臺州市椒江區第二實(shí)驗小學(xué) 郭恩平
一．探究發(fā)現學(xué)習的意義與價(jià)值
改變學(xué)生的學(xué)習方式已是迫在眉睫的事，是新一輪課程改革的重點(diǎn)之一。全國基礎教育課程改革的目標之一是“改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習的傾向，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人�！�
其中，“探究”關(guān)注的是學(xué)生解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習的提出不是偶然的，它是一批專(zhuān)家學(xué)者在將中國教育和美國教育等進(jìn)行深刻比較后作出的理性選擇。美國的基礎教育松松垮垮，但越往高年級，他們就越是人才輩出，高新科技更是日新月異。原因何在？在于他們的學(xué)生從小學(xué)二年級就開(kāi)始寫(xiě)正兒八經(jīng)的令我國不少學(xué)者都望而生畏的論文，如《我看地球》、《論中國長(cháng)城》、《我和人類(lèi)文化》、《大白鯨的研究》等，也許他們的學(xué)生認不得幾個(gè)字，但他們的學(xué)生會(huì )從圖書(shū)館里搬來(lái)一本本磚頭厚的書(shū)，會(huì )打開(kāi)電腦在全世界查找資料，于是一篇篇幾千字、幾萬(wàn)字，甚至幾十萬(wàn)字的論文就在他們那些稚氣未脫的娃娃手中誕生。這是可怕的！美國小學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)論文，而我們是大學(xué)生才開(kāi)始寫(xiě)論文。也許這就是中國和美國的教育最大的差別！
我們往往把八歲就會(huì )做初中的數學(xué)題的兒童稱(chēng)為神童，其實(shí)他超前的只是知識。我們的少年大學(xué)班也只是在知識的教學(xué)上越前普通兒童幾年。這導致很多的少年科大班出身的孩子最后與常人無(wú)異，甚至不如常人。而美國不叫少年大學(xué)班，也不叫有智力超常的孩子為神童，而是稱(chēng)為天賦班。但進(jìn)天賦班孩子的家長(cháng)被明確告知“你別指望你的孩子能早一年小學(xué)畢業(yè)，你也別指望你的孩子能跳級學(xué)習”。這正是體現了他們的教育理念，他們從不在知識上作超前的教學(xué)，而天賦班的兒童學(xué)的是解決問(wèn)題的能力，創(chuàng )新的能力，實(shí)踐的能力。這正是我們教學(xué)的欠缺！
我們認為，培養學(xué)生的探究性學(xué)習能力應該小學(xué)開(kāi)始，在小學(xué)一年級就開(kāi)始進(jìn)行，在一年級的第一課就開(kāi)始嘗試，而且在每一節語(yǔ)文課中都有所體現。這有利于從小培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新思維，以及探索的意識與能力。當然，一年級的語(yǔ)文學(xué)習中的探究性學(xué)習，應該有它的準確定位。它更多的是培養學(xué)生的探究意識、探究興趣及初步的探究能力。說(shuō)得更具體些，小學(xué)一年級學(xué)生的探究學(xué)習，重在讓他們在探究中有所嘗試、有所思考、有所發(fā)現、有所收獲。
二．探究發(fā)現學(xué)習的心理機制
我們在學(xué)習文獻時(shí)，發(fā)現建構主義學(xué)習觀(guān)的理論內核、布魯納的發(fā)現學(xué)習、嘗試教學(xué)理論及生命科學(xué)的有關(guān)理論對本課題有極好的啟示意義。借鑒以上理論精華的基礎上，我們基于教學(xué)實(shí)踐，對探究學(xué)習的心理機制作出自己的思考。
首先，我們認識到，探究是個(gè)人內在于生命中的一種主動(dòng)精神與探究欲望，探究是一種與生俱來(lái)的心靈沖動(dòng)和生命激情。這是本課題得以開(kāi)展的生命基礎和人本前提。
探究始于好奇。好奇心正是與生俱來(lái)的探究源泉。因為好奇，所以探究。孩子都很好奇，因為他們都對這個(gè)世界充滿(mǎn)了解的渴望。好奇是一種無(wú)窮的動(dòng)力，它推動(dòng)孩子去探究，去發(fā)現。
探究基于期待。正是因為對未知領(lǐng)域存在著(zhù)美好的期待，孩子們才會(huì )去作樂(lè )此不疲的探究。每拿到一篇課文，孩子們都對它充滿(mǎn)閱讀的期待，希望能讀到一個(gè)美麗的故事，讀出一個(gè)精彩的結局，讀懂一個(gè)深刻的道理。學(xué)生正是帶著(zhù)期待走向書(shū)本、走向課堂的。
探究的最主要特征是主動(dòng)性。在探究學(xué)習中，學(xué)生的心理處于一種積極投入、主動(dòng)思考的狀態(tài)�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有主動(dòng)性就沒(méi)有探究，沒(méi)有主動(dòng)就沒(méi)有發(fā)現。教師的語(yǔ)言：“你發(fā)現了什么”、“你能發(fā)現什么？”最大好處就在于它能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
探究是一種主動(dòng)嘗試�！疤骄俊币馕吨�(zhù)向未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，意味著(zhù)結果的不確定性。它沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有必然的結果。因此，它只是一種嘗試，是正確與錯誤并存的嘗試。探究最可貴的也正在于嘗試，在于敢于嘗試，善于嘗試。即使是嘗試中的錯誤，也是有價(jià)值的，錯誤也是一種美麗。學(xué)生正是在錯誤中學(xué)習，在錯誤中成長(cháng)，在錯誤中一步步走向真知真理。任何偉大的發(fā)現最初都來(lái)源于嘗試。
探究是一種主動(dòng)建構。建構主義認為，學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生根據已有生活與學(xué)習經(jīng)驗主動(dòng)建構的過(guò)程。提倡探究性學(xué)習，正是引導學(xué)生憑借已有的知識與能力，在探究中去發(fā)現知識與規律，并主動(dòng)建構知識的過(guò)程。在探究過(guò)程上，學(xué)生充分利用已用的學(xué)習經(jīng)驗，并隨時(shí)將所發(fā)現納入自己的知識結構中。
探究是一種主動(dòng)發(fā)現。探究是為了發(fā)現，探究會(huì )有所發(fā)現。這種發(fā)現是主動(dòng)的，是自由的，是學(xué)生個(gè)性能力的體現，是學(xué)生創(chuàng )造精神的展露。學(xué)習是一種發(fā)現的過(guò)程，發(fā)現是學(xué)習的一種收獲。發(fā)現給學(xué)生成就感，學(xué)生在發(fā)現中發(fā)現自己的價(jià)值。學(xué)生在探究發(fā)現過(guò)程中所獲得的驚喜程度，也許不亞于科學(xué)家的偉大發(fā)現，而探究正是一種最重要的科學(xué)精神。
最后，我們在實(shí)踐中初步得出，探究學(xué)習的心理機制是：嘗試--探究--發(fā)現，即在嘗試中探究，在探究發(fā)現，在發(fā)現中學(xué)習。探究正是一種始于好奇、基于期待的主動(dòng)嘗試、主動(dòng)建構與主動(dòng)發(fā)現的學(xué)習過(guò)程。
三、探究發(fā)現學(xué)習中的教師語(yǔ)言
教師最基本的啟發(fā)性語(yǔ)言：你發(fā)現了什么？
在引導學(xué)生進(jìn)行探究與發(fā)現的過(guò)程中，教師經(jīng)常這樣問(wèn)：“你發(fā)現了什么？”“你還發(fā)現了什么？”這種語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)在于，它并不直接指向問(wèn)題本身，不直接讓學(xué)生去找書(shū)中現成的答案，而是提供廣闊的自由空間，引導學(xué)生自己去閱讀、去觀(guān)察、去思考、去發(fā)現、去感悟。它能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃他們的思維火花，培養他們的創(chuàng )新精神與發(fā)現能力。
如學(xué)習“土”字時(shí)，傳統型教師會(huì )這樣問(wèn)：土有幾橫，第一橫與第二橫有什么區別，豎要寫(xiě)在哪里。這是一問(wèn)一答式的教學(xué)，雖然也達到教學(xué)目標，但教師局限了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著(zhù)教師走。探究發(fā)現式的學(xué)習就不一樣，教師只問(wèn)：你發(fā)現了什么？學(xué)生仔細觀(guān)察，也能完成上述教師所問(wèn)的幾個(gè)方面。但這是學(xué)生自己發(fā)現的，是他們主動(dòng)學(xué)習的結果。這也說(shuō)明，教師不問(wèn)，學(xué)生自己也能學(xué)習。
在探究發(fā)現學(xué)習中，教師語(yǔ)言除了啟發(fā)，還有兩方面作用：一是鼓勵，二是寬容。即鼓勵學(xué)生積極探究，及時(shí)表?yè)P他們在探究中的發(fā)現，同時(shí)寬容學(xué)生在探究中的錯誤，以呵護他們嘗試的勇氣。只有這樣，學(xué)生的探究熱情才能逐漸旺盛、探究能力不斷提高。因此，教師還應有激勵性語(yǔ)言：你真行！你真能干！你很聰明！你很努力！你真會(huì )思考！沒(méi)關(guān)系，下次再努力！
四．探究發(fā)現學(xué)習的基本形式
按內容維度來(lái)分，大體可以分為自由發(fā)散式探究和主題集中式探究。按學(xué)習者的維度來(lái)分，大體可以分為個(gè)體自主探究和合作探究。合作探究又可分為小組合作探究與自由合作探究。小組合作探究中又分為主題探究與分工探究等。
1．個(gè)體自主探究發(fā)現。即學(xué)生基于個(gè)人的興趣來(lái)探究與發(fā)現。這種探究活動(dòng)中，教師給予學(xué)生一定的自主選擇權，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習的內容、學(xué)習的方式、學(xué)習的先后順序、學(xué)習后的表達方式等。這種通過(guò)自己的努力的個(gè)體自主探究活動(dòng)利于培養學(xué)生獨立思考的習慣與能力。
2．小組合作探究發(fā)現。小組合作學(xué)習是目前較為倡導的學(xué)習方式。它的好處在于集思廣益，互相啟發(fā)。它的另一大好處是為學(xué)生提供了一個(gè)交流的機會(huì )，培養他們互相交流的習慣與能力，在交流中學(xué)習，在交流中成長(cháng)。小組學(xué)習更關(guān)注的是合作的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的參與精神，而不是結果的答案。在小組學(xué)習中，學(xué)生感到有人傾聽(tīng)他的聲音，他可以對他人進(jìn)行評價(jià)。這是一種很重要的學(xué)習動(dòng)力。學(xué)生在小組合格過(guò)程中所得到的遠比知識本身更重要。
3．小組分工探究：小組學(xué)習內同樣有自主，這表現為小組學(xué)習時(shí)，各成員自主選擇其中一部分內容或一種角色等。這種學(xué)習合作之中有分工，分工之中有合作，學(xué)生可以互學(xué)互助，協(xié)同解決問(wèn)題。如《祖國到處有歡樂(lè )》一課中寫(xiě)了小白鵝、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友等幾個(gè)角色，小組內每一個(gè)成員可每人選擇一個(gè)角色進(jìn)行探究。如《我家住在大海邊》一文第三段有兩句話(huà)。小組學(xué)習時(shí)，小組內的成員可以分成兩份，一份探究第一句，另一份探究第二句。
4．自由合作探究。這也是一種合作探究的學(xué)習，但它的合作是不固定的，是臨時(shí)組成。它有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生都是自己尋找合作伙伴，與自己喜歡的人一起探究學(xué)習，因此，學(xué)習過(guò)程中的心理感覺(jué)會(huì )很好，學(xué)習氣氛十分融洽，這樣，探究的結果往往令人滿(mǎn)意。
5．自由發(fā)散式探究。學(xué)習時(shí)，教師往往只提一個(gè)問(wèn)題：“你發(fā)現了什么”或“你明白了什么”。然后讓學(xué)生自讀自悟，然后講講讀書(shū)時(shí)的感悟與發(fā)現。這種探究方式的優(yōu)點(diǎn)在于靈活與隨機，學(xué)生任由思維在文中飛馳，自由自在地發(fā)現與感悟，利于培養學(xué)生的敏銳的感悟能力。
6．主題集中式探究。這種學(xué)習方式是教師提出一個(gè)問(wèn)題，或學(xué)生經(jīng)討論決定一個(gè)主題，然后分小組或個(gè)人進(jìn)行探究。它的學(xué)習目的性很明確，可充分利用學(xué)習時(shí)間，達成學(xué)習要求。如在學(xué)習《鳥(niǎo)兒 花兒》一課時(shí)，重點(diǎn)探究?jì)蓚�(gè)問(wèn)題“為什么不能捉鳥(niǎo)”，“為什么不能摘花”，就屬于主題式集中探究。
五．一年級語(yǔ)文學(xué)習中探究與發(fā)現的具體內容與方法
（一）拼音學(xué)習中的探究與發(fā)現
1．單韻母、聲母學(xué)習中的探究與發(fā)現
音：從第一課開(kāi)始，教師就應該有意識地培養學(xué)生的探究意識。培養探究意識是在培養學(xué)生的觀(guān)察能力，聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗的同時(shí)進(jìn)行的。如學(xué)習“ɑ”時(shí)，引導學(xué)生回憶自己看病時(shí)的經(jīng)驗，嘗試發(fā)音；學(xué)“о”時(shí)，回憶聽(tīng)過(guò)的公雞打鳴聲進(jìn)行試讀。以后幾課中的單韻母與聲母的讀音都可以讓學(xué)生先嘗試讀，再教師引導正音，這樣效果不錯。
形：每個(gè)單韻母與聲母的形都與插圖有相似之處，因此學(xué)習中，教師可引導學(xué)生仔細觀(guān)察，自己說(shuō)說(shuō)怎么記住這些字母，并聯(lián)系生活中見(jiàn)過(guò)的東西，還可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的字母進(jìn)行學(xué)習。這就在為學(xué)生的探究提供了一個(gè)扶手，即生活、學(xué)習的經(jīng)驗。這在一年級探究學(xué)習的啟蒙階段是應該提倡的。
2．復韻母學(xué)習中的探究與發(fā)現
形：第14課開(kāi)始學(xué)習復韻母，可以這樣培養學(xué)生的探究能力。教師在復習單韻母后，出示“ɑi、ei、ui”，問(wèn)學(xué)生“你發(fā)現了什么”，學(xué)生會(huì )回答以前學(xué)的都是單個(gè)韻母，今天學(xué)的都是兩個(gè)字母合在一起的，然后都引導學(xué)生給這三個(gè)韻母起個(gè)名字。書(shū)寫(xiě)時(shí)，又引導學(xué)生探究，復韻母的兩個(gè)字母應該怎樣寫(xiě)，討論得出應該靠緊些。
音：利用課件播放，讓學(xué)生仔細看課件里的小女孩的口形與發(fā)音，再自己嘗試讀音，最后教師正音。這樣比一開(kāi)始就讓學(xué)生跟教師讀效果要好。
四聲：復韻母學(xué)習的四聲的標調位置是一個(gè)需要注意的地方。教師可在黑板上寫(xiě)四個(gè)“ɑI”，讓幾個(gè)學(xué)生上去試著(zhù)標調，學(xué)生肯定議論紛紛，這時(shí)教師也不要急著(zhù)給出答案，而是先讓小朋友跟教師念一首兒歌“有ɑ標ɑ上，無(wú)ɑ找оe，有i又有u，聲調標在后”。再讓學(xué)生根據兒歌分析討論哪個(gè)同學(xué)標得對。這樣的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的參與，培養了他們的探究能力，發(fā)現知識、獲得知識。
3．音節拼讀中的探究與發(fā)現
學(xué)拼音時(shí)，音節的拼讀是重點(diǎn)。由于現在大多小朋友都上過(guò)幼兒園，會(huì )一點(diǎn)拼讀能力，因此，讓學(xué)生先自由拼讀，再指名拼讀，最后讓讀得好的學(xué)生當小老師，教其他小學(xué)生讀，無(wú)疑是一個(gè)不錯的方法。拼讀能力有時(shí)是一個(gè)摸索的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的反復讀，會(huì )發(fā)現發(fā)音技巧、掌握要領(lǐng)。而讓讀得好的小學(xué)生當小老師，對他是一個(gè)激勵，對其他同學(xué)則是一個(gè)榜樣。
（二）識字學(xué)習中的探究與發(fā)現
1．獨體字學(xué)習中的探究與發(fā)現
筆畫(huà)名稱(chēng)：一開(kāi)始學(xué)的“橫”、“豎”等基本筆畫(huà)，教師可以利用一些學(xué)生在幼兒園的知識，讓他們講講名稱(chēng)。學(xué)到連筆的筆畫(huà)就可以讓學(xué)生根據已有的筆畫(huà)名稱(chēng)猜一猜說(shuō)一說(shuō)，因為不少連筆的筆畫(huà)都是兩個(gè)最基本筆畫(huà)的相連。如學(xué)了“橫鉤”，看到“豎鉤”就應該會(huì )遷移地說(shuō)�？吹健柏Q折”，能夠想到“橫折”的說(shuō)法，類(lèi)推出它的名稱(chēng)�！捌颤c(diǎn)”的筆畫(huà)可以根據“撇”和“點(diǎn)”相連說(shuō)出來(lái)。
書(shū)寫(xiě)位置：開(kāi)始學(xué)習生字，就遇到書(shū)寫(xiě)位置的問(wèn)題。這可以由老師講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生記住，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現。前者屬于接受式學(xué)習，而后者則地探究式學(xué)習，是我們所提倡的。每教一個(gè)生字，都可讓學(xué)生自己仔細觀(guān)察，去發(fā)現這個(gè)字的每一筆畫(huà)應寫(xiě)在哪個(gè)位置，怎么寫(xiě)，有什么注意的地方。學(xué)生其實(shí)都很會(huì )觀(guān)察的，他們會(huì )看得很認真，發(fā)現許多，包括教師想講的，和教師沒(méi)有想到的。
書(shū)寫(xiě)筆順：一般的字筆順很清楚，學(xué)生很容易掌握。但一些有爭議，容易弄錯的字，則應讓學(xué)生探究一番。如“日”、“目”等字的最后一筆，“水”、“小”、“山”的起筆等，可先讓學(xué)生憑直覺(jué)說(shuō)說(shuō)應怎么寫(xiě)，學(xué)生討論后，教師也不要急著(zhù)告訴答案，可讓學(xué)生看課件演示，也可看教師范寫(xiě)，讓學(xué)生在觀(guān)察中明白書(shū)寫(xiě)筆順。然后教師小結相關(guān)的書(shū)寫(xiě)規則。
2．合體字學(xué)習中的探究與發(fā)現
偏旁名稱(chēng)：學(xué)習合體字，首先就遇到偏旁，不少偏旁的各稱(chēng)與學(xué)過(guò)的獨體字有關(guān)，因此，學(xué)習時(shí)，可引導學(xué)生聯(lián)系已有知識給出各稱(chēng)，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現作偏旁時(shí)與獨體字時(shí)的區別與變化。如閱讀第1課“爸爸媽媽”就學(xué)習兩個(gè)偏旁，教師可以先讓學(xué)生去發(fā)現今天學(xué)的生字與以前學(xué)的有什么不一樣，讓學(xué)生發(fā)現今天學(xué)的都是兩個(gè)字合在一起的。然后教師告訴學(xué)生，今天學(xué)的這些字都有偏旁，如“爸”字，它上面就是一個(gè)偏旁，請小朋友想想，給它起個(gè)名字。教師引導它在“頭上”，最后說(shuō)出“父字頭”，“媽”也讓學(xué)生自己想一想說(shuō)一說(shuō)，起個(gè)名稱(chēng)，并問(wèn)為什么這個(gè)不叫“女字頭”，而叫“女字旁”。最后讓學(xué)生再觀(guān)察，這里的“父”與“女”跟以前學(xué)的女是不是一模一樣，發(fā)現差異，記憶深刻。一些不是由獨體字變化成的偏旁，可讓學(xué)生觀(guān)察它的形狀，聯(lián)想相關(guān)的物件，如右耳旁，它的形狀很像耳朵，又在右邊，所以叫右耳旁。
字形結構：學(xué)習合體字，多了兩樣，一個(gè)是偏旁，另一個(gè)就是結構。教師不用讓學(xué)生知識什么叫結構，而是問(wèn)學(xué)生“媽”字怎么組成的，學(xué)生會(huì )說(shuō)左邊一個(gè)“女”，右邊一個(gè)“馬”，教師引導：這樣左邊一個(gè)字右邊一個(gè)字組成的字是什么結構？學(xué)生自然會(huì )說(shuō)出左右結構。第1課沒(méi)有要求學(xué)習上下結構，但在第二課時(shí)，教師復習左右結構時(shí)，可以緊接著(zhù)問(wèn)學(xué)生“爸”字是什么結構，并問(wèn)為什么。學(xué)生很容易會(huì )說(shuō)出是上下結構，因為“爸”字是由上面一個(gè)字下面一個(gè)字組成的。這樣的學(xué)習符合同化學(xué)習理論，使學(xué)生順利地實(shí)現了學(xué)習遷移。全包圍結構的字，可讓學(xué)生想象中間部分被外面包圍了的情況，想出結構名稱(chēng)。
書(shū)寫(xiě)位置：合體字的書(shū)寫(xiě)位置引導學(xué)生用部件分析法進(jìn)行，同時(shí)注意關(guān)鍵筆畫(huà)的位置即可。有了獨體字的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗，學(xué)生不難掌握合體字的書(shū)寫(xiě)。
3．課文中生字學(xué)習的整體探究與發(fā)現
有了以前的識字學(xué)習，小學(xué)生具備了基本的學(xué)習技能與經(jīng)驗，因此，在課文學(xué)習開(kāi)始后，課文中的生字學(xué)習可以不用一個(gè)一個(gè)地學(xué)，而可以采用整課的生字綜合在一起引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，這樣既培養學(xué)生利用已有的知識與技能去短文主動(dòng)獲得與建構知識，又培養他們探究的意識與能力。
（1）自主選擇探究學(xué)習：學(xué)生經(jīng)過(guò)預習自學(xué)后，讓他選擇自己喜歡的一個(gè)字來(lái)匯報交流，說(shuō)說(shuō)自己喜歡這個(gè)字的原因，還要當小老師的樣子來(lái)教這個(gè)字。這種方式能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在一定程度上盡情展現他的個(gè)性。
（2）小組合作探究學(xué)習：由于學(xué)生的基礎有差異，因此，在小組內學(xué)習生字有幾方面好處，一是可讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)，讓后進(jìn)生有一個(gè)小老師在教他。二是小組內先行探究一番，對生字進(jìn)行多角度的研究。三是小組內經(jīng)跟讀、輪讀、齊讀等形式的反復讀后，生字的鞏固效果會(huì )更好。
（3）自由發(fā)現探究學(xué)習：如第5課《我們上課了》一課有七個(gè)生字。在預習的基礎上，教師先引導學(xué)生整體朗讀課文，說(shuō)說(shuō)對課文的理解與發(fā)現，然后再小組學(xué)習生字。教師把“課、了、的、不、要、里、皮”這七個(gè)生字排在黑板上，問(wèn)學(xué)生：請找出有相同點(diǎn)的生字來(lái)。學(xué)生紛紛發(fā)言，從韻母、聲母、聲調、結構等方面進(jìn)行了發(fā)現。摘錄如下：
生：“的”和“了”的韻母一樣，都是“e”，而且都沒(méi)有聲調。
生：“課”和“要”都是第四聲。
生：“里”和“皮”的韻母一樣，都是“i” 。
生：“課”和“的”都有一個(gè)新偏旁。
生：“里”和“了”聲母一樣，都是“l(fā)”。
還有學(xué)生發(fā)現：了、不、里都沒(méi)有偏旁，是獨體字。
在以上學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生表現出異�；钴S的思維，比較敏銳的觀(guān)察力。表現出了一定的探究發(fā)現的能力�？梢哉f(shuō)，學(xué)生對一個(gè)生字的音、形、義三方面都能通過(guò)自己探究去發(fā)現與掌握。一些新的偏旁名稱(chēng)，如“白”字旁就可引導學(xué)生自己得出。而“要”字的女字底則讓學(xué)生根據女字和女字旁的說(shuō)法進(jìn)行比較后得出。但一些新的知識，與已有知識聯(lián)系不大緊密的，還是應該由教師教給，或讓已知道的學(xué)生直接說(shuō)出，如言字旁，因為探究不等于瞎猜。當然，學(xué)生在探究過(guò)程中，難免有誤，如有的學(xué)生說(shuō)“要”和“里”都是上下結構，教師就及時(shí)引導糾正，使其掌握正確的知識。
（三）課文學(xué)習中的探究與發(fā)現
1．以理解內容為主的探究與發(fā)現
(1)自由發(fā)散探究：《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼�，探究與發(fā)現也是在充分地朗讀課文的基礎進(jìn)行的，學(xué)生是在讀的過(guò)程中進(jìn)行探究與發(fā)現的。學(xué)習中，教師不作內容上的分析講解，而是引導學(xué)生對課文自讀自悟，讀中感悟。如《悄悄話(huà)》第一段：“山路邊，開(kāi)了兩朵小紅花，可紅啦，可亮啦，上邊還有露水哪，啊，多漂亮的小紅花！”教師只提一個(gè)問(wèn)題：“你發(fā)現了什么？”學(xué)生會(huì )自由思考，說(shuō)“我發(fā)現山路邊有兩朵小花”，“我發(fā)現這兩朵小花很美”，“我發(fā)現小花很紅”，“我發(fā)現小花很亮”，“我發(fā)現小花小面有露水”，“我發(fā)現小花因為有露水所以很亮”，“我發(fā)現小花又紅又亮，上面又有露水，所以很美”。這樣學(xué)習所得的結果是自由的，充滿(mǎn)靈性的，充分展示了學(xué)生個(gè)性化的感悟與體驗。最后，引導學(xué)生在朗讀中讀出花的美，在讀中進(jìn)一步升華。
（2）自主選擇探究：這種方式又有幾種情況，如個(gè)體自主選擇探究，小組自主選擇合作探究，小組內自主選擇分工探究。一篇課文的學(xué)習是無(wú)法窮盡的，教學(xué)的真諦并不在于讓學(xué)生全部理解、掌握課文的內容，而在于能夠引導學(xué)生在讀每一篇課文時(shí)都有所感悟，有所思考，有所收獲。一課一得，即是收獲。因此，教學(xué)中，可讓學(xué)生按自己的興趣，只選擇文中的一部分進(jìn)行探究學(xué)習。比如《我們上課了》一課，文中有兩段話(huà)，第一段講“我們上課了，請小鳥(niǎo)不要吵”。第二段講“我們上課了，請皮球不要吵”。教學(xué)時(shí)，我們讓小學(xué)生自主選擇喜歡的一段話(huà)來(lái)學(xué)習。學(xué)習通過(guò)自己朗讀課文、思考，然后與大家交流：我明白了什么？我知道為什么請皮球不要吵？我明白了上課應該怎么做等�！缎⊙嘣诩依铩仿�(tīng)說(shuō)訓練，共有四幅圖，小組內可以分工進(jìn)行，一個(gè)選擇一幅圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，然后在小組內交流。
（3）小組主題式集中探究：課文都是有主題的，引導學(xué)生集中探究主題，能夠對課文有較準的把握，更有效地掌握知識、發(fā)展能力。這樣學(xué)習時(shí)方向明確，時(shí)間節省，效率更高。主題可以來(lái)自課文的題目，也可以是文章的重點(diǎn)與關(guān)鍵。如《畫(huà)》一課的學(xué)習時(shí)，在正確、流利地朗讀詩(shī)歌的基礎上，指導學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習，討論一個(gè)問(wèn)題“從哪里看出這是一幅畫(huà)”。如在學(xué)習《鳥(niǎo)兒 花兒》一課時(shí)，重點(diǎn)有兩個(gè)問(wèn)題“為什么不能捉鳥(niǎo)”，“為什么不能摘花”。再如《我家住在大海邊》一文的最后一句“我愛(ài)金色的海灘”，這可以讓小組進(jìn)行學(xué)習，集中討論：“我為什么愛(ài)金色的海灘？”學(xué)生在小組學(xué)習中，先行否定了一些不正確的答案，又互相啟發(fā)想出了更多的答案。在各小組匯報時(shí)，呈現出來(lái)的答案數量之多，角度之新，都是讓人驚嘆的。
2．以扮演角色為主進(jìn)行的合作探究與發(fā)現
一年級的不少課文都是以擬人的手法寫(xiě)，寫(xiě)了各種可愛(ài)的小動(dòng)物，生動(dòng)形象，富有童趣，小學(xué)生都很喜歡這樣的課文，我們也正可以利用課文的這一特點(diǎn)和學(xué)生的這一喜好，讓學(xué)生扮演課文中的角色，不但激發(fā)學(xué)習興趣，而且能進(jìn)入角色，更好地理解課文，這樣的課堂教學(xué)能夠充分展示學(xué)生的生命原生態(tài)，學(xué)生的生命在課堂上得以激活與發(fā)展。如《祖國到處有歡樂(lè )》一課，是用詩(shī)歌的形式寫(xiě)的，分別寫(xiě)了小白鵝、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友。學(xué)習時(shí)，我們采用小組合作與非正式小組的有機結合，方法如下：
小組分工：小組內每一個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)角色。
組內分角色朗讀：每位同學(xué)讀自己選擇的角色的話(huà)，輪讀課文。
全班分角色朗讀：各小組選擇相同角色的同學(xué)一起讀，輪讀課文。如各小組中當小白鵝的同學(xué)都站起來(lái)讀小白鵝的話(huà)，再請各小組中當小山羊的站起來(lái)接著(zhù)讀。如此接讀，面向全體。
同角色重組探究：選擇相同角色的同學(xué)重新組成一個(gè)小組，進(jìn)行討論：你為什么感動(dòng)歡樂(lè )？如“小白鵝說(shuō)：祖國有清清的小河�！币痪�，“小白鵝”們要討論，我為什么感到歡樂(lè )，我在清清的小河里怎么樣？
原小組延伸探究。各位同學(xué)回到原來(lái)的小組，模仿課文的形式，進(jìn)行創(chuàng )作練習。如小松鼠說(shuō)：（ ）。小鳥(niǎo)說(shuō)：（ ）。
各小組匯報交流�？梢匀匀徊捎媒巧止さ姆绞竭M(jìn)行匯報。其他小組傾聽(tīng)評價(jià)，互相學(xué)習。
3．探究發(fā)現結果的多元展示
可以采取小組合作或自由合作的形式進(jìn)行。學(xué)生探究學(xué)習后，展示發(fā)現結果的方式，大多是以口頭表達的方式進(jìn)行，但也可嘗試以多元的方式進(jìn)行展示。藝術(shù)家都是以不同的藝術(shù)形式來(lái)表達他們對這個(gè)世界的理解，我們的小學(xué)生同樣可以用自己興趣的方式，以自己的特長(cháng)來(lái)展示所感悟到的。如《小小的船》一課學(xué)習后，各小組成員根據自己的興趣特長(cháng)選擇當小畫(huà)家、小歌唱家、小朗誦家、小舞蹈家等，分別以特有的形式表達對課文的感悟理解。當小畫(huà)家的畫(huà)出船的樣子，當小歌唱家的唱出這一首歌，當小朗誦家的聲情并茂地朗誦用首兒歌，小舞蹈家的用形體語(yǔ)言描繪出兒歌所表達的意境。這樣的展示是豐富多彩而又頗具個(gè)性化的，同時(shí)展示著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新的精神。也可根據實(shí)際情況，在課堂上進(jìn)行自由組合，實(shí)現特長(cháng)的互補與優(yōu)化。
4．課文學(xué)習后的延伸探究
非正式小組的自由合作探究：學(xué)習了一篇課文，常常余興未盡，教師可引導學(xué)生進(jìn)行延伸探究。如《我是中國人》一課教后，教師出示：我是（ ），你是（ ），他是（ ），我們都是（ ）。請學(xué)生每個(gè)學(xué)生在班級中隨便找三個(gè)人，只要有共同點(diǎn)就行。同姓，都是男孩，都扎辮子，都住同一個(gè)小區，都穿同一種顏色的衣服等。這是自由合作探究。學(xué)了《你姓什么》后，學(xué)生可在模仿課文的基礎上，隨便找幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行自我介紹，采用“你姓什么？我姓張。什么張，弓長(cháng)張”的形式，也可找與自己同姓的來(lái)進(jìn)行交流�！吨i語(yǔ)》一課學(xué)習后，我們布置學(xué)生回家找5個(gè)以上謎語(yǔ)，第二天回來(lái)，專(zhuān)門(mén)安排一節課，讓學(xué)生互相進(jìn)行猜謎語(yǔ)活動(dòng)。先是小組內互相猜，然后全班自由猜，學(xué)生可隨意走到一個(gè)同學(xué)面前，跟他進(jìn)行互相猜謎語(yǔ)。這樣的課非常開(kāi)放，多向互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生生命原生態(tài)的盡情展露，當然很受學(xué)生歡迎。
（四）口語(yǔ)交際課上的探究與發(fā)現
口語(yǔ)交際課的教材大多為一幅或多幅圖，再引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，言語(yǔ)交際。有想象的地方就有探究，探究需要想象。因此，言語(yǔ)交際課同樣可以引導學(xué)生進(jìn)行探究與發(fā)現。而且，根據教學(xué)內容，我們發(fā)現，在口語(yǔ)交際課上，以小組學(xué)習的方式進(jìn)行，效果最好，因為小組正是為學(xué)生提供了一個(gè)言語(yǔ)交際的環(huán)境與場(chǎng)所，提供了一個(gè)練習的機會(huì )。
小組分工探究：聽(tīng)說(shuō)訓練課《小燕在家里》，共有四幅圖，分別講小燕在家里掃地、擦桌、倒垃圾、幫奶奶穿針線(xiàn)。小組內每個(gè)成員可以選擇一幅圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，然后組內交流�；蛘咻喠鲹文骋粋�(gè)角色進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，這樣練習的面更廣。
小組分角色探究：《買(mǎi)鉛筆》是一個(gè)情境式的言語(yǔ)交際課，主要寫(xiě)了丁丁去買(mǎi)東西，要求學(xué)生用上“請、謝謝、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。這就是一個(gè)讓學(xué)生分角色說(shuō)話(huà)的好內容，學(xué)生選擇扮演營(yíng)業(yè)員或丁丁，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，邊表演邊說(shuō)話(huà)，學(xué)生不但高興，而且說(shuō)得很好。后面幾課的言語(yǔ)交際《小兔還桃》、《長(cháng)頸鹿請客》、《對不起》等都是情景式的言語(yǔ)交際內容，可以采用分角色的方式進(jìn)行學(xué)習。這種方式還適合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生大多喜歡扮演。
六．研究效果與分析
1．初步探索了學(xué)習方式的變革
此項課題研究的最直接效果是促進(jìn)了學(xué)習方式的變革。以往的學(xué)生，總喜歡以聽(tīng)的姿態(tài)坐在課堂上，以接受為主要方式來(lái)學(xué)習知識。以背誦、記憶教師所教的知識為唯一的鞏固方式。這樣，他們往往被動(dòng)、機械，很少主動(dòng)。而自我們在課堂上培養學(xué)生探究與發(fā)現學(xué)習以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習方式便悄悄地發(fā)生著(zhù)變化，他們變得主動(dòng)，變得好奇，每拿到一篇課文，總喜歡先自已讀一讀，想一想，嘗試著(zhù)去發(fā)現、理解、感悟和品味。這樣，教師還沒(méi)教，他們就已先行學(xué)習了一番，這對于提高他們的學(xué)習能力，培養語(yǔ)文素養，都是大有好處的。
2． 初步培養了學(xué)生學(xué)習時(shí)的探究意識與主動(dòng)精神
學(xué)生天生好奇，天生喜歡提問(wèn)，也天生喜歡探究。我們的研究正是激發(fā)了學(xué)生的天性，讓他們做喜歡做的事，去發(fā)現想探究的事物。學(xué)生日漸變得喜歡探究，即使平時(shí)不聲不響的學(xué)生，上課時(shí)也喜歡思考與發(fā)問(wèn)，喜歡與人嘗試著(zhù)解決問(wèn)題，發(fā)現文本的意義。這樣的喜人效果就是激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)面對學(xué)習，參與學(xué)習。他們是學(xué)習的真正主人，主動(dòng)是他們學(xué)習有效的關(guān)鍵所在。他們不再要教師催著(zhù)去讀課文，而常常是教師還沒(méi)布置，他們已經(jīng)把課文好好地讀過(guò)好幾篇了，好好地思索一番了。即便是課外讀物，學(xué)生也喜歡問(wèn)個(gè)為什么？遇到不懂的，他們不再一跳而過(guò)，也不再先來(lái)問(wèn)別人，而是自己先讀一讀，想一想，獨自地探究一番，發(fā)現一番，結果總是令人高興的。
3．在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革與創(chuàng )新
課題研究的間接效果是促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革，以往，教師備課時(shí)往往是將教學(xué)方案設計得環(huán)環(huán)相扣，周密詳盡，上課時(shí)就按備課時(shí)的設計一步一步地走下去，不愿少一步，錯一步，一心想完成課前的方案。而自從把培養學(xué)生的探究與發(fā)現列入教學(xué)研究以來(lái)，教師們自覺(jué)得調整了教學(xué)方式，他們不再寫(xiě)詳密的教案，而是深入地研究教材，精心設置問(wèn)題情境，研究如何激發(fā)學(xué)生去探究與發(fā)現，如何對學(xué)生的探究結果進(jìn)行評價(jià)與引導。課后，教師思考的不再是教學(xué)計劃是否完成，而是學(xué)生的探究能力是否得到培養。在這過(guò)程中，教師不知不覺(jué)地提高了教學(xué)研究、教學(xué)反思的能力，在一定程度上促進(jìn)了教師們的成長(cháng)與發(fā)展。
4．對新課程倡導的學(xué)習方式有了新的認識
新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。我們以往只把它們作為獨立的三種學(xué)習方式來(lái)理解。在課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現，其實(shí)這三種學(xué)習方式不是孤立、割裂的，而是有機融合、渾然一體的，它們相輔相成，互為補充，是一種你中有我，我中有你的關(guān)系。本文以探究學(xué)習為中心進(jìn)行展開(kāi)，但探究之中包含了自主與合作，如自主探究與合作探究。自主強調的是學(xué)生的主體精神，是一種學(xué)習的心理狀態(tài)；合作關(guān)注的是學(xué)習者之間的空間組織形式，而探究是一種學(xué)習者向知識領(lǐng)域掘進(jìn)的思維方式。探究一定自主，探究需要合作。
本文直接來(lái)源于課堂教學(xué)實(shí)踐，是經(jīng)驗加思考促進(jìn)了本文的形成。2002年9月，我們開(kāi)始在電腦上寫(xiě)《一年級語(yǔ)文教學(xué)隨想》。有一天，我們發(fā)現自己關(guān)于指導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的例子較多，于是就抽出相關(guān)內容，另成一文《語(yǔ)文學(xué)習中的探究與發(fā)現》，并在此基礎上申報并立項了臺州市教研系統規劃課題。之后，我們堅持思考--實(shí)踐--再思考--再實(shí)踐的風(fēng)格，常常思考與寫(xiě)作。到2003年4月，我們已形成近一萬(wàn)字的論文。在這過(guò)程中，我們又注意到小組學(xué)習這個(gè)主題，經(jīng)過(guò)思考，又在電腦上寫(xiě)下了《小組學(xué)習的思考與實(shí)踐》一文，6000多字。也許，我們?yōu)闆](méi)有引用必要的文獻而遺憾，但我們自豪于本文的每一句話(huà)都來(lái)自于自己的思考，基于實(shí)踐的思考。這是我們的進(jìn)步。本課題及小組學(xué)習的研究，我們將繼續在工作中進(jìn)行更深入的研究。
作者郵箱： guoenp@sina.com
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