臨澤縣曹莊小學(xué) 朱多才
質(zhì)疑意識是推動(dòng)創(chuàng )新的原動(dòng)力，是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性的重要手段，在教學(xué)中能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中培養質(zhì)疑意識是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生由學(xué)會(huì )變會(huì )學(xué)的重要方法。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養學(xué)生的質(zhì)疑意識是養成其積極探索、勇于創(chuàng )新的有效途徑。
第一， 鼓勵、引導學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)的最終目的是達到"教是為了不教"的境界，要達到這種境界，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng )新精神，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的配合參與下，教師的主導作用才能發(fā)揮。當一個(gè)學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)"為什么"的認識心理及解決"為什么"的強烈愿望時(shí)，他的思維積極性才會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。為此，教師在教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生動(dòng)腦勤思、善于發(fā)現質(zhì)疑、勇于提出質(zhì)疑，而且要樂(lè )于引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生在學(xué)習中不唯書(shū)、不唯師。學(xué)生有了質(zhì)疑意識，產(chǎn)生了疑惑，它進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，增強了學(xué)習活動(dòng)的參與性。
第二， 保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題要難得多，它需要學(xué)生具有更高一些的思維水平，因此，應允許學(xué)生在起步時(shí)的提問(wèn)幼稚。作為母親絕不會(huì )嗤笑幼兒學(xué)步時(shí)那跌跌撞撞的步態(tài)，我們不都是這樣邁出了人生的第一步嗎？對待提出不全面或錯誤的問(wèn)題的學(xué)生，教師也要給予支持和鼓勵，切不可扼殺學(xué)生提出質(zhì)疑的熱情，否則學(xué)生的積極性就會(huì )受到打擊，學(xué)生的知識上的疑點(diǎn)就得不到解決，學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì )受到束縛和禁錮。只要學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，教師就要保護他們的積極性，從正面引導學(xué)生積極思考，鼓勵他們敢于發(fā)表見(jiàn)解。許多事實(shí)證明，質(zhì)疑是探索新知的動(dòng)力，點(diǎn)燃創(chuàng )造思維的火花。
第三， 引導學(xué)生學(xué)會(huì )解疑，最終釋疑。學(xué)生勇于提出問(wèn)題，只是獲得新知的開(kāi)端，他們還必須通過(guò)自已解答問(wèn)題，才能更深入、透徹地理解、掌握知識。心理學(xué)家皮亞杰曾指出："一切都要學(xué)生自已獲得，或者由他重新發(fā)現，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。教師不能簡(jiǎn)單地教會(huì )學(xué)生解答、掌握結論，而是要引導其探究和解決質(zhì)疑，從中鍛煉他們的思維，使之從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑，激活創(chuàng )造性思維靈感，直至大悟大徹。
"疑是思之始，學(xué)之端。"培養學(xué)生的質(zhì)疑意識，能激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生求異創(chuàng )新能力的發(fā)展，發(fā)掘學(xué)生隱藏的潛能。在我們的教學(xué)中，應讓學(xué)生學(xué)得來(lái)，思得深，疑得釋?zhuān)@樣，學(xué)生的創(chuàng )新能力也會(huì )逐步提高。
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