［ 作者：時(shí)長(cháng)慶 ］
一、情感性
課堂教學(xué)不僅是知識的傳授過(guò)程，也是師生間情感交流的過(guò)程。贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì )發(fā)揮高度有效的作用�！币虼�，教師上課時(shí)要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導給學(xué)生，激起他們心靈的強烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會(huì )心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會(huì )讓學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和情感的激勵。這種愉悅和諧的教學(xué)氛圍，會(huì )使學(xué)生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè )其學(xué)�！�
如一位老師在教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，首先用飽含感情的導語(yǔ)激發(fā)兒童的學(xué)習動(dòng)機：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點(diǎn)離開(kāi)云朵媽媽的懷抱……”接著(zhù)，這位老師又用輕柔的語(yǔ)音，和諧的節奏和優(yōu)美深情的語(yǔ)調范讀課文：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)；雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步；……�！币幌伦泳桶押⒆觽儙нM(jìn)了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著(zhù)讀起來(lái)。
二、趣味性
“興趣”是學(xué)習的先導，教學(xué)中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣。同時(shí)也要善于發(fā)揮自身的特長(cháng)，用幽默、風(fēng)趣、傳神的語(yǔ)言創(chuàng )設一個(gè)和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的愿望。一位教師在教《標點(diǎn)符號的爭吵》一課時(shí)，將學(xué)生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同的角色，進(jìn)行讀書(shū)、討論和交流，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng )造力的的想象得到充分的表現與發(fā)揮，
三、形象性
小學(xué)生形象思維占主導地位，教師在教學(xué)中要特別重視教學(xué)語(yǔ)言 的形象性。不僅要準確簡(jiǎn)練，通俗易懂，而且要生動(dòng)形象，富有感染力。運用繪聲繪色的講解，貼切形象的比喻，惟妙惟肖的擬聲，力求使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。
“燕”這個(gè)字筆畫(huà)繁多，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，比較難記，一位老師在教這個(gè)字時(shí)，先用簡(jiǎn)筆畫(huà)法在黑板上畫(huà)了只燕子，讓學(xué)生觀(guān)察，然后領(lǐng)著(zhù)孩子們“畫(huà)”燕子，最上面的 就是燕子的頭，中間的“口”作燕子的身體，“北”相當于燕子的一對翅膀，最后再給小燕子“畫(huà)”上剪刀似的尾巴--四點(diǎn)底。將抽象的文字符號變成了形象直觀(guān)的圖形，把單調乏味的寫(xiě)字變成了輕松有趣的畫(huà)畫(huà)。孩子們在輕松的“畫(huà)畫(huà)”過(guò)程中認清了 “燕”字的字形，掌握了筆順和筆畫(huà)，輕松愉快，印象深刻。
此外，還可以運用恰當的目光、表情、手勢、體位等體態(tài)語(yǔ)言，投影、錄象等電教媒體，或實(shí)物演示、教學(xué)掛圖等增強課堂教學(xué)的直觀(guān)形象性。
四、開(kāi)放性
首先是課堂的開(kāi)放。足夠的學(xué)習時(shí)間和開(kāi)放的學(xué)習空間是學(xué)生學(xué)習能力的形成和發(fā)展的根本保證。教師要有意識的拓展學(xué)習時(shí)空，打破課堂壁壘，注重課內外結合，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在教學(xué)中我們不可囿于四十分鐘，更不可囿于一篇課文，而應該充分從社會(huì )、家庭、生活以及自身中挖掘可供學(xué)生學(xué)習的資源，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生將學(xué)習之根扎在廣袤的土地上。幫助學(xué)生豐富知識，開(kāi)闊視野，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的興趣。
如在教學(xué)〈〈我從中國來(lái)〉〉一文時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“人造衛星是怎么來(lái)到太空的？”“它怎樣傳送電視節目？”我沒(méi)有急于告訴他們答案，而是鼓勵他們說(shuō)：“同學(xué)們，解決這些問(wèn)題并不難，大家可以到閱覽室去向看課外書(shū)，或者上網(wǎng)查閱資料，也可以問(wèn)問(wèn)你們的爸爸媽媽?zhuān)蚁嘈拍銈円欢ㄐ��！眲傄幌抡n，孩子們便紛紛涌向了閱覽室，他們的求知欲在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到充分的滿(mǎn)足。
其次是思維的開(kāi)放。教師在教學(xué)中，要十分重視養成學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習慣和學(xué)習方法。鼓勵學(xué)生應答或復述課文時(shí)變換敘述的方式；分析問(wèn)題運用直覺(jué)思維；敢于對教材及教師的講解提出異議；大膽發(fā)表獨立見(jiàn)解；積極尋求其它解決問(wèn)題的途徑與方法的意識等等。要重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的獨特體驗。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對讀物的一個(gè)“再創(chuàng )造”的過(guò)程。對于同一段內容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著(zhù)不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，切不可強求統一，而應當像魏書(shū)生先生那樣，與學(xué)生“商量、商量、再商量”，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。
五、實(shí)踐性
小學(xué)〈〈語(yǔ)文課程標準〉〉（實(shí)驗稿）明確指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，應該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！币虼�，教師要積極創(chuàng )造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運用。如通過(guò)復述課文、講故事、討論交流、人際交往、寫(xiě)話(huà)練習、課本劇表演、做小導游、辦手抄報等形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言。如〈〈有趣的發(fā)現〉〉這篇課文的教學(xué)，我在引導學(xué)生充分閱讀課文之后，讓他們演一演這三種不同的昆蟲(chóng)：“請你做其中的一種昆蟲(chóng)，說(shuō)一說(shuō)自己的遭遇，好嗎？”孩子們一個(gè)個(gè)邊說(shuō)邊演，有的孩子高高的展開(kāi)自己的小裙子，自豪的說(shuō)：“我的翅膀特別大，當大風(fēng)來(lái)的時(shí)候，我一點(diǎn)兒也不害怕，用力的撲扇著(zhù)我有力的翅膀，飛到安全的地方�！庇械淖プ∽约旱囊滦湔f(shuō)：“我的翅膀比較小，我弱小的身體怎么經(jīng)得住大風(fēng)吹呢？”……然后我又請他們上臺進(jìn)行表演。孩子們在活潑的表演，生動(dòng)的敘說(shuō)過(guò)程中，將課文的規范語(yǔ)言?xún)然癁榱俗约旱纳钫Z(yǔ)言。
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