臺州市椒江區第二實(shí)驗小學(xué) 郭恩平
摘要：我們根據韋納的理想成就歸因模式和凱利的三維度歸因理論，從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科屬性出發(fā)，挖掘小語(yǔ)教材中蘊含著(zhù)的歸因因素，進(jìn)行了人物歸因型態(tài)分析與教學(xué)研究，主要包括偉人、科學(xué)家、英雄人物的歸因型態(tài)分析和童話(huà)角色的歸因型態(tài)分析與研究。研究表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行成就歸因思想的滲透與歸因方法的訓練，符合他們的年齡特點(diǎn)與思維優(yōu)勢，形象生動(dòng)，富有成效。
關(guān)鍵詞：人物 歸因型態(tài) 分析
一、研究意義
歸因是從事情的結果出發(fā)，逆向思考，尋找造成該結果的原因。我們經(jīng)常問(wèn)為什么，即是在進(jìn)行一種自發(fā)的歸因。對同一結果作不同的歸因會(huì )直接影響人的后繼行為，積極的歸因會(huì )激發(fā)人學(xué)習、生活、工作的動(dòng)力，而消極的歸因則會(huì )使人意志消沉，失去信心。小學(xué)生應該從小學(xué)會(huì )科學(xué)的積極的歸因方法，而自發(fā)的歸因存在不科學(xué)、習慣性等不足之處，因此我們需要對小學(xué)生進(jìn)行歸因的訓練。
閱讀文獻，我們發(fā)現有關(guān)小學(xué)生的歸因研究很少，而且發(fā)現以往研究都缺乏學(xué)科性，沒(méi)能根據各門(mén)學(xué)科的不同特點(diǎn)進(jìn)行更有效的歸因訓練.因此，我們試圖從一個(gè)較小的層面切入，僅從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，對小學(xué)生進(jìn)行更具操作性、更有針對性、更富科學(xué)性的歸因訓練。
小學(xué)語(yǔ)文教材本身蘊藏著(zhù)豐富的歸因訓練的有利因素，最有價(jià)值的便是對書(shū)中人物歸因型態(tài)的挖掘與利用。一個(gè)個(gè)優(yōu)秀人物、杰出英雄、領(lǐng)袖偉人，他們的成才與成功都并非偶然，都與他們從小養成的良好的歸因習慣與歸因能力有密切關(guān)系。就是童話(huà)故事中的角色，它們的成功或失敗，也都并非偶然，都對學(xué)生具有一定的歸因訓練的價(jià)值。小學(xué)生的思維以形象為優(yōu)勢，如果純粹從抽象的歸因理論的介紹出發(fā)進(jìn)行研究，或只有枯燥的技巧訓練，勢必難度太大，并缺少教育所應有的趣味性，從而導致研究效果的不如人意。因此，歸因訓練只有與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密結合起來(lái)，在對文中人物歸因型態(tài)的分析中學(xué)習歸因方法，提高歸因能力，才能更好地使學(xué)生掌握歸因方法，因為形象大于思維。
二、理論依據
1、韋納的歸因理論：理想的成就歸因模式
韋納認為，常見(jiàn)的影響行為成敗的原因有四個(gè)：能力、努力、任務(wù)難度與運氣。他還將歸因度向具體分為基源性度向（內在或外在）、穩定性度向和控制性度向。在實(shí)踐中，韋納推導出一個(gè)理想的成就歸因模式：成功歸因于能力強、努力等內部因素，失敗歸因于努力不夠、運氣不好等不穩定因素。他認為這樣的歸因有助于后繼行為的良性發(fā)展。
2、凱利的歸因理論：三個(gè)維度定性分析
凱利用一貫性、一致性、特異性三個(gè)維度進(jìn)行歸因分析。一貫性是指行為是否始終一貫，即以前是否一貫如此，若是，則一貫性高，反之，則低。一致性是指行為是否與大眾相同，即其他人是否也如此，若是，則一致性高，反之，則低。特異性是指行為是否與其他刺激物引起的反應有所區別，即做其他事是否也如此。若是，則特異性低，反之，則高。
三、研究方法與內容
我們的研究方法采用行動(dòng)研究法，即將歸因訓練有機地結合在課堂教學(xué)中，在自然的教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生分析課文中人物的歸因型態(tài)，并從中學(xué)習正確、科學(xué)、積極的歸因方法，養成良性歸因的習慣。具體教學(xué)中，我們多用提問(wèn)、討論等方法，即教師針對某一人物的成功或失敗問(wèn)“他為什么會(huì )取得成功（或失�。�，然后讓全體學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行討論，最終歸納概括出成功與失敗的不同歸因模式。有時(shí)教學(xué)某一篇課文，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的相關(guān)課文進(jìn)行討論分析。
（一）偉人、科學(xué)家、英雄人物等的歸因型態(tài)分析
1、關(guān)于學(xué)習、研究的歸因型態(tài)分析
年級 課 文 人 物 成功、成才的原因
三冊 學(xué) 畫(huà) 王 冕 不灰心，天天畫(huà)
四冊 鐵棒磨成針 李 白 從小刻苦學(xué)習，明白不論做什么事情，都要有決心，肯下苦功夫。
不是為了分數 雷 鋒 學(xué)習目的明確，嚴格要求，一絲不茍
數星星的孩子 張 衡 從小愛(ài)觀(guān)察，長(cháng)大以后刻苦鉆研
五冊 捉迷藏 李四光 全神貫注、專(zhuān)心致志，時(shí)時(shí)想著(zhù)研究
三只小板凳 愛(ài)因斯坦 不怕失敗，肯花力氣
七冊 少年聶耳 聶 耳 從小喜歡音樂(lè )，并勤奮學(xué)習
王獻之練字 王獻之、王羲之 堅持不懈地勤學(xué)苦練
八冊 氣象學(xué)家竺可楨 竺可楨 幾十年如一日潛心研究
十一冊 才能來(lái)自勤奮 愛(ài)迪生、李時(shí)珍、愛(ài)因斯坦 勤 奮
從以上表格，我們可以得出偉人、科學(xué)家、英雄人物的成功歸因模式：即將成功歸因于他們從小養成的勤奮學(xué)習、刻苦努力、堅持不懈等良好的學(xué)習品質(zhì)與習慣，這是作內部、可控的歸因。這與韋納的理想歸因模式有所差別，沒(méi)有將成功歸因于能力高的歸因型態(tài)的例子。也許這正體現了編者的意圖，即教育學(xué)生更多地作出努力，而不要依賴(lài)先天的才智。
以凱利的歸因理論來(lái)分析，我們發(fā)現，這些人物都有著(zhù)超出常人的意志、毅力、理想，能夠付出很大的努力。他們還有很高的一貫性，即他們從小便養成勤奮刻苦的習慣，而且堅持不懈，伴隨一生。因此，我們教育學(xué)生要努力，而且要堅持不懈地努力。只有這樣，才能取得常人難以取得的成績(jì)。由于課文都只寫(xiě)了這些人物某一方面的事情，因此，無(wú)法進(jìn)行特異性的分析。
2、關(guān)于辦事的歸因
年 級 課 文 人 物 成功的原因
二冊 司馬光砸缸 司馬光 臨危不亂，善動(dòng)腦筋
四冊 蜜蜂引路 列 寧 善于觀(guān)察與分析
五冊 稱(chēng) 象 曹 沖 善于思考
七冊 田忌賽馬 孫 臏 善于觀(guān)察與分析情況，合理使用力量
十冊 草船借箭 諸葛亮 知己知彼，熟悉天文地理
從以上表格，我們可以得出辦事成功的模式，即將成功歸因于善于觀(guān)察、善于思考、遇事不慌、臨危不懼。教育學(xué)生應從小養成良好的處事風(fēng)
格，遇事多動(dòng)腦筋，沉著(zhù)冷靜，學(xué)會(huì )辦事的方法。
3、關(guān)于品德、人生觀(guān)的歸因
年 級 課 文 人 物 成功、成才、受人尊敬的原因
一冊 過(guò) 橋 雷 鋒 從小助人為樂(lè )，將幫助人當作人生最大的幸福
六冊 雷鋒日記
二冊 毛澤東小時(shí)候的故事 毛澤東 同情他人，主動(dòng)幫助他人
五冊 這是我小學(xué)的老師 居里夫人 尊敬老師
六冊 劉胡蘭 劉胡蘭 將黨的秘密看得比自己的生命更重要，意志堅強，愛(ài)國愛(ài)黨
十二冊 江 姐 江 姐
四冊 讓錢(qián)江大橋站起來(lái) 茅以升 熱愛(ài)祖國、立志為國爭光
八冊 一定要爭氣 童第周
九冊 敲開(kāi)世界冠軍的大門(mén) 容國團
十二冊 詹天佑 詹天佑
五冊 周總理借書(shū) 周總理 自覺(jué)遵守紀律、秩序與制度
六冊 列寧在理發(fā)室 列 寧
八冊 登 山 列 寧 自覺(jué)磨練意志、敢于挑戰困難
十二冊 我的伯父魯迅先生 魯 迅 為自己想得少，為別人想得多
偉人之所以成為偉人，英雄之所以成為英雄，都是與他們正確的人生觀(guān)分不開(kāi)的，他們將幫助他人當作自己最大的幸福，將祖國的利益看得高于一切，他們自覺(jué)磨練意志，吃常人難吃之苦，成常人難成之業(yè)。他們之所以受人尊敬，是因為他們自覺(jué)自律，不搞特殊，平易近人，與人平等，而且知恩不忘，尊敬老師。他們總是為自己想得最少，為別人、為祖國想得最多。這些就是他們之所以偉大的原因。我們可從中得出歸因模式，即將偉大歸因于正確的人生觀(guān)、遠大的理想、高度的愛(ài)國熱情、自律精神、舍己為人等因素。
在以上三方面的歸因分析與教學(xué)中，我們還應該注意一個(gè)方面，即要引導學(xué)生明白，這些偉人、科學(xué)家、英雄等并不是天生就是偉大的，而是從小磨練成的，所謂“將相本無(wú)種，男兒當自強”；“人皆可以為堯舜”。因此，只要我們從小樹(shù)立理想，刻苦學(xué)習，長(cháng)大后一定會(huì )大有作為。
（二）童話(huà)角色的歸因型態(tài)分析
1、正面、成功的歸因分析
年級 課 文 角 色 成功的原因
二冊 烏鴉喝水 烏 鴉 遇到難時(shí)善于想辦法
三冊 蜘蛛織網(wǎng) 蜘 蛛 不怕困難與失敗，不灰心不泄氣，堅持不懈
五冊 小馬過(guò)河 小 馬 吸取教訓，敢于實(shí)踐
2、反面、失敗的歸因分析
年級 課 文 角 色 失敗原因
二冊 小猴子下山 小猴子 貪心不足，不知取舍
三冊 狐貍和烏鴉 烏 鴉 愛(ài)聽(tīng)漂亮話(huà)，立場(chǎng)不堅定
白頭翁的故事 白頭翁 有始無(wú)終，不肯吃苦
四冊 坐井觀(guān)天 青 蛙 眼光狹小，自以為是
3、成敗對比歸因分析
年級 課 文 角 色 成 敗 成功或失敗的原因
二冊 龜兔賽跑 烏 龜 勝 堅持不懈
兔 子 敗 驕傲輕敵
小貓釣魚(yú) 小 貓 釣不到魚(yú) 三心二意
老 貓 釣到魚(yú) 一心一意
五冊 寒號鳥(niǎo) 喜 鵲 溫暖 勤 勞
寒號鳥(niǎo) 凍死 懶 惰
綜合以上三個(gè)表格的分析，我們可得出：成功歸因于多想辦法，不怕困難，堅持不懈，敢于實(shí)踐，勤勞勇敢，一心一意。失敗歸因于有始無(wú)終，不肯吃苦，懶惰成性，三心二意。
4、一貫性維度歸因分析：
角 色 成 敗 原 因 一貫性 教 育 意 義
烏 龜 堅持不懈 高 從小養成良好習慣是成功的前提，是日后成才的保證。
蜘 蛛 不怕困難與失敗，不灰心不泄氣，堅持不懈
喜 鵲 勤 勞
小 馬 吸取教訓，敢于實(shí)踐 低 吸取教訓，知錯就改，吃一塹，長(cháng)一智。
小 貓 三心二意改為一心一意
兔 子 驕傲輕敵，中途睡覺(jué) 驕傲使人落后，不能自滿(mǎn)，不能半途而廢。
白頭翁 有始無(wú)終，不肯吃苦 高 屢教不改、執迷不悟、一錯再錯者沒(méi)有好下場(chǎng)。
寒號鳥(niǎo) 懶 惰
小猴子 貪心不足，不知取舍
以凱利的歸因理論來(lái)分析，小貓的一貫性較低，它開(kāi)始釣魚(yú)三心二意，但聽(tīng)了老貓的話(huà)后就改正錯誤一心一意了，因此也釣到了魚(yú)。小馬的一貫性也較低，聽(tīng)了老馬的話(huà)后也改正錯誤，親自下河試試，因此也取得了成功。而寒號鳥(niǎo)的一貫性很高，即它始終不知悔改，懶惰成性，因此最終沒(méi)有好下場(chǎng)。白頭翁的一貫性也很高，它總是有始無(wú)終，不肯吃苦。這說(shuō)明，一貫性高的改進(jìn)度較小，而一貫性低的可改進(jìn)度較大，可以教育。因此，我們可以利用這些童話(huà)故事，教育小學(xué)生應該知錯就改，屢教不改者決沒(méi)有好結果。
這里要注意的是，凱利的三維度本身并無(wú)好壞，好壞取決于哪個(gè)方面。如喜鵲一貫勤勞，就是好事，而烏鴉一貫懶惰就是壞事。蜘蛛織網(wǎng)時(shí)表現出的不怕困難一貫性很高，是好事。白頭翁有始無(wú)終的一貫性很高便是壞事。因此，我們可以得出結論，如果是良好習慣的一致性、一貫性高，值得提倡與表?yè)P；如果是不良習慣則應教育改正。
一致性則稍有不同，如果與其他人好的方面一樣，這是一致性高，是好事；反之，一致性低，說(shuō)明不好。如果其他人不好的一面，你與他們不一樣，這是一致性低，是好事；反之，一致性高，說(shuō)明你也不好。那些偉人們表現出的頑強意志、遠大理想、勤奮刻苦，是一致性低的表現，是好事。而在其他鳥(niǎo)都壘窩過(guò)冬的情況下，寒號鳥(niǎo)卻不壘窩，一致性很低，但這是不好的。
由于課文中往往只講了人物、童話(huà)角色做某一件事，因此大多難以進(jìn)行特異性的分析。只有少數課文可以略加分析，如白頭翁不管學(xué)什么都有
始無(wú)終，這是特異性低。
四、結語(yǔ)
對小學(xué)生進(jìn)行成就歸因思想的滲透與歸因方法的訓練是一個(gè)頗有價(jià)值的課題，歸因能力的提高與歸因習慣的養成，能夠提高小學(xué)生自我調控能力，提高元認知水平，使學(xué)生形成積極的認知態(tài)度，從小養成勤奮學(xué)習、刻苦努力的良好習慣，為他日后的成才，為他一生的可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
挖掘課文中的人物與童話(huà)故事中的角色的歸因型態(tài)，對小學(xué)生進(jìn)行歸因教學(xué)，符合他們的年齡特點(diǎn)與思維優(yōu)勢，形象生動(dòng)，富有成效，而又沒(méi)有生硬枯燥的說(shuō)教。學(xué)生是在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，潛移默化地接受了歸因的思想，形成了正確的歸因方法。他們是在榜樣人物的鼓舞下，在品評童話(huà)角色的笑聲中，學(xué)習并掌握了歸因的技能。這將使他們終身受益。
作者郵箱： guoenp@sina.com
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