四川省安岳實(shí)驗小學(xué) 周冬英
小學(xué)一、二年級的課堂“小手如林”、“小口常開(kāi)”；而到高年級學(xué)生則是“金口難開(kāi)”，可是下課時(shí)，同學(xué)之間口若懸河、滔滔不絕， 這可謂是一常見(jiàn)的“怪象”。那在我們的教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生善于表達，“金口樂(lè )開(kāi)”、“金口善開(kāi)”呢？
一、創(chuàng )設和諧的課堂氛圍。
1.建立平等的師生關(guān)系
學(xué)生之間的思維與表達存在差異，要允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)間。課上，真心誠意地善待每位學(xué)生，即便是學(xué)生問(wèn)出了、說(shuō)出了自己沒(méi)有準備的，不愿聽(tīng)到的話(huà)，教師也要耐心的、認真的傾聽(tīng)。課后，要積極與學(xué)生交流，溝通學(xué)習中存在的問(wèn)題和各種情感傾向。
這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，寬容、友好、真摯的教學(xué)氛圍，使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè )于發(fā)表意見(jiàn)，并喚起學(xué)生的主體意識，創(chuàng )新意識，可謂“一石多鳥(niǎo)”。
2.營(yíng)造開(kāi)放的課堂氣氛
教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一種雙向交流的雙邊活動(dòng)。師生之間、生生之間的相互作用影響、關(guān)系著(zhù)學(xué)生言語(yǔ)意向和表達欲望。
在學(xué)生敘述自己發(fā)現問(wèn)題、思考過(guò)程、得出結論時(shí)，教師決不插嘴打斷或表示出不耐煩情緒。因為循規蹈矩的學(xué)生不會(huì )插嘴、膽小怕事的學(xué)生不會(huì )插嘴、不動(dòng)腦筋的學(xué)生不會(huì )插嘴，只有那些上課精力集中，思維敏捷，具有自主學(xué)習和創(chuàng )新精神的學(xué)生才會(huì )。
3.開(kāi)展積極有效的小組合作
學(xué)生之間的交流合作是以平等為主要特征的人際交往。同伴交往的平等性使得雙方都具有特殊的吸引力，他們自發(fā)地相互模仿、交流、評判，可豐富自己的思維箱，充實(shí)自己的言語(yǔ)庫。
通過(guò)討論，對于養成學(xué)生的探索精神，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，鍛煉學(xué)生的意志，提高學(xué)生的思維的縝密性將起到無(wú)可替代的作用。課后，老師也可布置一些思考性較強的題目引導學(xué)生交流、合作。
二、培養表達的有效技巧。
語(yǔ)言的表達需要講求一定的方式、方法，要遵循一定的規律、規則，雖然“言無(wú)定法”，但也不得“無(wú)法”。教材的語(yǔ)言嚴密精練，邏輯性強，具有明顯的抽象性和簡(jiǎn)潔性，教師要多引導學(xué)生自學(xué)教材，自悟教材中語(yǔ)言的精辟點(diǎn)，多提供一定的“句式”為學(xué)生“引路、導航”。
1.為學(xué)生開(kāi)表達之“源”。
如果學(xué)生按照閱讀小說(shuō)的方式較少分析思考的話(huà)，收獲甚微，久而久之就會(huì )失去閱讀的興趣。因此，教師對學(xué)生閱讀方法的指導是很重要的。
�。�1）教給學(xué)生一套符號。
如規定條件用“ ”、問(wèn)題用“？”、重點(diǎn)詞用“▲”、公式用“□”、注意的詞和句用“... ...”等。
（2）精心設計閱讀提綱。
要使學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì )和理解教材，教師還須精心設計閱讀提綱，開(kāi)導學(xué)生的閱讀思路。如教學(xué)《公倍數、最小公倍數》，教師可設計這樣閱讀提綱：⑴書(shū)上怎樣舉例說(shuō)明公倍數和最小公倍數的含義？⑵能否找到最大的公倍數？為什么？⑶倍數、公倍數、最小公倍數有什么區別？
設計閱讀提綱時(shí)，教師要注意根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教材的實(shí)際和學(xué)生掌握知識的實(shí)際。
2.為學(xué)生辟表達之“徑”。
在教學(xué)概念時(shí)，引導學(xué)生用“……，叫做……”、“……統稱(chēng)為……”來(lái)表達。當概念為屬加種差時(shí)，可用“……的圖形（四邊形，式子……）叫做……”。
在公式推導時(shí)，教師也應適時(shí)提供詞語(yǔ)及其表述方式。如歸納推理：是……是……它們都是……；類(lèi)比推理：……有……有……它也可能有……。
在應用題教學(xué)中的說(shuō)思路：根據……和……可求……加上……最后可以求出……；要求……需要知道……和……已經(jīng)知道……，……沒(méi)有直接告訴我們，必須先求出來(lái)。
三、拓寬評價(jià)的形式渠道。
通過(guò)適當有效的學(xué)習評價(jià)，可以調控教學(xué)，激發(fā)學(xué)習的積極性，激活學(xué)生的思維，使言語(yǔ)一發(fā)而不可收。傳統單一的教師“一錘定音”的評價(jià)扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性和能動(dòng)性，泯滅了學(xué)生自身的“沉睡著(zhù)的”力量。小學(xué)生年齡小，但他們上進(jìn)心強，榮譽(yù)感強，因此通過(guò)多種渠道對學(xué)生予以評價(jià)，可使每位學(xué)生都得到滿(mǎn)意。
1.強化生生之間的相互評價(jià)。
同學(xué)之間進(jìn)行的評價(jià)，可以培養他們判斷、選擇處理語(yǔ)言信息的能力；可以激發(fā)學(xué)習語(yǔ)言的興趣，糾正語(yǔ)言實(shí)踐的隨意性和盲目性；可以使他們聽(tīng)得更明白，更深切地感受到祖國語(yǔ)言的巨大魅力，這給學(xué)生的思維和語(yǔ)言及他們能力的發(fā)展帶來(lái)教師講解所無(wú)法替代的作用。
2.淡化封閉的總結性評價(jià)。
傳統的封閉式問(wèn)題的評估比較強調考察學(xué)生的基本概念和基本技能，并以此作為考察學(xué)生能力的基礎。因此存在著(zhù)諸多缺陷：記憶性的問(wèn)題多，思考性的問(wèn)題少；靠程式化和技能化解決的問(wèn)題多，需要高層次、開(kāi)放性思維來(lái)解決的問(wèn)題少……長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )偏重記憶能力，頹廢言語(yǔ)表達能力。
所以教師應淡化這些考試中學(xué)生取得的“成績(jì)”，摒棄“一張試卷定乾坤”的做法。教師可增加聽(tīng)、說(shuō)、讀等的口試、面試等考察形式：口算題可利用直接說(shuō)得數、寫(xiě)得數；概念題、圖形題，應用題等也可利用說(shuō)意思、答過(guò)程、提條件、補問(wèn)題等方式進(jìn)行口試。
3.細化教師的形成性評價(jià)。
形成性評價(jià)是貫穿教學(xué)始終的評價(jià)，因此每次提問(wèn)都可以看作是考察的機會(huì )。
如學(xué)生回答問(wèn)題正確流利時(shí)要表示贊揚、肯定，為下一次的出色發(fā)揮和全班同學(xué)的踴躍發(fā)言提供強有力的保證；如學(xué)生的回答或學(xué)生的學(xué)習行為出現一些問(wèn)題時(shí)，教師要點(diǎn)出其中的不足，如：“你分析得很有道理，但是老師要給你糾正個(gè)詞兒……”“老師明白你的意思，但你表達得還不是很清楚�！比绻麑W(xué)生回答問(wèn)題錯誤時(shí)，教師不要橫加指責，而是感謝他為自己提供了一個(gè)很好的判斷正誤的題例，并就此開(kāi)展討論。
在當前新課程改革的小學(xué)數學(xué)課堂中，只要創(chuàng )造民主和諧的課堂氛圍、注重培養學(xué)生表達方法、拓寬評價(jià)的渠道，我相信，小學(xué)數學(xué)課堂不僅會(huì )“小手如林”，還將 “金口樂(lè )開(kāi)”、“金口善開(kāi)”！
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