與生成之間的關(guān)系，適時(shí)點(diǎn)撥，有效指導。作業(yè)切合實(shí)際。作業(yè)不可太多、太濫或太少，要從有效鞏固所學(xué)內容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，具有針對性、應用性、遷移性、層次性，有必做題和選做題，并切實(shí)做到“四有四必”（有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾）。輔導及時(shí)實(shí)在。對學(xué)生的輔導，不能只盯住幾個(gè)尖子生，要牢牢地抓住兩頭，即優(yōu)生和差生。尤其是對差生的輔導要及時(shí)，什么時(shí)候出現問(wèn)題什么時(shí)候輔導，誰(shuí)出現了問(wèn)題輔導誰(shuí)，而且還要十分重視對差生的心理疏導�？傊�，教學(xué)工作不同于演戲，不能只追求表面熱鬧，要以學(xué)生發(fā)展為根本，以課程標準為目標，摸準學(xué)生實(shí)際，一步一個(gè)腳印地引導學(xué)生前進(jìn)。
在實(shí)際教學(xué)中，首先個(gè)人先通過(guò)閱讀教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)大綱、教材等，寫(xiě)出個(gè)人的教學(xué)設計，教學(xué)設計要注重以下幾個(gè)方面：第一要備起點(diǎn)。所謂起點(diǎn)，就是新知識在原有知識基礎上的生長(cháng)點(diǎn)，起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。數學(xué)知識是緊密聯(lián)系的，每一節數學(xué)課都是在以前數學(xué)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，只要做好復習鋪墊，大部分學(xué)生就能遷移類(lèi)推到新知識上。第二要備重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識的起點(diǎn)和主體部分。難點(diǎn)，即數學(xué)中大多數學(xué)生不易理解和掌握的知識點(diǎn)。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節課內，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學(xué)生加強對重點(diǎn)內容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據教材內容的廣度、深度和學(xué)生的基礎來(lái)確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關(guān)鍵。第三要備疑點(diǎn)。即學(xué)生易混、易錯的知識點(diǎn)。備課時(shí)要結合學(xué)生的基礎及實(shí)際能力，找準疑點(diǎn)，充分準備。我最大的體會(huì )是事先要充分準備，教學(xué)時(shí)有意識地設置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導學(xué)生分析判斷，教師指導則點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點(diǎn)搞清楚。
其次，要進(jìn)行集體備課。集體備課后再次對自己的備課進(jìn)行重新修改和完善，便與將集體備課的成果進(jìn)行共享。
對《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的.目標，為此在今后的教學(xué)中要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )3篇2
讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》后，對于如何如何開(kāi)展教學(xué)，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發(fā)和指導。
傳統的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿(mǎn)堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無(wú)效的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷�，F在，很多老師都知道這樣不好，所以學(xué)校又針對此開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革，包括“高效課堂”和“翻轉課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，我們開(kāi)始和老師一起學(xué)習《有效教學(xué)》一書(shū)�！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書(shū)。它不像一般理論書(shū)籍那樣深不可測，而是植根于現實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)。
在本書(shū)前言中，作者詳細的解說(shuō)了本書(shū)編制的初衷，以及知道教師應該如何使用好這本書(shū)。什么是有效教學(xué)呢？書(shū)中介紹道凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為有效教學(xué)。結合自己的工作實(shí)踐，我思考著(zhù)，教學(xué)是有計劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預設就沒(méi)有教學(xué)，只有生成沒(méi)有預設的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責任，那么，課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是實(shí)現有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問(wèn)號不等于提出一個(gè)問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題對學(xué)生的能力培養沒(méi)有什么價(jià)值。
通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》使我認識到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現自己。在聽(tīng)課中我發(fā)現老師不好意思在學(xué)生面前露拙，殊不知，這是一個(gè)誤區。在適當的時(shí)候露上一小手，哪怕有著(zhù)明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)有血有肉的人，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著(zhù)這樣那樣不足的人，孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人，長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思的還比較少。作為學(xué)校的管理者，首先要要求自己養成讀書(shū)的好習慣，然后以此影響教師效仿，從而鼓勵教師不斷地終身地學(xué)習。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們清楚的看到，對于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程。讓教師自己承擔起學(xué)習和能力提高的責任，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中教師具有學(xué)習的主動(dòng)權和自主權。這又是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。
在“有效指導”中的主要教學(xué)行為一節中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話(huà)式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現和維持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’�！敝�(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�。西方學(xué)者德加默也曾說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好�！苯處煾哔|(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說(shuō)提問(wèn)貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個(gè)課堂中，可見(jiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。
的確，提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現師生交往互動(dòng)、理解與對話(huà)的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書(shū)中所說(shuō)：“有效提問(wèn)，意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過(guò)程中�！�
書(shū)中對“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設計，要緊扣教學(xué)目標，依據教學(xué)內容的重點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達到以“精問(wèn)”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設計課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區”與“最近發(fā)展區”的結合，即在知識的“增長(cháng)點(diǎn)”上布設懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導學(xué)生對學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習需要的。
關(guān)于有效講授，書(shū)中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，一定會(huì )得到學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候我們會(huì )發(fā)現這樣一種現象：一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務(wù)導向不明確。教師應該為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要學(xué)習的材料，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。
書(shū)中還提到“無(wú)效教學(xué)”這一概念。所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。我們的教育教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有這樣的現像？如果有，這種無(wú)效教學(xué)現像又體現在哪些方面？占了多大的比重呢？有專(zhuān)家做了一個(gè)調查發(fā)現：目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50％。這一調查結果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)的現像普遍存在。無(wú)效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題�！�，機械重復被改稱(chēng)作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。無(wú)效教學(xué)嚴重影響了師生雙方的動(dòng)機水平和身心健康。像音樂(lè )課，強調多實(shí)踐，于是就無(wú)休止的唱。為什么唱不好？老師沒(méi)有指導。像美術(shù)課，沒(méi)有技法指導的“創(chuàng )作”，得益的學(xué)生始終是少數。像語(yǔ)文課，泛泛閱讀仍然不能提高學(xué)生的閱讀能力，因為缺乏有效的閱讀方法指導。
讀完本書(shū)，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們要多讀書(shū)、多學(xué)習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )3篇3
最近一段時(shí)間讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)的前幾部分，在讀的過(guò)程中思考著(zhù)我校的翻轉課堂。感覺(jué)很有指導意義。
結合者翻轉課堂的教學(xué)設計這一環(huán)節，在這本書(shū)里提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法，在我看來(lái)很有道理，比如說(shuō)在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問(wèn)題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說(shuō)備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達到好的效果。
在翻轉課堂背景下，教學(xué)設計要充分備好學(xué)生與備好課堂，依據課標找準重難點(diǎn)，同時(shí)再結合學(xué)生的實(shí)際，真正找準學(xué)生的難點(diǎn)。
另外在教學(xué)方法的預設上，我們如果能從目標、核心環(huán)節、練習、板書(shū)、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。
認真做好教學(xué)設計是提高教學(xué)效益的最佳前提：進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)教師要善于調整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內容，不要完全依賴(lài)于教學(xué)參考書(shū)及教材所約束的內容及進(jìn)度安排。對于不適于學(xué)生的學(xué)習實(shí)情的內容，要及時(shí)調整自己的教學(xué)設計及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習符合學(xué)生的整體認知規律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識。
教學(xué)設計的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師要注意教學(xué)設計的科學(xué)性，力爭設計科學(xué)合理，時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間，并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間，來(lái)回顧當堂課的知識，做到即時(shí)消化。
教學(xué)設計的作業(yè)布置方面應體現出及時(shí)性和有效性，針對重難點(diǎn)設計，針對學(xué)生難理解的知識設計。這一點(diǎn)我校的翻轉課堂在兩段環(huán)節里體現得非常好。
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