湖北省駐港部隊秭歸希望小學(xué) 文芳 443600
為了使“面向全體，因材施教”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處，使處在不同層面上的各類(lèi)學(xué)生的整體素質(zhì)在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中得到提高和發(fā)展。根據學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。
一、建立分層檔案，樹(shù)立施教思想
分層教學(xué)就是以班級為一個(gè)整體，教師根據每位學(xué)生的實(shí)際認知水平和學(xué)習能力，隨機動(dòng)態(tài)地把這一整體分成不同層次的學(xué)習組，再實(shí)施異步教學(xué)。將學(xué)習有困難的后進(jìn)生組合成為“直接輔導、互助學(xué)習組”。學(xué)習能力較強，完成常規學(xué)習任務(wù)的組合成“間接引導，自主學(xué)習組”。學(xué)習任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導，創(chuàng )造學(xué)習組”。從而在分層教學(xué)活動(dòng)中，對后進(jìn)生以“樂(lè )”激趣，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，在進(jìn)行自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
教師在備課中要多設計適合學(xué)生學(xué)習，尤其是全體學(xué)生都能參與的課堂教學(xué)設問(wèn)，使不同類(lèi)型的學(xué)生在相同的教學(xué)內容上有不同的質(zhì)和量。如語(yǔ)文課中對課文內容理解的提問(wèn)上，可這樣設置層次，引導學(xué)生參與：對后進(jìn)生可以要求用講故事形式復述，中等生要求用自已的話(huà)概述主要內容，要求優(yōu)等生能用簡(jiǎn)煉準確地語(yǔ)言概括主要內容。使分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅動(dòng)性。所有學(xué)生都能參與行動(dòng)，都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展。
二、課堂分層引導，練好基本功
在課堂教學(xué)中，要改變以往后進(jìn)生“陪讀”角色，中等生“門(mén)前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”局面。讓后進(jìn)生、中等生也成為活動(dòng)的主體。優(yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶。適時(shí)在小組中開(kāi)展當當“小老師”，讓有進(jìn)步的學(xué)生都能當“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時(shí)組織小組開(kāi)展活動(dòng)，展現自己的才能，得到別人的監督，在自我實(shí)踐和小組成員的客觀(guān)評價(jià)中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我。大大激發(fā)他們學(xué)習熱情和自信心，使他們形成一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久的內驅力，不斷求知、不斷創(chuàng )新。讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現象徹底消失，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，有所獲。
三、分層多樣輔導，激發(fā)求知欲
學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機來(lái)自對學(xué)科的興趣。學(xué)生對學(xué)科的興趣更大程度來(lái)源于所擔任學(xué)科的老師身上。親切、真誠、和藹是傳遞師生之間情感的紐帶。要使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè )其學(xué)就”是要抽課余時(shí)間與學(xué)生多作交流，多與學(xué)生溝通，隨時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)、心理活動(dòng)，激發(fā)他們求知的欲望，讓他們樂(lè )于與老師一同學(xué)習。鼓勵后進(jìn)生把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，并能得到耐心、細致地講解，保留他們樂(lè )于疑問(wèn)的習慣。教師自己也要努力提高自身素質(zhì)，廣博書(shū)籍，把各種技巧、方法傳授給優(yōu)等生，因為好多陳舊的知識觀(guān)念已不能適應新時(shí)期少年兒童的需求。
還應設立優(yōu)等生對后進(jìn)生的“一幫一”結對子活動(dòng)。使優(yōu)等生所學(xué)知識在幫扶過(guò)程中得以鞏固運用，進(jìn)而培養其口頭表達能力，鍛煉膽量。后進(jìn)生的學(xué)業(yè)也得以提高。這樣，既增長(cháng)了知識，又利于學(xué)習氣氛的形成，“大家都在學(xué)”的局面指日可待。
教師在積極引導的同時(shí)，也要善于發(fā)現問(wèn)題，把學(xué)生進(jìn)步的喜悅、需校正的不良習慣及認知水平的有待提高等情況以多種形式反饋給家長(cháng)。不要采用告狀形式，一味地反應問(wèn)題，要多穿插一些點(diǎn)滴進(jìn)步的匯報，使學(xué)生愛(ài)表?yè)P的天性得到滿(mǎn)足。從而達到愛(ài)老師進(jìn)而愛(ài)這門(mén)學(xué)科的目的。
四、分層布置作業(yè)，落實(shí)梯度訓練目標
作業(yè)的分層布置要體現在質(zhì)和量?jì)煞矫�。對于需要幫助的后進(jìn)生要考慮多布置一些鞏固基礎知識的作業(yè)，對于優(yōu)等生就要有所梯度。使后進(jìn)生不望而生畏，優(yōu)等生不覺(jué)乏味，樂(lè )此不疲。如寫(xiě)一篇記敘文，對后進(jìn)生的要求是語(yǔ)句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語(yǔ)言力求生動(dòng)、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng )造性地運用所學(xué)知識，材料安排恰當，正確使用標點(diǎn)，無(wú)錯別字。對于解應用題，要求后進(jìn)生能讀懂題意，列出算式，正確解答。但對于中等生來(lái)說(shuō)，則要回答為什么這樣列算式，能清楚流暢地講述算理。對于優(yōu)等生要能舉一反三，并能反用之，知算式編應用題等。這樣，對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習并不難，對于中等生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習熱情，對于優(yōu)等生則要進(jìn)一步挖掘潛力，提高技巧。
五、分層評價(jià)，激勵學(xué)生共同進(jìn)步
在評價(jià)時(shí)要遵循弱化差別、淡化分數競爭的原則。采用“等級評價(jià)”與“百分評價(jià)”相結合的“雙軌制評價(jià)”方法。對于常用字、詞的會(huì )寫(xiě)、會(huì )認等一些基礎知識的撿測上可采用“百分評價(jià)”。對于各類(lèi)技巧、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)等均可采用“等級評定”。各科的評價(jià)不能僅憑期末的一張試卷優(yōu)劣來(lái)一錘定音。要用期末基礎知識撿測與平時(shí)能力的綜合評價(jià)相結合的機制。如語(yǔ)文評價(jià)要從基礎知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說(shuō)話(huà)能力、參與合作精神等方面進(jìn)行評估。對勞動(dòng)課的評價(jià)要從基礎知識、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習慣、勞動(dòng)技能等方面考核。音樂(lè )可從唱歌、欣賞、器樂(lè )、讀譜知識、綜合訓練等方面來(lái)評估。美術(shù)可從審美能力、繪畫(huà)能力、美術(shù)創(chuàng )造能力來(lái)衡量。思想品德可從道德行為、道德情感認知等著(zhù)手。
總之，教學(xué)的方法多種多樣，教無(wú)定法。但教法必須圍繞整體提高學(xué)生水平而定。只有在統籌了解學(xué)生的情況下，面向全體學(xué)生，根據不同的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)，隨時(shí)調控教學(xué)進(jìn)程，調整教學(xué)方法，使教學(xué)目標的達成度極大地提高，使全體學(xué)生都有提高，都有不同程度的發(fā)展，以達到整體提高學(xué)生的素質(zhì)的教學(xué)最高目的。
作者郵箱： wf-pfan@163.com
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