教學(xué)大綱教學(xué)計劃

　　教學(xué)大綱是指學(xué)校每門(mén)學(xué)科的教學(xué)綱要。其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內容以及講授和實(shí)習、實(shí)驗、作業(yè)的時(shí)數分配等。下面是小編為大家整理的關(guān)于教學(xué)大綱的教學(xué)計劃，歡迎大家的閱讀。

　　一、幾個(gè)基本概念的辨析

　　在我國中小學(xué)課程的研究過(guò)程和實(shí)施過(guò)程中，有一些人們經(jīng)常使用但又常常不能準確把握其含義的概念。這些概念直接影響著(zhù)我們對中小學(xué)課程的基本認識，因此有必要分幾組對它們作一些辨析。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程標準、課程方案

　　1.教學(xué)計劃：有兩層含義：

　�。�1）通常指學(xué)校和教師對教學(xué)工作的設想和安排。一般有學(xué)年或學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度計劃、教材的單元教學(xué)計劃及一節課的教學(xué)計劃等。

　�。�2）意義同課程計劃，指國家教育行政部門(mén)根據一定的教育目的和培養目標制定的各級各類(lèi)學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導性文件，它具體規定著(zhù)學(xué)校應設置的學(xué)科、各學(xué)科的教學(xué)順序和各學(xué)年的教學(xué)時(shí)數，并全面安排學(xué)校的各種活動(dòng)。這里探討的教學(xué)計劃屬后者。

　　2.教學(xué)大綱：指國家教育行政部門(mén)規定學(xué)校各門(mén)學(xué)科的目標任務(wù)、教材綱目和教學(xué)要點(diǎn)的指導文件。它以綱要形式規定著(zhù)各學(xué)科的知識、技能、技巧的范圍和結構，體現著(zhù)國家對各科教材與教學(xué)的基本要求。教學(xué)大綱一般由說(shuō)明與本文兩部分組成，前者扼要說(shuō)明本學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、選擇教材的主要原則與依據、教學(xué)方法的建議等；后者具體列出本學(xué)科教材的篇章節目、內容要點(diǎn)、上課時(shí)數、實(shí)際作業(yè)（實(shí)驗、練習、實(shí)習）的內容與時(shí)數以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數等。

　　3.課程標準：確定一定學(xué)段的課程水平及課程結構的綱領(lǐng)性文件。課程標準一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。前者是對一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設計的綱領(lǐng)性文件，規定著(zhù)各級學(xué)校的課程目標、學(xué)科設置、各年級各學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數、課外活動(dòng)的要求和時(shí)數以及團體活動(dòng)的時(shí)數等；后者根據前者具體規定各科教學(xué)目標、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數和編訂教材的基本要求等。1952年后，前者改稱(chēng)“教學(xué)計劃”，后者改稱(chēng)“教學(xué)大綱”，其關(guān)系如下圖所示： 來(lái)源： 作者：zj [字體：大 中 小]

　　4.課程方案：與課程總綱、教學(xué)計劃、課程計劃同義，國內外的有關(guān)課程文獻中間或有人使用這一術(shù)語(yǔ)。

　　在以上幾種概念中，“教學(xué)計劃”、“教學(xué)大綱”系由蘇聯(lián)引進(jìn)，是從俄語(yǔ)直接翻譯過(guò)來(lái)的。從1952年開(kāi)始一直沿用至今�！罢n程標準”實(shí)際上是在我國使用最早的一個(gè)概念。1912年1月，中國政府教育部公布《普通教育暫行課程標準》，之后曾長(cháng)期沿用這一概念。中華人民共和國成立初期也曾頒布過(guò)小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標準（草案），至1952年剛好沿用約四十年。目前臺灣的中小學(xué)仍使用課程標準一詞。從這個(gè)意義上來(lái)看，課程標準是我們本民族長(cháng)期使用過(guò)的一個(gè)固有概念，而教學(xué)計劃、大綱則是舶來(lái)品。并且，教學(xué)計劃在使用過(guò)程中還容易出現歧義，讓人誤解為教師的教學(xué)進(jìn)度計劃。在新頒布的九年義務(wù)教育教學(xué)計劃中，國家教委已正式用“課程計劃”取代了“教學(xué)計劃”，但我們認為“課程計劃”一詞仍不規范，是一個(gè)過(guò)渡性概念。因此，如能在時(shí)機成熟時(shí)恢復使用課程標準，以課程總綱和分科課程標準分別取代教學(xué)（課程）計劃、教學(xué)大綱，不僅可以提高術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性，還歷史以本來(lái)面目，也有利于海峽兩岸在課程方面的交流。

　�。ǘ�）課程設置、課程編訂、課程規劃、課程設計

　　1.課程設置：是一個(gè)使用頻率很高的概念，它一般指各級各類(lèi)學(xué)校開(kāi)設的'教學(xué)科目和各科的教學(xué)時(shí)數。研究課程設置的結果，只能產(chǎn)生教學(xué)計劃，不能產(chǎn)生教學(xué)大綱和教科書(shū)。

　　2.課程編訂：是一個(gè)涵義比較廣的概念，一般指研究、實(shí)驗、編輯審訂學(xué)校課程的全過(guò)程，課程編訂的結果包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。課程編制、課程研制與課程編訂基本同義，可以交替使用。

　　3.課程規劃：指教育行政部門(mén)對學(xué)校課程編制工作的宏觀(guān)考慮、組織和安排，包括確定課程范圍、選擇參加課程編訂的人員、提供必要的研究條件和其他方面的組織領(lǐng)導等。

　　4.課程設計：指學(xué)科專(zhuān)家、教育理論專(zhuān)家等專(zhuān)業(yè)人員對學(xué)校課程的專(zhuān)門(mén)研究，包括分析課程目標，確定課程類(lèi)型（如是采用學(xué)科課程，還是綜合課程、活動(dòng)課程或核心課程），研究教材選擇的范圍及其排列順序和教學(xué)時(shí)數等。

　�。ㄈ�）教育目的、培養目標、課程目標、教學(xué)目標

　　1.教育目的：國家根據社會(huì )政治、經(jīng)濟的要求及人自身發(fā)展的需要確定的培養人的總目標和教育工作的總方向，它規定著(zhù)把受教育者培養成為什么樣人的根本性問(wèn)題。與教育方針基本同義。

　　2.培養目標：根據國家教育目的或方針制定的各級各類(lèi)學(xué)校的具體培養要求。

　　3.課程目標：學(xué)校課程本身要實(shí)現的具體目標，對一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望達到的程度，實(shí)際上也就是學(xué)校培養目標的具體化。一般包括學(xué)科目標、單元目標和課時(shí)目標三個(gè)層次。在我國，課程目標一般由國家統一規定。

　　4.教學(xué)目標：由學(xué)�；蚪處煷_定的一定教學(xué)階段所要達到的教學(xué)要求，它具體包括學(xué)期目標、單元目標和課時(shí)目標。教學(xué)目標通常由教師依據國家規定的課程目標確定。

　�。ㄋ模╋@在課程、潛在課程、正式課程、非正式課程

　　1.顯在課程：亦稱(chēng)“正式課程”、“官方課程”，與“潛在課程”、“非正式課程”相對。指為實(shí)現一定的教育目標而正式列入學(xué)校課程計劃的各門(mén)學(xué)科及有目的、有計劃、有組織的課外活動(dòng)，按照編制的日課表實(shí)施。

　　2.潛在課程：亦稱(chēng)“隱蔽課程”或“非正式課程”，與“顯在課程”相對。它是廣義的學(xué)校課程的組成部分，主要特點(diǎn)是潛在性和非預期性。它不在課程計劃中反映，不通過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，通常體現在學(xué)校和班級的情境之中，包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設備），文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)），人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師態(tài)度等）。通過(guò)這些情境對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀(guān)等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標的實(shí)現。需要指出的是，由于“潛在課程”這一概念非常寬泛，目前學(xué)術(shù)界對之也尚無(wú)定論，因此使用這一概念時(shí)應持慎重態(tài)度。

　�。ㄎ澹┍匦拚n、選修課

　　1.必修課：指根據課程計劃的統一規定，所有學(xué)生必須修習的課程。

　　2.選修課：指依據不同學(xué)生的特點(diǎn)與出路，允許個(gè)人選擇修習的課程。

　　從不同的角度，可以將選修課劃分為不同的種類(lèi)：

　　從開(kāi)設形式上分，可劃分為單科性選修和分科性選修兩類(lèi)。單科性選修指對某門(mén)課的選修，分科性選修指側重于文科課程或側重于理科課程的選修，分科性選修又稱(chēng)為多科性選修。

　　從學(xué)習要求上分，可分為限定選修課和任意選修課。

　　從內容上分，一般可分為三類(lèi)：學(xué)術(shù)性選修課、技術(shù)性選修課和趣味性選修課。其中學(xué)術(shù)性選修課在實(shí)踐中往往又包含兩類(lèi)類(lèi)型：一種是高深類(lèi)學(xué)術(shù)選修課，另一種是拓寬類(lèi)學(xué)術(shù)選修課。

　　所謂高深類(lèi)學(xué)術(shù)選修課，是為提高或加深相應的必修科目的程度而開(kāi)設的，目的是使學(xué)生對相應必修科目的基礎知識更深厚、更扎實(shí)。這一類(lèi)選修課的名稱(chēng)一般與相應的必修課的名稱(chēng)相同，但是內容加深、程度提高。例如數學(xué)Ⅰ是必修課，數學(xué)Ⅱ、數學(xué)Ⅲ則作為選修課。必修課是基本要求，選修課是較高要求。所謂拓寬類(lèi)選修課，是為介紹各種綜合性的基礎科學(xué)、科學(xué)史知識、科學(xué)研究方法論，以及最新的科學(xué)成就而開(kāi)設的選修課。這類(lèi)課程可以采取綜合課程、核心課程等形式開(kāi)設。

　　二、我國中小學(xué)課程的基本組成部分——課程計劃、教學(xué)大綱與教材

　　如前所述，我國中小學(xué)課程主要由課程計劃、教學(xué)大綱和教材三部分組成。下面分別對這三部分的基本內容及其編制要求作些簡(jiǎn)要介紹。

　�。ㄒ唬┱n程計劃

　　課程計劃是課程編制的第一個(gè)層次，它從整體上規定著(zhù)學(xué)校的性質(zhì)、培養目標、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內容的范圍和學(xué)科設置、各階段的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排以及教學(xué)效果的評價(jià)標準。

　　課程計劃主要由以下幾個(gè)部分組成：

　�。�1）培養目標；

　�。�2）制定該計劃的指導思想和原則；

　�。�3）科目設置及要求；

　�。�4）學(xué)科的開(kāi)設順序及課時(shí)分配；

　�。�5）學(xué)年編制；

　�。�6）考核要求。

　　課程計劃體現著(zhù)國家對學(xué)校的統一要求和質(zhì)量標準，在現階段的課程體制下，它對各級教育行政部門(mén)和學(xué)校都具有法規性質(zhì)。因此，課程計劃的編制工作是一項影響教育全局的重要工作，必須講求科學(xué)性、嚴肅性。一般來(lái)說(shuō)，在編制課程計劃時(shí)，要做好以下幾項研究工作：

　　1.分析學(xué)校教育目標，考慮中小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)對課程的要求。

　　2.調查了解中小學(xué)生身心發(fā)展的一般水平和已有的知識掌握程度，并對未來(lái)發(fā)展趨勢進(jìn)行預測。

　　3.調查了解社會(huì )生產(chǎn)、科技、文化的發(fā)展狀況，研究當前社會(huì )對人的基本素質(zhì)的客觀(guān)要求，并對未來(lái)社會(huì )對人的基本素質(zhì)、規格類(lèi)型的要求作出預測。

　　4.分析研究國內外已有的經(jīng)驗，縱向上總結國內以往教學(xué)計劃的成敗得失，橫向上比較國外相關(guān)的課程計劃，從中吸取可資借鑒的經(jīng)驗。通過(guò)這項工作，為新課程計劃的編制奠定一個(gè)可靠的理論和資料基礎。

　　5.研究課程設置，主要根據上述幾方面的研究成果，在進(jìn)一步分析各學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)及其相互關(guān)系的基礎上，確定所要開(kāi)設的學(xué)科、學(xué)科順序、開(kāi)設時(shí)間、教學(xué)時(shí)數，規定活動(dòng)的內容、范圍和時(shí)間等。

　�。ǘ�）教學(xué)大綱

　　制定教學(xué)大綱是課程編制的第二個(gè)層次。教學(xué)大綱是對各個(gè)學(xué)科的總體設計，它從整體上規定著(zhù)各個(gè)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、內容范圍及其在學(xué)校課程體系中的地位。教學(xué)大綱是編寫(xiě)教材的直接依據，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的具體尺度，它對教學(xué)工作有直接的指導意義。

　　教學(xué)大綱的編制工作必須以課程計劃為依據，為課程計劃的貫徹落實(shí)服務(wù)。在具體編制過(guò)程中，需要做好以下幾方面研究工作：

　　1.分析本學(xué)科的目的、要求和內容體系，了解本學(xué)科新的發(fā)展變化及其發(fā)展趨勢，在此基礎上確定本學(xué)科基本的學(xué)科體系和知識結構，劃定內容范圍，決定哪些是需要刪減的內容，哪些是需要增加的新知識、新技能。

　　2.研究學(xué)生的認知方式、認知結構及學(xué)生學(xué)習本學(xué)科的已有知識準備，按照學(xué)生的認知特點(diǎn)和認識順序，循序漸進(jìn)地設計和安排學(xué)科內容的難易程度和進(jìn)度，使學(xué)科的邏輯結構與學(xué)生學(xué)習的心理結構相互結合起來(lái)。

　　3.考慮本學(xué)科內部各部分內容之間縱向上的銜接，研究本學(xué)科與其他有關(guān)學(xué)科橫向上的相互聯(lián)系與配合。

　　4.根據課程計劃的規定，擬定本學(xué)科各部分教學(xué)內容的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)要求。

　　5.設計本學(xué)科參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調查、研究、實(shí)驗、實(shí)習等項目。

　�。ㄈ�）教材

　　教材是教學(xué)大綱的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化，教材的編訂是課程編制的第三個(gè)層次。教材是教育者和受教育者在知識授受活動(dòng)中的主要信息媒介，教材的載體可以是印刷品，也可以是幻燈片、電影片、錄音錄像帶、磁盤(pán)光盤(pán)等。從目前情況看，教材的主要形式還是教科書(shū)。除教科書(shū)外，其他的教材類(lèi)型還有教學(xué)指導書(shū)、自學(xué)指導書(shū)、實(shí)驗指導書(shū)、補充讀物、工具書(shū)、掛圖、圖表、各種直觀(guān)教具學(xué)具和各種類(lèi)型的音像材料。隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展和教學(xué)手段的不斷開(kāi)發(fā)，教材的范圍還將擴大。電子計算機在課堂教學(xué)中的運用，已預示了這方面廣闊的發(fā)展前景。

　　教材編訂過(guò)程中應注意研究以下幾方面問(wèn)題：

　　1.研究有關(guān)的課程計劃和教學(xué)大綱，根據課程計劃和大綱確定的教學(xué)目標及內容范圍確立教材的基本框架。

　　2.根據本學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習本學(xué)科的心理特點(diǎn)，選擇適當的教材編排方法，如圓周式排列法、直線(xiàn)式排列法和綜合貫通排列法等，設計教材的結構和先后順序。

　　3.研究教學(xué)方法和學(xué)習方法，教材編寫(xiě)既要考慮到教學(xué)方法、手段的使用問(wèn)題，要對教法提出相應的指導意見(jiàn)和建議；與此同時(shí)，教材的編排還要體現對學(xué)習方法的指導，要使教材中含有指導學(xué)生進(jìn)行認識的方法和進(jìn)行智力活動(dòng)的合理方式等內容。

　　4.考慮選擇和編輯課文、習題、插圖、實(shí)驗、作業(yè)等，同時(shí)設計編寫(xiě)與教科書(shū)配套的參考材料，提供進(jìn)一步思考的線(xiàn)索。

　　5.從心理學(xué)、美學(xué)、衛生學(xué)等角度考慮教材內容的呈現方式，研究相關(guān)的版式設計、印制、裝幀等技術(shù)問(wèn)題。