靈寶市一小 李佳
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。通過(guò)有聲語(yǔ)言表情達意地再現作品的內容，能加深學(xué)生對作品的理解，提高口頭表達能力，豐富學(xué)生想象力。
一、創(chuàng )設情境 調動(dòng)興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì )激發(fā)起無(wú)窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng )設美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。
如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫(huà)中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對學(xué)生說(shuō)：“現在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著(zhù)木筏，欣賞著(zhù)桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)朗誦一段助助興就更好了�！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著(zhù)活躍的氣氛，同學(xué)們懷著(zhù)愉悅、輕松的心情展開(kāi)朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。
二、讀悟結合 相互促進(jìn)
朗讀指導不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我們細讀作品，就會(huì )感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著(zhù)他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要使這種強烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切愛(ài)憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。
三、朗讀示范 有法可依
我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機，教會(huì )學(xué)生處理重音、停頓，恰當運用的語(yǔ)氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來(lái)說(shuō)，當學(xué)生無(wú)法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。
四、多種練習 讀有提高
朗讀技巧的自覺(jué)掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓練。為保證每節課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機會(huì )，設計朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)�？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開(kāi)火車(chē)輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機會(huì )。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè )朗誦表演，當場(chǎng)評分、獎勵。
總之，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生讀的積極性；有效指導，提高學(xué)生讀的技巧；合理練習，鞏固學(xué)生讀的實(shí)踐……使讀書(shū)訓練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強學(xué)生的想象能力和思維能力。
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