隨著(zhù)語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。它的成績(jì)的高低直接影響著(zhù)語(yǔ)文成績(jì)的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學(xué)生來(lái)說(shuō) --作文難寫(xiě)；對老師來(lái)說(shuō)--作文難批。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是教師都修改過(guò)不計其數的作文本，他們得到一個(gè)統一的體會(huì )，都認為改作文是種徒勞無(wú)功的工作”①。另一方面，這項徒勞無(wú)功的勞作，又是語(yǔ)文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。長(cháng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jì)的提高。其實(shí)，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個(gè)體，而應把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現“教師--作文-- 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術(shù)。 作文批改是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節之一，把握好這一環(huán)節，對于提高學(xué)生的作文水平有極大的作用。我認為以下幾種方法是卓有成效的。 一、冷 熱 法 寫(xiě)作能力較強的學(xué)生，由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評和同學(xué)的贊揚，心中往往產(chǎn)生驕滿(mǎn)之情，久而久之輕狂態(tài)度流于筆端。對于這類(lèi)學(xué)生必須使其清醒、冷靜，這就是所謂的“冷”。如一學(xué)生在《社會(huì )現象隨感》中寫(xiě)道：“當今社會(huì )由于金錢(qián)萬(wàn)能而私欲橫流，特權階層的腐敗，使百姓怨聲載道……”。這篇“隨感”辭鋒之犀利，言語(yǔ)之激烈，是學(xué)生作文中不多見(jiàn)的。從中也反映出該學(xué)生看問(wèn)題偏激，思想方法片面，所以必須嚴肅給予批評。為此我作了這樣的眉批：“何以一葉障目，不見(jiàn)泰山？小片烏云難道能永遠遮住太陽(yáng)的萬(wàn)丈光芒？切不可以偏概全�！笨偱牵骸氨疚牧⒁庥姓`，不要陷入政治思想上的盲區，要學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，要用一分為二的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題�！笔潞�，這位學(xué)生在“練筆”中寫(xiě)道：“老師，您深刻而尖銳的批評使我警醒；您中肯而善意的教導使我受益匪淺；您一針見(jiàn)血的‘立意有誤說(shuō)’使我終生難忘。我要求重寫(xiě)一篇觀(guān)點(diǎn)正確的文章�！边@一反饋，使我欣喜地看到了這位學(xué)生不僅懂得了“文章之道，立意是本”的道理，還使我看到了一個(gè)政治上不成熟的孩子正在走向成熟。如果說(shuō)批評腦子發(fā)熱的學(xué)生的思想錯誤是一種“冷”，那么指出一篇較好作文中的不足也同樣是一種“冷”。它使習作者能在教師的點(diǎn)評中看到自己的毛病，從而使寫(xiě)作水平更上一層樓。如一學(xué)生在《蘇州樂(lè )園游記》中寫(xiě)道：“一進(jìn)蘇州樂(lè )園，便有一股芳香撲面而來(lái)，隨處可見(jiàn)百花爭艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上鳴唱，魚(yú)兒在湖里悠哉游哉。耳畔送來(lái)陣陣游人的歡聲笑語(yǔ)，好一派盎然的春意，讓人心曠神怡……”這位小作者似乎寫(xiě)得蠻得意，有必要潑一點(diǎn)冷水。批語(yǔ)是：“這部分寫(xiě)景狀物的內容只寫(xiě)出了大多數公園、園林在春天里的共性，沒(méi)寫(xiě)出其個(gè)性，難道平時(shí)你喜歡看那種千篇一律式的文章嗎？”后經(jīng)該生修改，寫(xiě)出了蘇州樂(lè )園大而美，自然景物與人造設施相得益彰的個(gè)性，成為一篇佳作。以上這種響鼓要用重槌敲的批改思路可稱(chēng)之為“熱則冷之”。而對于另一類(lèi)寫(xiě)作質(zhì)量比較差的學(xué)生則相反，批改的思路應為“冷則熱之”。因為這類(lèi)學(xué)生寫(xiě)作的水平長(cháng)期偏低，已失去了對作文的熱情和自信心。教師如能很好地利用評價(jià)--批改這一重要手段，喚起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣，那么他們的作文水平必定會(huì )有提高。針對這類(lèi)學(xué)生中的不同情況，具體做法也應有所不同。如一篇作文寫(xiě)得平平淡淡，其中還有一定數量的錯別字與病句，過(guò)渡也不自然，小毛病不少，但從總體上看， 還像一篇完整的作文，則給予“習作寫(xiě)得有頭有尾，主體部分清楚”等一類(lèi)肯定的評語(yǔ)。如一篇作文從總體上看連這樣的質(zhì)量也達不到的話(huà)，那么就從作文的局部--段來(lái)尋找其成功之處，給某一段以較高的評價(jià)，可用：“本段記敘較具體，描寫(xiě)較生動(dòng)”：“本段寫(xiě)得條理清楚，用詞恰當”等評語(yǔ)。如是一篇更次等的作文，則也要從更小的角度挖掘出它的“閃光點(diǎn)”。如某一句寫(xiě)得好，某一詞用得準確，可在其下面畫(huà)上醒目的紅圈，并寫(xiě)上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“！”號�？傊�，對這類(lèi)寫(xiě)作水平較低的學(xué)生要偏愛(ài)一點(diǎn)。評價(jià)時(shí)，決不要吝嗇，應多使用一些贊語(yǔ)，千方百計激發(fā)出他們的寫(xiě)作興趣，使他們迸發(fā)出寫(xiě)作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。 二、面 批 法 作為一般常用的書(shū)面批改法，盡管教師常常費盡心思，力圖指正學(xué)生習作中的問(wèn)題，幫助他們提高寫(xiě)作水平，但教師良苦用心的批改未必會(huì )被每一個(gè)學(xué)生真正理解。因此，作為書(shū)面批改形式的補充--當著(zhù)學(xué)生的面，對其作文進(jìn)行邊分析邊批改的面批法，雖然費時(shí)費力，但效果明顯，也是十分必要的。而對于這種面批法，學(xué)生也是十分歡迎的。因為他們覺(jué)得受益良多，進(jìn)步快。面批法在實(shí)施時(shí)，有兩種做法：1.一對一，即一個(gè)教師對一個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師可以對某一學(xué)生作文中出現的毛病--大至篇章結構，小到詞句標點(diǎn)全面進(jìn)行診治，在批改中師生可以直接對話(huà)。在對話(huà)過(guò)程中，教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動(dòng)機，批改就可以更有針對性，更為恰當。而學(xué)生在平等對話(huà)中，能在闡述自己的思想中發(fā)展個(gè)性，讓個(gè)性趨于優(yōu)良化。結果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個(gè)教師對幾個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師應事先把全體學(xué)生寫(xiě)作中表現出來(lái)的毛病進(jìn)行分類(lèi)，然后分批集中進(jìn)行批改（每批以四、五個(gè)學(xué)生為宜）。如第一批學(xué)生語(yǔ)言啰嗦、不簡(jiǎn)潔，就著(zhù)重指出他們的啰嗦、不簡(jiǎn)潔的原因及如何克服；第二批學(xué)生說(shuō)話(huà)前后脫節，就著(zhù)重指出他們的失于照應；第三批學(xué)生邏輯思維有錯誤，就著(zhù)重指出他們的邏輯思維錯誤；……這種批改方式，能夠使學(xué)生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類(lèi)似的毛病。當然，批改的著(zhù)重點(diǎn)對每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一成不變的，一個(gè)缺點(diǎn)克服了，別的缺點(diǎn)還存在，或出現新的缺點(diǎn)。因此，過(guò)一階段要重新排列組合，進(jìn)行新一輪的分類(lèi)面批，以幫助學(xué)生不斷提高寫(xiě)作水平。 三、互 改 法 組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學(xué)生的好奇心和強烈的表現欲，能極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們的內驅力和積極性，培養他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改過(guò)程中，能饒有興味地吸收他人的長(cháng)處，在直言不諱指出他人短處時(shí)，對自身也是一個(gè)教訓，能成為前車(chē)之鑒。而學(xué)生用自己的學(xué)生腔語(yǔ)言為同學(xué)批改，可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者所理解。只要學(xué)生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。具體操作時(shí)，可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點(diǎn)“名堂”來(lái)的作文進(jìn)行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對不同意見(jiàn)進(jìn)行討論、爭辯。這一步至關(guān)重要，它能使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中學(xué)會(huì )用自己獨特的視角觀(guān)察和思考；在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng )造性思維�？傊�，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見(jiàn)一致后，再交教師審批。而教師在審批時(shí)，除對有明顯不當的批改加以糾正外，都應予以充分肯定，以保護學(xué)生的積極性。事實(shí)證明，這種方法可提高學(xué)生最基本的也是最重要的能力--分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 一、讓作文批改成為寫(xiě)法交流的陣地 作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式②。經(jīng)過(guò)幾年的寫(xiě)作訓練之后，有時(shí)會(huì )出現“山重水復疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的寫(xiě)作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫(xiě)法卻把握不起來(lái)，明知這樣寫(xiě)不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應給與適當的點(diǎn)撥，引導其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次， 為了訓練學(xué)生的觀(guān)察力與創(chuàng )新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題--秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫(xiě)道：“本文圍繞秋天寫(xiě)了幾組秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫(xiě)到了秋雨中樹(shù)葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀(guān)所感�！倍诨ヅ幸策@樣寫(xiě)：“本文抓住秋寫(xiě)了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫(xiě)秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺(jué)�！睆膶W(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對此類(lèi)作文的寫(xiě)作方法認識有誤差，竟以為寫(xiě)秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫(xiě)道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫(xiě)綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫(xiě)出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫(xiě)景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫(xiě)出一個(gè)與眾不同來(lái)�！比绱艘詠�(lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導了寫(xiě)作方法，正是一舉兩得的好辦法。 二、讓作文批改成為思想交流的陣地 十六七歲的中學(xué)生，正處在人生觀(guān)與世界觀(guān)逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來(lái)。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”有個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接市教學(xué)規范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛生等寫(xiě)的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫(xiě)道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫(xiě)：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話(huà)欠妥當，一個(gè)學(xué)生不應該用這種口氣批評自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好�！笨磥�(lái)，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫(xiě)道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀(guān)察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒(méi)精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛生？總之，我們應該學(xué)會(huì )全面深刻的去分析某一現象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過(guò)追蹤調查，我發(fā)現那個(gè)學(xué)生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。 三、讓作文批改成為情感交流的陣地 中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì )漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開(kāi)。尤其是我強調學(xué)生作文要“說(shuō)真話(huà)抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題。比如有一次，生物老師向我反映說(shuō)某同學(xué)像有心事似的，一節課什么都沒(méi)背進(jìn)去，提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話(huà)題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒(méi)下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見(jiàn)的早戀現象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì )引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無(wú)地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來(lái)，文中的主人公正經(jīng)歷著(zhù)一次痛苦的煎熬，別的不說(shuō)，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺(jué)，聽(tīng)不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現“月亮不再昏暗，星星不再眨著(zhù)迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來(lái)，如此一來(lái)，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無(wú)聲”的功效，何樂(lè )而不為？其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現了師生之間的交流溝通，更是滿(mǎn)足了學(xué)生對作文的期待心理，因為自己寫(xiě)出來(lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì )大大增強學(xué)生對寫(xiě)作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。 我認為，學(xué)生批改作文最大的特點(diǎn)就是：把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們各盡其力，各長(cháng)其才。批改前師生共同商定標準，讓學(xué)生批改有據可依，我的方法是這樣的：首先，與學(xué)生共同商討作文評改標準，大致分為字體和標點(diǎn)、內容、結構、表達、語(yǔ)言、創(chuàng )意等幾方面。
（一） 字體和標點(diǎn)1、 字體是否美觀(guān)、端正、書(shū)面是否干凈、整潔。
2、 錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框，重復的錯別字不計。
3、 標點(diǎn)，強調句號、引號、嘆號、問(wèn)號、書(shū)名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。
（二）內容1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內容是否真實(shí)可信。
2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。
3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節，材料是否豐富。
4、文句是否有意蘊，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發(fā)笑，或為之感動(dòng)，或為之深思等。
（三） 結構1、 層次段落劃分是否清晰，結構是否完整，構思是否新巧，如倒敘，插敘等。
2、 段落之間是否過(guò)渡自然。
3、 前后是否相照應，開(kāi)頭和結尾是否得體。
（四） 表達1、 如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫(xiě)，對事情有自己獨特的觀(guān)點(diǎn)或感情，能透過(guò)現象揭示本質(zhì)。
2、 如議論文，要求有自己明確的觀(guān)點(diǎn)，有議有據，能自圓其說(shuō)，觀(guān)點(diǎn)具有啟發(fā)作用，能揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
3、 如說(shuō)明文，要明確說(shuō)明對象的特征，有豐富的說(shuō)明方法，有恰當的說(shuō)明順序。
（五） 語(yǔ)言1、 語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，既不重復，不啰嗦，精煉簡(jiǎn)要。
2、 語(yǔ)言是否流暢，即讀起來(lái)很順暢，不疙疙瘩瘩的。
3、 用詞生動(dòng)新穎恰當，句式靈活，錯落有致，如長(cháng)短句交錯，陳述、反問(wèn)、設問(wèn)交錯等。
4、 善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。
5、 病句，要將病句在原文下劃橫線(xiàn)，在旁批中或原文中批改。
（六） 創(chuàng )意1、 見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構思新巧，包括題目、開(kāi)頭、主體、結尾新奇巧妙。
2、 推理或想象有獨到之處。
3、 能體現出自己獨特的個(gè)性特征。
其次，將學(xué)生分成若干小組，每組人數與作文評改的幾方面相對應，組內有幾位同學(xué)，便批改幾篇作文。每位同學(xué)批改一方面。例如：作文水平差的學(xué)生批改字體和標點(diǎn)，作文水平好的學(xué)生批改語(yǔ)言、內容、創(chuàng )意等。根據“作文批改標準”，給作文下自己的評語(yǔ)。這樣，每篇作文被批改達六七遍，優(yōu)點(diǎn)與不足也就完全顯露出來(lái)了。同時(shí)，批改者通過(guò)批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫(xiě)作的優(yōu)劣得失。各類(lèi)學(xué)生皆得其所，寫(xiě)作水平也得到相應的提高。學(xué)生批改方法的最大特點(diǎn)就是：把主動(dòng)權交給寫(xiě)生。
再次，對學(xué)生批改后的作文，教師不能采取不聞不問(wèn)的“放羊式”的方法，因為畢竟學(xué)生的寫(xiě)作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應在學(xué)生批改的基礎上，參考學(xué)生的批語(yǔ)，再次批改。教師的批語(yǔ)應尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，多用鼓勵性的語(yǔ)言，不宜對學(xué)生的作文內容和批語(yǔ)作較大的改動(dòng)，以防挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。 文批改中要注意語(yǔ)言和文字的藝術(shù)，不然會(huì )挫傷孩子寫(xiě)作的欲望。我認為主要有六忌③。 一忌空洞浮泛。有的老師的作批語(yǔ)側重理性說(shuō)教，甚至只評不導，草草了事。 二忌面面俱到。作文批語(yǔ)不必巨細無(wú)遺，每次最好只選一兩個(gè)“點(diǎn)”下力氣。 三忌缺乏真情。作文批語(yǔ)要加大情感分量，以情誘情，以情激情。 四忌褒貶過(guò)度。作文批語(yǔ)要實(shí)事求是，“寬”中有“嚴”，防止“捧殺”或“棒殺”。 五忌滿(mǎn)篇見(jiàn)紅。作文批語(yǔ)要精當，注意啟發(fā)性和導向性，不要批得滿(mǎn)紙通紅。 六忌批、練分離。不能重總批、輕旁批，要對遣詞造句、表現手法等提出意見(jiàn)或建議，有針對性地設計小練習，做到批、練結合。 調動(dòng)學(xué)生批改作文的主動(dòng)性與積極性，采取多種方式進(jìn)行程序化訓練，以期能真正學(xué)會(huì )改文章。還要求老師輔之以有效的訓練方法，以利于學(xué)生水平的抒發(fā)，實(shí)踐證明要讓學(xué)生自批好作文，既要授之以魚(yú)，又要授之以漁，充分調動(dòng)學(xué)生一“練”。初期的作文批改訓練，不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細些，以期學(xué)生能明確訓練重點(diǎn)，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。 二 “評”。一般的作文都是為了表達某個(gè)中心或某種思想感情，但這種表達效果如何，卻不像數理化學(xué)科那樣有客觀(guān)的標準答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來(lái)參考對照。因此，每次批改作文后，及時(shí)精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對照分析，體會(huì )其成功的地方和不足之處，使技巧訓練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標準。 三“改”。在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學(xué)生實(shí)際操作一番，所以可組織學(xué)生評改作文，由四位同學(xué)組成一個(gè)小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見(jiàn)，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。 四“賞”。佳作展示與推薦發(fā)表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語(yǔ)一同展示，讓學(xué)生共評得失，力求從各個(gè)方面得到啟發(fā)，同時(shí)營(yíng)造一種聲勢：“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中，我也能寫(xiě)出這樣的文章�！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強了寫(xiě)作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會(huì )到作文成功的快感，寫(xiě)作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì )，做一個(gè)對社會(huì )有用的人，又培養了良好的寫(xiě)作習慣，訓練寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平。當寫(xiě)作不再成為一種沉重的負擔，當學(xué)生面對寫(xiě)作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛(ài)好時(shí)，不但“作文難”會(huì )離我們遠去，而且我們會(huì )有更多的機會(huì )欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素。
總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習作興趣，才能進(jìn)一步引導他們熱愛(ài)寫(xiě)作，諸熟門(mén)徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。增強學(xué)生的主體意識和參與意識，作文批改的藝術(shù)性就尤為重要。這只是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，請專(zhuān)家多提寶貴意見(jiàn)。
[作文批改的藝術(shù)]相關(guān)文章：
3.小學(xué)周記批改評語(yǔ)
4.中國剪紙藝術(shù)作文
5.關(guān)于剪紙藝術(shù)作文